小学习作教学的有效性

第一篇：小学习作教学的有效性

小学习作教学的有效性

【摘要】：“作文难，难作文”，习作教学是小学语文教学的重点和难点，如何提高小学习作教学的有效性，这是所有语文老师共同的心声。本文在学界已有的研究成果的基础上，重点就指导低年级的看图写话，鼓励学生走进生活寻找情感体验，和培养学生自主修改作文三个方面谈了自己在习作教学上的探索。

【关键词】小学习作教学 有效性 自主修改

《语文课程标准》中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语文的目的，是让学生能够运用语言文字，而习作是运用语言文字的渠道之一。《语文课程标准》关于“作文”部分的总目标要求是：能具体明确，文从字顺的表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。怎样在习作中有效的运用语言文字？是我们需要探索的问题。

说到习作，在实践中我们虽然已经摒弃了一些传统习作教学，但是现如今的习作教学的效果在小学还是不容乐观。小学生初遇习作，无题可选，无文可作，或文不匹题，或形流水账，都是流于形式，完成任务，于是内容空洞，词穷语乏，令人枯燥无味，如此长而久之，便丧失了习作的欲望。在小学习作中遇到的这些问题，教师的重视和引导刻不容缓。结合素质教育的推行，以及《语文课程标准》的指导，我认为可以从以下几点来提高小学语文习作教学的有效性：重视写话，鼓励学生走进生活和培养学生自主修改能力。一、有话可说，才能有文可写

习作的训练是一个由深到浅，循序渐进的过程，在小学低段年级的习作教学是看图写话，是以一幅幅的图画作为材料，培养学生的观察，想象和表达能力，是作文最起步的训练。因此，指导学生写好看图写话很关键。

（一）认真看图，培养观察力

看图写话，顾名思义就是用眼睛看，仔细观察，观察和分析从而理解图意。但对于小学低年级的学生，他们的观察力是欠缺的，这就需要教师引导他们有顺序的看图，或从上往下，从下往上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周。从整附图到多附图，它是一个完整，连贯的故事，开始怎么样，然后怎么样，最后怎么样？要有一个整体性的了解。在观察中结合学生实际生活认识图画中景和物他们分别代表的是什么？观察人物时，让学生从图画中人物的形体，外貌，服饰等方面弄清楚人物信息，观察景物时，让学生明白不同景物所代表的时间，地点，季节和心情。要分清图画当中的主要内容和次要内容，根据他们对图画的整体的了解，对于主要内容要重点观察，次要内容可以在写话中忽略。从而使学生言之有物，言之有序。

（二）变“静图”为“动图”，培养学生想象力

在观察图画之后，学生能够表达图意和有条理的描写，但是千篇一律的写法很简单和枯燥无味，需要通过学生头脑中的画面感来激发他们的想象力，对图画以外加以拓展延伸，展开想象的翅膀，引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的，有时还可以只提供一种情境，让学生大胆想象，鼓励创新，不拘于形式，善于激发灵感，哪怕天马行空，跳跃思维，才能成就新颖的内容。纸上的图画是静态的，但是在学生头脑中那却是动态的，赋予了它们一个个鲜活的生命。具有想象力的写话充满了灵气和活力。

（三）看图说话，培养表达能力

说读写看图说话是培养学生表达能力的良好途径，加强说话，能有效的发展学生的语言，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。低年级的学生，他们好奇天真，好学好问，乐于表达，把他们观察到的和感知到的事物完整清楚的表述，这又是教学的一个难点。在说写训练中，鼓励他们大胆表达，鼓励他们说不一样的答案，激发他们说话的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，学生有了积极的表达欲望，才能畅所欲言，思维活跃。在说话课上，要求学生说话要准确，有中心，要完整，从词到句再到文，要有层次的进行，用有的，有的，还有的等训练他们完整的说句子；也可以给出一幅图，给出句式让他们把句子补充完整；也可以让学生编写故事，例如学习《坐井观天》一文时，让学生大胆想象，说说青蛙跳出进口又会看到什么说些什么呢？通过师生对话，生生对话，小组讨论等形式，促使每个学生都能参与说话从而为写话，写文打基础。

二、生活积累，才能有感而发

著名特级教师魏书生说：“作文教学的源头活水，是生活积累，巧妇难为无米之炊”。习作的素材来源于生活，脱离生活的文章，哪怕文字再优美，都是内容空洞，无法打动人，这就好比是闭门造车。隔岸观火和身临其境的感受又怎么会一样呢？我们看到文章的真情实感，应该是亲身体验生活后的有感而发。那么，如何引导学生观察生活，体验生活，做生活的有心人，为习作积累丰富的素材呢？

（一）阅读是心灵的旅行，旅行是心灵的阅读

杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神”，我们鼓励学生广泛阅读，扩大知识面，从文本中积累，先辈在浩瀚的历史长河中留下了丰富的古今中外名著，值得我们借鉴，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。必要的阅读沉淀，在阅读中积累好词好句，为写作积累素材。在小学班级里建立图书角，培养良好的阅读习惯，指导学生写读书笔记写心得体会，学会阅读评价。作为小学教师，首先应该使自己成为一个热情的读者，有着丰富的文化积淀，指导学生阅读才能轻车就熟。清代钱泳的《履园丛话》中说：“‘读万卷书，行万里路，’二者不可偏废。”“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”讲的是理论和实践的重要性，阅读要结合实际，我们要把自己的所学在生活中体现，学以致用，内化成自己的东西。才能真正达到腹有诗书气自华。

