第一篇：双对接模式远程研修体会
双对接模式远程研修体会
这次研修为我们年轻教师提供了很多学习、提高的机会，让我受益匪浅。参加了研修培训，看了专家们的视频，同时和周围的老师相互交流学习，我深刻地感到新课程的实施是前所未有的革命。当然，这也不是对传统教育方式的否定。培训之前只是对新课程理念有一点点的了解，因此，研修刚开始时感觉有些盲然，对于如何实施课程改革还是有点迷惑、徬徨。通过这两天的培训开始真正的了解新课改的实质。
今天的专题是运用多种方法进行识字，在这一专题中我体会到教师的角色很重要；教师如何引导，启发，点拔？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心理，使学生能够与老师发生共鸣，紧密相联，和生活、生产密切相关。例如：在视频中周老师教学生认识胡这个字中，就把握住了学生心理特点，直观的给予二胡这一乐器的展示，使学生一目了然。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题。
其次，面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。对于教学课而言，不能只是传授知识，还要体现能力、情感态度与价值观等方面的培养。课堂上要学会关注学生的需要，充分发挥学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性。教学中突出学生的感受，引导学生主体参与，乐于探究，勤于动手。在周老师的课上可以看到学生学习的积极性非常高，真正感受到学生的乐学，教师只是在学法上的指导。
在次，对于各位专家一次次磨课，评课，精彩细致的点评，使我们体会到一堂真正的好课是不断打磨，研究，修改在打磨在研究出来的。
这两天远程研修培训，对我来说，进步了很多。我想说的是，自己要更多的进步才行。学习无止境,对于一个老师来讲,自己需要学习的东西会有很多,只有真正掌握了教学真谛的老师才是一个好老师,才是一个深受学生欢迎的老师,也才是一个对学生帮助很大的老师，我相信这是我能够做到的，我的教学生涯还有很长，迎接知识挑战，不懂就学，没有就补，学习是我自身提高政治思想素质、补充更新专业知识的最好途径，我将用终身学习来引领自己的专业成长，成为一名优秀的人民教师。
第二篇：双对接远程研修培训学习体会
双对接远程研修培训学习体会
之一
小学语文双对接远程研修培训，听了报告之后受益匪浅。首先是了解了观课议课时应该注意的一些细节。然后听了周金春老师执教的二年级语文上册《识字二》，在教学中遇到的很多问题得到了解决，学到了“加一加”等多种教学生识字的方法。感谢领导们给我们提供了学习的平台，提高了我们的业务素质，让我们在学习中不断成长。
一、通过学习，了解了观课评课的一些细节。
在观课评课时，要做到心中有数。可以从学生参与、时间分配、教师提问等多个方面进行观课议课。尤其是在备课研讨的时候，每个老师可以进行不同的分工。这样在听课时才能听出执教老师 哪些地方做的比较好，哪些地方存在不足。
二、看了课例周金春老师执教的二年级语文上册《识字二》，收获很多。
1、学习了多种识字方法调动学生学习积极性，培养孩子的学习兴趣。如教学“胡”时，可以采用“加一加”的方法。学习“模”时，可以采用“换一换”的方法。另外还有减一减、从生活中识字等多种方法。
2、明确了一节识字课各个教学环节的时间分配一定要合理，衔接要自然。
3、在指导学生写字时，一定要有耐心、爱心和信心。
周老师在执教时用了9分钟，通过先观察字的结构、教师示范、学生写、评价学生作业等多种方法引导学生写好“戏”和 “观”，值得学习。
在研修中不断学习着，充实着，快乐着，我会继续努力学习，不断提高自己的业务素质，做一位优秀的语文教师。之二
