领导力学习体会高荣娟

第一篇：领导力学习体会高荣娟

课程领导力之我见

什么是课程？我们都知道课程的四要素：课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。“课程”这一词的英语释义中也有“履历书”的意思，所以，“课程”是学习的经历、轨迹，也是学习的履历。所以，我赞同这样的说法：课程是学校提供给学生在学校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的总和。

新课改的课程方案确定了与教育现代化相匹配、与素质教育目标相吻合的顶层设计，但它必须在学校中通过校长领导下的教师队伍的创造性劳动才能变为现实。因此，校长的课程领导，关键在于能不能从学校的实际出发，把握教学本质，指引教学理念，建设研究型、学习型的教师团队，善于在实践中发现问题、研究问题和解决问题，不断实现教学质量的提高和教师专业能力的升华。

一、强化课程意识，关注学生成长

学校的产品是学生，那么课程就是生产环境，就是流水线，就是学生锻炼成长的熔炉，学生是一种活的产品，课程作为流水线也应该有鲜活的一面、应该具有极强的适应性和灵活性。我们通过学校的各类课程去促进学生健康成长、全面发展。

有两种话语方式：教学论话语方式和课程论话语方式。课程意识和教学意识有什么区别？我认为主要有三方面：

1、在教学目标上，教学意识侧重于实现目标，课程意识侧重于以合理的方式实现合理的目标。

2、在教学行为的功能上，教学意识侧重于功能的最大化，课程意识侧重于功能的最优化。目标如果单一，是可以追求最大化的，但目标如果是多维的，那就要首先考虑最优化。新课程要求三维目标，注重育人的功能。

3、在教学效果上，教学意识侧重于近期的外显的结果，课程意识侧重于长期的内在的发展。原山东省潍坊市教育局局长李希贵也有一个例子，某小学搞了一个快速作文的实验，并列为相当级别的实验课题，三年下来，实验的结果叫校长高兴，让家长放心，不仅学生的作文成绩直线攀升，而且在报刊发表的学生习作随处可见，专家的实验鉴定也给予了高度的评价。在某次公开课的现场，教学内容是当堂作文，不到一刻钟，全班同学无一例外地全部完成了任务，很成功。但上课老师却忐忑不安，因为他发现全班近六十名学生中，有一半学生的作文内容雷同，其余的也大都是假话、套话、空话是“以人为中心”，而不是“以知识为中心”。对于学科教师而言，你这门学科是重要的，是学生智能发展的一个方面，但不是你这门学科就是一切，是天大的事，你这门学科某个学生学不好，并不意味他就是个坏学生笨学生，多元智能嘛（据说毛泽东读书时，数学成绩不好，但他的老师数学总是给他及格，因为老师觉得毛泽东是个人才、天才，他的历史、文学是如此的优秀，不能因为数学成绩影响他）；学科知识是重要的，但因为是以学生发展为本，所以你这门学科是为学生全面发展服务的，而不是学生为你这门学科教学服务；所有学科的知识都是重要的，但因为是以学生发展为本，所以在教学过程中，不仅有知识与技能目标，还要有过程与方法、情感态度价值观这两维目标，目的是要挖掘学生向善向上的潜能。

二、严格常规管理，促进有效教学

教学常规管理指学校对教学各个环节的规范要求，如备课、上课、布置作业、辅导学生、测验考试等方面的具体规定。

课程领导力也体现在对学校教学常规的制定和落实上。落实教学常规是学校教学管理实现规范化、制度化的重要保证，是维持正常教学秩序、提高教育质量的重

要举措。但学校教学管理是随着课程观念和课程设置的变化而变化的，新课程改革的实施要求提倡教师教学的个性化，要求课程目标实施要关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的培养。校长不仅要为教师参与课程的编制、开发提供民主、开放、协力、合作的氛围，共同探究课程问题，也要为每一位教师提高课堂教学的有效性，形成自己的教学风格创设发展的机会、条件和空间。教学管理要有统一要求，讲科学讲规范，但教学还可以有个性有风格。

