浅谈如何提高习作教学的有效性

第一篇：浅谈如何提高习作教学的有效性

浅谈如何提高习作教学的有效性

樊丽萍2010、1、12

如何提高作文教学的有效性，让学生爱写、乐写、会写作文，近年来我从以下几个方面对学生进行了训练。

一、提醒学生留心生活

叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就告诉我们作文的素材问题。生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。

小学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动；在家里，有生活、家务等各种形式活动；在社会上，正逢盛世，气象万千，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，这些都充满着时代特色的新鲜材料，要丰富学生的写作材料，必须借于对周围事物的仔细观察。把自己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来，因为作文教学不光培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力。观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。因此，我有目的的、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实，丰富知识，陶冶情操。这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开启学生的写作源泉。

要注意从学生实际出发，开展丰富多彩的第二课堂活动，如组织学生参加演讲比赛，鼓励学生写日记、读后感等，让他们在实践中尝到写作的乐趣。当众宣读优秀学生习作，激发学生对留心观察的深层的兴趣，促进乐写不疲的内驱力。引导学生随时留心观察日常生活中有意义的、有趣的事物。学生一旦养成了随机留心观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力就会不断增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，写作文时便会“文思泉涌、得心应手”。

二、引导学生学好语文

语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。我充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物，表述思想的方法。给学生以充足的时间和空间广泛阅读，该背的课文要背诵如流，该记的内容要滚瓜烂熟，让学生在阅读中享受“美文”熏陶，体味谋篇布局，达到善于借鉴运用自如的目的。同时要把作文训练贯穿于日常教学活动中。要求学生随课堂积累优美词句。因为，要使文章精彩，首先是文章有优美的语言和词语。这些内容从哪里来呢？主要靠平时的积累。我要求每个学生备有一个优美词句本，每学完一课，把课文中的好词好句摘抄在本子上，并互相交流，有些词语还要求学生结合生活实际练习写话。这样日积月累，使学生获益匪浅。

三、组织学生开展课外阅读

广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说尤为重要。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”小学生语言积累明显不足，写起文章来，就难免“入不敷出”。因此，要为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读。但是单从课文中学习知识，积累素材，是远远不够的。我除了引导学生认真学习课文外，本学期在原来积累的经验上更好地利用《亲近母语》这本课外阅读教材，还要求学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料，并从实际出发，向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇的编写普及本等。

在阅读过程中，我强调学生要自备阅读笔记本，随时摘抄妙词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯，这一作业我班从开学的第一天起就开工了，学生的积极性很高，而且得到了家长的支持。

书是前人的经验、智慧的结晶。在不同作者的笔下，同一事物是千差万别、绚丽多彩的。每个人都有自己的观察世界的方法，自己的风格和语言。那些动人的画面，精彩的描绘，形象的比喻等优美词句、语段、表达方法都要取之精华的作文基本功。我引导学生将外物转化为内物，运用到自己的文章中去，为自己的文章增色生辉。

“书读百遍，其义自见”，也是说多读是提高学生作文的基础。小学生活泼好动，真正让他坐上数分钟，读一篇长文章，他是没有耐心的。即使让他读作文

范例，他往往也是蜻蜓点水式的读法，不深入了解文章的写作技巧。这就要求教师要与他们一起欣赏好作文。让学生了解文章的精句妙段，并和自己一起去读，久而久之，学生对阅读就产生了浓厚的兴趣。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就成了水到渠成，下笔才能洋洋洒洒。

四、鼓励学生勤动笔写

好文章是写出来的，但仅仅依靠作文课堂上学生冥思苦想，“闭门造车”，肯定达不到理想效果。指导学生写周记，是一种简便、有效的写作训练方法，周记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，非常灵活。养成写周记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活，热爱生活，做生活的有心人。学生习惯了用多种感官去观察事物，并做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的、感受深刻的记下来，养成良好的观察习惯，这样写作的素材也就丰富了，写作技巧也就会逐渐提高起来。

总之，在作文教学中，不光要教给学生写作方法，更重要的是教给观察生活，认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高作文水平，真正提高作文教学的有效性。

第二篇：如何提高小学习作教学的有效性

如何提高小学习作教学的有效性

习作教学一直是语文教学的重点之一，但学生怕写作文，视作文为语文学习中的“拦路虎”，教师也为作文教学煞费苦心。先揭示习作内容及要求，再指导写法，学生写作，最后教师批改并评讲，这是一直延续的传统教学模式。这种模式容易使学生形成依赖心理，僵化学生思维，学生要么思路打不开无从下笔，要么所写大同小异，毫无创造性。同时这也花了教师的大量时间和精力，学生也因为写作文让本属于自己的许多快乐时间悄悄溜走，作文难、难作文是师生一个共同的永恒话题。新课标明确告诉我们：学生是学习和发展的主体。语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。那么如何切实提高作文教学的有效性，让教师们教得轻松，学生学得快乐呢？下面我想结合自己的教学实际谈谈如何提高作文教学的有效性。

