以“图书漂流”为载体探索小学图书馆课外阅读指导

第一篇：以“图书漂流”为载体探索小学图书馆课外阅读指导

以“图书漂流”为载体探索小学图书馆课外阅读指导

——关于我校开展图书漂流活动的实践与思考

【摘要】

图书馆以开展“图书漂流”活动方式开设阅读指导课，寓分享、信任、传播的理念于图书馆阅读指导课中，不断培养学生良好的阅读习惯。通过漂流活动，可以营造浓厚的读书氛围，通过分享知识来提高读书的热情，增强学生的诚信度，培养学生良好的读书习惯，使整个学校成为一个流动的图书馆，成为一所名副其实“书香校园”。本文介绍了“图书漂流”活动起源，阐述了开展“图书漂流”活动意义，探讨分析了图书馆在“图书漂流”活动中的角色，对“图书漂流”活动进行了反思。【关键词】

图书漂流 角色 阅读指导 阅读习惯 小学图书馆 【正

文】

随着素质教育的全面发展及新课标的实施，图书馆在教育教学领域中的作用也日渐突出，利用图书馆的信息资源开展语文阅读指导课的教学是学生自主学习、自主发展的一个不可或缺的平台，合理利用图书馆的信息资源能有效的培养学生的阅读技巧，开阔学生的阅读视野，从而全面提高学生的阅读能力。近年来，许多图书馆都开展了“图书漂流”活动，希望通过此种方式来宣传阅读、鼓励阅读。而如何在小学生中开展“图书漂流”活动，我校进行了尝试。本校图书馆以开展“图书漂流”活动方式开设阅读指导课，寓分享、信任、传播的理念于图书馆阅读指导课中，不断培养学生良好的阅读习惯。

一、活动的提出。1．“图书漂流”活动起源

目前，一种充满着独特神秘感和浪漫情调的时尚阅读——“图书漂流”正在我国悄然流行。图书漂流活动源自上世纪60年代的欧洲，是指书友将自己已经阅读过的书捐献出来。然后贴上特定的标签，投放到公共场所，无偿提供给大家阅读，阅读之后，再重新投放到公共场所中或直接传递给下一个读者，就像放归大海的“漂流瓶”一样，让书不断得到新的阅读生命，通过图书的传递来分享阅读的快乐。我国的“图书漂流网”则缘起于创办者laow和jane在瑞士旅行时，在luzern狮子纪念碑前，第一次拾取到漂流书，于是就有了中国的图书漂流网站。同时，图书漂流活动也在许多城市和许多图书馆开展。

2．开展“图书漂流”活动的意义

在小学开展“图书漂流”的主题活动，有很重要的意义。随着新课程改革的进一步深人，对学生综合素质的要求越来越高。开展多形式、多类型的阅读指导课，将有助于小学生更加充分的利用学校图书馆资源，拓展阅读视野。而图书漂流，不仅是对知识的分享，更是对阅读者素质的考验。通过漂流活动，可以营造浓厚的读书氛围，通过分享知识来提高读书的热情，增强学生的诚信度，培养学生良好的读书习惯；同时开辟阅读新天地，为学生创造方便、快捷的阅读空间，使想读书的学生有书可读，使整个学校成为一个流动的图书馆，成为一所名副其实“书香校园”。

二、图书馆在“图书漂流”活动中的角色 1． 积极宣传

（1）拟定活动主题：如：漂流书香、漂流智慧、漂流文明、绿色环境、绿色校园、绿色生活。

（2）确定活动的宗旨：如：分享、信任、传播、交流、提高。

（3）规定漂流方法：各位捐书者（也称为“投漂人）要准备一张漂流卡，贴于书籍的扉页。漂流卡的尺寸略小于所捐书籍的大小。版面安排自行设计，内容需包括班级、姓名、投漂时间、书籍名称、内容介绍、好词好句摘录以及自己的推荐理由（亦可是读后心得），并在书的后面附上若干同样大小的纸张，以便于其他阅读者记录下他们的阅读时间和自己的读后感。每班推荐“五张优秀的漂流卡”向全校进行展示。投漂人将附有漂流卡的书籍交给本班图书管理员，再由图书管理员统一放到校图书馆作漂流前的前期处理。校图书馆招募图书馆义工，鼓励热爱图书、喜欢阅读的学生奉献出自己的藏书积极参加放漂。同时应对漂流书籍类型严格把关，漂流图书范围为内容健康的非教科书类正版图书，然后对漂流图书进行漂流注册，以备管理。一本完备的漂流图书应有漂流号码、漂流书签、提示标签、漂流心得。

这样，学生利用课余时间不需要办任何手续就可把自己喜欢的书取走阅读，但看完书后请不要忘记在漂流卡后面所附的记录纸上签上自己的大名、阅读时间和读后心得，再将书放回到原处，继续这本书的漂流旅程。希望每一位拥有“漂

