学习《任务型课堂建构》心得体会鲜述俊

第一篇：学习《任务型课堂建构》心得体会鲜述俊

学习《任务型课堂建构》心得体会

且末县中学 鲜述俊

我们学习了《任务型课堂建构》教学模式，现就该次学习谈以下据点体会:。

一、“任务型”教学产生的背景及其理论基础 任务型学习具备了以下几个方面的理论基础：

1、有效的学习不是教育传授性的（instructional），而是经历性的（experiential）。任务型学习就是让学生体验学习的过程。

2、任务型教学中至少有一部分任务与真实生活中的任务相似，因此该模式培养出来的学生具有较强的交际运用的能力。

二、“任务型”教学模式的目标定位

任务型”教学模式课堂中的“任务”具有以下五个方面的特征：（1）具有连贯性和统一性。（2）有意义、有目的。（3）具有明确的学习目标。（4）有始有终。（5）学生积极参与。

三、“任务型”教学模式的基本原则

1、教师主导作用和学生主体性的原则

2、贴近学生生活的任务设计原则

3、民主和谐的原则

4、合作学习的原则

四、“任务型”教学模式的结构

1、在教师教的过程，首要环节是：任务呈现，就是使学生置身于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动，积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时，学生就进入了学习模式的“参与任务”环节。

2、学生具备了这种心理倾向就进入了学习过程的第二环节“学习新知”。“学习新知”是学生进行交流和讨论等学习活动，它包括学生个体独立学习和小组合作学习，但学习的内容是围绕本节课的教学目标和要求进行的，这时，教师就进入了“引导学习”环节。在此环节中，我引导学生大概了解文章内容到文章细节的处理，由浅入深，化难为简。

4、学生掌握新知之后，从而形成“活学活用”的能力，这一环节是学生形成知识迁移，能否将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。在这一环节教师既可给学生提供一些相关任务，又可让学生结合自己的学习要求设计一些与他们的生活、学习贴近的活动情景。因此，这个环节对于学生来说是“主动学习、操练运用“的过程，对教师来说是发挥”组织练习、点拨评价“的作用，在此过程中，教师要及时对学生交流中存在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。

迁移：任务呈现，就是使学生置身于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动，积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时，学生就进入了学习模式的“参与任务”环节。在任务驱使下，学生发自内心的充满学习热情和愿望，他们乐于接受任务，敢于承担任务，合作完成任务。充分确立学生的主体作用，通过丰富多彩的任务情境调动学生积极性，主动投入学习，这样有利于培养学生的合作精神和创新能力，能促进学生的个性全面发展。学生在任务型的教学体验成功的喜悦，实现自我价值。

第二篇：任务型阅读教学心得体会

任务型阅读教学心得体会

任务型阅读教学的心得体会

任务型教学法是指通过在课堂教学过程中实施和开展的。任务型语言教学立足于学生本身，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。与其他语言教学途径相比，任务型语言教学的途径更加符合新课程标准所倡导的理念，有助于实现新课程标准规定的课程目标。

任务型教学中民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境，有利于激励学生的创新意识，萌发创新动机，培养创新能力，从而提高学生语言实践能力。完善小组分工，促进合作与交流不同的学生具有不同的个性，他们在学习中也会有不同的想法。因此，教师在进行小组分配时，要充分考虑学生的个性。依据长期从事教育工作的经验，把性格相似、学习兴趣差不多的学生分配在一组，当然一个小组中应由成绩优良中差的学生组成。这种分配方式能让兴趣爱好相同的学生在一起学习，更能促进他们之间的合作与学习，他们会讨论自己所感兴趣的话题，也会查找有关课题的相关资料并提出自己的见解和看法。如果一个小组中全是成绩优秀或是成绩差的学生，他们在学习的过程中就不会感觉到成就感和愉悦感。小组中有成绩好的与成绩差的学生，他们之间能有更多的交流，成绩好的学生能主动帮助成绩稍差的学生，逐渐带动这种发展模式，增进学生之间的感情，潜移默化地提高班级整体成绩，这都是小组成员相互学习、相互合作、相互交流的成效。保障了学生教学主体的地位，打破了传统的说教式、机械式的教学模式，有利于培养学生自主学习的能力，激发学生英语学习的兴趣，帮助学生树立终身学习的理念。但是，在实施和开展任务教学法时，教师应当把握好任务部署和难易程度，避免因为任务难度太高引发学生对英语学习的畏惧感，或者任务太容易而缺乏挑战性、新鲜感，造成学生失去兴趣等问题的发生

