古诗课堂教学体会

第一篇：古诗课堂教学体会

古诗课堂教学体会

安达市长征小学 李冬梅

小学语文教材选编的古诗，大多是历经千年的不朽名篇，学习古代诗歌对于学生了解我国古代灿烂的文化、丰富文化底蕴、提高学习祖国语言文字的热情有着重要作用。可传统的古诗教学，教师讲，学生听，教师灌，学生记，模式过于一致，方法单调，呆板，优美的意境，生动的形象被分解得支离破碎。《全日制义务教育语文课程标准》对语文教学，无论是观点上还是方法上，都提出了新的要求，包括我们的古诗教学也要在新课程理念的指导思想下教学古诗，优化课堂结构，转变教学方式。今天我们观看了这节卖炭翁的古诗教学，我就这节课谈谈新课标下，我对古诗教学的一点心得。小学生学习积极性主要来源于兴趣，他们年龄小，注意力易分散，兴趣不稳定。在小学古诗教学中，要以“趣”激情，无论是课前，课中还是课后，要把激发兴趣当作重中之重，贯穿于全过程，使课堂妙趣横生，学生兴趣盎然。

一、以情激趣，激发热情

知诗人，解诗题；

每一首诗都是与作者的思想、经历密不可分的，而作者的思想、经历又无法脱离“社会”这个大背景、大环境。我国古代诗歌继承了“文以载道”的优良传统，或抒写对国事民情的忧虑，或抒写报国无门的感慨，或抒写建功边关的豪情，或抒写退隐田园的乐趣，或写儿女情长，或写朋友情深„„无论什么内容，其思想性都是我们鉴赏的重点。

所以我们要知诗人：作者简介、作者写诗的时代背景、写作意图

解诗题：从古诗的题目所传达出的诗的大意以及诗中所描述的事物或所表达的感情等

对于小学生来说，知识积累较少，阅历层次较低，一首新诗的大意往往需要老师在讲新课前作一番简明扼要的介绍。这样做，不仅有助于激发学生学习的兴趣，而且也交给了学生一把进入诗的艺术境界的钥匙。

当然，这是对高年级的一节课，如果对于低年级的学生来说这就有些难了。在低年级的教学中，我们引起学生兴趣的方式还有很多：如在教学《望庐山瀑布》时，可利用投影展现画面，当学生被画面景色陶醉时，就用录音机放一段轻音乐，再加上一段课前设计的旁白，向学生娓娓讲述诗人的创作背景，让学生有身临其境的感觉。这样学生既把握了基调，又领悟了诗意。又如在教学《鹅》、《画鸡》这类古诗时，新课伊始，教师可播放相关歌曲，让学生听一听，猜一猜唱的是什么动物，这立刻引起学生的浓厚兴趣，把他们带入课文的特定情境，使他们产生强烈的求知欲望。

二、自读自悟，理解诗意 抓字眼，晓诗意

古诗语言凝炼跳跃，以字作词，随着时代变迁许多词意与现代汉语词汇迥然不同，这些都给学生理解古诗造成了困难。要进一步领会诗的大意，还需要引导学生从字面上读懂诗句。在一首诗中，往往会因几个陌生的字词或有特殊用法的字词而影响学生对诗句的理解。因此，在古诗教学中，就要注意抓住那些关键的字词，予以点拨指导，启发引导学生去领会全诗大意。

小学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。在激发起学生的学习兴趣后，鼓励学生自读自悟，发现问题、提出问题并解决问题，全面提高学生的质疑能力和解决问题能力，帮助学生养成良好的学习习惯。在诗歌教学过程中，首先鼓励学生利用工具书并联系上下文查解字词句，把教师的不厌其烦讲解变成学生相互间的讨论、启迪和学习。其次鼓励学生积极发表自己对诗歌的理解和见解，使学生互相学习，互相补充。然后，教师再适时就重点、难点问题集中讲解或单独指导、点拨。