流书”的读者都能够做到这些，让每一本漂流书都拥有一份特别的“漂流日记”。同时，要求每一位借阅“漂流书”的读者一定要好好珍惜、爱护每一本书，因为每本书都是主人眼中的珍宝。

2．营造气氛

营造书香浓郁的读书氛围，向全校学生发倡议齐动手，做好环境布置，校园挂条幅，设计班级读书标语，让校园的充满浓烈的书香。（设计的宣传标语有：“书香飘飘；伴我成长”；“爱护环境。珍惜地球”；“书是人类进步的阶梯”；“积极开展图书漂流活动”；“和好书交朋友”；“漂流书香、分享快乐”等）

在图书漂流活动中，图书馆充分利用橱窗、广播、学校电视台等形式，营造浓郁的读书气氛，展示校园文化生活的丰富多彩。如利用每周二、四的读书看报时间开展“好书推荐会”工作，由学生、教师或图书馆员介绍5-10本好书；利用学校论坛，开设读书留言板，鼓励学生将好书推荐、读书心得、好词好句摘抄等内容发帖在电子留言板上。此外，我馆每月还根据图书漂流、图书阅读、读书留言等情况评选出“书香班级”“阅读之星”“阅读积极分子”。

3．书籍来源

本次活动由图书馆新购买图书和各班级和师生捐赠的图书进行漂流，把收集好的漂流书贴上图书漂流卡做好漂流的准备工作。本次活动同学们的反响很热烈，积极把图书集中到图书馆，本次活动参加的年级为全校师生，班数共29个班，学生人数为1243人，收集到的漂流图书为1571册，学生可以自由选择自己设计的“漂流卡”或者使用学校统一印发的“漂流卡”。组织学校的图书馆管理员把漂流书贴上“漂流卡”做好漂流的准备。

4．活动实施

（1）把图书投放在漂流点

本次活动设固定漂流点和移动漂流点，固定漂流点设在教学楼的4个楼层的楼梯口，移动漂流点是各个班级，每个班的漂流时间为一周，每年级各1个班同时漂流，各楼层的固定漂流点各放置了200本图书，各班的移动漂流点各50本。还没有漂流到的班级的同学可以到固定漂流点借阅图书阅读。每个固定漂流点和移动漂流点的图书均由图书馆指派义工维护和轮换。

（2）组织读书活动

①阅读方法的讲解：为了使学生更好的理解和阅读图书，我校图书馆举行了题为“怎样阅读书籍”的讲座，在讲座上就阅读方法、做读书笔记的方法和写读书心得的方法做了详细的介绍，还推荐了一批优秀的漂流图书，在讲座上也对同学们提出的问题做了现场解答，同学们的参与度非常高，不仅做好笔记，而且很积极提出自己的问题和意见，他们因此对图书产生了浓浓的阅读兴趣，对这次的漂流活动也充满了期待。

②师生共同分享读书心得：营造书香校园不单是学生要有读书的气氛，教师的读书氛围对学生有榜样和示范的作用。在活动期间，我校由图书馆牵头在宣传窗创设了两块“读书留言墙”，鼓励老师将“好书推荐”、“读书心得”等内容张贴在“留言墙”上，师生共同分享阅读的乐趣。在老师的带动下，同学们写读书心得的兴趣提高了，在阅读了老师的读书心得后他们自己写读书心得的水平也提高，师生通过写读书心得的交流和分享，师生的关系也拉近了，同学们的学习情绪也高涨了起来。

③实施有效的阅读评价

实施有效的阅读评价，既能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读意志，又能帮助教师检查学生的阅读成效，了解学生的阅读取向，更有利于开展阅读指导。

（1）成果展示。通过“图书漂流”活动，图书馆组织开展“我与图书漂流”征文活动，对优秀读书笔记、读后感报送校海螺报及送报刊杂志发表；组织读书报告会，畅谈自己读书感受及读书收获，使学生体验成功的喜悦，保持读书热情。

（2）赏析交流。图书馆针对最受欢迎的“漂流图书”，组织“漂友”座谈。如黑柳彻子的《窗边的小豆豆》。让学生阅读《窗边的小豆豆》，赏析作品中的代表人物，畅谈自己的体会，轻松、自由地表达读书的乐趣。而馆员在交流中要进行简要的点评，使学生在交流中获得知识，陶冶情操，启迪自己的思维。

（3）问题探究。通过向学生抛出有价值且学生能够进行的研究课题，介绍一些阅读材料，并鼓励学生利用漂流电子留言板“求漂”所需图书，让学生在交流中阅读、思考、探索，形成自己的小论文，开展研究性学习。