在领导的精心部署，硬件保障下，教师远程研修活动如期进行了，通过今天的研修活动，我们真的是受益匪浅。本次课例打磨活动，研讨的主题是“阅读教学目标制订”，打磨的课例是苏教版小学语文三年级上册第21课《掌声》。首先我感觉到这堂课教学目标的制定落到了实处。殷惠老师在执教《掌声》时四次打磨三次上课，在专家老师的点评、提出意见后，教学目标的制定越来越切合实际，符合《课标》中对三年级学生在阅读上的要求。老师们集思广益，畅所欲言，使最后一遍的打磨成功，教学目标的制定落到了实处；其次专业化的观课和评课，使我们耳目一新。原来的评课比较模糊，这次的研修中表格式的呈现了老师和学生在课堂上的表现，具体的量化，可以查找教学中的不足。课堂教学重视学生主体作用的发挥，让学生成为学习的主人；最后专家、老师们认真严谨的态度令我们佩服。老师们针对教学目标中出现的问题，中肯地提出自己的意见和建议。而执教的殷惠老师更是一遍一遍地反思自己的教学，认真地修改，使自己的教学日趋完美。特别是经过专家的深度指导和群组老师的广泛参与，教学目标逐步明确，教学过程逐步简化。在课例打磨过程中，“如何开展课例打磨活动”引起了我很多思考，课例打磨活动是校本教研最主要的组成部分。在以往的校本教研中，我们常常困惑于效率的低下，然而打磨可以让我们经历挫折，少走弯路。特别是在专家的深度指导和群组老师的广泛参与下，呈现出一节成功的课例，一个充满生命活力的课堂。
专家精确的见解，的确可以让我们茅塞顿开；他们治学的严谨，让我们肃然起敬；他们对一线教师的关爱，更让我们万分感动。专家的引领，使我们从习以为常的教学方式中，发现了问题。在深刻的反思和“痛苦”的蜕变后，将新课程的理念与教学实践结合起来，使我们的课堂教学和教学理念突破了一个又一个瓶颈，产生了一次又一次飞跃。
总之，这次研修，不仅让我们在教学目标的制定上有了深刻的认识，还让我们认识到敬业的态度，善于反思自己，才会使我们在教学上走得更远！之三
我有幸成为山东省远程教育双对接研修学习班的一名学员。我很珍惜这次学习机会，更想学到更多的知识，想结识教育界的精英，很感谢三位教师的精彩演讲。我期待远程研修课程能使更多的教师受益，使广大教师经受洗礼，用更先进的理念指导教学。我期待了解最新的教育思想，可以进行更广泛位的交流,我也希望自己的教育经验教育思想可以有与他人交流的机会。
作为一位一线的小学语文老师，能够聆听教育专家的教育理论与经验，自然心中也有期待。我期待能够认识更多优秀同仁及专家，听取更多的案例及精彩的评论，从中能使自己的专业能力有较大提高；我期待我们的课本能有更多的辅助材料，诸如一篇课文能够提供相关延伸的篇目、影视、歌曲、图片等，从中减轻一点挖掘教学资源的压力，也能够让课堂更充满活力；我期待我们同仁能建立个论坛，在一起能探讨教学，能共同分享教学资源，追求在教学上共同的进步，让我们成长的更好更好更快！
我们有了先进的教学理念，但是必须和教学相结合，把先进的教学理念带入我们的课堂教学中。我们能否继续善于学习、反思、交流与总结？此次研修只是教师和专家间、教师与教师间的研讨与交流，大家考虑到学生的接受能力了吗？大家能把今后在教学中的感受再进行交流吗？能使理论进一步得到实践的检验，再促使理论的提升吗？希望今后的研修能有更多的案例分析，使先进的理论和教学实际结合的再近一些，使研修更有针对性，可操作性更强一些。希望该研修平台能长期保留下去，利用好专家资源，经常有专家在线对教师平时教学中的困惑给与解答，共同探讨，以达到在应用中进一步理解与进步的目的。希望今后的研修能加强和专家面对面交流的可能，进一步探讨增加视频交流的可能性。边看视频讲座边研讨，边交流。
我们更企盼团队专家平时能来到我们中间，和我们面对面，一起探讨教学中的问题，校正我们的教学方向。之四
这次的教师双对接研修，我感到受益匪浅，收获颇高。首先开阔了网上学习的视野，提高了自己的业务水平。虽然从事语文教学30年，有了一定的教学经验，但是面对新的教学理念，还是感到很茫然、困惑。通过此次研修，我期待如下：怎样使课堂教学活跃起来？让学生从厌学转变到乐学；如何让学生自主的学习，使学生的自学能力得到提高；如何增强学生的语文实践能力；怎样使语文教学方式的转变。我期待这次的学习，能让我学到更多的知识，更深入的了解语文课堂，通过专家指导，通过视频的学习，加上同行的切磋、交流，学到先进的教学理念和方式。之五