三、训练朗读、读中悟情。入诗境，悟诗情

语文课标指出：小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。读是语文教学之本，古诗教学更离不开反复诵读。古诗优美的意境，流畅的旋律，真挚的情感，只有通过有感情的诵读，学生的体悟才会深刻。在教学过程中，各位老师应坚持以诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过反复诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律、意境。引导学生进行多种方式的诵读，“五读”：

1、是教师声情并茂的范读，可以给学生最直观的感觉。节奏、重音、抑扬顿挫的声调，学生一听范读自然明了。

2、是绘声绘色的领读，引导学生读准字音，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿，读出感情，体会节奏；

3、是讲读，老师逐句讲明诗句节奏、停顿、轻重缓急等，并让学生做出标记；

4、是学生自由读、个别读、分男女读、小组读、全体读、配乐读等，从形式各异的阅读中领会读的乐趣，体会诗人所要表达的思想感情，感受诗中的意境，激发学生感情上的共鸣。指名学生读，检查学生领会程度，纠正不正确读法；

5、是离开课本读，即背诵。让学生在理解的基础上达到背诵的程度。

通过这样反复地读，再适当加入联想和想象，体味古诗词的意境，领悟表达的思想感情，教师要有意识地引导学生“想入非非”，给学生插上想象和创新的翅膀。学生就会自觉地进入诗的意境之中，从而受到熏陶和感染，激发学生学习古诗的情趣。教师就应这样将朗读贯穿于古诗教学的全过程，扎扎实实的进行朗读训练，充分体现学生在教学过程中的主体地位。

四、培养能力、加深感受

小学语文课是一门基础课。在古诗的教学中，词句的理解，基础知识的训练固然重要，但最终还是要归宿到能力的培养上。我们在教古诗课文时注意培养学生的三种能力：一是朗读能力；二是理解能力和思维想象能力；三是诗的欣赏能力。学习了一首古诗，学生或多或少都会有所感悟。有经验的教师会在学生有所感悟的基础上恰当创设情景，激发学生把所思所想表达出来。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”让学生准确表述出学习古诗后自己的感受、见解，正是彰显学生个性的好机会，同时也是培养学生兴趣、夯实语文基本功的好时候。

（1）画一画

抓住古诗“诗中有画”的特点，把诗与画结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。如杜牧的《山行》，孟浩然的《春晓》，都是诗中有画的千古名作，（2）演一演

我们可以创设一个轻松、开放的平台让他们尽情发挥，倾洒热情，通过表演来展示学习成果是再现古诗意境的好办法。（3）仿一仿

对程度较好的学生，还可要求他们口头仿写，既能培养学生热爱祖国传统文化的思想感情，还能提高他们的习作水平，一箭数雕。

总之，我们应紧扣语文课标的精神，努力让课堂气氛活跃，书生琅琅，让学生充分地读，充分地说，充分的想，真正做到以学生为主体，学生成为学习的主人，学到读书的方法，提高学习的能力。带领学生迈入古诗的神圣殿堂，使学生领悟中华五千年灿烂的文化，增强民族的自豪感，从而激发学习祖国语言文字的热情。

第二篇：课堂教学体会

课堂教学体会2013、6、20

在教学过程中由于学生的掌握情况不同，出现了优差分层。不同学生的学习兴趣也不同。因此对于相同内容，就需要设计不同的练习形式，目的是照顾更多的学生。

我努力上好每节英语课，如果是按照教材死板的教，学生根本不愿意听，我采取灵活多变的教学方式。在教单词的时候，利用简笔画、图片和多媒体等多种方法，引起学生的学习兴趣，教会他们以后，通过游戏，让他们巩固所学的单词，比如猜单词，看谁说的多，看谁发音发的准确，还可以让他们自己来拼读单词，这样他们会有一种成就感。