一、明确任务目标任务目标是任务设计的基础和前提，不同的任务目标其所实施和开展的方法、手段是不同的。对于每一个任务而言，应当确保其目标或者目的明确，并准确地传达给学生。比如说，对于课堂导入，教师所设计的提问、看图、调查或者游戏等小活动，是为了调动学生英语阅读的兴趣，激发学生英语阅读的欲望和热情；又如在阅读准备阶段，让学生依据文本标题、图片等信息，猜测故事、内容的主题，或者略读，找出文本设定的情景和背景，其目的是让学生熟悉阅读材料、的背景、情景，激发与话题相关的背景知识；在细节阅读阶段，通过阅读，需要学生掌握文本信息，并学习相关词汇、语法的用法。该阶段的任务设计通常是寻找人物、时间、地点、事件等语句，或者让学生采取列清单、制表格等方式组织归纳文本的大意等等成教学目标的一种方法，即“学生中心，从做中学”教育理念的具体运用

二、在通过围绕“阅读任务”载体来培养学生的自主学习和主动探究的良好学习习惯，培养学生的质疑学习精神和良好学习习惯。学生在任务阅读的过程中，一方面，有助于加深对语言素材重点知识的理解感悟，提高学习效率；另一方面，有助于培养学生的发现问题、探究问题和解决问题的学习能力，提高学生的语言表达和运用能力水平。任务型”学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。中学英语教学大纲指出,中学英语教学应“侧重培养学生的阅读理解能力”。并且在近年的中考阅读能力考查中提倡并施行对“Task-basedreading”的考查。而我们教师往往搞题海战术欲提高学生的阅读能力,往往累得疲备不堪,然而效果适得其反。实践着,逐渐真切地体会到“Task-basedreading”是一种行之有效的训练阅读能力的教学方法。

三、以任务为中心的语言教学途径是近年来交际教学思想的新发展,它把语言应用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学方式。运用学习任务组织阅读教学,既能强化语言的实际应用过程,又能充分体现语言阅读的交际本质。完成阅读的过程能促进学习自然地和有意义地运用语言,有利于营造语言习得的最佳环境。任务型阅读教学活动具有真实性,形式与功能相结合性的特点,并能最大程度地发挥学生学习的主动性和自觉性。在任务型阅读教学中,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标,并构成一个有梯度的连续活动。即阶梯型任务链使得一堂课阅读任务的明确,阅读任务的完成,阅读任务成果的展示得以顺利地进行,使得学生随着阅读任务的不断深化,他们阅读的过程越来越自动化和主动化,从而达到自如运用英语进行交际的最终目的。阅读过程也是阅读教学中值得关注的重要内容。在教学中，体现阅读学习过程，一方面，能够帮助学生形成正确的英语阅读学习思维，帮助学生获取语言文化知识；另一方面，能够让学生在多样化的学习探究中掌握更为全面的语言学习方法。注重学习过程和方法的优化，不仅有助于充分暴露学生的学习思考过程，还能让学生在学习思考的过程中提高探究问题和解决问题的能力。在教学中，应该为学生的阅读学习提供足够的时空，让学生进行学习。应鼓励学生尝试和探索运用多元化的方法进行阅读思考，以此来帮助学生形成多元化的学习方法；应尊重学生的探究方法选择权，鼓励学生通过自主阅读、同桌讨论、小组探究等方式进行阅读学习。任务阅读教学不仅要求学生在阅读学习的过程中完成学习任务，更要求学生能够在围绕任务探究的过程中发挥好自身的想象思维，提高阅读学习效率。

