思维导图在初中英语中考总复习中的应用

第一篇：思维导图在初中英语中考总复习中的应用

思维导图在初中英语中考总复习中的应用

孙丽萍

复习课作为课程教学必不可少的组成部分，其主要目的是将已学知识中的重难点和零散的知识综合起来，通过归纳、整合、深加工，从而形成清晰、全面、系统的知识结构，以促进学生对复习内容的记忆、理解、巩固和深化。

然而，在初中英语中考复习课的教学过程中，教师们经常遭遇这样的问题:许多学生对复习课不重视。有的认为“复习的内容已基本掌握，炒冷饭，浪费时间。”有的说“复习课一综合，平时学的东西没掌握好，容易顾此失彼。”究其原因，主要有:一是学生在复习课前的自主复习不够，导致复习课无法达成查漏补缺的效能；二是学生的复习处于被动接受，导致课堂复习效率低下；三是学生平时自主巩固学习不够，导致语言输出贫乏。面对如此令人焦虑的复习课现状，在此我引入思维导图进行教学实践探索，在复习课上做了一些尝试。

一、思维导图理论概述

1.思维导图的概念 思维导图是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，他通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。如下图:该思维导图的中心话题是篮球，由此话题辐射出来，发散思维去思考篮球的历史及发展，游戏的规则和它的流行程度，用归类的方式帮助学习者更好地识记与此相关的信息。

2.思维导图之所以适用于复习课，其理由如下:(一)利用“思维导图”，增强复习课课前自我复习的效果，引导学生自我梳理知识、查漏补缺，养成复习的好习惯。在复习课前以话题为线索，引导学生通过画思维导图，可激活原有知识，自主添加新知识，并且学会自我诊断该话题的最近发展区、学习目标及重难点，从而养成自主预习的好习惯。(二)利用“思维导图”，提高复习课课中复习效率，高效实现词汇句型复习，提高语言输出能力，完善知识结构、语言技能。在复习课中，利用思维导图进行小组合作学习，搭建平台，帮助学生快速、高效地复习词汇，并检测学生预习和掌握情况。同时，借助思维导图帮助学生有条理地进行充分的说的练习，从而为写打下基础。(三)利用“思维导图”引导学生在复习课后进行知识巩固与迁移，提高自主学习能力。在复习课后，让学生完成重构思维导图的作业，可以再次强化相应的“图式”在学生脑海中的建立，根据艾宾诺斯遗忘曲线，当天再一次的思维导图的绘画，可以使学生及时巩固当天所复习的内容，也有助于学生学会对所学知识的迁移。

二、案例描述

针对Music这一主题复习课的内容，可以围绕音乐的类型、与音乐有关的单词、音乐家、乐器等内容来展开，其中如何准确使用定语从句来描述一种喜欢的音乐是重难点。如果教师能够引导学生借助思维导图，围绕这几个方面去逐一突破，那么在遇到此类话题的语篇时就能轻而易举的勾画出文章的主题脉络，甚至能够自己独立完成一个关于最喜欢的音乐家的小语段。以复习人教版新目标九年级第九单元为例，本节课的主要教学过程如下:(1)教师利用PPT课件播放不同音乐的旋律，激活学生头脑中产生关于音乐知识点的联想知识。(2)教师提出问题，学生围绕问题展开联想。问题如下:What kind of music do you know? What kind of music do you like best ? Why do you like it?同时给出关键词 music，lyrics，musician，song等，这些词就构成了本课思维导图的中心主题和第一层次。教学实践证明，通过思维导图，学生对抽象词有了直观的印象，并且在单词之间建立了联系，使得单词的记忆从以往的以“个”为单位转变为“组”“块”为单位。极大地提高了短时记忆和长时记忆的效果。在本节课中，通过这样的方式，学生能够迅速从自己的已知知识中提取出关于音乐的单词量，复习效率大大提高。如下图：