在课堂上，要以学生为主，让他们多练，老师要起一定的辅助作用！大部分学生基本弄清了课文内容，然后再放录音，学生听课文内容，跟读课文内容。学生熟悉课文内容基础上，教师把学生分小组练该句型。课堂的内容，要难易结合，满足不同程度的学生的要求，这样每个学生的注意力才能被吸引，要随时掌握让他们的思路跟你走，如果有的同学注意力不集中了，就要变化方式，提几个问题，做个小游戏，教点有趣的知识，然后继续学下去，对于对话教学，适当增加一些比较实用英语日常口语的内容，“Can you help me ? ”Good lucky!“ ”Best wishes for you!“ ”I’m sorry!"……等等在生活实际中渗透它，同时将教材进行拓展、延伸，以方便学生交流应用。我们可以根据内容及各人的特长承担不同的角色，通过表演，借助动作、姿势和表情，利用模型、玩具、图表、简笔画，利用卡片等种种方式创设情景，学生很感兴趣，参与的积极性很高，课堂气氛十分活跃。有七八个小组的学生都在全班同学面前表演，我根据各小组表演的情况分别给予表扬“Well done ”“Verygood” 等等，让参与的学生都有了一种成功感和被认可的感觉，以提高学生参与操练的积极性。教师在教学中要面向全体学生，鼓励学生在要相信自己，多说，多练。教师要充分利用课本，要学会用课本，在条件允许的情况下丰富学生的语言资源。这样有利于学生的英语的提高。只要教师用一些心思，想一些点子，要利用一切有利条件把自己的课堂变的多姿多彩，带着好心情去上每节课，那么，我们上的每节课都会丰富多彩的！

第三篇：古诗教学体会

小学古诗教学几点心得

永新县芦溪乡小学 罗慧萍

古诗是中国文学的奇葩，语言优美、想象丰富、韵律美妙、情趣逼真、富含哲理，它们或咏物，或抒情，或写景„„给人们留下深刻印象，让人难以忘却。古诗在开发培养孩子们审美意识、用词用句精炼等方面有着不可估量的作用。那么，如何让孩子们领略古诗的美，让孩子们通过古诗的学习，进而受到传统文化的熏陶呢？在对古诗教学中我不断探索，有了些新的感受和想法。我认为可以对古诗教学进行如下教学：

一、引入情境，让学生感受古诗的意境美

在教学古诗时，教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。具体方法有很多：一是介绍作者及背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。二是联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。三是运用直观法。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。四是丰富想象，教学时指导学生想象诗中的情节、场面。如汉乐府诗《十五从军征》中“出门东向看，泪落沾我衣。”他走出年久失修的破门，向东方看去，他也许还抱着希望，他看到了谁？看到了什么呢？他也许看到了久别的亲人？也许什么也没有看到。他茫然地从幻想中走出来，低声哭了起来 “泪落沾我衣”五个字，饱和了多么丰富、多么深厚、多么沉痛的感情内涵啊！从而更好地理解诗文内容和意境。

二、读出古诗的韵律美、感受古诗的语言美

品味语言，首先读懂语句。古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。根据小学生的特点，帮助其疏通理解，教给古诗学法-分词连序法：一是分词解义，逐词逐句理解字面意思及在本诗中的含义；二是按现代汉语规范进行连序翻译。所以，在教学中教师要指导古诗学法，讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法。另外在以后的古诗教学中，教师还要注意点拨指导，学生运用巩固学法。感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情。因此在学生理解诗的内容的基础上重视朗读，强调背诵。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。如孟浩然的《春晓》，这是一首格律诗，朗诵

这首诗时，应该注意每个字都要吐音清晰，淌出诗的节奏。每行诗句都可处理为三处停顿：春眠／不觉／晓，处处／闻／啼鸟。夜来／风雨／声，花落／知／多少。念到“晓、鸟、少”时，字音要适当延长，略带吟诵的味道，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。这样朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣。

三、根据理解诗歌的需求了解诗人及时代背景

由于小学生对古诗不如对一般文章熟悉、了解，因而在教学中首先帮助学生集中精力领会诗文的大体意思，让学生很快进入角色。如果过全过细的介绍作者与时代背景，一是会转移学生的注意力，二十遥远的历史知识会增加学生感知的难度，使学生难以自拔。正确的方法是选择与该古诗有密切关系的且有助于帮助理解诗意的内容，左右重点的介绍，使学生了解诗的作者及生活的年代。