三、对“图书漂流”活动的反思

图书漂流活动使图书“动起来”，变被动为主动，充分利用图书资源。图书给人的感觉往往是静态的，而通过图书漂流活动可以使静态的图书“动起来”，让图书从图书馆中走出来，让学生感受到知识的丰富多彩，同时让学生把自己闲置的图书捐出来给其他人阅读，也使学生有了活动的亲切感；他们更加有热情参与活动，可以通过漂流活动，把有意义的图书“漂”到学生面前，充分利用图书资源。漂流活动不但漂流知识。还漂流文明，使学生的道德意识在活动中得到提高。

（1）“图书漂流”活动是对一个阅读者诚信的考验。图书漂流活动一个重要的特点就是不需办理任何的手续就可以把图书拿走，自己看完书后要自觉的把书放回漂流点，这样的自觉性对初中生来说是一种考验，在活动之前，由各位班主任和图书馆的老师都对学生做了思想上的教育，同时也做好了图书遗失的准备工作。结果在9周的图书漂流活动期间，漂流总册数为1571册，漂流回收册数为1544册，图书回漂率为98％，这个回漂率对于小中生来说是非常高的，其实这种漂流活动就是把信任交给了学生，学生觉得自己有被信任的感觉，所以更加珍惜和爱护图书，及时把图书归还。从活动开展情况来看，虽然书籍归还率较高，不过学生撰写心得体会，做读书摘记，参加读书活动的积极性还有待提高，学校

和老师还需要继续培养学生对阅读的渴望，养成喜欢阅读的习惯。

(2)开展“图书漂流”活动需要图书馆员全程跟进，在语文教师、班主任的配合下开展阅读指导课。阅读习惯的培养需要各方面的共同努力。图书馆员在开展阅读指导课的过程中，应主动和语文教师取得联系，紧扣教学进度，拓展相应的课外阅读材料。语文教师的加入，将会使图书馆开展的阅读指导课更有针对性、更有深度。

(3)通过“图书漂流”活动开展丰富多彩、形式多样的阅读导读活动。以“图书漂流”活动为契机，让学生充分体验到在快乐的交流中获取知识、阅读图书的乐趣，从而提高学生的阅读兴趣。为使阅读兴趣变成阅读习惯，图书馆员应以此开展多种多样的阅读导读活动，如读书报告会、演讲辩论、读后感、漂流心得等等。通过一系列的导读活动，增强阅读乐趣，逐步培养好的阅读习惯。

四、结束语

小学生处于身心发育的重要阶段，他们的阅读爱好非常广泛，但鉴别能力、批判能力较差，因此，小学生课外学习中读什么书，怎么读，是关系到少年一代能否健康成长的大问题。而学校图书馆是小学生课外阅读最重要的阵地，因此图书馆应该充分利用自身的优势，开展丰富多彩的读书活动和导读教育，引导小学生读好书，帮助他们培养良好的读书行为习惯和掌握科学的阅读方法，提高他们的阅读兴趣，促进他们课内和课外的良好发展。

【参考文献】 董梦华 《图书漂流在我馆的实践与体会》

农业图书情报学刊 2009.3 2秦冬梅 《让诚信渗透在课外阅读中——一次读书活动的具体做法和体会》

中小学图书情报世界

2007.10 3苏西云 《“图书漂流”激活课外阅读》 上海教育科研2009.7 4高晓东 《寓人性化服务于中学图书馆阅读指导课中》 中小学图书情报世界

2005.9 5胡远慧 《中小学图书馆的课外阅读指导》 中小学图书情报世界

2005.5

第二篇：以服务文化建设为载体 推动图书馆科学发展

以服务文化建设为载体 推动图书馆科学发展

服务文化是图书馆在长期的读者服务过程中所形成的服务理念、服务宗旨、职业道德、行为准则等服务价值取向的总和，是图书馆持续、科学发展的内在推动力量。两年来，图书馆在馆领导班子的带领下，秉承“读者第一，服务至上”的办馆宗旨，密切配合学校的人才培养和学科建设的发展，以服务文化建设为载体，解放思想，创新服务理念，完善服务机制，强化服务意识，优化服务环境，提升服务层次，拓展服务领域，提高服务质量，不断探索图书馆为教学、科研、人才培养服务的新思路，读者满意度和资源利用率不断提高，开创了图书馆各项工作的新局面。深化内部管理，推动图书馆管理创新