一、改变习作教学的传统模式

每次习作教学之前，要做好充分的备课。首先提前布置学生提前完成本次训练的初稿，不做任何指导，以免束缚学生的思维。收上初稿，评好等第，虽不为学生写评语，老师要做好详细记载：谁用词造句好，谁选材好，存在哪些共性问题，突出表扬哪些学生……把初稿分类放齐，以便评议时抽拿。在作文指导课上，由于心中有数抓住关键，有的放矢，加上学生的实例，做到指导不空洞，再适时对学生闪光点大加赞赏，使学生思路打开了，学习

热情得到了激发，课堂效率得到了提高。指导过后学生针对指导所提出的要求和问题，再次完成复稿。初稿质量好的，只需稍作修改。教师批改好誊写的作文后，根据需要二次交流，重点突出存在问题和复稿中有进步的学生，一般花时不多。导前初写——导时评议——导后再作,这种流程调动了学生习作的积极性，使学生思维受到启发，作文水平提升很快，效果明显。这样学生的初稿，尽管优劣参差，但自由发挥，老师看到了一篇篇充满个性的文稿，惊喜地阅读着这些风格迥异的文稿：活泼风趣型、干净利落型、自然清新型、沉稳朴实型…… 这才是真正属于孩子的写作。

二、习作训练的内容的多样性

教师要冲破传统作文教学禁锢，把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。

习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他们眼睛里的世界和跃动着的童心。

1、命题求“宽”

习作以学生主体地位为突破口，拓宽学生习作空间，倡导学生个性的发展，让学生自由命题，开拓思路，体验自由作文的乐趣。教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素

材。抓住学生心理感受，引导学生乐于表达，增强他们表达的信心和欲望，体验在生活中习作的乐趣，培养创新能力。

2、选材求“广”

充分利用语文是重要的交际工具之特点，开展丰富多彩的综合实践活动，以活动为载体，拓宽习作的内容，形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富习作内容，提高写作能力。

3、形式求“活”。

在习作体裁上不拘一格，可以是写人记事、写景状物的记叙文，也可以是发表某种意见，阐明某一观点的议论文；可以是介绍、说明事物的说明文，也可以是简单的应用文等。平时不要拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到课间、课外、校内、校外、家庭等活动中，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。采取课内作文、课外练笔，写观察日记、读书笔记，召开演讲会、读书报告会，编辑小报等多种训练形式，多渠道全方位调动小学生的写作积极性。

五、引导习作的积累与拓展

写作是一个积累且渐进的过程，只有不断积存作文素材，才能从根本上提高学生的作文水平。结合每次的作文训练内容，将一些拓展活动列入到教学中。如描写春天景物的习作练习，就可事先让学生观察春景，收集阅读描写春景的作文，摘录自己喜欢 的，关于春天景物的词句，有了这些体验、积累，学生进行运用，就会将秋景描绘得更准确、具体。

小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强作文教学有效性的研究，必须引起每个管理者与执教者的高度重视。作为一名语文教师，有责任创设一个好的平台，时刻以学生为主体，让学生轻轻松松地积累、写作，较好地实现读写迁移，提高作文能力。只要自己用心钻研，大胆探索，激发学生的学习热情，学生就会给你惊喜。

浅谈小学作文教学方法

作者：郭丽苗 发表时间：2010-7-19 7:12:27 来源：南靖靖城中心小学 访问次数：24255

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，其成效和质量是素质教育的一面最直观的“镜子”。如何充分发挥教师的主导作用，提高学生写作水平呢？

现在从以下几个方面，谈谈自己的认识

一、尊重学生的主体作用，激发写作兴趣

“趣浓劳轻，乐此不疲。”兴趣是治愈恐惧的一剂良药。通过各种方式激发学生的写作兴趣能使学生较快进入角色，克服作文“恐惧症”。

1、创设写作情境，激发学生的写作兴趣。学生初学作文，最大的难题是：“没东西可写”，教师必须循序渐进地引导学生解决这个问题。为学生创设写作情境，如预先布置学生去观察某一特定的景物，或参加某一次活动，或记述熟悉的某一个人，这样学生就有话可说，容易完成作文。其中，生动幽默的导言或猜谜是激发学生写作兴趣的有效途径。比如，在要求学生写一种水果之前，我设计了这样一个小故事：“有一天，唐僧师徒四人来到火焰山，又热又渴。可是行李里只有一个苹果，怎么分呢？唐僧提议谁把苹果的特点说得详细具体，这苹果就归谁。（出示一个苹果）问：“同学们你们想吃这个苹果吗？”这样，学生就会置自己于这个特定的情境，他们的兴趣很自然得到激发。其次在作文命题上，除做到切合学生生活实际和具有启发性外，还应遵循“由易到难，由小到大”的规律。如写同一假日等街景，可分别出《欢乐的人们》、《美丽的街灯》等小题目，让学生克服“无从写起”的困难。