新课程改革将出现多元化的课程体系，特别是主题性课程、综合性课程、研究型课程的出现等等，使得教师培训和培养模式的转变成为每所学校发展中的“瓶颈”。长期以来，教师培训的目标一般只关注教师的职业技能，而忽视了教师也作为一个不断成长、发展的个体而存在的事实，压抑了教师的创造性和积极性，教师往往是“被动”式的“接受”。课程改革，要求教师积极主动的，打破学科、区域的局限，全身心地投入，这就要求学校必须打破传统的划一型、封闭式的办学模式，实现教师培养模式的多样化和开放型。

“形式开放”促进了培训目标的人性化。我们认识到：教师培训追求的不仅是提升教师的教学能力，更是促进教师自身全面、健康发展的人性化目标，强调教师从培训中获得的经验不仅促进其教学能力的提高，更应促进教师自身的发展。这种人性化的目标定位，有效的激发了教师内在的学习动机和创造性，使教师在培训中真正成为一个主动的探索者和创造者。二期课改要求教师多元发展，不受学科、内容的局限。“内容开放”促进了培训内容的综合化。

三、有效实施课程，提高教学质量 课程设置得再丰富，课程编制得再合理再先进，都要通过合适的渠道有效地实施才有意义。实施课程的主渠道在课堂，要求教师的教学行为充分地体现课程理念。校长不仅要用正确的教育思想引领教师实施新课程，还要深入课堂教学第一线，分析教学动态，摸清课堂真实情况。要积极建设校本研修制度，抓住教学环节中的问题，研究如何改革教学过程、教学方法。要提高课程实施的有效性和到位度，尤其提倡校长在课程实施中的专业支持，树立起校长专业领导的威信。充分关注课堂中的疑难问题，关注教师教学中的困惑，引导和指导教师改进和完善教学改革的策略技能。

当前，特别要改变“满堂灌”的教学方式

我们的教育思想历来倾向以教师为中心，这种教育思想，对于知识、技能的学习掌握，对于全面打好学生的学科知识基础是有利的；不足之处是由于长期忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信，且缺乏发散性思维、批判思维和想象力，这样培养出来的大多是知识应用型人才，而非创新型人才。这正是我国当前教育的致命弱点，也是症结所在。所以我们现在特别要改变“满堂灌”的课堂教学方式。

下泊小学

高荣娟

第二篇：20.纸船和风筝教案(高荣娟)

20、纸船与风筝（第一课时）

教材分析：

本课是一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。他们因为一点小事吵架后，以纸船风筝来修补“裂缝”，发展了彼此的友谊。本课在理解课文的同时，使学生学会怎样交朋友和维护友谊。教学目标：

1、认识8个二类字，能准确地读准字音，正确书写“抓、幸”。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。教学重难点：

1、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

2、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。教学准备：

1、课件。教学过程：

一、导入课题：

1、出示纸船和风筝(课件)。

师：同学们，你们看，天上飘着的是风筝，水里漂着的是纸船，风筝和纸船好像没有多大的联系，但今天我们要学习的这篇课文，他们却为两只小动物搭起了一座通向友谊的桥梁，今天让我们来学习20、纸船和风筝

二、检查生字词和课文预习情况：

（课件出示：乐坏了、扎风筝、受不了、幸福、吵架、草莓、抓住）

1、带拼音开火车读。

2、去拼音开火车读。

3、检查课文预习情况，开火车读。

三、整体感知课文

1、补充下面一段话。

四、课文学习，感受幸福的友谊。

师：读完前面的故事，结合这张图片你发现了什么？（出示第一幅插图）生：小熊很高兴，快乐„ „

师：对呀，（指着图说）你们看小熊高兴的笑呀，眼睛都笑的眯着了！那谁能找出文中的哪些句子或者词语表现小熊的高兴呢？ 学生：乐坏了。

师：非常棒！同学们要注意了，乐坏了中的“坏”字可不要写错哦~来拿起小手跟着老师一起写一写。

师：很好，同学们再看看这幅图，你又发现了什么？

师：对，有同学发现了不仅仅是小熊乐坏了，小松鼠也乐坏了。

师：那老师有一个问题了，他们到底是为什么乐坏了，笑的合不拢嘴了呢？老师来请一位同学来说说，先说说小熊乐坏了的原因吧。

师：对，是因为小熊收到了什么礼物，让他乐成这样（课件出示），他意外的收到了一个纸船：纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”所以呀，小熊就乐坏了！请同学们在书中找出来并勾出来。