（二）走出课堂，让文章充满生活气息

《语文课程标准》注重让学生走出课堂，走出书本，在生活中自由观察。不管是高低年级学生写作，提高水平的途径唯有平时练笔，坚持写日记，记录生活中的酸甜苦辣，喜怒哀乐，与其把学生困在教室苦思冥想，不如带学生出去组织活动收获更多。例如指导写《我的课余生活》，先要明确要求，让学生知道写谁，是写我自己，写什么时候，也就是写上课之外的时间做了哪些事情？引导学生是写最喜欢和最感兴趣的事情，指导学生可以写一件事也可以写几件事，不过在写之前让学生在课后把自己喜欢做的事情再去做一次，第二天在班上和老师同学交流做的经过，感受和体会，最后再写《我的课余生活》时，学生能够轻而易举的把自己的课余生活写出来。例如指导学生写《校园一角》，带领学生到校园去走一走看一看，引导学生去观察去发现。学校组织的社会实践活动，也可以借助契机，让学生写旅游观感。还可以通过调查记录别人的生活感受的形式，找圈子以外的人和他们交谈，记录他们的谈话，从校内到校外，集思广益，透过现象看本质，品味不同的人生，领悟生活中所蕴含的情感和意义。艺术源于生活而高于生活，生活就是最好的老师。

三、自主修改，才能有所提高。

古往今来，很多著名的文学作品，都是在不断推敲，修改润色中产生的，才能成为经典或著作，在遣词炼字方面花了时间和下了力气。可见，一篇文章完成以后的后续工作就是修改，而修改工作在某种意义上决定了文章的好坏。但是在习作教学中，学生作文的修改工作却是老师的批改，忽略了学生自主修改的作用，缺少学生主动的参与和探究。叶圣陶说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”新课改一直强调学生是学习的主体，教师应该尊重学生的主体感受，给学生自主的权利和机会，培养学生自主探究和修改作文的能力。

（一）榜样在先，激发小学生自改作文的兴趣

对于自己修改作文，学生的心理是不想改，不愿改，懒得改。因此，我们要充分调动学生自主修改的积极性。榜样的力量是无穷的，教师在教学生自主修改作文时要起到言传身教的作用，比如，例举自己平时写作过程中对于字词的推敲来引起学生的兴趣，把自己的文章拿出来和学生一起评读；还可以给学生讲讲古今外很多著作它们的作者都是怎样反复修改和仔细斟酌的？ 让学生懂得“文章不厌百回改”，一篇文章要成为佳作和美文，必须像璞石一样好好雕琢才能成为美玉。

（二）改变思维定势，引导学生发现自己作文中的问题

小学生作文本身就是一种创造，他们从词到句再到文本就不易，何况他们完成以后自信满满的时候，会产生一种我已经写的很好了的想法。所以，很难发现自己作文中的问题。我们鼓励学生改变思维定势，发扬批判精神。在作文完成后让学生反复自读，在自读中发现语句是否通顺？文字是否有问题？顺序安排是否合理？详略是否恰当？语法有没有毛病？以及修改标点符号和发现错别字等等。从而达到自主修改的目的。

（三）合作学习，互评互改

俗话说:“一个丑皮匠，顶个诸葛亮”，“当局者迷旁观者清”。培养学生自主修改作文的能力，还应重视学生互评互改的作用。教学时，教师要给予示范和引导批改，可以就学生的一篇有共性的作文进行公开批改，批改的过程中让学生各抒己见，发现问题提出问题，在争论中发展思维，提高作文和作文修改的能力。也可以同桌之间小组之间互相评定，互相传阅修改，把自己的意见写在文末，如此一来，每个学生都能得到很多同学的建议作为参考。在互评互改后，选择一些优秀的作文作为榜样，适当讲评，给学生观摩，借鉴，让所有人有所收获。当然，对在写作上有困难的学生也不能放弃，鼓励优秀学生帮扶等方式让其共同进步，切莫冷嘲热讽使其失去热情。总之，在教师的正确引导下，相信每个孩子在写作上都能有所提高。

“我不生产文字，我只是文字的搬运工。”对于语言文字在习作中的运用，这是一门艺术也是一门学问。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，探究习作的有效性问题还任重而道远。参考文献：

[1]陈敏.习作教学的现状及对策分析[J].文学教育(中),2011,(03):120.[2]张源.人教版小学语文低段看图说话写话研究[D].杭州师范大学,2016.[3]张绍庭.走进课堂,迈向生活——学习陶行知教育理论,尝试生活化语文教学[A].江苏省教育学会.江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C].江苏省教育学会:,2006:6.[4]纪芳.学会修改 精彩无限——小学中高年级学生自主修改习作能力的培养[A].江苏省教育学会.2013学术年会暨素质教育在江苏——淮安专场报告文集[C].江苏省教育学会:,2013:6.[5]莫玉香.小学高年级语文习作教学生活化的实践研究[D].广西师范大学,2014.[6]张萌萌.小学中年级习作教学问题研究[D].曲阜师范大学,2015.

第二篇：如何提高小学习作教学的有效性

如何提高小学习作教学的有效性

习作教学一直是语文教学的重点之一，但学生怕写作文，视作文为语文学习中的“拦路虎”，教师也为作文教学煞费苦心。先揭示习作内容及要求，再指导写法，学生写作，最后教师批改并评讲，这是一直延续的传统教学模式。这种模式容易使学生形成依赖心理，僵化学生思维，学生要么思路打不开无从下笔，要么所写大同小异，毫无创造性。同时这也花了教师的大量时间和精力，学生也因为写作文让本属于自己的许多快乐时间悄悄溜走，作文难、难作文是师生一个共同的永恒话题。新课标明确告诉我们：学生是学习和发展的主体。语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。那么如何切实提高作文教学的有效性，让教师们教得轻松，学生学得快乐呢？下面我想结合自己的教学实际谈谈如何提高作文教学的有效性。

一、改变习作教学的传统模式

每次习作教学之前，要做好充分的备课。首先提前布置学生提前完成本次训练的初稿，不做任何指导，以免束缚学生的思维。收上初稿，评好等第，虽不为学生写评语，老师要做好详细记载：谁用词造句好，谁选材好，存在哪些共性问题，突出表扬哪些学生……把初稿分类放齐，以便评议时抽拿。在作文指导课上，由于心中有数抓住关键，有的放矢，加上学生的实例，做到指导不空洞，再适时对学生闪光点大加赞赏，使学生思路打开了，学习