2、寓教于乐，培养学生的写作兴趣。作文讲评课力求生动、新奇、多样，让学生在轻松的环境中明白好在哪里，错在哪里。一是生动。坚持让学生从范例中体会写作规律。对学生习作中那些夸大其词的描写、啼笑皆非的想象、张冠李戴的用词等比较普遍典型的错误，可通过绘声绘色的朗读，让学生知道错在何处。二是新奇。注意选择那些充满情趣、富有特色又符合教学要求的文章或习作，力求激发学生的悟性，从中得到启迪。我曾给学生读过一篇《读者》文摘上登载的《我的妈妈》，这篇短文一改只写妈妈“好”的老套子，写了妈妈生活中的一些“缺点”。文章出自孩子的眼光，写得十分诙谐有趣。这篇范文使学生明白了一个道理：选材一定要新颖，要写得生动，有特点。三是多样。讲评形式多样，可以避免学生因单调重复产生厌烦情绪，提高学习兴趣。注重综合讲评、重点讲评、个别讲评的差异性，根据不同阶段，不同对象，不同问题进行针对性的分析讲评，帮助学生寻找自己的弱点和兴奋点。

3、教学相长，保持学生的写作兴趣。一要建立良好的师声关系。这是保持学生浓厚学习兴趣的一个外在条件。要让学生喜欢作文，首先要让学生热爱教作文的老师。可以给学生出《老师，请您到我家》、《给老师一封信》、《和老师说悄悄话》等作文题目，既让学生练习写作又拉近师生距离。二要让学生参与教学，发挥学生的主观能动性，提高学习兴趣。例如：在作文审题训练时，有时可以把命题写在黑板上，先让学生充分发表意见，而后由教师进行总结归纳。有时则把审题的目的、范围、要求、重点、体裁

等几个要素在课堂上分析讲解，然后拟一命题让学生当堂练习，鼓励学生发表意见，允许争论。三要尊重学生的劳动成果。作文评价对学生的写作起着鼓励、指导和修正的作用。老师要及时批改作文，让学生及时知道老师对自己作文的评价，有时哪怕小小的肯定，几个重点符号都能使学生兴奋，产生对作文的热情。四要让学生体验成功的乐趣。将学生的优秀习作作为范文讲评并展出，或推荐给有关报刊发表，为他们提供发挥写作能力展现的机会，并让作者在全班同学面前讲述写这篇作文的体会。身边同学的成功，给大家带来喜悦，带来鞭策，也带来写作的欲望。

二、指导学生留心生活，培养观察能力

1、讲读教学，授予观察事物的方法。培养学生的观察能力，首先要教给学生观察事物的方法。我在讲读课上十分重视引导学生学习作者观察事物的方法。

2、习作练习，训练观察事物的思维。教师在指导学生的观察方法后，要通过练习，使学生在写作实践中培养的提高观察能力，并通过练习来检验学生观察的效果，促使他们更加认真地观察，激发观察的兴趣，培养学生的观察习惯。结合各单元习作要求，实地指导训练学生的观察能力。

3、写作日记，培养观察事物的习惯。为培养学生的观察习惯，可以要求学生写观察日记。日记可以反映校内外的生活，大、中、小队的活动，对周围发生的事物的看法，也可以写阅读课外书、看电影、电视后的感想和意见等。对学生日记，必须进行讲评，将日记内容分门别类加以归纳，好的典型的让学生宣读，互相鼓励，互相学习。

4、观察培养，发展学生的想象力。在培养学生观察能力的同时，注意让学生学会联想和想象。在教学实践中我发现，观察能力强的同学都爱动脑筋，而爱动脑筋思考，爱产生联想的同学往往有丰富的想象力和幻想力。这样的学生在写作时不仅能言之有序，言之有物，言之有情，而且能浮想联翩。

总之，教师只有在尊重学生主体作用的前提下，充分发挥主体作用，通过正确引导、启发，不断激发学生的写作兴趣，帮助学生逐步掌握观察事物的方法，同时在平时的教学中有意识地指导学生加强语言积累，才能使作文教学质量得到真正提升，使学生的写作潜力得到挖掘，语言能力得到培养，综合素质全面提高。

第三篇：浅谈如何提高小学语文习作教学的有效性

浅谈如何提高小学语文习作教学的有效性

彭元新

【摘要】作文是语文教学的重要组成部分，然而，目前作文教学缺乏完善科学训练体系，虽然各类作文书多如牛毛，但没有专门的统编作文教材。造成习作教学随意性大，没有系统的教学要求，学生怕写作文，自然作文水平低，作文教学效果就不言而喻了，因此我在此提出作文教学要注重策略，特别是老师们要明确“教什么”和“怎样教”。自己要有一个系统的训练体系，提高习作教学的实效。关键词：习作教学、训练体系、策略、实效

习作是小学生萌芽起始状态，就像接受新鲜事物一样新奇，然而三分钟热度后，一切都改变了，变成困扰和纠缠小学语文教师的难题之一，学生不会写、讨厌写、写不好；老师不知怎么教、教什么，出现“老虎吃天—无从下仄”的局面；

怎样改变习作难这一局面呢？下面就结合《全日制义务教育语文课程标准》谈一谈如何提高小学语文习作有效性的问题。

一、激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。对于习作教学、教师要善于激发学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。只有学生对习作训练有浓厚了兴趣才是教学的最大成功之处。