师：是谁放的纸船？（松鼠）那谁来读一读松鼠放纸船的这一段。

师：注意了，纸船再水里漂呀漂，应该读出一种怎样的感觉？对，慢慢的，缓缓漂流的感觉，来再请一位同学来试试。

师：读的很好！那哪位同学来扮演扮演这只快乐的，乐坏了的小熊，读一读第三自然段？

老师抽学生读，并指导感情。

师：好了。小熊乐坏了的原因我们都知道了。那小松鼠也乐坏了的原因呢？请同学们自己在书中找出并勾出来。现在请一位同学说一说。

师：非常棒 请坐！小松鼠收到了香甜的草莓，还收到了来自小熊的祝福“祝你幸福”。

师：那小熊是怎么送东西给松鼠的呢，他想了一个什么办法？ 生：做了一只风筝飞到山上去。

师：那你能给大家读读这一段吗。读得时候注意“风筝飘呀飘”该怎么读。师：这位同学读的很用心，“飘呀飘”和前面的“漂呀漂”一不一样？ 生：不一样

师：哪儿不一样？

师：对，从字形中我们可以看出来。纸船的“漂呀漂”是在水里漂，风筝的“飘呀飘”是在————风里。非常棒！但读得时候同样的要注意，应该读得慢一点，想想一下在水中，在风中飘得感觉。

师：来我们一起把“风筝飘呀飘”这句话读一遍。

师：收到礼物的小松鼠幸福吗？ 学生：幸福

师：来，小手拿出来跟着老师一起来把“幸福”写下来。注意，幸福的上面是一个“土”，不是“士”，幸福的“福”是什么偏旁？（示字旁），粗心的小朋友不要写错了哦。

师：好了，写完字现在就让我们一起去感受小熊和松鼠的快乐和幸福吧，请同学们带着幸福，快乐的情感齐读1-6自然段。

五、感受失去友谊的痛苦。师：同学们，小熊和松鼠是多么快乐、幸福的一对好朋友啊！可是（点音乐，PPT）范读7、8、9自然段。

师：孩子们，此时你的心情怎样？ 你难过什么呢？

老师引读：山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。师：那哪位同学告诉老师，此时的小熊心情师怎样的呢？