三、启示和思考

思维导图在复习课后的知识点输出环节该如何使用?能否有效帮助学生提升写作能力? 为此，我在另一个关于Festival的复习教学中，继续进行了思维导图的实践和研究，找到了一些恰当运用思维导图提高学生有效输出的一些办法。1.利用课本关于Halloween的听力，先由教师呈现思维导图，概要性地介绍这个西方重要的节日；然后，根据中心主题和主干提出问题，学生在小组内进行交流，此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理知识点；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述听力内容。2.学生根据自己理解听力后制作的思维导图展开讨论活动，即在全班范围内展开分享和交流活动。在这个活动中，教师可以帮助学生加深理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要知识点的教学。这些活动可以是:教师提问，学生根据自己的思维导图抢答和补充；学生根据自己的思维导图提出与听力相关的问题，其他学生回答等。为了增加趣味性，这些活动都可以采用小组竞赛的方式进行。3.复习巩固，输出语言。学生根据自己的思维导图复述课文，可以复述全文，也可以复述片段，根据自己的能力和兴趣复述。提出关键词，回家制作一张自己感兴趣的节日思维导图，并最后在全班进行复述，并写成一篇小作文。本节课结束前，教师引导学生观察板书内容，了解思维导图的制作方法，以及在谈论节日话题时可能会涉及的内容；最后，教师用课件向学生呈现利用MindMap软件制作的思维导图，向学生介绍该软件和简单的使用方法，建议学生进行尝试，来制作一张关于自己的思维导图。

结束语：寓思维导图于复习课中，有助于明确复习知识点之间的内在联系，帮助学生更好地理解和整合知识，促进学生知识系统化，提高学生总结、归纳、整合的能力。因此，在初中英语复习课教学中，教师要巧妙地运用思维导图，将复习内容结构化、直观化，帮助学生加深对知识的理解，引导学生自我梳理知识、查漏补缺，提高复习课的教学效果。当然，思维导图在初中英语复习教学中的运用尚不普遍，也有许多困难，但若能坚持实践和研究，不断改进教学中使用思维导图的方法，思维导图在英语复习课教学中将大有可为。

《景博教育》2015年第二期

第二篇：思维导图在初中英语阅读教学中应用

思维导图在初中英语阅读教学中应用

【摘要】初中英语教学旨在培养学生的听说读写能力，其中，阅读教学有着至关重要的作用。但从目前来看，初中英语阅读教学现状并不尽如人意。将思维导图引入英语阅读教学中，可以起到改善现状的效果。

【关键词】初中英语阅读教学 思维导图 应用

一、前言

1.世纪是知识经济时代，对人才的要求越来越高，初中英语课堂教学必须为提高学生的英语听说读写能力奠定基础，新课程改革也要求初中英语教学要竭力培养学生的自主、合作、探究能力。从目前来看，初中英语阅读教学存在一系列亟待解决的问题。将思维导图引入初中英语阅读教学中，可以为解决这些问题提供思路。

2.思维导图概述。初中英语阅读教学存在不容忽视的问题。思维导图的出现，为解决这些问题提供了有效方法。

3.思维导图概述。思维导图又称概念地图，是由英国心理学家托尼?博赞（TonV Buzan）于20世纪60年代发明的一种新型笔记方法，创造性地用文字将人脑的想法展现出来，并把一串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图片。初中英语教师应该正视思维导图的作用，合理利用这种教学工具，提高学生的观察力、记忆力和理解力。

4.思维导图的理论基础。思维导图建立在扎实的理论之上，体现在以下几点：

（1）建构主义理论。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，不管是儿童还是成人，对客观世界的认识主要取决于自身已有的认知结构，即个体已有的关于自然和社会的认知框架。换言之，人们的认识是建立在已有的知识经验基础上的。人们还通过同化与顺应过程，推动认知结构的不断解构、重构与发展。借助思维导图，可以帮助学生更好地建构自己的知识体系。

（2）最近发展区理论。著名心理学家维果茨基认为每个人都有“最近发展区”，即现有的发展水平和可能达到的发展水平，这之间的区间就是“最近发展区”。教师要想帮助学生达到更高的发展水平，需要为学生提供一些支持，而思维导图就是这种有力的教学支持。

二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用

1.课前制作思维导图。在课前，教师要结合教学目标和教学内容制作思维导图，概括教学内容涉及的各个部分之间的联系，并在学生阅读英语材料之前将其呈现在大家眼前，这样可以帮助学生对语言材料有一个整体性感知。比如针?Α?Visit my school》，教师可以制作以下思维导图：

2.课中应用思维导图。在课堂教学中，当学生通过教师的思维导图对文章有一个整体认知后，教师要鼓励学生自己制作思维导图，这样可以让学生进一步理解语言材料，培养他们的创新思维。比如我在教学完《Food》这一篇课文后，鼓励学生自己制作思维导图，将本节课中学到的新食物单词，和以前学过的表示事物的单词，一起综合起来制作一张表示“food”的思维导图。学生通过互相讨论，集思广益，制作出了以下思维导图：