热情得到了激发，课堂效率得到了提高。指导过后学生针对指导所提出的要求和问题，再次完成复稿。初稿质量好的，只需稍作修改。教师批改好誊写的作文后，根据需要二次交流，重点突出存在问题和复稿中有进步的学生，一般花时不多。导前初写——导时评议——导后再作,这种流程调动了学生习作的积极性，使学生思维受到启发，作文水平提升很快，效果明显。这样学生的初稿，尽管优劣参差，但自由发挥，老师看到了一篇篇充满个性的文稿，惊喜地阅读着这些风格迥异的文稿：活泼风趣型、干净利落型、自然清新型、沉稳朴实型…… 这才是真正属于孩子的写作。

二、习作训练的内容的多样性

教师要冲破传统作文教学禁锢，把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。

习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他们眼睛里的世界和跃动着的童心。

1、命题求“宽”

习作以学生主体地位为突破口，拓宽学生习作空间，倡导学生个性的发展，让学生自由命题，开拓思路，体验自由作文的乐趣。教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素

材。抓住学生心理感受，引导学生乐于表达，增强他们表达的信心和欲望，体验在生活中习作的乐趣，培养创新能力。

2、选材求“广”

充分利用语文是重要的交际工具之特点，开展丰富多彩的综合实践活动，以活动为载体，拓宽习作的内容，形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富习作内容，提高写作能力。

3、形式求“活”。

在习作体裁上不拘一格，可以是写人记事、写景状物的记叙文，也可以是发表某种意见，阐明某一观点的议论文；可以是介绍、说明事物的说明文，也可以是简单的应用文等。平时不要拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到课间、课外、校内、校外、家庭等活动中，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。采取课内作文、课外练笔，写观察日记、读书笔记，召开演讲会、读书报告会，编辑小报等多种训练形式，多渠道全方位调动小学生的写作积极性。

五、引导习作的积累与拓展

写作是一个积累且渐进的过程，只有不断积存作文素材，才能从根本上提高学生的作文水平。结合每次的作文训练内容，将一些拓展活动列入到教学中。如描写春天景物的习作练习，就可事先让学生观察春景，收集阅读描写春景的作文，摘录自己喜欢 的，关于春天景物的词句，有了这些体验、积累，学生进行运用，就会将秋景描绘得更准确、具体。

小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强作文教学有效性的研究，必须引起每个管理者与执教者的高度重视。作为一名语文教师，有责任创设一个好的平台，时刻以学生为主体，让学生轻轻松松地积累、写作，较好地实现读写迁移，提高作文能力。只要自己用心钻研，大胆探索，激发学生的学习热情，学生就会给你惊喜。

浅谈小学作文教学方法

作者：郭丽苗 发表时间：2010-7-19 7:12:27 来源：南靖靖城中心小学 访问次数：24255

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，其成效和质量是素质教育的一面最直观的“镜子”。如何充分发挥教师的主导作用，提高学生写作水平呢？

现在从以下几个方面，谈谈自己的认识

一、尊重学生的主体作用，激发写作兴趣

“趣浓劳轻，乐此不疲。”兴趣是治愈恐惧的一剂良药。通过各种方式激发学生的写作兴趣能使学生较快进入角色，克服作文“恐惧症”。

1、创设写作情境，激发学生的写作兴趣。学生初学作文，最大的难题是：“没东西可写”，教师必须循序渐进地引导学生解决这个问题。为学生创设写作情境，如预先布置学生去观察某一特定的景物，或参加某一次活动，或记述熟悉的某一个人，这样学生就有话可说，容易完成作文。其中，生动幽默的导言或猜谜是激发学生写作兴趣的有效途径。比如，在要求学生写一种水果之前，我设计了这样一个小故事：“有一天，唐僧师徒四人来到火焰山，又热又渴。可是行李里只有一个苹果，怎么分呢？唐僧提议谁把苹果的特点说得详细具体，这苹果就归谁。（出示一个苹果）问：“同学们你们想吃这个苹果吗？”这样，学生就会置自己于这个特定的情境，他们的兴趣很自然得到激发。其次在作文命题上，除做到切合学生生活实际和具有启发性外，还应遵循“由易到难，由小到大”的规律。如写同一假日等街景，可分别出《欢乐的人们》、《美丽的街灯》等小题目，让学生克服“无从写起”的困难。

2、寓教于乐，培养学生的写作兴趣。作文讲评课力求生动、新奇、多样，让学生在轻松的环境中明白好在哪里，错在哪里。一是生动。坚持让学生从范例中体会写作规律。对学生习作中那些夸大其词的描写、啼笑皆非的想象、张冠李戴的用词等比较普遍典型的错误，可通过绘声绘色的朗读，让学生知道错在何处。二是新奇。注意选择那些充满情趣、富有特色又符合教学要求的文章或习作，力求激发学生的悟性，从中得到启迪。我曾给学生读过一篇《读者》文摘上登载的《我的妈妈》，这篇短文一改只写妈妈“好”的老套子，写了妈妈生活中的一些“缺点”。文章出自孩子的眼光，写得十分诙谐有趣。这篇范文使学生明白了一个道理：选材一定要新颖，要写得生动，有特点。三是多样。讲评形式多样，可以避免学生因单调重复产生厌烦情绪，提高学习兴趣。注重综合讲评、重点讲评、个别讲评的差异性，根据不同阶段，不同对象，不同问题进行针对性的分析讲评，帮助学生寻找自己的弱点和兴奋点。