对！此时的小熊它很难过！引读：————可是，他还是每天扎一只风筝„

师：既然它难过，不好意思那为什么还要扎风筝，而且挂在高高的树枝上呢？ 师：对，因为呀，他心里还是很想念松鼠的，还是很舍不得，很珍惜他们的友谊的。

师：此时小松鼠的心情又是怎样？对，松鼠呀，也很难过，但他同样的舍不得小熊。

师：那我想请女同学来当一当难过的小熊来读一读第8自然段。男孩子来当当难过的小松鼠，读读第9自然段。站起来读。

师：同学们都读的非常有感情，那种难过的气氛，老师都感受到了。

师：范读第十段，同学们瞧瞧是谁是谁最先勇敢地走出了第一步，再次伸出了友谊之手呢？一起大声的告诉老师。（松鼠）

师：那假如你是那只松鼠，你在写纸船上那句话时，你的心情是怎么样的？想象一下。

生：很紧张，不知道会有什么结果。生：很急切，很想让他快点到小熊的手中。生：有点担心，小熊愿意和我和好吗？ 生：还有点不好意思。

师：同学们，那就让我们带着担心的，紧张的，急切的心情把第十段读一读吧。

六、友谊的和好

师：傍晚了，小朋友们，风筝最终飞起来了吗？（飞起来了）

松鼠看到风筝，他怎么了？（哭了）那哪位同学告诉老师，他是伤心的哭，还是快乐的感动的哭？

师：对，松鼠呀，是喜极而泣了，高兴的幸福的哭了。于是他做了什么？大家一起来齐读“他连忙„”起。

师：同学们在读到“连忙”时，还没有把松鼠急切想和好的感觉读出来，老师来示范一次，同学们再试着读一次。

师：真棒，同学们学的真快。从此呀，纸船又在小溪里漂流，风筝又在蓝天上飘荡。纸船和风筝让他们和好了。

他们的故事告诉我们呀：有朋友是一种幸福，我们应该珍惜朋友之间的友谊。那让我们把这篇一起文章齐读一遍。板书：珍惜 友谊。

七、课堂思考

1、小练笔：当小松鼠再一次收到风筝时，风筝的纸条上写着

2、学完本课后，你有什么体会？

3、用一颗真诚的心去对待朋友，呵护友谊，友谊就会天长地久。

八、拓展练习：

1、主题阅读《秋天的童话》160页《好朋友》你从中读懂了什么？

九、书法练兵厂：

重点指导：抓、幸俩字的书写。找生提醒老师怎样才能把这俩字写好写对。

十、板书设计

20.纸船和风筝 珍惜

小熊 —————— 松鼠 教写：幸，抓，友谊

第三篇：情境领导力学习体会

《情境领导力》学习体会

通过《情境领导力》课程培训。结合自己的管理经历和理解，对管理工作有了不同的认识，尤其是对老师的部分观点有一定共鸣，颇有收获。

这次课程和以前听到管理类的课讲的不太一样，老师语言朴实无华，声调平和，没有一些老师的滔滔不绝的天南海北狂侃，也不像某些老师随时在课中穿插自己的高贵身份和头衔，淡淡的字里行间，系统的课件连贯性透漏着学者的厚重内涵。在课上，他通过概念引入、理论追溯、案例剖析、现场测试、观点强化的方法，让学员们对“情境领导力”这门管理学有了较深入的讲解。也迫使自己能在课下，对照教材，回忆课堂，上网查询加深理解和认识，做以复习摘要。

一、课程总体概述和背景：

老师通过用坐标系的四个象限来对应表示（管理者对应的四种管理方式是S1~S4，被领导者对应于四种特性R1~R4），最终，采用不同的管理策略应对不同的组织和个体，以达到最大的管理效应。

二、主要概念和观点介绍

1、领导力来自影响力，领导是一种状态，而不是一个职位，其可以出现在组织的各个层次，即下属遵从你的领导，基本上依靠的是你的影响力或个人魅力，绝对不是依靠你的职位称呼。领导力=影响力 影响力=执行力

领导力=执行力

2、管理者首先是一个领导者，管理者将事情做正确，领导者做正确的事情。评价管理者是否称职，不是观察他一个人如何完成工作，而是评估他如何通过别人的努力来完成或实现目标。

3、管理者无时无刻都在影响着下属的行为，管理者正确的行为引起下属积极的反应，错误行为引起下属消极反应。

4、领导行为分为工作行为和关系行为；领导风格分为告知式、推销式、参与式、授权式4种风格。其每种行为和风格都有不同的描述和标志，针对不同的下属特点要采取不同的方式；对同一个人不能总是采取同一种领导方法。

5、针对不同的目标和任务，领导者和被领导者都会有不同的状态，采用“准备度”的指标来评价，工作准备度的水平决定了执行力水平。准备度高，管理的上下沟通和达到目标的可能就大，反之，达成目标的可能性就小。准备度的评价由能力、意愿两个维度构成，其可互相影响。

6、领导方式不是固定不变的，在工作环境不同、条件不同、任务难度不同、工作时间不同、被领导者的习惯不同、以及团队成员的素质不同等情况下，领导者应采取不同的行为模式。领导者的9种类型分类。

第四篇：情境领导力学习体会

《情境领导力》学习体会

7月23、24两天同公司20名中管一起参加了华科EMBA的《情境领导力》课程培训。结合自己的管理经历和理解，对管理工作有了不同的认识，尤其是对老师的部分观点有一定共鸣，颇有收获。