四、在初中英语教学中，运用任务型教学模式，一方面，能够提高课程教学的有效性，帮助学生获取丰富语言文化知识；另一方面，能够培养学生正确的阅读学习思维和方法，促进他们知识和技能的有效内化生成。层层递进，人人参与任务的设计，除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。开展形式多样的趣味英语活动积极开展形式多样、丰富多彩的课内英语学习活动，例如讲故事的接力赛、英语猜谜、填字游戏、趣味句子传递、幽默看图说话、趣味话题讨论、争议话题辩论等。它们可以为学生创造表达机会，激发兴趣，提高实际表达能力。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。这就要求我们在教学中就文本阅读中的思维发散点予以反思整理，以此来培养学生的发展创新精神。应该培养学生的丰富语言认知想象力，鼓励学生从细微的情节之处体味的表达内容；应要求学生就自己的思维创新之处予以表达，以激活学生的学习思维灵感；建议学生运用书面表达的形式予以体现，以提高学生的理性感悟。

五、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。在课堂设计中注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了同学们对英语学习的兴趣。老师还要给学生营造宽松，民主，和谐的教与学的氛围。用不同的方式调动学生的学习积极性。

所谓的任务型教学法就是指教师通过给学生布置任务来完成教学活动。任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用具有一定的优势。在初中英语阅读教学过程中采用任务型教学法通常都是以小组的形式进行的，通过小组合作学习的方式不仅可以提高学生参与教学活动的积极性，同时还可以加强学生之间的交流，丰富学生的阅读经验。在初中英语阅读教学过程中采用任务型教学方法可以为学生指明学习的方向，提高学生英语阅读学习的效率。采用任务型教学法，教师会给学生布置具体的学习任务，带有目的的学习会提高学生的学习效率。同时，任务型教学法还可以培养学生自主学习的能力。虽然，教师给学生布置了具体的学习任务，但是整个学习过程几乎全由学生自己完成，这对于学生自主学习能力的提高有很大地帮助。

六、英语阅读教学的内容必须要得到重视，从而引起学生的阅读兴趣。在英语教学过程中，教师要有目的地将一些新型的阅读任务开发和寻找出来，从而引起学生的学习兴趣。在英语阅读教学过程中，适当应用一些漫画文化题材的英语阅读素材或是将我国的一些文化历史作为英语的阅读素材，能充分引起学生的学习兴趣，从而提高英语阅读效率。教师应在这个过程中，让学生明确学习的目标，只有学习目标明确了，才能使得学习起到事半功倍的效果。对于初中生来说，学习的压力较大，再加上枯燥无味的英语阅读任务，会让他们失去学习的兴趣，所以在教师的备课过程中应使用类型不同的阅读任务以此来激发学生的英语学习兴趣，提高英语阅读教学的效率。在英语阅读教学的过程中考核评价是十分重要的步骤，它能影响学生对英语阅读学习的积极性。传统的英语教学考核不能体现出任务型的教学理念，导致学生对各种英语知识的掌握不全面。不过对阅读小组的考核要体现出团体性，让学生在提升英语阅读能力的同时，加强团队合作思想，全面保证英语阅读教学考核评价的合理性与公平性。在任务型教学模式中，学生真正学会了“用英语做事情”。通过实践还可以发现，任务型阅读教学围绕一系列的任务开展活动，极大地丰富了课堂教学内容和形式，提高了学生的参与意识、合作意识以及学生的自主学习的意识，调动了学生阅读英语和学习英语的积极性，降低了学生的焦虑情绪。当然，任务型阅读教学的实践仍处在探索阶段，还有许多问题有待解决，这就需要一线的英语老师通过不断地实践、改进和完善，使之在英语阅读教学中发挥更大的作用。合理利用课本阅读材料，提高学生阅读能力。英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