在观看了专家引领视频后，对于这次双对接混合式研修有了初步认识。期待这次研修能借助专家团队的引领提高语文授课水平，明确语文课“教什么”，教材内容“用什么教”等„„ 当然这期间最期待的是磨课环节，“磨课”对于我来说是新生的教学模式，希望在学习中体会磨课的内涵，参与体验式学习，学会网上磨课，然后运用到校本研修中。改变以前填鸭式的教学方法，是学生真正成为课堂的主人，在快乐中学习。希望在今后的教学实践中能改变自己的教学过程，提高自己的教学水平，与年轻的同志们共同进步。
第三篇：2013年小学教师双对接远程研修专题一作业
(1)2013年小学教师双对接远程研修专题一作业
温馨提示：请在工作室【我的作业】中提交作业，提交的作业内容请按照作业题号顺序填写答案。
《学习活动的特点及对教育的启示》思考与分析
一、判断题:参照学习活动的特点，请判断如下陈述的正误，并对您的判断做出分析说明。
1、对于那些在学习中经常犯错，还“屡教不改”的学生，教师需要不厌其烦地反复讲解，让学生加大练习来克服学习错误。（）分析：
2、简单地夸奖未必是对学生积极的反馈，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。（）分析：
3、为了在教学中保持开放性，教师不应当对学生的表现进行预设。（）分析：
4、班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。（）分析：
5、对于学生容易出错的地方，教师需要精讲多讲，把错误消灭在萌芽状态，这样，学生的思维才不会“跑偏”。（）分析：
6、所谓迁移就是一种学习对另一种学习的促进作用。（）分析：
7、尊重个别差异就是要相信“行行出状元”。（）分析：
8、练习曲线是一条不平滑的曲线，表明学习进程是匀速的。（）分析：
二、讨论与分析
请老师们阅读下面一则小故事及评论，结合讲座中所学内容（比如，对于学习活动的误解，学习活动的特性等），选取一、二个角度来阐明你的看法，最好能够提供本学科的实例来加以说明（不少于300字）。
很早以前，英国有一个叫麦克劳德的小学生，对动物非常好奇，特别想知道狗的内脏到底怎么长的。终于有一天，好奇心促使他将学校校长心爱的小狗杀了看个究竟。为此，校长当然要惩罚他，不过校长既没有大发雷霆，大打出手，也没有像有些教师那样，传来家长发泄一通，责令赔款道歉，更没有满口“开除，开除”不容商量，这样的校长并不少见，而是要求麦克劳德解剖小狗后，画出一幅骨骼图和一幅血液图。他愉快地接受了惩罚，也出色地完成了任务。这两幅图现在收藏于英国皮亚丹博物馆。麦克劳德后来成为有名的解剖学家。
对于这则故事，有人认为，尽管麦克劳德（简称“小麦”）后来成为有名的解剖学家，未必与校长的这次宽容有必然的因果联系；而且校长的处理有纵容之嫌，没有以此为契机教育小麦要“尊重生命”，如果小麦们今天对狗感兴趣就可以杀狗而不受惩诫，那，是否明天他们对人感兴趣就可杀人呢？
也有人认为，虽然不能把小麦成为解剖学家完全归功于校长的这次教育，但是，假如校长不是这样处理“杀狗事件”，而是大发雷霆，请家长责罚或者开除了事，那也真可能把小麦成为解剖学家的可能性给扼杀了。校长对小麦的处理是宽容而非纵容，他也惩罚了小麦的“杀狗行为”，但并没打击小麦杀狗的目的——学习生理结构的兴趣。而且，是否可以假设，如果今日不让小麦们杀狗，明日他们才会“杀人”；或者说，因为今日杀狗，探究欲已经得到了满足，所以，明日才不会杀人。
第四篇：远程研修体会
远程研修体会
通过远程研修，使我学到了很多知识，这对我来说是一个极大的提高。同时，我也深深的感到自己知识的匮乏、教学理念的落后、教育教学方法的单一，我决定在以后的工作中：
1、借助远程研修，多学习、多交流，使自己的知识面不断扩大，使自己的业务水平更上一层楼，以更好的适应新课程教学和时代的挑战。
2、认真备课、上课，合理设计学案、教案，精心设计练习题，有效地进行分层教学，使所有的学生都不掉队，让他们成为真正的智慧型人才。
3、专家老师说：“爱孩子是教师的天职”，爱是教育的源泉，爱学生就可以给学生一个健康的思想，良好的学习心态，所以，我们都应关心爱护每一位学生，使他们在我们的呵护下茁壮成长。
4、教师每时每刻都要学习，所以，我将在今后的工作之余加强教育理论和教学方法的学习和研究，多读一些有价值的教育书籍，努力提高自己的整体素质。一份耕耘，一分收获，相信在以后的工作中，我会更努力，同时也希望远程研修越办越好。