（一）引导学生，积累素材

鲁迅说过：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”因此老师引导学生多读书，不单是课内阅读，更重要的是课外延伸。这就存在与家长沟通，因为大多数家长反对孩子看课外书籍，在他们眼里这为“不务正业”。他们要孩子丢下语文就看数学、学英语，把孩子改造成一个满意的“小乖乖”。季美林老先生的“文理贯通，古今贯通，中西贯通”在他们眼里恐怕是一文不值的了。这种家庭观念反

而造成孩子厌学、怕学。那么，不妨让家长再次学习一下《小苗与大树的对话》让季老先生给他们上堂教育课。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”作为一个语文老师一定要加强对学生的阅读指导，让他们在阅读中积累素材，有效地提高学生写作水平。

1、好记性，不如贴笔头。养成做笔记的好习惯，把平时阅读课内课外书籍时的好词好句归类记录下来。每天所见的事情的概况记录下来，日积月累，学生写作文时就不会觉得“无从下手”、“无内容可写”自然也就调动了他们写作的积极性，变被动为主动。

2、生活处处皆文章。玩是儿童的天性，是儿童健康发展身心的主要方式。老师可指导学生“学会玩”，甚至可参加他们的活动。使他们身心放松，劳逸结合，增加习作素村积累。我镇近年来快乐作文就是一个很好的典范。让孩子们在活动中发挥潜能、陶冶情操、自得其乐、乐中习作。

（二）创设情景，激发学生写作灵感

作文教学中创设情景是提高学生写作兴趣，激了学生写作灵感的催化剂。例如，在指导学生完成人教版实验教科书五年级下册第七单元“描写人物”的写作时，我先为学生播放了《人物描写一组》的教学光碟情景动画，一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、炫耀权力和地位的女了—王熙凤吸引了众多眼球。这个女子的举手投足，丹唇未启笑先闻，穿着打扮已经映入孩子们的脑海。因此让他们续写“凤辣子”初见林黛玉时，可谓是一挥而就，把人物的言行举止刻画得淋漓尽致。

二、确保习作课的质量

1992年义务教育《小学语文教学大纲》提出：“作文就是练习把自己看到的听到的想到的内容或亲身经历过的事情，用恰当的语言文字表达出来。”这是对学生的要求，可往往大多数学生却做不到“恰当”这一点要求“颇高”。语文老师们为此又能做些什么呢？

（一）习作课堂，训练学生“多观察”、“勤动口”、“勤动手”

1、多观察，获取写作材料。观察是对客观事物认识的一种形式，它靠多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻生的事物所吸引，而对应该仔细观察的事物反倒流于形式，收到到预期效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意，造村方面的启发、引导。

2、勤动口。写前进行口语训练，也就是语文教材每个单元的口语交际。进行“说”的训练，要求老师首先根据习作要求复习本单元的课本或相关章节，强化训练重点。然后，让学生口头叙述对所观察的事物的看法或见解，在此基础上，老师根据反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材注和事物的认识，命题、立意、选材等方面着手构思文章，语文老师切不可撇开口语交际直接进入习作训练，这种要葫芦，不管叶子的事，最终会“瞎子点灯—白费蜡”。

3、勤动手，即勤练笔。语文老师公局限指导学生写课本上的单元作文是远远不够的。习作教学上可采取双管齐下的办法：一方面安排必要的课内习作；另一方面安排一定数量的课外练笔。除了两周进行一次大习作外，每周可要求学生写一篇周记。但不能片面要求数量，而不讲求质量，做无用功，避免出现记流水帐。如，我起床刷牙、吃早餐，然后坐着校车来到学校上课，下午放学回家了。

写随笔，给学生充分自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。可写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论、抒情、记叙、随心所欲、不拘一格。字数多少不界定，不刻意去凑字数。这样在不自觉中培养了学生观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初简单，在练习中渐渐地视野扩大，从身边小事写到社会，写到人生，内容越来越丰富。

（二）习作教学定位适当

1、要求适当。习作就是学习写作，没有一个天生就是文学家。老师和家长不要开口就是“这么差”、“记流水帐”等语气来挖苦、打击。不妨学习一下《精彩极了，糟糕透了》文中的妈妈，先给孩子一个肯定和认可，让他们对习作感兴趣、有自信。试想，当孩子牙之学语时，我们何曾要求过吐词清晰、语言生动甚至出口成章呢？哪怕孩子发出一个模糊不清的发音，我们都是那样激动欣喜，如果当时父母用高要求来强调孩子说话，恐怕孩子一辈子也开不了口，这和学写习作是一个道理，要求要适当。

2、目标适当，由于小学阶段习作教学缺乏整体规划，习作教学有极大的灵活性，造成习作训练目标的不明确，有着重“信马由缰”的倾向，或者以应试为目的。在老师高标准严格要求下造成学生的恐慌。学生手上的《同步作文》、《作文大全》、《分类作文》等书满天飞，结果抄袭范文、套用小范文、空话、大话、假话满篇。习作的目的不是为了应试，也不是为了成为文学家，而是表达个人思想，抒了自己内心情感的需要。小学生习作是老师的指导下，克服自身的困难，不断提高、逐步达到自能作文的目的。