总而言之，在初中英语教学中，采用灵活多变的教学方式，其目的都是提升学生英语的应用水平，促进英语教学的顺利进行，实现初中英语的教学目标，即让初中学生具有一定的英语口语表达能力及英语思维能力。任务型教学法是一种新出现的教学方法，在实施过程中需要教师合理科学地安排和应用，也需要学生配合教师的教。所谓教学，就是教师的教和学生的学相结合，进而实现合作学习的教学意义。使自己不仅仅是知识的传授者，同时又是教学环境的设计者、组织者、参与者、学生发展的促进者、赋能者，那我们的英语课堂必定会焕发出勃勃的生机。

第三篇：初中英语任务型教学心得体会

浅谈任务型教学在英语课堂教学中的运用

贵州省 沿河县第三中学

田姝 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树产自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异。拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。是当前初中英语课堂的任务。由于英语在各个领域的运用越来越广，无形中对教授英语的要求也越来越高。现代英语课堂教学已经不再是仅限于教师的领读，解释词义及讲解课文、语法和句型，而是培养学生的学习策略，鼓励并引导学生参与整个教学过程，让学生在课堂中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。

任务型教学作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。以学生“能做某事”为目标要求，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，合理采取任务型教学途径。任务型教学(Task-based approach)就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。结合《英语课程标准》和有关教学资料，联系实际教学，谈谈关于任务型教学在英语课堂中的运用的看法和认识。

一、以人为本，贴近生活

英语教材为教师提供了教学目标和教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，要求教师积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。“以人为本”，结合学生的生活实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会。以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动中和完成任务，使课堂语言活动近似于习得过程。所以，我们要改变以往的传统课堂教学方式：以单词的记背、语言点和语法知识的反复讲解和强化训练为重点；紧紧围绕教材内容，字斟句酌，惟恐“超纲 ”，造成人力物力和时间上的浪费。课堂千篇一律，教师“唱独角”，学生做听众，课后抄抄写写，“题海战术”，这样使得教师讲得累，学生更是学得身心疲惫。教师要认真备教材，认真备学生，根据不断变化的教育和教学因素调整任务，并设计出具体的运用性任务。若教材 没有提供任务建议，则可以从其他资料中选择合适的任务。设计完任务后，要检查任务是否符合真实任务的基本要求，并根据教学内容、教学条件、教学者（教师和学生）等因素对任务进行适当的修改和调整，使之更符合教学要求。我们可以按照各位成员的学习态度、能力、爱好特长、性格等在全班新编各个英语课堂活动所需要的“group”和“team”。教师要认真研究，保证学习成绩好、中、差不同学生的积极参与，提高他们的创新意识、实践能力、自学能力。同时，教师要落实好角色，帮助学生树立信心。任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴切生活，只有教师尽量创造了较为真实的情境，才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学，去完成任务。教师设计任务必须具有趣味性和可操作性，呈现任务具有科学性、发展性和可拓展性.二、层层递进，人人参与

任务的设计，除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。开展形式多样的趣味英语活动积极开展形式多样、丰富多彩的课内英语学习活动，例如讲故事的接力赛、英语猜谜、填字游戏、趣味句子传递、幽默看图说话、趣味话题讨论、争议话题辩论等。它们可以为学生创造表达机会，激发兴趣，提高实际表达能力。

学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。

三、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。

这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。在课堂设计中注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了同学们对英语学习的兴趣。老师还要给学生营造宽松，民主，和谐的教与学的氛围。用不同的方式调动学生的学习积极性。学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对学 2 生的要求一定要清楚明确，难易适中。只有学生清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事；而问题太难学生会无从下手，太易又不用思考，这都会打击学生的积极性。

四、教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。

在学习和听课中我发现优秀的教师都有几个共同特点：

1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证学生对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识，地道的语言；

2、善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使学生接触到的知识更立体，更直观，更生动；

3、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性；

4、有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。

第四篇：任务型课堂构建-刘毓梁

《任务型课堂构建》学习心得体会

刘毓梁

通过学习，使我对任务型课堂有了一个初步的认识，首先，任务型教学倡导真实情景的创设，在真实的情景下产生真实的需要；其次，任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决实际问题；再次，任何任务都必须以活动的形式进行，它是在同伴之间通过合作、交流、探究的方式进行学习的；第四，任何任务的最终都要形成一定的产品，即结果，以检测学生们在学习中的效果；第五，任何任务都必须有意义，否则就是机械训练；最后，对于结果的评价也不容忽视，因为它是对学生劳动的肯定，同时也是一种激励。