3、教学相长，保持学生的写作兴趣。一要建立良好的师声关系。这是保持学生浓厚学习兴趣的一个外在条件。要让学生喜欢作文，首先要让学生热爱教作文的老师。可以给学生出《老师，请您到我家》、《给老师一封信》、《和老师说悄悄话》等作文题目，既让学生练习写作又拉近师生距离。二要让学生参与教学，发挥学生的主观能动性，提高学习兴趣。例如：在作文审题训练时，有时可以把命题写在黑板上，先让学生充分发表意见，而后由教师进行总结归纳。有时则把审题的目的、范围、要求、重点、体裁

等几个要素在课堂上分析讲解，然后拟一命题让学生当堂练习，鼓励学生发表意见，允许争论。三要尊重学生的劳动成果。作文评价对学生的写作起着鼓励、指导和修正的作用。老师要及时批改作文，让学生及时知道老师对自己作文的评价，有时哪怕小小的肯定，几个重点符号都能使学生兴奋，产生对作文的热情。四要让学生体验成功的乐趣。将学生的优秀习作作为范文讲评并展出，或推荐给有关报刊发表，为他们提供发挥写作能力展现的机会，并让作者在全班同学面前讲述写这篇作文的体会。身边同学的成功，给大家带来喜悦，带来鞭策，也带来写作的欲望。

二、指导学生留心生活，培养观察能力

1、讲读教学，授予观察事物的方法。培养学生的观察能力，首先要教给学生观察事物的方法。我在讲读课上十分重视引导学生学习作者观察事物的方法。

2、习作练习，训练观察事物的思维。教师在指导学生的观察方法后，要通过练习，使学生在写作实践中培养的提高观察能力，并通过练习来检验学生观察的效果，促使他们更加认真地观察，激发观察的兴趣，培养学生的观察习惯。结合各单元习作要求，实地指导训练学生的观察能力。

3、写作日记，培养观察事物的习惯。为培养学生的观察习惯，可以要求学生写观察日记。日记可以反映校内外的生活，大、中、小队的活动，对周围发生的事物的看法，也可以写阅读课外书、看电影、电视后的感想和意见等。对学生日记，必须进行讲评，将日记内容分门别类加以归纳，好的典型的让学生宣读，互相鼓励，互相学习。

4、观察培养，发展学生的想象力。在培养学生观察能力的同时，注意让学生学会联想和想象。在教学实践中我发现，观察能力强的同学都爱动脑筋，而爱动脑筋思考，爱产生联想的同学往往有丰富的想象力和幻想力。这样的学生在写作时不仅能言之有序，言之有物，言之有情，而且能浮想联翩。

总之，教师只有在尊重学生主体作用的前提下，充分发挥主体作用，通过正确引导、启发，不断激发学生的写作兴趣，帮助学生逐步掌握观察事物的方法，同时在平时的教学中有意识地指导学生加强语言积累，才能使作文教学质量得到真正提升，使学生的写作潜力得到挖掘，语言能力得到培养，综合素质全面提高。

第三篇：习作教学的有效性

让习作教学“有效增值”

——习作教学的有效性

【内容摘要】：学生的语文学得怎么样，从某个角度来说，可以用他的习作水平来衡量。可见，习作教学是语文教学的重点。如何提高习作教学的有效性，这是所有语文老师的共同心声。作为语文老师，应该掌握一套行之有效的教学方法。包括如何激发学生习作灵感、增强学生习作信心等，在一定程度上，保证了习作教学有效性的提高。

【关键词】：习作 有效教学

小学语文教学离不开习作教学，习作教学既是小学语文教学的重要组成部分，又是小学语文教学的难点。我在习作教学的过程中，发现很多同学都是害怕习作。一旦要习作，他们就感到周身不舒服。我也为这个问题而不断思考与反思，终于知道了如何让习作教学“有效增值”。下面是我的几点看法。

一、借空白，激发习作灵感

众所周知，文章中某些内容有意不写或写得简略，叙述留有余地，这就是文章中的“空白”。这种“空白”为学生提供了想象、思考的空间。那么，文章中的“空白”又是如何激发学生的习作灵感，提高他们的习作能力呢？

（一）从标点的空白处入手，补充习作的内容

在课文中往往会用一些表示语意省略的省略号留下空白，让读者去联想，去补充。我们在教学中应引导学生去填补这些空白，并运用于自己的习作中，巧妙地留下标点的空白。

例如：《再见了，亲人》一文中，写志愿军跟大嫂告别的一段内容：“不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里„„伤好以后，您只能靠着双拐走路了。”从这段话中的省略号中，我们如果展开丰富的想象，可以想出一大串的问题：大嫂倒在血泊里后，志愿军是怎样从前沿阵地上救出大嫂？而大嫂又是怎样感激志愿军„„学生各抒己见，想象丰富。学完这篇文章后，有一位同学在自己的习作中，也巧妙地留下标点的空白：“听了那可怕的事，我一下子晕了过去„„醒后，我发现自己躺在病床上。”后来，其他学生展开想象，同样想出一串的问题：作者晕后，发生了什么事？又是谁送他去医院„„学生想象丰富，合情合理。

（二）从字词的空白处入手，体会习作的情感

教学时，引导学生抓住词句好好品析，就能让学生体会习作的情感。在习作教学中，我举出了《再见了，亲人》一文中出现了很多关键性的词语，比如：“失去了唯一的亲人”中“唯一”说明了什么？从词语“丢下”和“背进”中，你又体会到了什么？通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生内心的体验。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人胜似亲人的感情。学生通过品析，在自己的习作中，也出现了一些含有关键性词语的句子。例如：“当听到自己得了冠军这个消息，我扔下手中的绳子，冲向奖台，捧着那沉甸甸的奖杯。”从词语“扔下”和“捧着”让读者体会到作者拿奖的那份喜悦。因此，教师可抓住词句，适时地引导学生在习作中进行推测构思。这样既提高学生学习课文的兴趣，又能激发学生习作的灵感和欲望。