小学生作文是一个练习过程，要提倡“儿童习作无禁区”、“獐表达无禁压”！让学生用自己的语言描绘自己感兴趣的人和事，表达自己的真实感受和内心体验。只有降低习作教学门槛，学生的思想才能得到解放，语言才会充满灵性。

三、注重习作评价

习作评价是对学生语文成绩的总结，也是语文老师教学的一个重要环节。习作评价可作为教师和学生心灵情感的纽带。无论是眉批还是总批，学生拿到作文本时都十分关注，看看老师写了什么，给了他们怎样的评价。怎样评价才会受到学生的欢迎呢？下面说说我的做法。

（一）多鼓励，少批评。教师要善于用一双慧眼去发现学生习作的闪光点，哪怕是一个恰当的词语，一个准确的标点，一个优美的句子，我们都应以饱含激情和希

望的评语肯定他们的成绩，鼓励他们不懈努力。作家不是天生的，孩子们中有可能出现一个“鲁迅”、“巴金”、“古龙”，甚至“莎士比亚”。

（二）多肯定，少否定。小学生学写作文，用词不当，语句不能很正常，我们不能同文学标准去衡量学生。学生每次写完习作，都希望得到老师的肯定和表扬，如果再次映入眼帘的都是“语句不能”、“条理不清”、“中心不明确”等，只会挫伤孩子的积极性。而“这个词用得真好”、“这个句子不错”这都可能激发学生写作的兴趣。兴趣是写作的动力，有动力才会有写作热情。

（三）评语幽默。幽默的语言往往能缓解紧张的气氛、化解尴尬、引人开怀大笑。幽默的评语可以创造愉快的学习情境，还可以达到“买过之后令人深思”的效果。例如，对习作有语病的学生，老师评语是：“给你作文看病的医生真是忙啊！你能让医生休息一下吗？”这句幽默的话语既指出了作文中的不是，又没有评语生硬。总而言之，提高小学语文习作教学有效性，应顺应孩子身心发展特点，都会孩子正确观察，积累和写作的方法，重视孩子的写作意愿，让他们把自己听到的、看到的、亲身经历充分享受交流，从心底喜欢上习作！

第四篇：浅谈如何提高小学语文习作教学的有效性

浅谈如何提高小学语文习作教学的有效性

作文是语文教学的重要组成部分，然而，目前作文教学缺乏完善科学训练体系，虽然各类作文书多如牛毛，但没有专门的统编作文教材。造成习作教学随意性大，没有系统的教学要求，学生怕写作文，自然作文水平低，作文教学效果就不言而喻了，因此我在此提出作文教学要注重策略，特别是老师们要明确“教什么”和“怎 样教”自己要有一个系统的训练体系，提高习作教学的实效。

习作是小学生萌芽起始状态，就像接受新鲜事物一样新奇，然而三分钟热度后，一切都改变了，变成困扰和纠缠小学语文教师的难题之一，学生不会写、讨厌写、写不好；老师不知怎么教、教什么，出现“老虎吃天—无从下仄”的局面；

怎样改变习作难这一局面呢？下面我就谈谈自己的一些看法。

一、激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。对于习作教学、教师要善于激发学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。只有学生对习作训练有浓厚了兴趣才是教学的最大成功之处。

（一）引导学生，积累素材

鲁迅说过：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”因此老师引导学生多读书，不单是课内阅读，更重要的是课外延伸。这就存在与家长沟通，因为大多数家长反对孩子看课外书籍，在他们眼里这为“不务正业”。他们要孩子丢下语文就看数学、学英语，把孩子改造成一个满意的“小乖乖”。季美林老先生的“文理贯通，古今贯通，中西贯通”在他们眼里恐怕是一文不值的了。这种家庭观念反而造成孩子厌学、怕学。那么，不妨让家长再次学习一下《小苗与大树的对话》让季老先生给他们上堂教育课。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”作为一个语文老师一定要加强对学生的阅读指导，让他们在阅读中积累素材，有效地提高学生写作水平。

1、好记性，不如贴笔头。养成做笔记的好习惯，把平时阅读课内课外书籍时的好词好句归类记录下来。每天所见的事情的概况记录下来，日积月累，学生写作文时就不会觉得“无从下手”、“无内容可写”自然也就调动了他们写作的积极性，变被动为主动。

2、生活处处皆文章。玩是儿童的天性，是儿童健康发展身心的主要方式。老师可指导学生“学会玩”，甚至可参加他们的活动。使他们身心放松，劳逸结合，增加习作素村积累。我镇近年来快乐作文就是一个很好的典范。让孩子们在活动中发挥潜能、陶冶情操、自得其乐、乐中习作。