内部管理是提升图书馆服务质量、促进图书馆持续发展的重要保障。为此，图书馆进一步深化改革，不断创新和完善图书馆的机制和内部管理制度，树立以馆员立馆的观念，建立了一整套有序、高效的管理机制和科学的激励机制。首先，认真贯彻民主集中制，力求馆情公开、馆务公开，健全理论中心组学习制度，加强理论学习；馆领导充分发挥表率作用，树立领导就是服务、管理就是服务的思想，相互支持，相互配合，努力完善相关的服务、宣传、培训、考核、激励、监控等机制，建立科学规范的管理机制；对馆员进行合理授权，促进馆员实行自主管理，调动馆员工作积极性和创造性，改善馆员的行为模式。二是深入开展党员创先争优活动，建立党员示范岗，开展“亮身份、亮岗位、亮职责”、“比服务、比业务、比奉献”、“服务明星”评比等活动，树立优良馆风，2012你那获校创先争优“十大党建品牌”、“满意窗口”等光荣称号。三是从图书馆工作实际出发，修订完善各项规章制度，规范工作流程和服务行为，狠抓制度落实，达到用制度管理队伍、用制度强化能力、用制度调动激情的目的。如健全部门目标责任制和馆员考核评价体系，做到考勤、奖惩制度化。四是结合各岗位实际，加强馆员业务培训和业务知识竞赛，更新馆员服务理念，提高馆员的服务技能和业务素质，提升图书馆服务质量；通过采取灵活多样的培训方式、构建科学的培训管理体系等措施，激发馆员参加培训的积极性和主动性。五是加强沟通，馆领导经常与馆员交心谈心，倾听不同层次馆员的愿望和建议，鼓励馆员多学习、多钻研，调动馆员参与图书馆管理和决策的积极性和主动性，充分体现馆员的主人翁地位，激发广大馆员的荣誉感、使命感和责任感。六是规范馆员仪表、举止，使用文明用语，推行微笑服务、挂牌服务，接受读者监督，展示良好的服务形象，树立文明服务新风，体现图书馆人精神风貌。七是开展《弟子规》的学习大讨论，用中华传统文化精髓滋养馆员心灵，规范馆员行为，倡导团队精神，培养务实作风，融洽馆员关系，增强馆员爱岗敬业精神。目前，通过规范内部管理，馆员工作积极性和创造性明显提高，图书馆服务效能明显提升。2 创新服务举措，提升图书馆服务质量

服务创新是图书馆的发展之源，立馆之本，是图书馆获得持续发展的内在要求和根本手段。我校图书馆始终坚持“读者第一，服务至上”的服务宗旨，不断创新服务理念、服务方式、服务内容、服务手段和服务范围，以自身的优势为读者提供深层次全方位的服务，建立了科学合理的服务模式。具体举措主要表现在：一是推进“优质服务示范工程”，在全馆开展“五比”（比服务态度谁好、比业务技术谁精、比服务质量谁优、比奉献精神谁强、比读者评价谁高）活动，在窗口实施“五心级服务”（真心、用心、耐心、细心、热心），做到“用力服务、用心服务、用情服务、用智服务”，树立起为读者服务人人有责、人人负责、人人尽责的思想，激发全体馆员的工作积极性、主动性和创造性，形成了“人人争做读者服务示范标兵”的良好馆风，服务水平明显提升。二是通过调整馆藏布局、规范典藏地点、维护室内卫生、治理占座现象、增加阅览空间来优化服务环境，通过规范服务流程、借阅操作、服务态度、服务标准、提升服务意识、提高服务效率来改善服务质量，通过扩大读者图书借阅册数提高文献资源利用率。如，针对占座现象，推出了“治理占座”新举措，发出“人人不占座、时时都有座，与人方便、自己方便”的倡议；为减少移动噪音，给书库椅子安上7000余个脚垫，大大改善了阅读环境。三是建立学科馆员制度，各学科馆员围绕学校“1030”战略，秉持“服务到人、融入科研、嵌入过程”思路，深入各二级学院，加强与教师、科研团队的联系，积极主动推介图书馆的资源与服务，为专家教授和广大师生读者提供个性化的深层次服务；积极开展文献传递、科技查新、定题跟踪、代查代检、信息素养讲座、数字资源培训等服务，不断开拓创新，拓宽服务范围，深化服务内容。四是加入科技文献共建共享平台，积极参与ZADL和CALIS农学中 2

心的合作建设，统筹利用和共享多种数字信息资源，在进一步满足本校师生对文献信息的各项要求，提高文献保障率的同时，也向全省乃至全国提供馆际互借与文献传递服务。五是通过在图书馆网站主页公布馆长信箱、投诉电话、读者意见邮箱和各部门的联系方式，开通QQ在线咨询、电话咨询、邮箱咨询，并不定期召开读者座谈会和开展读者问卷调查，及时与读者沟通交流，了解读者的意见和建议，促进读者参与图书馆管理和服务；对收集到意见和建议能改进的立即改进，限于条件一时无法改进的，向读者如实说明，受到读者的广泛欢迎。六是创新资源采购模式，加强特色馆藏建设。广泛听取各学院各学科的意见，协调纸质资源和电子资源的比例、各学科各专业资源的比例，有计划、有重点、有特色、有针对性地采集文献信息资源,加强馆藏实体资源和网上虚拟资源的开发利用，为学校的教学、科研和人才培养提供了强有力的文献信息资源保障。七是积极履行自身社会责任，在服务好本校师生的同时，免费对社会读者开放，并加强与企业、政府、其它高校图书馆、公共图书馆、文化机构的合作，为社会各界提供文献信息和文化服务；图书馆现已成为临安市儒学会、散文学会成员聚集地，定期举办文化沙龙，发挥了积极的文化辐射作用。目前，在工作中，“比、学、赶、超、帮”已蔚然成风，图书馆服务质量和读者满意度明显提升。3 创建学习型图书馆，全面提高馆员素质