一．任务教学法及其意义

任务教学法是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法。这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。其原则是：学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三。任务型教学是指根据现实生活的交际需要确定学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。具体地讲，它以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。

任务型教学把教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用能力。任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一。

二．任务教学法的的步骤

具体的任务教学模式有所差别，但它们所依据的都是英国语言学家JaneWillis(1996)提出的任务学习法的理论框架。概括地讲，它分为以下三个步骤。

（1）前任务：教师引入任务,呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。

（2）任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务，小组向班级报告任务完成的情况。

（3）后任务：由分析（学生分析并评价其他各组执行任务的情况）和操练（学生在教师指导下练习语言难点）两部分组成。

任务型教学的关键在于任务设计。任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。

三、任务教学法的应用

为使学生达到在一个个任务驱动下展开教学活动，引导学生由表及里、逐层深入、逐步求精地完成一系列任务，从而逐渐获得清晰的思路、方法和知识脉络。

1．教师明确任务

任务的设计是任务教学法的关键。根据本部分的内容，教师通过分析学生的现状和需要，确定本课的目标，即教学任务。

教师和学生都围绕如何完成具体的任务进行，教师思路清晰，学生学习目的明确，通过小任务的解决来完成大任务。

2．学生分析任务

这是一个在明确的教学任务指引下,学生主动探究摸索,独立自主寻求问题、发现问题、逐渐尝试完成任务的过程。在整个过程中，按照小组讨论——各组汇报——教师总结的模式，分两个层次进行。

首先，引导学生根据已有的知识积累,以组为单位围绕第一个小任务—开展讨论并把讨论结果向全班汇报，教师把各组汇报结果写在黑板上。从讨论的结果看，学生会讨论出比较显而易见的组成部分，结果可能不完整，不过教师以鼓励为主，不要急于补充内容。

四、任务教学法的教学效果

1、“任务教学法”应用于日常课堂教学，尤其在统计教学中取得良好效果。教师的教学与学生的学习都围绕一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机下，通过对学习资源的积极主动运用，使学生能进行自主探索和互动协作学习。它培养了学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题能力。教师除了向学生提出问题，激发学生的学习兴趣，让学生积极的思考、猜想，还为学生提供了问题情境，如果多增加或加强学生提出问题和发现问题的设计，那么将会更加突出新课程的教学理念。

2、“任务教学法”在数学教学中的教学效果。即每一章节均有一个具体的任务，使学生能在解决问题中获得知识、掌握技能、提高学生学习积极性。“任务教学法”使学生明确了学习目标，一个任务完成了，一个目标达到了，就会产生新的任务，新的目标。随着一个个任务的完成，学生将逐步消除对数学的神秘感，而且会不断地体会到学习数学带来的乐趣。

“任务教学法”便于学生由浅入深，循序渐进地学好数学基础的知识和技能，但是，这种教学有时不易从整体上把握知识结构，因此，在下达任务时，要让学生明确学习目标，在操作过程中把握知识点，在完成任务中指导解决难点，完成任务后共同小结，通过小结把任务中涉及的知识、概念加以归纳、系统化，并做适当提高。学生“水平差异较大，课难上”是目前很多学校在开展教学中面临的难题，针对这一现象，我的做法是“让学生当小先生”。让已有一定数学基础的学生给掌握较慢的学生当小老师，既克服了学生层次上的差异，又培养了学生的协作精神。而且，“ 小先生”可以采用“轮流制”，谁这部分知识掌握的好，谁就是小老师，充分调动了学生学习积极性。