二、借范文，增强习作信心

很多同学都不喜欢习作，我认为学生没有生活的积累，缺乏习作素材，因此写不出东西来。老舍有一句名言：“生活是最伟大的一部活语汇。”也就是说，学生在生活中要善于观察，多点积累。只有积累得多，积累得广，积累得厚，才能够“识器”“知音”，才能够厚积薄发，写出好文章来。经常给学生读一些优秀的范文，并边读边讲，就会使学生从别人的习作中找到自己的差距，注意到自己没有注意的东西，吸取别人的生活经验，发现生活中的素材。而我在平时的习作评讲中，更重视本班学生的范文朗读，这是增强学生自信心的一种良好方法。记得在“给远方的小学生写信”的习作中，我班的张嘉同学写得很好。于是，经她同意后，我把她的作品在班上范读出来。其他同学都为之而动情，而她更是乐在其中了。更让我意想不到的是，全班的同学在往后的习作中表现很积极。所以说，范文能增强学生的自信心，调动习作的积极性

三、借阅读，提高习作能力

（一）提倡课外阅读，便于学生积累

古语讲：秀才不出门，便知天下事。在古代科技尚不发达的年代，秀才之所以能获取“天下事”，得益于博览群书。可见，阅读是获取信息的重要途径。《语文课程标准》明确规定:学生要具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累。而积累是学生形成语文素养的一条重要途径，在学生的课外阅读中，引导学生进行有意识的积累，对学生阅读习惯的形成和习作能力的提高所起的作用是不可低估的。学生阅读兴趣的培养，阅读面的扩大，阅读量的增加都与有意识地积累有着密不可分的关系。在有针对性地阅读，有意识地在积累、感悟和运用中，学生的欣赏品味和审美情趣都会得到相应提高。

为了鼓励学生课外阅读，培养学生的阅读兴趣。学校开展了一系列的活动，例如：阅读《论语》、《大学》、《道德经》等国学经典，参与各种征文比赛等。自从学校开展各种各样的课外阅读活动，学生的积累越来越丰富。随手翻开同学们的《课外阅读本》，都会清晰地看到大量的好词佳句，为他们的习作提供了大量的素材。每一次的小练笔训练，同学们都能用上优美的语言；每一次的习作比赛，同学们都能拿到好的成绩。经过长时间的课外阅读活动，学生的收获颇大，习作能力明显提高了。

(二)坚持课外阅读，利于提高学生表达能力

学生把口头语言变成书面语言的过程就是习作。很多学生由于口语表达能力不强，把没有经过过滤的内容反应在习作上，就会出现较多病语。要么就是句子不完整，要么就是主谓宾倒置，要么就是语句平铺直叙。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说明学生的表达与阅读有关。因此，应让学生尽早地通过朗读、情景对话、角色表演等形式多记住一些名家名篇，汲取名篇中的精华，利于提高自己的口头表达。

记得在一次班干竞选的演讲中，同学们脱口而出：“天生我材必有用”、“有志者，事竟成”、“台上一分钟，台下十年功”等名句，还有些同学把名人的故事引用到自己身上去，他们说得是那么的具体，那么的流畅。后来，同学们把演讲的内容写下来，就出现了几十篇优秀的演讲稿。我看着这些精彩的演讲稿，心里感到特别的开心。这一切的进步还是归功于课外阅读。总之，阅读是表达的基础。学生广泛有效地阅读，就会有良好的语言输出，提高自己习作的能力。

四、借机会，感受习作快乐

（一）参与批改，体验滋味 苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”。兴趣是一个人获取知识，培养能力，发展智力的动力，而兴趣又与当前的活动、需要有关。只有除去罩在习作批改上面的那层神秘的面纱，让学生亲自参与批改活动，体验一下批改习作的滋味，从作者自身的角度评判文章优劣，才会增强其习作的责任感，激发其习作的兴趣，继而提高其习作水平。我们都知道，好的习作是修改出来的，而提高习作水平的重要手段就是修改习作。虽然是说修改习作，其权利是学生，教师不可以反客为主，把学生的习作改得面目全非。否则，不但提高不了学生的习作水平，反而让学生失去了去习作的信心。所以，在平时的习作批改中，我会小心地把握轻重之分。对于好的学生，批多改少，充分肯定优点，加以鼓励；而对于基础不是很好的学生，则重于文章的材料和结构。其次，在批改的过程中，我还组织多种多样的批改形式，如：个人自改，同桌对改，四人小组互改，师改等。这样的操作，不但提高学生修改习作的能力，而且无形中提高了学生的习作水平。

（二）提供机会，珍惜成果

在学生自改习作中，我尽可能以满腔热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的习作成果，让学生看到劳动的价值。学生的习作不可能十全十美，但总有闪光点，大至选取材料，布局谋篇，小至一个词。每当我发现一个闪光点的时候，我都及时加以肯定，调动学生的习作兴趣。

记得在《童年趣事》的习作中，我们班有一位叫吴志铭的学生，他在《同步作文》中摘录了这样的一个开头：“我的童年多姿多彩，童年里发生的趣事像天上的星星一样多得数不清。其中最亮最耀眼的还是那一颗。”我看了之后，用红笔在旁边写上这样的评语：“这种运用打比方的开头实在太棒了，很多作家在文章中都是采用这种方法开头。”此后，我在全班同学面前表扬了他，我发现这位学生拿到自己的作文时，表现得特别高兴。更让我感到开心的是，在每一次的习作中，他都很努力地写好开头，并慢慢喜欢上习作了。为了增强学生习作的信心，我还经常在班里推荐发表学生的优秀习作。这些成功的体验，都是培养学生习作兴趣的动力。