这次课程是一位具有多个头衔的中年博士张理军（山东籍实力型企业培训师，个人网站http://www.xiexiebang.com）主讲的。和以前听到管理类的课讲的不太一样，老师语言朴实无华，声调平和，没有一些老师的滔滔不绝的天南海北狂侃，也不像某些老师随时在课中穿插自己的高贵身份和头衔，淡淡的字里行间，系统的课件连贯性透漏着学者的厚重内涵。在课上，他通过概念引入、理论追溯、案例剖析、现场测试、观点强化的方法，让学员们对“情境领导力”这门管理学有了较深入的讲解。也迫使自己能在课下，对照教材，回忆课堂，上网查询加深理解和认识，做以复习摘要。

一、课程总体概述和背景：

老师通过对国外经典之作《组织行为学》的学习和理解，结合国内管理现状，阐述自己的认识和观点，用数学模型加以描述—把管理者和领导者进行定义区别，并把管理者和被管理者的性格特点、行为表现进行清晰描述和量化对应，用坐标系的四个象限来对应表示（管理者对应的四种管理方式是S1~S4，被领导者对应于四种特性R1~R4），最终，采用不同的管理策略应对不同的组织和个体，以达到最大的管理效应。

二、主要概念和观点介绍

1、领导力来自影响力，领导是一种状态，而不是一个职位，其可以出现在组织的各个层次，即下属遵从你的领导，基本上依靠的是你的影响力或个人魅力，绝对不是依靠你的职位称呼。领导力=影响力 影响力=执行力

领导力=执行力

2、管理者首先是一个领导者，管理者将事情做正确，领导者做正确的事情。评价管理者是否称职，不是观察他一个人如何完成工作，而是评估他如何通过别人的努力来完成或实现目标。

3、管理者无时无刻都在影响着下属的行为，管理者正确的行为引起下属积极的反应，错误行为引起下属消极反应。

4、领导行为分为工作行为和关系行为；领导风格分为告知式、推销式、参与式、授权式4种风格。其每种行为和风格都有不同的描述和标志，针对不同的下属特点要采取不同的方式；对同一个人不能总是采取同一种领导方法。

5、针对不同的目标和任务，领导者和被领导者都会有不同的状态，采用“准备度”的指标来评价，工作准备度的水平决定了执行力水平。准备度高，管理的上下沟通和达到目标的可能就大，反之，达成目标的可能性就小。准备度的评价由能力、意愿两个维度构成，其可互相影响。

6、领导方式不是固定不变的，在工作环境不同、条件不同、任务难度不同、工作时间不同、被领导者的习惯不同、以及团队成员的素质不同等情况下，领导者应采取不同的行为模式。领导者的9种类型分类。

三、工作结合及感悟

用“空杯心态”和“牛吃草法”来学习这堂课，回顾自己的管理经历，确实有所悟。

未完—待续

第五篇：上海学习体会(宾娟)