冬日里的研修，暖意融融
研修的心情是复杂的，见缝插针式的评论是辛苦的，互相交流探讨的满足是显然的，大家自觉自愿地创造各种学习条件坚持等待，寻找机会。远程研修虽然意味着我们不能面对面，但是全国学员们敲击键盘的嗒嗒声、汗水留下的滴滴声都像跳动的音符一样，奏响了一曲美妙动听的乐章。学员们用心与心，用思想与思想，架起了一座座更为通畅的桥梁，使这次远程研修有了顺利完成任务的根本保障，也从中得到了很多智慧的启迪！每当看到一篇篇精彩作业和简报，更是让我获益匪浅，看到一个个新颖详实的教学设计和专家们精彩的点评，更让我深刻体会了该如何在教学过程中去深入挖掘教材的内涵，该如何去把握教学深度，该如何去落实新课程的教育理念，这些都将对我今后的教学工作产生重要的影响。虽是苦中有乐，但可以学习到很多的知识，可以和这么多同仁一起交流，真乃兴事！学习的内容非常的精彩实用，专家组的指导更新了我们的观念，纠正了我们对新课程的一些误解，而专家们的工作态度更使我们受益终身。研修的经历，辛苦中我们收获了快乐。
第五篇：2013年小学教师双对接远程研修专题二作业
2013年小学教师双对接远程研修专题二作业
布置“前置性作业”有技巧
郭思乐教授的生本教育以个人先学、小组交流、全班交流、教师点拨作为课堂教学的四流程。这里的“个人先学”，指的是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。郭教授认为，有备而来的学，才是生命的课堂、平等的课堂。
“前置性作业”合理、科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成预习习惯和合作的习惯。那我们应该如何设计“前置性”作业？设计“前置性作业”要注意些什么呢？布置“前置性作业”也是有技巧的，我认为：
1．“前置性作业”要有导向性
“前置性作业”的目的是为新课做预备，做铺垫、做指引的。它不仅容易引导出每一位学生的已有经验、对问题和现象的个人观点和认识，而且可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示，还应体现下一节课老师上课的大概思路，引领学生走入下一节课。
2．“前置性作业”难度不要大
如果“前置性作业”难度太大，学生无从下手，这样的作业就只是形式了。所以作业难度要适中，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。设计一些相对浅显的问题让学生思考，而且这些问题通过学生自己或小组合作是能够解决的。
3．“前置性作业”要体现合作
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，也要求学生必须加强合作、学会合作。合作是教学过程的一个重要环节，让学生懂得相互协作，如何尊重他人、表达观点。全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。所以必须要在个人独立完成的作业之外设计由小组合作完成的作业。作业中设计的问题，是学生合作探究的关键。
4．“前置性作业”要有开放性
“前置性作业”的设计是为了给予学生更多自主学习的空间，我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究探索，这样对学生的终生学习是有好处的。设计时可根据教材和三维目标有针对性地对部分开放性作业加以布置。课堂的展示和讨论也很精彩，为掌握重力作用的评价奠定了基础。
5．“前置性作业”要有激励性
对学生毫不吝惜地鼓励，可以让学生获得更多的学习动机，从教师对别人的表扬中找出自己的差距，这是一个学习的机会，也是一种评价的方式。在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所获也要有所用，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能让学生取得更大的自信，更有成就感，更加乐学。
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