馆员是图书馆的战略资源，是推动图书馆服务创新和服务质量提升的关键。为此，图书馆积极加强学习型组织建设，努力造就一支业务素质高、创新能力强、奉献精神好的馆员队伍。首先，成立职工素质拓展培训学校，图书馆在馆员培训需求分析的基础上，紧紧围绕馆员培训目标，制定《浙江农林大学图书馆馆员培训计划》，邀请校内外专家和馆内业务骨干，采取讲座、指导自学、参观考察、座谈等方式，在全馆范围内开展了层次多样、内容丰富的培训活动，逐步形成了“讲学习、比技能、优服务”的氛围，提升了馆员的服务意识和服务能力。其次，通过岗位练兵、业务知识竞赛、业务轮岗、QQ在线研讨、部门业务交流等形式，努力营造互相学习、自觉学习、终身学习的良好学习环境,使馆员树立工作学习化和学习工作化的良好理念，在工作中主动发现问题、解决问题，根据图书馆共同愿景和战略目标，结合工作和图书馆发展需要不断学习新知识。再次，鼓励馆员在工作实践中积极思考图书馆服务创新，积极申报课题和撰写学术论文，近三 3

年共发表学术论文34篇，申报省社科规划、省教育厅、校发展基金、Calis农学中心等各类课题10余项，其中1项课题荣获中国图书馆学会高等学校图书馆分会2011年研究项目二等奖。第四，鼓励馆员特别是青年骨干馆员通过自学、攻读学位、参加学术会议等方式学习新知识，提高自身素质。2012年6人评上中级职称、2人考上硕士研究生、1人考上博士研究生，参加各类学术活动50人次。目前，馆员队伍结构在学历、职称、年龄等方面日趋科学、合理，学习新知识、提高自身素质在馆员中已蔚然成风，为图书馆服务创新、科学发展奠定了良好的基础。坚持以人为本，增强图书馆凝聚力

馆员作为图书馆事业的灵魂、发展的主体和文化的载体。图书馆凝聚力是图书馆持续发展的基石。在这方面图书馆采取了以下举措：一是构建以人为本的图书馆价值体系，尊重馆员、关心馆员、激励馆员、培养馆员，努力将馆员的个人成长融入到岗位工作之中，努力把馆员的价值观统一到图书馆核心价值观上来。二是以党建文化、服务文化、创新文化、学习文化为主要内容，通过制定馆员学习推荐书目，编印馆员素质拓展读本《弟子规》、《千家诗》，观看爱国主义影片，开展形式多样的文化活动等，推进图书馆文化建设，营造良好的文化氛围，陶冶馆员情操，凝聚馆员思想。三是建立健全馆员权益保障机制，努力维护馆员合法权益，引导馆员积极参政议政，切实履行馆员参与民主决策、民主管理、民主监督的职责。四是拓宽馆内沟通渠道，及时了解馆员心声，切实帮助馆员排忧解难，让馆员感受图书馆这个大家庭的温暖，增强馆员的集体荣誉感和团队归属感。五是组建登山、棋牌、摄影书法、伊人公社、球类等5个兴趣小组，开展丰富多彩的文体活动，丰富馆员生活，强健馆员身心、陶冶馆员情操，增强了馆员的团队合作精神和图书馆的凝聚力、向心力。2012荣获校第三届“钟声杯”教职工羽毛球比赛冠军、“读秀杯”浙赣两省高校羽毛球友谊赛团体第四名、校第三届教职工趣味运动会总分第五名等荣誉称号。目前，图书馆凝聚力已明显增强，馆员能紧紧围绕图书馆使命、目标，积极主动开展工作，在图书馆内形成一种积极向上的工作氛围，组成了一个和睦温暖、其乐融融的大家庭。5 积极开展阅读活动，努力打造服务品牌