3.课后使用思维导图。思维导图的应用还可以引申至课外，一是学生要通过思维导图再次复习课文，针对课堂知识点进行查缺补漏；二是学生要借助思维导图自行阅读一些课外辅导材料，以此锻炼自己的阅读能力。比如在课外作业中，我为学生布置了一篇《Singapore》的英语阅读文章，帮助学生提高阅读能力，也是为了帮助学生加强对国外文化的了解，初步培养他们的跨文化交际意识。在我的鼓励下，学生针对这篇阅读材料制作出了以下思维导图：

通过以上思维导图，学生很快对新加坡国家形成整体认识，学习效果大幅度提升。

三、结束语

目前，初中生对阅读教学存在畏难情绪，教师要合理使用思维导图这个教学工具，体现教学和学法的统一性，发展学生的阅读能力，进而为学生的日后发展奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]博赞.周作宇，张学文，译.思维导图唤醒创造天才的10种方法[M].北京：外语教学与研究出版社.2005.[2]博赞.超级记忆[M].北京：中信出版社.2009.作者简介：丁蔓（1989.4-），安徽宿县人，中学二级，研究方向：初中英语教学。

第三篇：思维导图在初中英语阅读教学中的应用

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商标翻译中的文化要素

跨文化视角下动物寓意的对比及其习语的翻译策略 133 旅游资料翻译中文化因素的处理 134 交替传译中笔记的作用

跨文化商务活动中的交际与礼仪

简•奥斯汀《傲慢与偏见》中财富对婚姻观的影响

The Features of Classic-literature-based Movies Showed in Pride and Prejudice 138 D.H 劳伦斯《盲人》中的人文主义研究 139 英语电影对白汉译

浅析交替传译过程中停顿现象

The Racial Stereotypes in American TV Media 142 独立学院英语专业大一学生阅读策略使用情况调查与分析 143 解读《爱玛》中的女性主体意识

On Translation of Symbolism in Pop Songs with a Case Study of Hotel California 145 An Analysis of Characterization of O-lan in The Good Earth 146 论《小妇人》的叙事技巧 147 话语风格的性别差异

从《热爱生命》看杰克•伦敦的生命观 149 Consumerism in The Great Gatsby 150 霍桑的《胎记》中乔治亚娜的死的深层原因探究 151 梭罗的《瓦尔登湖》和道家思想在自然观上的比较 152 从莎翁作品透视伊丽莎白时期女性社会地位 153 论自然主义在《野性的呼唤》中的体现 154 国际商务谈判中有效的非语言技巧

155 An Analysis of the Leading Character in ‘The Old Man and the Sea’ 156 《尤利西斯》的象征艺术

157 论个人主义对美国英雄电影的影响 158 中英礼仪文化禁忌比较与跨文化交际 159 分析《土生子》中的种族主义的恶性影响

160 从《穿靴子的猫》看美国动画电影中的英雄主义

161 Americans’ Understanding of Chinese Culture as Viewed from Two Movies Mulan and Kung Fu Panda 162 形合与意合对比研究及翻译策略

163 运用“第三空间”解析《女勇士》中的文化现象 164 从苔丝的悲剧到托马斯•哈代的宿命论

165 浅析简•奥斯丁在《傲慢与偏见》中的女性主义

166 A Superficial Analysis of Religious Consciousness of Jane Eyre 167 从关联理论看商务信函的礼貌策略

168 毛姆《月亮与六便士》中斯特里克兰德的梦想 169 浅析初中生英语写作问题及对策 170 论中美婚礼习俗的差异与融合 171 论广告英语的语言特色

172 浅论现代汉语新增词语的英译方法

173 解析《飘》中斯嘉丽的女性主义思想在其婚姻中的体现

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174 英雄精神的回归—浅析《雨王汉德森》的主题 175 探析《雾都孤儿》中作者的乐观主义

176 Risk Comparing of Documentary Collection and Letters of Credit 177 论《傲慢与偏见》中简•奥斯丁的女性主义 178 中国英语与中式英语之比较 179 情感范畴在转喻中的认知体现 180 女性主义视角下的《蝴蝶梦》

181 A comparative study of Chinese and American food cultures－－-from Cross—Cultural Communication Perspective 182 论海明威《死在午后》的悲观主义色彩 183 克林顿总统就职演说之体裁分析