（二）创设情景，激发学生写作灵感

作文教学中创设情景是提高学生写作兴趣，激了学生写作灵感的催化剂。例如，在指导学生完成人教版实验教科书五年级下册第七单元“描写人物”的写作时，我先为学生播放了《人物描写一组》的教学光碟情景动画，一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、炫耀权力和地位的女了—王熙凤吸引了众多眼球。这个女子的举手投足，丹唇未启笑先闻，穿着打扮已经映入孩子们的脑海。因此让他们续写“凤辣子”初见林黛玉时，可谓是一挥而就，把人物的言行举止刻画得淋漓尽致。

二、确保习作课的质量

1992年义务教育《小学语文教学大纲》提出：“作文就是练习把自己看到的听到的想到的内容或亲身经历过的事情，用恰当的语言文字表达出来。”这是对学生的要求，可往往大多数学生却做不到“恰当”这一点要求“颇高”。语文老师们为此又能做些什么呢？

（一）习作课堂，训练学生“多观察”、“勤动口”、“勤动手”

1、多观察，获取写作材料。观察是对客观事物认识的一种形式，它靠多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻生的事物所吸引，而对应该仔细观察的事物反倒流于形式，收到到预期效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意，造村方面的启发、引导。

2、勤动口。写前进行口语训练，也就是语文教材每个单元的口语交际。进行“说”的训练，要求老师首先根据习作要求复习本单元的课本或相关章节，强化训练重点。然后，让学生口头叙述对所观察的事物的看法或见解，在此基础上，老师根据反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材注和事物的认识，命题、立意、选材等方面着手构思文章，语文老师切不可撇开口语交际直接进入习作训练，这种要葫芦，不管叶子的事，最终会“瞎子点灯—白费蜡”。

3、勤动手，即勤练笔。语文老师公局限指导学生写课本上的单元作文是远远不够的。习作教学上可采取双管齐下的办法：一方面安排必要的课内习作；另一方面安排一定数量的课外练笔。除了两周进行一次大习作外，每周可要求学生写一篇周记。但不能片面要求数量，而不讲求质量，做无用功，避免出现记流水帐。如，我起床刷牙、吃早餐，然后坐着校车来到学校上课，下午放学回家了。

写随笔，给学生充分自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。可写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论、抒情、记叙、随心所欲、不拘一格。字数多少不界定，不刻意去凑字数。这样在不自觉中培养了学生观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初简单，在练习中渐渐地视野扩大，从身边小事写到社会，写到人生，内容越来越丰富。

（二）习作教学定位适当

1、要求适当。习作就是学习写作，没有一个天生就是文学家。老师和家长不要开口就是“这么差”、“记流水帐”等语气来挖苦、打击。不妨学习一下《精彩极了，糟糕透了》文中的妈妈，先给孩子一个肯定和认可，让他们对习作感兴趣、有自信。试想，当孩子牙之学语时，我们何曾要求过吐词清晰、语言生动甚至出口成章呢？哪怕孩子发出一个模糊不清的发音，我们都是那样激动欣喜，如果当时父母用高要求来强调孩子说话，恐怕孩子一辈子也开不了口，这和学写习作是一个道理，要求要适当。

2、目标适当，由于小学阶段习作教学缺乏整体规划，习作教学有极大的灵活性，造成习作训练目标的不明确，有着重“信马由缰”的倾向，或者以应试为目的。在老师高标准严格要求下造成学生的恐慌。学生手上的《同步作文》、《作文大全》、《分类作文》等书满天飞，结果抄袭范文、套用小范文、空话、大话、假话满篇。

习作的目的不是为了应试，也不是为了成为文学家，而是表达个人思想，抒了自己内心情感的需要。小学生习作是老师的指导下，克服自身的困难，不断提高、逐步达到自能作文的目的。

小学生作文是一个练习过程，要提倡“儿童习作无禁区”、“獐表达无禁压”！让学生用自己的语言描绘自己感兴趣的人和事，表达自己的真实感受和内心体验。只有降低习作教学门槛，学生的思想才能得到解放，语言才会充满灵性。

三、注重习作评价

习作评价是对学生语文成绩的总结，也是语文老师教学的一个重要环节。习作评价可作为教师和学生心灵情感的纽带。无论是眉批还是总批，学生拿到作文本时都十分关注，看看老师写了什么，给了他们怎样的评价。怎样评价才会受到学生的欢迎呢？下面说说我的做法。

（一）多鼓励，少批评。教师要善于用一双慧眼去发现学生习作的闪光点，哪怕是一个恰当的词语，一个准确的标点，一个优美的句子，我们都应以饱含激情和希望的评语肯定他们的成绩，鼓励他们不懈努力。作家不是天生的，孩子们中有可能出现一个“鲁迅”、“巴金”、“古龙”，甚至“莎士比亚”。

（二）多肯定，少否定。小学生学写作文，用词不当，语句不能很正常，我们不能同文学标准去衡量学生。学生每次写完习作，都希望得到老师的肯定和表扬，如果再次映入眼帘的都是“语句不能”、“条理不清”、“中心不明确”等，只会挫伤孩子的积极性。而“这个词用得真好”、“这个句子不错”这都可能激发学生写作的兴趣。兴趣是写作的动力，有动力才会有写作热情。