四、对古诗的理解合情、合理即可，重在体会诗人抒发的感情和表达的意境

教学中可通过口述的方法将诗意、想象、语言进行有机联系。这样有利于激发学生学习的兴趣，又避免了就词诗句、就句诠文这种单一的教学模式的出现，从而使学生对口能力的提高、分析、运用的能力大大增强，产生较好的效果。每篇古诗都让学生用自己的话说一说这首诗的大体内容。只要学生翻译时把大体意思说明就可以，切莫在文字、字数、通顺及表达方式上吹毛求疵，要求过严。

“托物言志、借景抒情”是古代诗人写作的一大手法，诗人直抒胸臆或极强的渲染环境表情达意。教学时可通过分析诗句，点拔诱导和展示有关图画，或运用多媒体形象直观、逼真的教学手段，将抽象的文字符号还原成活生生的画面，帮助学生理解诗句，可采取诗中画、画中诗、并便读便想的方式促进学生在快活中学习枯燥抽象的诗文，千万不要急于求成，在学生还没有得到兴趣、灵感及感性认识时硬去思维，接受不喜欢的东西，这样的教学是游离新课程理念的。

五、教师讲解要通俗易懂

小学古诗教学是让学生在合作探究过程中热爱古代文化，学会朗读、体会文章思想感情，用学到的知识去丰富。通过学生搜集相关资料，小组讨论、网上课堂等不同形式效果较好，原因是没有过高要求，更没有过深过细的讲背，而是放开手让学生自己参与增长知识，学生学起来轻松，知识掌握的牢固，何乐不为呢？

总之，古诗教学应遵循学生的身心特点，灵活科学掌握，把握好节奏、方法让学生在热爱古诗中去欣赏学习它。

第四篇：古诗教学体会

古诗教学更要以读为本

古诗教学在小学语文教学中是一个难点，大多数教师感到难教，尤其是学生学起来枯燥无趣，其原因是文体的特殊性及文章内容难懂。让现代人去体会、感悟古代诗人的情感，实在是有些强人所难。特别是二十一世纪是一个高科技，信息化的时代。孩子们感兴趣的是电脑，科技玩具等。很少有学生像古人那样去朗读、吟诵诗文。然而

作为语文教材的一个内容，作为祖国文化宝库中的瑰宝。它有着独特的内涵和魅力，它蕴含着丰富的思想感情和哲理。因此，我们教师不仅要喜欢传授好古诗，而且还要引领孩子们走进诗人的心境，去感受古诗那特有的语言之美。

新课标指出：“朗读是学习古诗的一个重要方法，要引导学生在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中欣赏。”可见，古诗的学习重在读。通过多种不同形式的朗读来激发学生学习古诗的兴趣。可通过范读，自由读，合作读，默读，表演读，唱读，吟诵，小组竞赛等来引导学生在读中感悟诗意，在读中领悟诗情。根据自己古诗教学的体验及听同伴古诗教学的感悟，古诗教学可通过四读来进行。

第一是熟读诗文通大意。这里的“通”是了解、感知的意思。俗话说“书读百遍，其义自见”。对于古诗同样如此。甚至熟读比知义更重要。因此我们在学古诗时，应该让学生把古诗读熟（这里的“读熟”是通顺、流利）。这一点不难做到，可让学生借助工具书或者是他人（同伴）帮助来完成，必要时教师可领读或对特殊的孩子做以指导，让学生自由练读，同伴听读，师生听读等等。也可让学生带着问题读，如：这首诗大概写了什么意思？你读懂了什么等等。通过这一环节的教学可以让学生产生语感及学习欲望。

第二是细读诗文知词句。这里的“知”是理解诗中重点词句的意思。抓重点词句理解文章内容是学习语文的重要方法，古诗文同样如此。虽然古诗文的理解不同于白话文，但多数诗文中的诗句意思是有规律可循的。如“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这里的“欲”和“踏”都是重点词，可以让学生查字典，借助工具书或者是（同伴）研讨，尤其是“踏”字，在这里是指汪伦唱着歌并采着节奏来送我，学生只有细读诗句，才能抓住这些重点词语，为理解感悟诗意奠定了基础。而“桃花潭水深千尺”是一种虚指。如果学生掌握了古诗的虚写的手法，再加上细读就不难理解“深千尺”，“送我情”了。当然了也有特殊的一些词司，如果学生学习困难，老师可做适当的讲解，久而久之学生掌握了一定的学习古诗的方法，相信学生会学出兴趣的。