184 美国“寂静五十年代”的骚动——《麦田里的守望者》主人公分析 185 浅析美国牛仔文化及其深远影响 186 英汉形状类量词的隐喻认知分析

187 模糊语言在商务英语谈判中的语用功能 188 论凯特肖班《觉醒》中的超验思想 189 汉语公示语翻译中的误译现象研究

190 《达洛卫夫人》与弗吉尼亚伍尔夫的女性主义 191 从接受美学角度看中英旅游文本的翻译 192 《红字》中海斯特性格分析 193 论英语词类转换中的动词化现象 194 CBI理论诠释及在英语教学中的应用 195 中英花卉隐喻下的情感叙事对比研究 196 论营销道德与社会责任的履行

197 Cultural Connotation and Translation of Animal Words in Chinese and English 198 浅析《哈克贝利•费恩历险记》的写作风格 199 《紫色》中“家”的解读

200 冰山原则在《老人与海》中的体现

第四篇：思维导图在初中英语阅读教学中的应用分析

思维导图在初中英语阅读教学中的应用分析

摘要：英语阅读教学是该课程中的重中之重，阅读不仅让学生在实际运用中的能力大大提高，还为他们提供了正确的学习方法。阅读可以让学生对这么语言有新的认知，并且能丰富学生的英语词汇量，解决词汇量不足的问题进一步巩固学生对英语的认识和应用。在英语教学中，把思维导图方法应用于阅读教学中，有利于引导学生对文章结构进行理解，并逐步掌握正确的英语阅读思路和方法。本文首先对分析我国初中英语阅读教学存在的问题，并在此基础上对该方法在英语阅读教学中的运用进行阐明。关键字：初中英语；教学；阅读教学；思维导图

引言

初中英语学习中，学生英语阅读能力的提高非常重要，教师应当对此予以高度关注，根据学生存在的问题采取思维导图的方法解决相关问题，不断提高我国初中学生的英语阅读水平。

一、我国目前初中英语阅读教学存在的主要问题

教师对初中英语阅读的教学可以采取多种方法，传统的教学模式就是机械练习大量重复的，在短时间内可能效果较好实现教学的目的，但是从对学生个人能力的培养来看，并没有很大的成效，教师在教学中存在需要解决的问题。1.忽视对内容的的分析

教师教学选用的英语阅读教材包含了需要学生掌握的知识点，教师早进行授课过程中，将大部分精力放在了度教材中的单词和语句的分析上，对英语语言知识的讲解过于看重，对这样的教学活动来说，英语阅读教材仅仅是英语知识的载体。这种教学模式下，学生很难对手中的阅读教材有全面和系统的认知，所学到的知识不是有机的统一整体，而是在头脑中破碎的语言材料块，没有提高学生的英语阅读和学习能力，影响学习效果。2.没有重视阅读技能的培养

我国在初中英语阅读的教学过程中往往不重视对学生阅读技能进行培养，过于看重对英语教材中知识点的讲解和分析、学生在英语课堂的学习中，对英语材料没有建立写的认知，达不到对英语材料进行理解和把握的目的。在这种情况下，教学效果不理想，首先，学生不能对英语材料要表达的深层含义进行理解，影响他们对阅读材料信息的获得，导致判读失误的情况经常发生。同时，也会使得学生不能进行批判性的阅读，对阅读文章的理解只能流于表面，不能对文章作者要真正表达的意思进行把握。

3.导致学生用机械记忆的方法背诵课文

英语教师采用的教学方法往往都是先熟悉英语教材中的陌生词汇，然后讲解课文中的知识点，再往下就是通篇翻译教材内容，在学生对文章有一定程度掌握以后再进行习题练习，将教师授课的知识点进一步巩固。这种机械式的记忆和背诵方法的养成却不利于学生进一步对文章深层含义进行把握，从整体上对学习成果产生不良影响。

4.没有实现对学生实际运用语言能力的培养目标

教师对英语阅读进行的教学中，过于注重对知识点的讲解，对学生的背诵要求仅限于片面的知识点，导致学生只掌握片面的知识点，不能对整篇文章进行系统的理解和把握，进而不能将英语语言应用到实际中，实现不了对语言自身迁移的学习目标。英语教师对语言形式过于看重，导致学生忽视对文章内容的理解。