第五篇：小学英语任务型阅读教学课堂模式初探

小学英语任务型阅读教学课堂模式初探

摘要：

任务型阅读教学是每一阶段英语教学内容的重要组成部分，其地位是非常重要的，受

到教育部门的高度重视。其主要特点是“在做中学”和“用语言做事”，更重视理解运用及

其对学生的“主观能动性”和“语感的培养”。但是，目前部分小学教师在自己的教学过程

中，把这一重要的一环给忽视了，成了“买椟还珠”之笑柄。本文主要是对如今小学英语阅

读教学的课堂教学现状进行了分析，并且根据教学大纲的要求，来探究开发这一新型课堂模 式的具体手段。

关键词：

任务型；阅读；课堂模式；

“英语大纲中指出：英语教学要着重培养学生用英语进行交际的能力，要努力使基础知

识转化为语言技能，并发展为运用英语进行交际的能力，在进行听说读写综合训练时，更要 侧重培养阅读能力。”

因此，我们可以看出小学英语教学中任务型阅读教学的重要性地位。

一、目前小学英语阅读课堂教学现状

（一）、教学目标过于传统，难以进行拓展

小学英语的教学目标是要让学生进一步巩固基础知识，发展基本技能，实现简单的口语 交流，同时还要促使学生形成自己正确的世界观和人生价值观，以及促成其人文素养的整体

提高。可是，教师在具体教学中，可能就比较容易忽视这些要求，更加侧重应试教育。其实

在小学英语少数长篇阅读课文中，有着丰富的审美内容和科教内容渗透其中。而教师注重的

应试教育更加强调学生要强调记忆单词、语法，这就造成了对文中知识趣味性的大大忽视，从而让学生失去了对语言的兴趣，难以真正开展起素质教育。

（二）、注重教材讲解，忽略阅读技巧指导和兴趣的培养

英语教材有着十分广泛的题材，课文内容蕴含着很强的教育性、人文性和趣味性，并且

还有着很丰富的配套资料。在现实教学中部分老师过分注重对教材的依赖，只重视教材的讲

解却忽略了指导学生的阅读技巧以及阅读兴趣语感的培养。一般讲解文章有两种方法：精读

和泛读。精读就要详细地讲解单词和语法、逐句翻译，让学生背诵记忆，老师做到了“庖丁

解牛”细之又细，详之又详，其实这恰恰比较容易令学生丧失兴趣；泛读就是先听录音，接

着讨论课后问题，这很快降低一些口语较差的同学的积极性。因而教师所带动的逐字逐句理

解短文的方法最终必然会影响学生今后的阅读，学生一旦遇到新单词就难以继续，会导致学

生对英语阅读的厌倦，这将不利于提高学生的英语阅读能力。致此，我认为每一篇文章都有

生命，都有灵魂，老师在讲解教授时要做到尊重每一篇文章的生命和灵魂，让学生带着任务

带着感情去阅读，在阅读中体会情感培养兴趣从而提高语感，要做到“授之以渔”，而不是

“授之以鱼”更不是一味的去详细讲解，忽略阅读技巧指导和兴趣的培养。

（三）、强调传授对话知识，而忽视了阅读性理解教导

教师在讲解教材上的文章时，通常都是详细的一步步讲解单词的词性、语义和固定搭配

等，直到后来对对话句型的讲解。真正的阅读课所占比重是极少的，教师往往选择性地忽略

这方面内容，重点在练习、强调巩固和传授知识上。这样学生在阅读能力上得不到培养，关

注点往往只是理解和掌握语句大意。若是长期如此训练，就容易造成学生的依赖心理，只会

听、说，而不会自己进行阅读，且不利于锻炼其实际应用能力。此外，学生对所学语言的国

家知之甚少，不了解其背景知识，这样他们理解起来就比较困难。这样学生就不能在具体情

景中来学习知识，那么他们自然就无法将已学知识运用到具体实践中，这也不利于提高学生 的英语理解能力。因此老师在实际教学中要注重课文人文知识的注重，让学生在课下带着任