第三是品读诗文明诗意。这里的“明”是明白，懂得的意思。当然，有的同学心里明白也能表达清楚，而有的同学心里明白但口头表达不清。这是很正常的。因此，不需所有的同学都能说清楚，讲明白，在这一点上无需花费太多的时间，我们可通过品诗的程度来反映学生的理解掌握情况。因此，这里的品读是指让学生边读边体会，用心去读，领会诗意。

第四是诵读诗文悟诗情。这里的“悟”是体会，感悟的意思。对于诗文的思想感情是读出来的而不是说出来的。也就是说学生在理解诗意的基础上通过反复的朗读来感悟诗文所要表达的思想感情，而多数教师往往忽视了这一点，则是通过启发、诱导、告知学生诗情，并以你说，他说……是否说明白诗情来衡量学生的学会程度。因此，一些教师把说诗意，说诗情作为了教学重点，把大师的时间用在了这里。学生越说不会，就越让学生说，久而久之使学生对古诗产生了厌倦感，影响了古诗教学的效果。老师教的口干舌燥，学生学得枯燥无味。因此在古诗教学中我们尤其提倡诵读，可以让学生敞开心扉地尽情去读，可让学生配音朗读，男女生对读、比读、串读、分组读、表演读等形式，使学生读出兴趣，读出情感，从而达到热爱古诗的目的。

总之，在古诗文教学中，我们只有注重朗读，让学生在读中完成各种教学任务，才能真正达到良好的教学效果。因此，我们说文章的意思是读出来的而不是说出来的，更不是讲出来的。要想让学生喜欢古诗文，就应该在读上下功夫。还是古人说得好“书读百遍，其意自见。”

第五篇：建筑材料课堂教学体会

建筑材料课堂教学体会

石家庄工程技术学校

张 瑞

[摘要] 本文强调了课堂教学的重要性，结合作者的教学体会从上好绪论课、运用新颖的教学方法、教育技术、精心准备实验、课堂导入新知识五个方面介绍如何做好建筑材料的课堂教学工作。在实际的教学过程中，通过实践应用切实有效地提高了教学质量。[关键词] 建筑材料

课堂教学

教学方法

教育技术

课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学效果直接决定着教学的质量。而《建筑材料》作为一门专业基础课有着其自身特点：综合性强、系统性差，涉及知识面广；实践性强、逻辑性差，叙述性内容多，理论计算少；授课时数少，课堂内容多等。如何做好建筑材料的课堂教学，达到学生专业能力的培养目标，现结合笔者的教学工作经验谈几点体会：

一、努力上好绪论课，增强学生对于课程重要性的认识

好的开始是成功的一半，几年的教学经验告诉我上好绪论课的重要性。尤其对于建筑材料这门课程，往往多数学生仅凭课程名称的主观理解，认为本门课知识结构简单、学科地位无足轻重，这种错误认识是我们在绪论课上首先要解决的问题，通过强化建筑材料在建筑工程施工中的地位、作用和学习该课程的意义，提高学生对于本门课重要性的认识。其次，在绪论课讲授中利用视频、图片及幻灯片等多种形式向学生展示不同时期建材品种、应用范围，使他们能较直观的了解材料的发展史，懂得材料在实际工程中的重要地位，进而加深学生对于学习本门课意义的理解，激发他们的学习兴趣。最后，要向学生讲清本课程的特点，教给他们正确的学习方法，由于基础课的学习模式带来的惯性思维，学生往往机械性记忆，有应付考试的想法，而建筑材料的学习要求灵活掌握建材性质，举一反三的解决实际工程问题，学生必须尽快的掌握正确的学习方法。

绪论课课时有限，不能期望学生完全提高认识，迅速学会学习方法，有待于以后的章节学习中逐步掌握，但是上好绪论课的确能够增强学生对于课程重要性的认识，调动学生学习的积极性。