二、思维导图及其在初中英语阅读教学中的应用

思维导图通过一定的感知方法，在人脑中对知识体系进行构建，以便于人们能更好地对事物进行认识。同时，这种方法也能实现语言的可视化，将人们的知识结构按照某种某种关系进行联系，为语言知识提供便捷的图式工具。将思维导图丰富应用于英语阅读的教学，有利于学生在整体上对所学知识进行掌握。教师在教学过程中，要对突出教学重点，并制作与之相对应的思维导图。1.课前使用思维导图

教师格局学习目标和要求制作导图，并展示给学生，对其中内容之间的联系进行概括，使得学生对要学习的知识有一个大概的了解你这样有利于学在学习时对阅读内容有更好的理解，使他们更好地掌握文章内容。2.课中使用思维导图

在授课过程中运用思维导图，为充分体现学生的主体地位，要求他们在对文章内容进行阅读之后自行制作思维导图并进行展示，并位于他们讲解导图不同部分之间的关系和联系。教师对学生的导图进行分析和评价，然后与他们共同对教材内容进行理解，并分析知识点中的难点，让他们对所学内容有更的理解并进行掌握。

3.课后使用思维导图

在完成课堂内容之后进行的思维导图，学生根据自己在课堂上所掌握的内容，对教师提出的问题进行回答，再进一步对课程内容进行阅读，教师和学生共同对其进行理解，突出重点内容。学生根据自身的理解制作思维导图，并进行展示和分析，将其掌握的程度反馈给教师，然后教师帮助学生对自己的理解偏差进行调整，方便他们修正自己制作的导图。4.课外使用思维导图

和前面几种思维导图相比，课外导图在内容上更加简单。学生根据导图在课下对所学内容进行复习，查缺补漏。还有加速利用课外导图开展课外阅读，增强自己的阅读能力。结语

应当对传统的英语阅读教学模式进行改革，通过将思维导图方法和英语阅读教学目标进行结合，调整教师授课方式，提高学生的英语阅读技能，增强对所学内容的把握。

参考文献

[1]周凤敏.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].英语教师,2012,05:2-9+15.[2]张唐福.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].学子(教育新理念),2013,08:35-36.[3]蒋芸.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语教师,2015,04:28-31.

第五篇：如何应用“思维导图”复习备考？

1．把思维导图应用在各科目的学习中。如果您是初三或高三毕业班的同学，可以用思维导图一天整理一本文史类

科目的书本知识，实际上您已经通过自习的方式复习了一次课本，数学、物理、化学、英语等科目的复习也可以先画

思维导图，把课本的重点和难点体现在思维导图上，然后不断加深理解和加强记忆，复习的效果也是非常好的。如果

您不是毕业班的同学，每天都上新的课程，学新的知识，那么您可以用思维导图学习每一篇新课文，每次上课可以不

再大量的做直线记录式的笔记，而是把笔记变成思维导图。每一节课您都会得到一张较简单的学习地图。而每学一章

或一个部分，我们可以用思维导图做一次较大范围的知识整理。这对于我们快速理解掌握课本知识，提高记忆有非常

大的帮助。请大家务必“学以致用。

2．用思维导图分析整理英语课文，通过它复述英语课文。这一应用在我们过去的培训中效果显著。很多读高一和

高二的学生，面对500个英文单词组成的英语课文，背诵得非常困难和痛苦，而通过思维导图整理过英语课文后，结合

我们的超级全脑快速记忆技巧，这些原本要花很长时间才能背出来的英语文章，我们的学生可以在45分钟内背一篇。

我为这些高中同学分析过，一个学期要学的英语文章是18篇左右，我们通过思维导图这一工具结合我们的记忆技巧，平均一个小时背一篇文章，那么18个小时我们就能把整个学期的英语课文记住了，然后我们不断通过科学复习把短期

记忆转化成长期记忆，那么我们学英语就不再痛苦和恐惧了。

3．用思维导图阅读和整理课外读物。除了看报纸，我们可以用思维导图把课外读物的知识整理出来，以便留下深

刻印象，丰富我们的学识。根据中学语文教学大纲的要求，对中学生要求要读的课外读物多达上百本，其中包括古今

中外的许多著名文学作品，而通过大量的课外阅读，我们可以丰富人生阅历，认识大千世界，认识我们的社会，这对

我们的成长是非常有益的。但很多爱好学习和阅读的同学，往往在看完课外读物后只“留下”很少知识在头脑里，我

们通过思维导图能有效地记住这些课外读物的重点知识，让我们轻松复习这些课外读物，我们甚至在必要的情况下使

用这些知识，比如说用在作文、学习讨论、思想交流等。