阅读是大学生吸取知识、认识社会、提高修养、陶冶情操的重要途径，也是 4

大学人才培养不可缺少的环节，影响着大学生人生观、价值观的形成。作为学校阅读推广的主力军，我校图书馆针对大学生阅读呈现功利化、娱乐休闲化、浅阅读化趋向的特点，根据大学生的阅读需求，每年4至6月联合校团委、相关学院积极开展读书节活动，举办了一系列形式多样且有较高文化品位和影响力的阅读推广活动，如图书漂流、名家讲座、征文比赛、读书沙龙、专题书展、推荐书目、演讲比赛、数字资源培训等，以引导广大师生多读书、会读书、读好书。每次活动都精心设计一个主题，作为系列活动的灵魂，如2012年阅读推广活动的主题是“阅读 传承 创新”。在馆领导的高度重视下，在师生们的积极参与下，经过前期的精心策划和活动期间的广泛宣传，读书节活动在全校范围内开展得有声有色，深得师生们的赞誉，形成了我馆的品牌活动，达到了丰富校园文化，营造浓厚校园阅读氛围，激发大学生阅读需求和热情，培养大学生良好阅读习惯的目的。

百尺竿头更进一步，图书馆将以饱满的工作热情，不断提升服务水平，拓展服务功能，团结带领全体馆员，为建设特色鲜明、读者满意的图书馆而努力奋斗。

第三篇：以书法为载体

以书法为载体，弘扬传统文化

2017年5月11日，武威六中高级教师，甘肃省书法家协会会员陈守阳先生为新城区第一小学教师和书法社团的学生分别讲了两节生动形象，深入浅出的书法课。（p1陈老师示范书写）

陈守阳老师是甘肃省武威市人，自幼习书，诸体皆能，尤擅楷行，长期沉浸于“二王”和米芾行草。作品多次入展省内外书法展，在2012年和2014年全市“临创书法展”中蝉联一等奖。

在跟教师们讲书法时，陈老师首先提到“汉字之美”这个话题，强调“汉字之美”、书法艺术之根就在于笔法、结构、布局三个方面。进而指出：书法，从最初的实用工具、到逐渐演变为艺术审美，在历史的嬗变中，逐渐融入和承载了中国传统文化的内涵，是最能代表中国文化的艺术形式，“学书法，就像打开了一扇窗，引领我们去学习中华优秀传统文化。”然而，陈老师说据他所察，“现在高中生的书写是一年不如一年”！在当前，党和政府大力倡导弘扬中华优秀传统文化的背景下，在中小学开设了书法课、大学设立了书法专业、无论是教育界还是社会各个阶层都越来越重视书写的形势下，作为教师的我们，理应热爱书法，学习书法——“学书法，写好字，传承书法，教师责任重大。”之后，陈老师与大家进行了交流，指导大家“学书法，毛笔、硬笔都可以，然笔法自毛笔书法中来”，临帖要“学经典守传统，由描到摹再到临，到自觉书写„„选名家为榜样，喜欢谁写谁。”（p2陈老师为学校教师讲座）

接着，陈守阳老师为学校书法社团的孩子们讲了一堂生动的书法课。陈老师语言生动形象，孩子们听得趣味盎然。在讲到用笔时，陈老师说——毛笔睡着了，先要唤醒它——这叫“醒笔”；要把毛笔的毛捋顺，捋齐整，那感觉就像是给小猫小鸟捋一捋背上的毛一样（讲“荡笔”），又讲到藏锋起笔、中锋行笔、回锋收笔„„陈老师一边示范，一边讲解，娓娓道来如山涧溪流，清丽明快，毫无艰涩之感。（p3陈老师为书法社团学生授课）

今天，新城区第一小学与陈守阳老师，以书法为载体，践行着一个教育者弘扬中华优秀传统文化的责任——我们希望能有更多的机构或个人加入这个行列，“热爱书法，传承经典，让自己成为一个美好的人。”

第四篇：以活动为载体

以活动为载体，体验学语文之乐

上虞市百官镇叶家埭小学黄兰娟

教育的脉搏总是最灵敏地按照国际风云的节律跳动，自上海市研究性课程的率先开发以来，研究性学习正以人的发展与完善为主旋律，奏响着新世纪的乐章。

传统的“接受性学习”，教师说，学生听，教师讲，学生记，教师写，学生抄，教师读，学生背……学生处于被动接受的地位，诚惶诚恐地跟着老师转，无主体地位可言。应试教育的扭曲，更加剧了学生主体地位的失落，学生终日为争分应考而疲于奔命。研究性学习中，“研究”与“学习”都是学生的主动行动，“探索”和“研究”使学生自觉积极饶有兴趣地投身其中。

在深入理解和钻研研究性学习的内涵和方法的同时，我们在具体的教学中大胆尝试，在学习内容上以学生为主体，以问题情境为中心，由学生在自然界或社会生活中自主选择课题，自主开展研究活动，在学习方式上，注重体现学生的主体性，时空的开放性，过程的参与性；在学业评价是，注重培养学生的创新能力和学习、研究的过程，而不过分看重结果，重在评价学生亲自参与探索和实践中所获得的体验。