二、灵活运用新颖的教学方法，激发学生学习的能动性

建筑材料课理论性质内容居多，传统的“教师讲，学生听；教师写，学生抄”的教学方法使得课程枯燥、学生厌学、教师难教、教学效果差。如何改变这种教学现状，真正提高学生的主观学习能动性，笔者在教学过程中，实践了几种新的教学方法，不但受到了学生的欢迎，而且有效提高了教学质量。

（一）案例教学法

案例教学法是根据课程内容，运用实际工程案例，由教师进行组织、分析和设计，然后让学生参与，在分析案例的过程中开展教学活动，学生通过所给的案例资料进行比较、分析、分类与综合从现象中找到本质，提高学习能力[1]。所选案例应以实际的工程资料为主，可根据教学需要适当的加工改造，编制具有实用性的教学案例，如：豫西水利枢纽工程泄洪道Ⅱ标段，采用原材料为早强型普通硅酸盐水泥，浇筑了28天抗压强度达70Mpa的混凝土50万m3但都出现了一定数量的裂缝，试分析其原因。首先教师通过资料及图片演示，让学生掌握详细的工程资料，学生进行分组讨论，然后各小组组长将讨论结果写在黑板上，组织学生进行相互间的提问辩论，学生就能深入思索所学的理论知识点，分析得出是选用原材料不当所造成的。最后再根据自己所学，更正应选用低热水泥的结论。通过这种案例教学法，学生如临工程现场既调动了学生的学习积极性，又锻炼了学生分析解决问题的能力，有效地提高了教学质量。

（二）项目教学法

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动[2]。在项目教学中，学习过程演变为学生个体参与的实践过程，为完成某项任务而进行积极地学习、自主的进行知识建构，理解和把握课程的知识和技能，通过实践过程综合训练学生的专业能力、方法能力和社会能力。现以《建筑材料》课程的“建材调研”为例加以说明：1.项目名称为“北二环装饰城建材产品调查”，目的是了解当前装饰性材料的性质及实际应用情况；2.确定任务后，全班分为8个调研小组，组长考核，每组列出详细的调查计划内容包括：前期的资料准备、调查的项目名称、具体的调查对象及小组分工、调查报告的书写及成果展示、总体考核等。由各小组负责人课堂负责汇报；3.实践调查过程安排在课余时间，学生到装饰城现场实地调查搜集材料的名称、产地、原料、工艺、技术指标、规格尺寸、装饰性及应用等。4.按照调查报告的项目形式填写内容，完成调查报告的撰写。5.调查报告的分析与评价：由各小组负责人在规定时间内完成调查过程及调查报告的汇报工作，最后由教师对于组织过程、完成情况及成果展示三个环节进行总体分析与评价。其中1、2、5三步骤在课堂完成，3、4在课余时间完成，整个“情境”教学过程由教师与学生共同完成，且以学生为主。这种教学方法充分调动了学生的学习能动性，在收到了良好的教学效果的同时也获得了学生的欢迎。

三、创新展示多种教育技术，提高学生的学习兴趣

（一）课堂实物演示

建筑材料本身就是有形有色的实体，如果单纯的靠讲授某种建材的特点、性质及应用，学生只能凭想象去理解，知识抽象难于形成永久记忆，同时也极大的削弱了学生的学习兴趣。相反如果把建材实物带到课堂上，学生通过多感官接受知识点，不但印象深刻而且能显著提高学生的课堂学习兴趣，变被动为主动，获得理想的教学效果。例如在讲解烧结普通砖的泛霜危害时，可以取一块典型的泛霜砖让学生观看外表特征，同时进行敲击表皮演示其酥松易脱落性质，砖体强度下降，学生能很快理解掌握泛霜的危害，并自然联想到工程实践中去。适合这种课堂教育技术的内容有很多，诸如各种石材、水泥、多孔砖与空心砖、建筑钢材等，在教学过程中应多加利用。