总之，习作教学，是一项长期而又艰巨的工作。如果把习作教学比作演戏的话，学生是主角，教师是配角，但同时是导演。所以，在评改习作的教学活动中，教师要扮演好导演的角色，给学生创设自主学习的广阔空间，创设探究习作规律的情景氛围；发挥好配角的作用，让全体学生都唱主角，积极参与到修改习作这一学习活动中来，在修改中提高水平，在参与中展示自我，在活动中感受快乐。

作为一名语文教师，有责任创设一个好的平台，时刻以学生为主体，让学生轻轻松松地积累、习作，提高习作能力。然而，如何有效地进行习作教学，又是一个永远值得探讨的问题。只要我们用心钻研，大胆探索，我相信习作教学真正做到“有效增值”。

第四篇：浅谈如何提高小学语文习作教学的有效性

浅谈如何提高小学语文习作教学的有效性

彭元新

【摘要】作文是语文教学的重要组成部分，然而，目前作文教学缺乏完善科学训练体系，虽然各类作文书多如牛毛，但没有专门的统编作文教材。造成习作教学随意性大，没有系统的教学要求，学生怕写作文，自然作文水平低，作文教学效果就不言而喻了，因此我在此提出作文教学要注重策略，特别是老师们要明确“教什么”和“怎样教”。自己要有一个系统的训练体系，提高习作教学的实效。关键词：习作教学、训练体系、策略、实效

习作是小学生萌芽起始状态，就像接受新鲜事物一样新奇，然而三分钟热度后，一切都改变了，变成困扰和纠缠小学语文教师的难题之一，学生不会写、讨厌写、写不好；老师不知怎么教、教什么，出现“老虎吃天—无从下仄”的局面；

怎样改变习作难这一局面呢？下面就结合《全日制义务教育语文课程标准》谈一谈如何提高小学语文习作有效性的问题。

一、激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。对于习作教学、教师要善于激发学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。只有学生对习作训练有浓厚了兴趣才是教学的最大成功之处。

（一）引导学生，积累素材

鲁迅说过：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”因此老师引导学生多读书，不单是课内阅读，更重要的是课外延伸。这就存在与家长沟通，因为大多数家长反对孩子看课外书籍，在他们眼里这为“不务正业”。他们要孩子丢下语文就看数学、学英语，把孩子改造成一个满意的“小乖乖”。季美林老先生的“文理贯通，古今贯通，中西贯通”在他们眼里恐怕是一文不值的了。这种家庭观念反

而造成孩子厌学、怕学。那么，不妨让家长再次学习一下《小苗与大树的对话》让季老先生给他们上堂教育课。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”作为一个语文老师一定要加强对学生的阅读指导，让他们在阅读中积累素材，有效地提高学生写作水平。

1、好记性，不如贴笔头。养成做笔记的好习惯，把平时阅读课内课外书籍时的好词好句归类记录下来。每天所见的事情的概况记录下来，日积月累，学生写作文时就不会觉得“无从下手”、“无内容可写”自然也就调动了他们写作的积极性，变被动为主动。

2、生活处处皆文章。玩是儿童的天性，是儿童健康发展身心的主要方式。老师可指导学生“学会玩”，甚至可参加他们的活动。使他们身心放松，劳逸结合，增加习作素村积累。我镇近年来快乐作文就是一个很好的典范。让孩子们在活动中发挥潜能、陶冶情操、自得其乐、乐中习作。

（二）创设情景，激发学生写作灵感

作文教学中创设情景是提高学生写作兴趣，激了学生写作灵感的催化剂。例如，在指导学生完成人教版实验教科书五年级下册第七单元“描写人物”的写作时，我先为学生播放了《人物描写一组》的教学光碟情景动画，一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、炫耀权力和地位的女了—王熙凤吸引了众多眼球。这个女子的举手投足，丹唇未启笑先闻，穿着打扮已经映入孩子们的脑海。因此让他们续写“凤辣子”初见林黛玉时，可谓是一挥而就，把人物的言行举止刻画得淋漓尽致。

二、确保习作课的质量

1992年义务教育《小学语文教学大纲》提出：“作文就是练习把自己看到的听到的想到的内容或亲身经历过的事情，用恰当的语言文字表达出来。”这是对学生的要求，可往往大多数学生却做不到“恰当”这一点要求“颇高”。语文老师们为此又能做些什么呢？

（一）习作课堂，训练学生“多观察”、“勤动口”、“勤动手”

1、多观察，获取写作材料。观察是对客观事物认识的一种形式，它靠多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻生的事物所吸引，而对应该仔细观察的事物反倒流于形式，收到到预期效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意，造村方面的启发、引导。

2、勤动口。写前进行口语训练，也就是语文教材每个单元的口语交际。进行“说”的训练，要求老师首先根据习作要求复习本单元的课本或相关章节，强化训练重点。然后，让学生口头叙述对所观察的事物的看法或见解，在此基础上，老师根据反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材注和事物的认识，命题、立意、选材等方面着手构思文章，语文老师切不可撇开口语交际直接进入习作训练，这种要葫芦，不管叶子的事，最终会“瞎子点灯—白费蜡”。

3、勤动手，即勤练笔。语文老师公局限指导学生写课本上的单元作文是远远不够的。习作教学上可采取双管齐下的办法：一方面安排必要的课内习作；另一方面安排一定数量的课外练笔。除了两周进行一次大习作外，每周可要求学生写一篇周记。但不能片面要求数量，而不讲求质量，做无用功，避免出现记流水帐。如，我起床刷牙、吃早餐，然后坐着校车来到学校上课，下午放学回家了。

写随笔，给学生充分自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。可写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论、抒情、记叙、随心所欲、不拘一格。字数多少不界定，不刻意去凑字数。这样在不自觉中培养了学生观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初简单，在练习中渐渐地视野扩大，从身边小事写到社会，写到人生，内容越来越丰富。