以“以活动为载体，体验学语文之乐”为宗旨，我们的尝试与成果可从三板块反馈：

一、生字教学走新道。

初入学的孩童，要他摆正姿势已属难事，让他注意间架结构、笔锋走势更是天方夜谭。传统的生字教学，习惯于“师道尊严”，教师强调一笔一画，学生被动而无奈地“拼凑”。即使是在教学百花齐放，追随前沿的今天，也无非是大同小异，“雷声响，雨点小”，学生提出哪些字难写难记，众人说一通，教师露一手，无非是让学生多写几遍而已。而传统的名人效应更已吸引不了现在的孩子，所以必须有一种新型的符合学生心理发展的写字教学法。

受一张张小熊图的启发，我们总结出了“双改双写”的写字教学新法。

所谓双改双写，就是学生比较观察老师的范字，如果发现有这样那样即便是轻微的疏忽，则上面附着的小熊也是住的极不舒畅的，让孩子来发挥创意，过一回设计师的瘾，造一间最温馨舒适的房间，一旦被大家认可，小熊就立刻搬进房间。老师在学生的七嘴八舌下将错就改，全班再以老师的进步为动力，拉开你追我赶的局势。

教师写，学生改，教师改，学生写，这一尚待完善的生字教学模式不正是新形势下“减负”最铿锵的回音吗？教师和学生之间完全是“相互促进，相互影响，相互提高”的平等关系。老师不露痕迹流露出来的“迎难而上”“知错就改”等品质无形之中深深地感染着孩子们。尤其是“学生为小熊猫重新设计房间”这一环节，充分调动了孩子们的观察、比较、分析等心理机能，培养了他们细心、韧心、合作、自信等学习精神，使他们的学习意识发挥得淋漓尽致。

二、课文表演助阅读。

阅读课文虽以抽象的文字符号为载体，但大部分昌由作者心灵感受后精心描绘的生活画面，因此可通过表演活动把抽象的文字符号还原成人生的风景。这种表演的基础是对文字的解读、研究，这就决定了课堂表演具有内存的研究机制，而且课文表演符合小学阅读教学的特点和儿童身心发展规律，在小学语文教材中，有许多不同体裁的课文，具有很强的故事性和形象性，天真活泼的儿童有很强的想象力和表现欲。课本剧表演被他们喜爱是于情于理的。

课本剧表演是一种创造性的研究性阅读，它不仅是课堂表演的一种形式，且已成为取材于语文课本并为语文教学服务和丰富校园文化的一种新型戏剧活动，正如剧作家曹禺所说“学生参加演戏可加深对课文的理解，演戏必须理解他们的思想和感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力”。“课本剧可启发学生潜在的智力，使他们对听课，读书发生兴趣。”

学生接受并选择一篇课文，进行表演的过程也就是琢磨课文，推敲语言，体会情感并如何“形诸于外”的体验过程，这一过程虽需花费不少精力，学生却乐此不彼。

以我所教的四年级为例，初始的基础是不堪一提，一句话写得千疮百孔，说得支离破碎，表演课本剧却是全身投入，象模象样，别有一番洞天。在表演《神笔马良》中，班上的双差生陈某把贪官演得淋漓尽致，平时一声不吭的叶某虽只是演了个小角色，却把课文内在的潜信息表现得生动形象。一段时间的尝试，学生视学习语文为一种享受，无形中成绩也发生了变化。因为通过课本表演，阅读课文的思想内涵和语言形式，能动地转化为个体的亲身经历与自我认识，同时又重视了人与人之间的理解和合作，促使了学生在情感、认识和生理、心理上的全面发展。

三、在想象王国放飞童心。

自1997年来上海《萌芽》杂志社与7所高校联合发起“新概念作文大赛”以来，“新概念”这一提法，“新概念作文大赛”这一形式，冲破了传统作文教学的大堤。眼下对作文探索的形式喜人，什么“作文要反映新思维，新体验”，“作文教学要提倡放飞想象”，“走面向生活，自由表达之路”，“真实的写作是作文教学改革的根本出路”，“作文要展示个性和创造才能”等等。

然而从我校的学生习作来看，却不容乐观，尤其是我所带的四年级，更是望“文”而畏，勉强应付的作业也是牵强附会，不是“内容雷同”，“格式僵化”，就是“语言呆板”，“文句不通”，毫无情趣可言，更是难回归到抒发个性、自由表达的本真。