（二）现代多媒体技术应用

多媒体技术是结合文字、图片、声音、动画及视频等多种媒体信息的现代教育技术[3]。目前大部分学校已经配置了多媒体设备，充分利用多媒体技术可以极大地丰富课堂教学内容，提高学生学习兴趣。传统的板书教学以教师为中心，无法吸引学生注意力，很难激发学生的学习积极性，而如果采用多媒体技术可以通过图片、视频等多角度展示讲解内容，能够引起学生的好奇心，提高主观学习的能动性，取得事半功倍的教学效果。如在讲解各种钢筋、钢丝及型钢的区别时，通过图片展示学生能够迅速地形成感官认知，再通过视频演示它们在工程中的实际应用，学生就能准确的掌握他们的应用。多媒体教学为课堂授课带来了便利，与传统教学相比有着无可比拟的优越性[4]（见表1），在日常教学活动中应充分加以利用。

表1 多媒体教学的优越性

教学手段 教学方法 教学效果 教学模式 学生学习的状态

传统教学手段

“一面黑板、一张嘴、一本教材、一支粉笔”的单一教学法

课堂内容多、枯燥、不生动，且学生不易接受教师所讲授的内容、学习效率不高 以教师为主的教学模式 学生处于被动学习状态

多媒体教学

基于文字、图形、图像、动画、录像等多元素、多方位教学方法

课堂内容丰富多彩，可以吸引学生的注意力，学生自主学习，从而提高学习效率，加快学习速度 以学生为主的教学模式 学生处于主动学习状态

四、认真准备实验，发挥其在教学中的作用

建筑材料课程本身含有很多的实验，充分的将实验与课堂教学良好结合，一方面能够丰富教学手段，使学生迅速准确的掌握理论知识，另一方面也是对学生进行基本实践能力的训练。

从培养学生专业性技能的角度出发，教师授课应尽量与工程实践相结合，精心设计准备，真正做到实验与课堂教学的完美统一，是学生通过实验不仅能检验已学到的理论知识，还能培养自身分

析问题、解决问题的专业技能。如在混凝土实验中，要求学生自己测定组成材料的性能、自己进行混凝土配合比计算、按照计算出的配合比搅拌混凝土，然后学生自己进行坍落度测定实验，在实验中若发现混凝土性能达不到要求，再进行调整。通过整个实验使学生巩固了对于混凝土组成材料、特性等理论知识的掌握，同时锻炼了学生对于混凝土配比设计、调整及检测等方面的实践动手能力，切实提高了教学效果。除此之外，通过实验还能培养学生交际能力、组织能力以及团队配合意识，整体提高学生的综合素质，适合我们的学生培养目标要求。

五、导入材料科学最新研究，拓宽学生知识面

建材行业发展迅速，尤其是一些新型建筑材料从出现到应用时间很短。这就要求我们在课堂教学中必须适当的增加当今建材行业的新研究、新成果，例如新的墙体材料、保温隔热材料新型混凝土、绿色建材等。这样做不仅能拓宽学生知识面，为将来从事建筑行业打好基础，同时对于培养学生创新进取意识，激励学生去不断了解建筑材料发展趋势，增强对于建筑材料行业的热爱都有着十分重要的意义。

课堂教学是桥梁纽带，联系着教师与学生这两大主体；课堂教学也是平台载体，承载着知识传授这项活动的展开。无论哪种课堂教学方法的应用，我们的目的都是让教育对象——学生变被动学习为主动参与，保证教学过程和教学效果，真正提高教育质量。总之，课堂教学方法有很多，适合自己、适应学生才是最重要的，我想不管哪种方法都需要我们去精心设计、认真付出。以上是笔者的一些课堂教学体会，期待着向更多老师探讨学习。

[参考文献] [1]王伯林.案例教学法在建筑材料课中的应用.甘肃广播电视大学学报[J], 2001, 9.[2]胡志红.项目教学法在力学专业实践教学中的应用.辽宁工学院报[J], 2004，（10）：116.[3]支卫兵.中等职业教育教学改革与多媒体教学的应用研究[D].江西师范大学硕士学位论文, 2004.[4]崔婷.多媒体与网络技术在高等院校教学中应用研究[D].暨南大学硕士学位论文, 2008.