（二）习作教学定位适当

1、要求适当。习作就是学习写作，没有一个天生就是文学家。老师和家长不要开口就是“这么差”、“记流水帐”等语气来挖苦、打击。不妨学习一下《精彩极了，糟糕透了》文中的妈妈，先给孩子一个肯定和认可，让他们对习作感兴趣、有自信。试想，当孩子牙之学语时，我们何曾要求过吐词清晰、语言生动甚至出口成章呢？哪怕孩子发出一个模糊不清的发音，我们都是那样激动欣喜，如果当时父母用高要求来强调孩子说话，恐怕孩子一辈子也开不了口，这和学写习作是一个道理，要求要适当。

2、目标适当，由于小学阶段习作教学缺乏整体规划，习作教学有极大的灵活性，造成习作训练目标的不明确，有着重“信马由缰”的倾向，或者以应试为目的。在老师高标准严格要求下造成学生的恐慌。学生手上的《同步作文》、《作文大全》、《分类作文》等书满天飞，结果抄袭范文、套用小范文、空话、大话、假话满篇。习作的目的不是为了应试，也不是为了成为文学家，而是表达个人思想，抒了自己内心情感的需要。小学生习作是老师的指导下，克服自身的困难，不断提高、逐步达到自能作文的目的。

小学生作文是一个练习过程，要提倡“儿童习作无禁区”、“獐表达无禁压”！让学生用自己的语言描绘自己感兴趣的人和事，表达自己的真实感受和内心体验。只有降低习作教学门槛，学生的思想才能得到解放，语言才会充满灵性。

三、注重习作评价

习作评价是对学生语文成绩的总结，也是语文老师教学的一个重要环节。习作评价可作为教师和学生心灵情感的纽带。无论是眉批还是总批，学生拿到作文本时都十分关注，看看老师写了什么，给了他们怎样的评价。怎样评价才会受到学生的欢迎呢？下面说说我的做法。

（一）多鼓励，少批评。教师要善于用一双慧眼去发现学生习作的闪光点，哪怕是一个恰当的词语，一个准确的标点，一个优美的句子，我们都应以饱含激情和希

望的评语肯定他们的成绩，鼓励他们不懈努力。作家不是天生的，孩子们中有可能出现一个“鲁迅”、“巴金”、“古龙”，甚至“莎士比亚”。

（二）多肯定，少否定。小学生学写作文，用词不当，语句不能很正常，我们不能同文学标准去衡量学生。学生每次写完习作，都希望得到老师的肯定和表扬，如果再次映入眼帘的都是“语句不能”、“条理不清”、“中心不明确”等，只会挫伤孩子的积极性。而“这个词用得真好”、“这个句子不错”这都可能激发学生写作的兴趣。兴趣是写作的动力，有动力才会有写作热情。

（三）评语幽默。幽默的语言往往能缓解紧张的气氛、化解尴尬、引人开怀大笑。幽默的评语可以创造愉快的学习情境，还可以达到“买过之后令人深思”的效果。例如，对习作有语病的学生，老师评语是：“给你作文看病的医生真是忙啊！你能让医生休息一下吗？”这句幽默的话语既指出了作文中的不是，又没有评语生硬。总而言之，提高小学语文习作教学有效性，应顺应孩子身心发展特点，都会孩子正确观察，积累和写作的方法，重视孩子的写作意愿，让他们把自己听到的、看到的、亲身经历充分享受交流，从心底喜欢上习作！

第五篇：浅谈如何提高小学语文习作教学的有效性

浅谈如何提高小学语文习作教学的有效性

作文是语文教学的重要组成部分，然而，目前作文教学缺乏完善科学训练体系，虽然各类作文书多如牛毛，但没有专门的统编作文教材。造成习作教学随意性大，没有系统的教学要求，学生怕写作文，自然作文水平低，作文教学效果就不言而喻了，因此我在此提出作文教学要注重策略，特别是老师们要明确“教什么”和“怎 样教”自己要有一个系统的训练体系，提高习作教学的实效。

习作是小学生萌芽起始状态，就像接受新鲜事物一样新奇，然而三分钟热度后，一切都改变了，变成困扰和纠缠小学语文教师的难题之一，学生不会写、讨厌写、写不好；老师不知怎么教、教什么，出现“老虎吃天—无从下仄”的局面；

怎样改变习作难这一局面呢？下面我就谈谈自己的一些看法。

一、激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。对于习作教学、教师要善于激发学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。只有学生对习作训练有浓厚了兴趣才是教学的最大成功之处。

（一）引导学生，积累素材

鲁迅说过：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”因此老师引导学生多读书，不单是课内阅读，更重要的是课外延伸。这就存在与家长沟通，因为大多数家长反对孩子看课外书籍，在他们眼里这为“不务正业”。他们要孩子丢下语文就看数学、学英语，把孩子改造成一个满意的“小乖乖”。季美林老先生的“文理贯通，古今贯通，中西贯通”在他们眼里恐怕是一文不值的了。这种家庭观念反而造成孩子厌学、怕学。那么，不妨让家长再次学习一下《小苗与大树的对话》让季老先生给他们上堂教育课。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”作为一个语文老师一定要加强对学生的阅读指导，让他们在阅读中积累素材，有效地提高学生写作水平。

1、好记性，不如贴笔头。养成做笔记的好习惯，把平时阅读课内课外书籍时的好词好句归类记录下来。每天所见的事情的概况记录下来，日积月累，学生写作文时就不会觉得“无从下手”、“无内容可写”自然也就调动了他们写作的积极性，变被动为主动。

2、生活处处皆文章。玩是儿童的天性，是儿童健康发展身心的主要方式。老师可指导学生“学会玩”，甚至可参加他们的活动。使他们身心放松，劳逸结合，增加习作素村积累。我镇近年来快乐作文就是一个很好的典范。让孩子们在活动中发挥潜能、陶冶情操、自得其乐、乐中习作。