（三）评语幽默。幽默的语言往往能缓解紧张的气氛、化解尴尬、引人开怀大笑。幽默的评语可以创造愉快的学习情境，还可以达到“买过之后令人深思”的效果。例如，对习作有语病的学生，老师评语是：“给你作文看病的医生真是忙啊！你能让医生休息一下吗？”这句幽默的话语既指出了作文中的不是，又没有评语生硬。

总而言之，提高小学语文习作教学有效性，应顺应孩子身心发展特点，教会孩子正确观察，积累和写作的方法，重视孩子的写作意愿，让他们把自己听到的、看到的、亲身经历充分享受交流，从心底喜欢上习作！

第五篇：习作教学的有效性

让习作教学“有效增值”

——习作教学的有效性

【内容摘要】：学生的语文学得怎么样，从某个角度来说，可以用他的习作水平来衡量。可见，习作教学是语文教学的重点。如何提高习作教学的有效性，这是所有语文老师的共同心声。作为语文老师，应该掌握一套行之有效的教学方法。包括如何激发学生习作灵感、增强学生习作信心等，在一定程度上，保证了习作教学有效性的提高。

【关键词】：习作 有效教学

小学语文教学离不开习作教学，习作教学既是小学语文教学的重要组成部分，又是小学语文教学的难点。我在习作教学的过程中，发现很多同学都是害怕习作。一旦要习作，他们就感到周身不舒服。我也为这个问题而不断思考与反思，终于知道了如何让习作教学“有效增值”。下面是我的几点看法。

一、借空白，激发习作灵感

众所周知，文章中某些内容有意不写或写得简略，叙述留有余地，这就是文章中的“空白”。这种“空白”为学生提供了想象、思考的空间。那么，文章中的“空白”又是如何激发学生的习作灵感，提高他们的习作能力呢？

（一）从标点的空白处入手，补充习作的内容

在课文中往往会用一些表示语意省略的省略号留下空白，让读者去联想，去补充。我们在教学中应引导学生去填补这些空白，并运用于自己的习作中，巧妙地留下标点的空白。

例如：《再见了，亲人》一文中，写志愿军跟大嫂告别的一段内容：“不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里„„伤好以后，您只能靠着双拐走路了。”从这段话中的省略号中，我们如果展开丰富的想象，可以想出一大串的问题：大嫂倒在血泊里后，志愿军是怎样从前沿阵地上救出大嫂？而大嫂又是怎样感激志愿军„„学生各抒己见，想象丰富。学完这篇文章后，有一位同学在自己的习作中，也巧妙地留下标点的空白：“听了那可怕的事，我一下子晕了过去„„醒后，我发现自己躺在病床上。”后来，其他学生展开想象，同样想出一串的问题：作者晕后，发生了什么事？又是谁送他去医院„„学生想象丰富，合情合理。

（二）从字词的空白处入手，体会习作的情感

教学时，引导学生抓住词句好好品析，就能让学生体会习作的情感。在习作教学中，我举出了《再见了，亲人》一文中出现了很多关键性的词语，比如：“失去了唯一的亲人”中“唯一”说明了什么？从词语“丢下”和“背进”中，你又体会到了什么？通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生内心的体验。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人胜似亲人的感情。学生通过品析，在自己的习作中，也出现了一些含有关键性词语的句子。例如：“当听到自己得了冠军这个消息，我扔下手中的绳子，冲向奖台，捧着那沉甸甸的奖杯。”从词语“扔下”和“捧着”让读者体会到作者拿奖的那份喜悦。因此，教师可抓住词句，适时地引导学生在习作中进行推测构思。这样既提高学生学习课文的兴趣，又能激发学生习作的灵感和欲望。

二、借范文，增强习作信心

很多同学都不喜欢习作，我认为学生没有生活的积累，缺乏习作素材，因此写不出东西来。老舍有一句名言：“生活是最伟大的一部活语汇。”也就是说，学生在生活中要善于观察，多点积累。只有积累得多，积累得广，积累得厚，才能够“识器”“知音”，才能够厚积薄发，写出好文章来。经常给学生读一些优秀的范文，并边读边讲，就会使学生从别人的习作中找到自己的差距，注意到自己没有注意的东西，吸取别人的生活经验，发现生活中的素材。而我在平时的习作评讲中，更重视本班学生的范文朗读，这是增强学生自信心的一种良好方法。记得在“给远方的小学生写信”的习作中，我班的张嘉同学写得很好。于是，经她同意后，我把她的作品在班上范读出来。其他同学都为之而动情，而她更是乐在其中了。更让我意想不到的是，全班的同学在往后的习作中表现很积极。所以说，范文能增强学生的自信心，调动习作的积极性