塑灵动的课堂，办鲜活的教育

——上海学习心得

5月13日至19日，我随区学习团一行前往上海参观学习。期间，我们参观了“金苹果”学校，参加了上海市首届“白玉兰”教育论坛，并听了李海林教授的讲座。其中，印象最深的是在“金苹果”学校参观学习，该校周玉薇校长为我们作了题为“塑灵动的课堂，办鲜活的教育”的专题报告，报告全面介绍了该校的办学特色、办学理念、新的教学模式以及办学成绩。作为一所私立学校，“金苹果”不断发展壮大靠的是教学质量，靠的是学校的选择性和不可替代性。周校长从宏观层面入手，对中国基础教育普遍存在的问题进行针砭，为大家揭示了教育教学改革的紧迫性和必要性。第三次世界大战已经爆发，战场就在中小学教育的课堂上，一个发展中的国家，一般不超过50年就会出一个诺贝尔奖获得者，但中国建国已经63年，还没有实现0的突破，在某次高考后，记者拍到这样一张图片：考生将书本撕碎，碎片像一场鹅毛大雪般从空中飘洒下来。从中我们可以看出，学生是多么的厌恶书本，读书人对书本的轻蔑是教育的失败。中国的教育如何改变？是否需要分数或质量？在中国目前的现状来说，中考和高考是选择人才相对公平的手段。学生没有了分数和质量过不了今天，但是只有分数和质量过不了明天，我们的教育不能单纯以追求分数和升学率为目标。我们的传统课堂教学存在三个无解：一是无法尊重学生的个体差异，用面对优等生的方式教学，差生听不懂。反之，无法满足高水平学生的需要。二是传统的教学无法促进教师专业水平的发展，教师一次充电，终生放电，而新的教学模式，教师专业发展的一个重要外驱力来源于学生具有挑战性的质疑。三是传统课堂无法让学生的素质和应试水平共同发展。在此基础上，周校长向我们介绍了她们的新课改：一是“以生为本”教学方法。金苹果学校实施的是五步三查的教学模式，独学、对学群学、小展示、大展示、学案整理达标测评。教师制定导学案，以学为先，学导同行。教师退居于学生之后，尽量由学生自己学自己将，老师只要求三讲：讲学生不理解的，讲知识的重难点，讲缺陷性知识。老师在学生独学和对学群学中要时刻关注学生，发现问题，并且要在课后写反思做批判，不断提高教学水平和教学效率。导学案的设计以问题为导引,教育的起点应在发现问题，解决问题中进行，金苹果学校总结了四种教学课型：自主跟踪课----交流展示课（小组建设，多元评价）---复习提升课------检测反馈课。二是以“人学”为唯一目的。在学习的金字塔中，学生动用的感官越多，记忆效果做好。学生相互教并且快速运用，记忆的效果可达到90%。将学生分成几个小组进行对学群学，每个小组一旦变成“动车组”，学习效率就会大大的提高。三是新课堂是一个系统的工程：文化系统，导学案系统，小组系统，流程系统，反思系统，评价系统。金校长强调：不看老师的表演，看学生的学来评价老师的教。听完报告后我们深入“金苹果”的课堂，学生在小组展示及大展示中，由于采用新的教学模式，学生在展示时发言精彩，学生倾听中质疑、补充，展示了学生灵活的思维，展现了灵动的课堂。但在学生的对学群学阶段，到底是由于学生年龄特征的影响，优秀的学生在黑板上板书，相当一部分学生在教室里打闹，造成课堂的无秩序状态，浪费了宝贵的学习时间，所以每次老师都完不成教学任务。我的一点思考：经过一段时间的课程改革，我们的教学早已不是传统的满堂灌满堂问的老套教学模式，我们创设情境，设置问题引导学生自主探究，小组合作交流总结，我觉的我们是设置一个问题，探究一个问题，展示一个问题，而“金苹果”的模式是将所有问题展示出来，学生统一探究完，再统一展示。我们欠缺的是对学生展示的训练，我们应该给学生更多的时间，培养学生更好的倾听习惯，鼓励学生质疑，扩大展示的点、线和面。而且，金苹果的这套教学模式，应该是杜郎口教学模式的变式，它对初中学生比较适合，因为它需要学生有一定的自学能力，如看懂导学案的能力，需要学生一定的自制能力，而我们的小学生，由于年龄特征的影响，中低年级难以看懂导学案，难以集中注意力，教师采用这种教学模式，对课堂难以掌控，反而可能降低了教学效率。在我看来小学生的课堂，更多的是采用丰富多彩的形式，吸引学生的注意力，并且培养学生良好的学习习惯。采用有效的教学方式方法是提高课堂教学效率的一个方面。而李海林教授的讲座：教师二次成长论则告诉我们，教师的专业成长也是提高教学效率的一个方面，教师要从一个骨干型的教师转变成为一个卓越型的教师，读书是二次成长的必经之路，教学反思是第二次成长的关键。另外，参加了上海市首届“白玉兰”教育论坛中，我懂得了构建和谐的师生关系是有效教学的基础，创建温馨、情趣的绿色生态教学环境，让孩子喜欢课堂，自觉的投入到学习活动，既是对教育本源的一种探索，也是教育内涵发展的根本要求。

以生为中心，以尊重为基础，以问题为纽带，以需要为准则，以发展为主旨，让学生成为课堂的主人，让教室充盈民主的气息，让课堂充满智慧的挑战，让学校成为成长的乐园。

宾娟