（二）创设情景，激发学生写作灵感

作文教学中创设情景是提高学生写作兴趣，激了学生写作灵感的催化剂。例如，在指导学生完成人教版实验教科书五年级下册第七单元“描写人物”的写作时，我先为学生播放了《人物描写一组》的教学光碟情景动画，一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、炫耀权力和地位的女了—王熙凤吸引了众多眼球。这个女子的举手投足，丹唇未启笑先闻，穿着打扮已经映入孩子们的脑海。因此让他们续写“凤辣子”初见林黛玉时，可谓是一挥而就，把人物的言行举止刻画得淋漓尽致。

二、确保习作课的质量

1992年义务教育《小学语文教学大纲》提出：“作文就是练习把自己看到的听到的想到的内容或亲身经历过的事情，用恰当的语言文字表达出来。”这是对学生的要求，可往往大多数学生却做不到“恰当”这一点要求“颇高”。语文老师们为此又能做些什么呢？

（一）习作课堂，训练学生“多观察”、“勤动口”、“勤动手”

1、多观察，获取写作材料。观察是对客观事物认识的一种形式，它靠多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻生的事物所吸引，而对应该仔细观察的事物反倒流于形式，收到到预期效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意，造村方面的启发、引导。

2、勤动口。写前进行口语训练，也就是语文教材每个单元的口语交际。进行“说”的训练，要求老师首先根据习作要求复习本单元的课本或相关章节，强化训练重点。然后，让学生口头叙述对所观察的事物的看法或见解，在此基础上，老师根据反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材注和事物的认识，命题、立意、选材等方面着手构思文章，语文老师切不可撇开口语交际直接进入习作训练，这种要葫芦，不管叶子的事，最终会“瞎子点灯—白费蜡”。

3、勤动手，即勤练笔。语文老师公局限指导学生写课本上的单元作文是远远不够的。习作教学上可采取双管齐下的办法：一方面安排必要的课内习作；另一方面安排一定数量的课外练笔。除了两周进行一次大习作外，每周可要求学生写一篇周记。但不能片面要求数量，而不讲求质量，做无用功，避免出现记流水帐。如，我起床刷牙、吃早餐，然后坐着校车来到学校上课，下午放学回家了。

写随笔，给学生充分自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。可写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论、抒情、记叙、随心所欲、不拘一格。字数多少不界定，不刻意去凑字数。这样在不自觉中培养了学生观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初简单，在练习中渐渐地视野扩大，从身边小事写到社会，写到人生，内容越来越丰富。

（二）习作教学定位适当

1、要求适当。习作就是学习写作，没有一个天生就是文学家。老师和家长不要开口就是“这么差”、“记流水帐”等语气来挖苦、打击。不妨学习一下《精彩极了，糟糕透了》文中的妈妈，先给孩子一个肯定和认可，让他们对习作感兴趣、有自信。试想，当孩子牙之学语时，我们何曾要求过吐词清晰、语言生动甚至出口成章呢？哪怕孩子发出一个模糊不清的发音，我们都是那样激动欣喜，如果当时父母用高要求来强调孩子说话，恐怕孩子一辈子也开不了口，这和学写习作是一个道理，要求要适当。

2、目标适当，由于小学阶段习作教学缺乏整体规划，习作教学有极大的灵活性，造成习作训练目标的不明确，有着重“信马由缰”的倾向，或者以应试为目的。在老师高标准严格要求下造成学生的恐慌。学生手上的《同步作文》、《作文大全》、《分类作文》等书满天飞，结果抄袭范文、套用小范文、空话、大话、假话满篇。

习作的目的不是为了应试，也不是为了成为文学家，而是表达个人思想，抒了自己内心情感的需要。小学生习作是老师的指导下，克服自身的困难，不断提高、逐步达到自能作文的目的。

小学生作文是一个练习过程，要提倡“儿童习作无禁区”、“獐表达无禁压”！让学生用自己的语言描绘自己感兴趣的人和事，表达自己的真实感受和内心体验。只有降低习作教学门槛，学生的思想才能得到解放，语言才会充满灵性。

三、注重习作评价

习作评价是对学生语文成绩的总结，也是语文老师教学的一个重要环节。习作评价可作为教师和学生心灵情感的纽带。无论是眉批还是总批，学生拿到作文本时都十分关注，看看老师写了什么，给了他们怎样的评价。怎样评价才会受到学生的欢迎呢？下面说说我的做法。

（一）多鼓励，少批评。教师要善于用一双慧眼去发现学生习作的闪光点，哪怕是一个恰当的词语，一个准确的标点，一个优美的句子，我们都应以饱含激情和希望的评语肯定他们的成绩，鼓励他们不懈努力。作家不是天生的，孩子们中有可能出现一个“鲁迅”、“巴金”、“古龙”，甚至“莎士比亚”。

（二）多肯定，少否定。小学生学写作文，用词不当，语句不能很正常，我们不能同文学标准去衡量学生。学生每次写完习作，都希望得到老师的肯定和表扬，如果再次映入眼帘的都是“语句不能”、“条理不清”、“中心不明确”等，只会挫伤孩子的积极性。而“这个词用得真好”、“这个句子不错”这都可能激发学生写作的兴趣。兴趣是写作的动力，有动力才会有写作热情。

（三）评语幽默。幽默的语言往往能缓解紧张的气氛、化解尴尬、引人开怀大笑。幽默的评语可以创造愉快的学习情境，还可以达到“买过之后令人深思”的效果。例如，对习作有语病的学生，老师评语是：“给你作文看病的医生真是忙啊！你能让医生休息一下吗？”这句幽默的话语既指出了作文中的不是，又没有评语生硬。

总而言之，提高小学语文习作教学有效性，应顺应孩子身心发展特点，教会孩子正确观察，积累和写作的方法，重视孩子的写作意愿，让他们把自己听到的、看到的、亲身经历充分享受交流，从心底喜欢上习作！