三、借阅读，提高习作能力

（一）提倡课外阅读，便于学生积累

古语讲：秀才不出门，便知天下事。在古代科技尚不发达的年代，秀才之所以能获取“天下事”，得益于博览群书。可见，阅读是获取信息的重要途径。《语文课程标准》明确规定:学生要具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累。而积累是学生形成语文素养的一条重要途径，在学生的课外阅读中，引导学生进行有意识的积累，对学生阅读习惯的形成和习作能力的提高所起的作用是不可低估的。学生阅读兴趣的培养，阅读面的扩大，阅读量的增加都与有意识地积累有着密不可分的关系。在有针对性地阅读，有意识地在积累、感悟和运用中，学生的欣赏品味和审美情趣都会得到相应提高。

为了鼓励学生课外阅读，培养学生的阅读兴趣。学校开展了一系列的活动，例如：阅读《论语》、《大学》、《道德经》等国学经典，参与各种征文比赛等。自从学校开展各种各样的课外阅读活动，学生的积累越来越丰富。随手翻开同学们的《课外阅读本》，都会清晰地看到大量的好词佳句，为他们的习作提供了大量的素材。每一次的小练笔训练，同学们都能用上优美的语言；每一次的习作比赛，同学们都能拿到好的成绩。经过长时间的课外阅读活动，学生的收获颇大，习作能力明显提高了。

(二)坚持课外阅读，利于提高学生表达能力

学生把口头语言变成书面语言的过程就是习作。很多学生由于口语表达能力不强，把没有经过过滤的内容反应在习作上，就会出现较多病语。要么就是句子不完整，要么就是主谓宾倒置，要么就是语句平铺直叙。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说明学生的表达与阅读有关。因此，应让学生尽早地通过朗读、情景对话、角色表演等形式多记住一些名家名篇，汲取名篇中的精华，利于提高自己的口头表达。

记得在一次班干竞选的演讲中，同学们脱口而出：“天生我材必有用”、“有志者，事竟成”、“台上一分钟，台下十年功”等名句，还有些同学把名人的故事引用到自己身上去，他们说得是那么的具体，那么的流畅。后来，同学们把演讲的内容写下来，就出现了几十篇优秀的演讲稿。我看着这些精彩的演讲稿，心里感到特别的开心。这一切的进步还是归功于课外阅读。总之，阅读是表达的基础。学生广泛有效地阅读，就会有良好的语言输出，提高自己习作的能力。

四、借机会，感受习作快乐

（一）参与批改，体验滋味 苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”。兴趣是一个人获取知识，培养能力，发展智力的动力，而兴趣又与当前的活动、需要有关。只有除去罩在习作批改上面的那层神秘的面纱，让学生亲自参与批改活动，体验一下批改习作的滋味，从作者自身的角度评判文章优劣，才会增强其习作的责任感，激发其习作的兴趣，继而提高其习作水平。我们都知道，好的习作是修改出来的，而提高习作水平的重要手段就是修改习作。虽然是说修改习作，其权利是学生，教师不可以反客为主，把学生的习作改得面目全非。否则，不但提高不了学生的习作水平，反而让学生失去了去习作的信心。所以，在平时的习作批改中，我会小心地把握轻重之分。对于好的学生，批多改少，充分肯定优点，加以鼓励；而对于基础不是很好的学生，则重于文章的材料和结构。其次，在批改的过程中，我还组织多种多样的批改形式，如：个人自改，同桌对改，四人小组互改，师改等。这样的操作，不但提高学生修改习作的能力，而且无形中提高了学生的习作水平。

（二）提供机会，珍惜成果

在学生自改习作中，我尽可能以满腔热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的习作成果，让学生看到劳动的价值。学生的习作不可能十全十美，但总有闪光点，大至选取材料，布局谋篇，小至一个词。每当我发现一个闪光点的时候，我都及时加以肯定，调动学生的习作兴趣。

记得在《童年趣事》的习作中，我们班有一位叫吴志铭的学生，他在《同步作文》中摘录了这样的一个开头：“我的童年多姿多彩，童年里发生的趣事像天上的星星一样多得数不清。其中最亮最耀眼的还是那一颗。”我看了之后，用红笔在旁边写上这样的评语：“这种运用打比方的开头实在太棒了，很多作家在文章中都是采用这种方法开头。”此后，我在全班同学面前表扬了他，我发现这位学生拿到自己的作文时，表现得特别高兴。更让我感到开心的是，在每一次的习作中，他都很努力地写好开头，并慢慢喜欢上习作了。为了增强学生习作的信心，我还经常在班里推荐发表学生的优秀习作。这些成功的体验，都是培养学生习作兴趣的动力。

总之，习作教学，是一项长期而又艰巨的工作。如果把习作教学比作演戏的话，学生是主角，教师是配角，但同时是导演。所以，在评改习作的教学活动中，教师要扮演好导演的角色，给学生创设自主学习的广阔空间，创设探究习作规律的情景氛围；发挥好配角的作用，让全体学生都唱主角，积极参与到修改习作这一学习活动中来，在修改中提高水平，在参与中展示自我，在活动中感受快乐。

作为一名语文教师，有责任创设一个好的平台，时刻以学生为主体，让学生轻轻松松地积累、习作，提高习作能力。然而，如何有效地进行习作教学，又是一个永远值得探讨的问题。只要我们用心钻研，大胆探索，我相信习作教学真正做到“有效增值”。