务去收集有关课文牵扯到的人文知识，这样会增强学生的人文素养和学习兴趣。

二、任务型阅读课堂教学模式的探究

（一）、设计导入，激发学生的阅读兴趣

导入是教学环节中非常重要的一环，若是在阅读教学中也能巧妙地运用，那必然就能吸

引学生的注意力和兴趣，从而将学生的学习兴趣最大程度地调动起来，从而顺利地开展整个 课堂活动，让学生跟着任务进入阅读情境，促使阅读效率大大提高。常用到的导入方式主要 有下面几种：

1、借助教材导入。

我们可以看到新教材都是图文并茂的，这在每篇阅读文章里基本都有所 体现。

那么教师引入话题就可以通过描述教材中的图画，用到一些起到提纲挈领作用的导语。

学生就因此对话题内容有了基本的了解，有话题就会有观点，学生的兴趣也就容易被激发起

来，课堂气氛也得到了活跃。

2、借助多媒体导入。

社会经济的发展和科学的进步，使得一些先进的技术被投入到课堂当 中，这就给课堂的导入带来方便。因为多媒体塑造的直观形象，声光电多感官的刺激更容易

集中小学生的注意力、激发学生的好奇心。

3、文章背景介绍法。教师可以通过在课前事先搜集到的相关材料或背景知识展示出来，给学

生观看。通过设置小组讨论，逐步将学生带入真实语境中，学生对异国文化背景有了一定的

了解，便能结合起语言和文化，既有助于加强对阅读课文的理解又能扩宽知识面。

（二）、巧妙提问，布置“阅读任务”

在课堂教学中，师生主要的互动形式就是提问，这样能促使学生主动投入到教学活动中，畅所欲言地表达观点。若是提问能做到恰如其分，必能加强师生间的互动交流。教师要善于

提问，将任务细化到每一个提问中，拓展学生的联想思维和创新思维，以此来组织教学，同

时要注意问题的设置要注意具备开放性和思考性等，尽可能做到让学生有表达的空间，让学

生做学习的主动者，体会学习的乐趣。具体来看：

1、听：听录音回答问题。说：复述文章大意。阅读：根据提问找答案。写作：模仿练习；

2、鼓励学生互问，利于思维的拓展。在课堂上让围绕某个话题来进行讨论，学生在畅所欲言

之中潜移默化地锻炼和激发了阅读思维。

3、对提问及时评价，使学生体验成功。教师在重视提问的同时还应该关注评价艺术，及时地

对学生的回答做出点评，也可生生互评，可以起到及时更正错误思想和及时鼓励的目的。从

而让学生体验成功的喜悦，增强兴趣，使这样的良性循环得以形成。

（三）、因材施教，延伸阅读空间

学生的发展会受到诸多因素的影响，有来自先天的遗传因素，也有来自后天的教育和社

会环境等因素，要考虑学生学习英语的个别差异性。因此，教学课堂模式要注重学生的主体

性，考虑到他们丰富多彩的个性差异。因材施教的教学能全面发展全体学生的素质，还有助 于英语教学质量的全面提高。具体表现有：

1、在具体的小学英语教学中，要尊重和突出学生的主体作用。要给予他们一些鼓励，以助其

扫除心理障碍和树立一定的自信心。这样有助于学生阅读兴趣的提高，令其主动寻找自己感

兴趣的内容，分析阅读材料，进而将学生良好的阅读习惯培养起来，促进学习方法的改进。

2、教师要积极发挥自身的指导作用，积极组织课内外活动，进而逐步让学生将英语阅读习惯

培养起来并掌握一定的阅读方法。

3、在英语阅读教学中，延伸知识背景材料、精心设计提问。可以让学生预测文章内容，进而

产生阅读的欲望，在快乐中分析问题、获得知识。拓展阅读部分教师要善于引导，协调好学

生的活动，不断提高学生英语阅读的效果。

三、结束语

总而言之，在小学任务型英语阅读教学过程中，教师要紧紧抓住“在做中学”和“用语

言做事”的教学理论，把英语看作是完成一个个任务，分享一个个成功，在分享中体验快乐，在快乐中学习知识，在学习中培养语感

。同时，通过提问、导入的方式将学生的注意力和兴