想象，一切从想象入口，孩子的心灵是洁盈绚丽的，他们善于用幻想编织多姿多彩的世界。童话是他们的梦，编织美丽的童话，驰骋童话王国是他们莫大的快乐。在他们笔下，狡猾的狐狸也有多愁善感的时候，凶恶的考虑也有动情善良的时候，躲在一角的拖把也有黯然神伤的时候……尽管文笔朴实无华，故事却是惊险离奇，别出心裁。一堂音乐课中的节目表演，幽默诙谐的动作惹得全场捧腹大笑，生动风趣的描述更是逗得大家前俯后仰。什么“谁的开头最扣人心弦”，“谁的创意最丰富醉人”，“谁的构思最别致”，“谁的句子最精彩”等等。而为了摘取这些头衔他们写得更欢了。

第五篇：以课堂教学为载体

以课堂教学为载体，培养学生的中华风骨

特克斯县乔镇中学

莫冰洁

《语文新课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，应培养学生热爱祖国语文的思想感情。在语文教学过程中，在语言能力发展的同时，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步养成正确的价值观念和积极的人生态度，提高文化品位和审美情趣。

中华优秀的传统文化中承载着优秀中华儿女的爱国情怀、家乡情结、大爱无私、关爱弱者的优秀道德品质。我们语文教育者应深刻挖掘出教材中的精华传授给我们的下一代以滋养他们的灵魂，塑造中国人的风骨和情怀，培养孩子们正确的人生观、价值观，提高其文化品位和审美情趣。

在我们这偏远地方的乡镇中学，孩子们在家里用母语与父母交流，文化氛围比较薄弱，中国古典文化与学生的生活相距遥远，枯涩难懂。少数民族的孩子学习汉语尚且为难，古典文学文化就更难了。所以我校语文组今年开展了《在文化氛围比较薄弱的少数学校如何实施传统文化教育研究》的课题研究，采取了一些措施加强少数民族孩子的文言教学，并且取得了初步的成效。

老师们在课堂上深度挖掘了文本的价值，正确引导学生理解文本，理解作者。在文本与学生之间架起了一座沟通的桥梁，让学生在潜移默化中接受中华传统文化的熏陶，从而提升孩子们的文化品位和审美情趣。如张琳老师的古诗课堂《水调歌头》，在优美婉约的配乐诵读后，学生们自由表达“我能理解你的‘人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全’，因为人生在世很多事不由我们主宰，悲欢离合在所难免。我们不妨豁达一些，在心里默默祝愿亲人吧。”……马亚萍老师的《五柳先生传》的授课中，问题精当，层层深入。由小组讨论五柳先生是一个怎样的人？你对陶渊明是怎样看的？能激发学生充分与陶渊明进行对话，正确理解陶渊明先生的安贫乐道，不慕荣利的美好情操。巴刚老师的《陋室铭》授课中大量的背景和刘禹锡诗词的介入，加深了学生对刘禹锡风骨个性的了解。在富有文学味的课堂中我们认识了这样一位安贫乐道、高洁傲岸、洁身自好、不慕荣利的古代思想家、文学家。《春酒》是我们这一学期的重点实施传统文化教育的研究教材。于是我们进行了集体备课，分别由莫冰洁老师和张龙老师执教。春节是我们中华民族的重要风俗，在这篇文章中我们的老师带领孩子们读出了中华民族以及作者琦君寄寓在文中的丰富的内涵。在这两节课中，学生们沉醉在《春酒》中，沉醉在春酒的香甜里，沉醉在民风的淳朴里，沉醉在母亲的贤惠里。尤其是张龙老师最后以一副春联结课。上联由老师出：“春酒留香蕴乡情”，下联有学生自由对，把课堂气氛推向了高潮。这样的课堂传统文化的氛围很是浓厚，学生们沉浸在其中，不由自主地受着传统文化民俗民风的熏陶感染。

当然每一堂课都是有遗憾的，课堂教学就是一门有遗憾的艺术。比如马亚萍老师的《五柳先生传》中没有及时引导学生对其进行人生观、价值观的教育。其实每个人的心理都有一个世外桃源，都有对现实的不满，但是我们的社会主义社会还是比较完善的。所以我们不能像陶渊明那样消极避世而应该积极入世，在各行各业中做出自己的贡献。巴刚老师的尽管很有文学味但是《陋室铭》的仿写却没有到位。其实完全可以放开学生的手脚模仿写出自己风格和个性的铭志文。5月份在伊宁市六中的七年级组的墙报中就能看到学生们的富有特色的《教室铭》、《吃货铭》、《学子铭》、《老人铭》、《考试铭》等。再说张龙老师的《春酒》课中，学生基础较好，完全可以深挖到“寻根情结”、“家国情结”的深层次上来。

所以说“课堂教学永远是一门有遗憾的艺术”“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我们乔镇中学语文组的老师们将不断以课堂教学为载体不辍探索的脚步。深挖传统文化文本的内涵，以培养我校学生的爱国主义情感，优秀的道德情操，养成其正确的价值观和积极的人生观，培养有中华风骨新一代的社会主义事业接班人!