运用_体验磨练竞赛导学_法切实提高小学美术泥塑课教学效率[最终版]

第一篇：运用_体验磨练竞赛导学_法切实提高小学美术泥塑课教学效率[最终版]

运用“竞赛导学”法切实提高小学美术泥塑课教学效率

小学美术教学大纲明确规定：小学美术以审美教育为核心，绘画、工艺、欣赏并重，着力培养小学生的审美情趣。绘画课与手工课是培养审美情趣的基础，欣赏正是把平时所学的审美能力进行内化、升华的必须课程，在欣赏中，使学生在形象、感受、理解之中来回碰撞，从中升华出各种能力，更让学生懂得了很多道理，培养和发展了学生的创造性思维与想象能力。工艺类课中泥塑类课一直是学生颇为喜欢感兴趣的，但是常常一堂课下来作品完成效果不尽人意，课堂教学效率相对而言也比较低，教室的环境卫生的差乱更是令人颇为头痛。而造成这些现象的因素主要是因为有的学生过于喜欢玩泥巴，而把大多数的时间都浪费在互相交流，互相观看，甚至有的拿泥巴反复地摔打做准备工作，而不去安静地创作，不但没有一个良好的创作环境，甚至还影响了一些精心创作的同学；其次在泥塑课中教师对课堂教学实践的把握及节奏较难控制，有的因为怕学生完成作品的时间不够，所以只简短的把作业要求进行布置并简单的欣赏一些图片然后放手让学生去创作。有的教师则担心学生不能掌握技能就花了大量的时间去演示、讲解、欣赏，而只有少许时间留给学生去思考创作。这样有的基础较好的学生能够理解并能很快独立完成，但是大部分的学生就很难达到目标；此外泥塑课中往往以小组合作形式完成作品，这样在小组合作中就容易出现“小观众”、“小评委”、“小当家”，很难合理分工，这也是造成泥塑类课教学效率较低的因素之一。

如何能够切实“优化课堂结构，提高课堂效率” 引导每个学生体会到泥塑课的乐趣，使每个学生喜欢上泥塑课并能有所收获是我为之思考的一个课题。新课程倡导学生主体参与、交流合作、探索发现等多种学习活动，使学生成为学习的主人，让学生在学习美术的同时身心得到良好的锻炼。因此，在泥塑教学中探索一种合适的教学模式，积极发挥学生的主体作用和调动学生思维的独创性，培养学生的创造意识与实践能力势在必行。古人云：“万事贵始乎。”良好的开端是成功的一半。作为课堂教学的重要环节—导学，它对师生双方的教学活动起着至关重要的作用。艺术的导学，可以“情”入境、以“奇”入境、以“疑”入境，能收到事半功倍之效。通过学习导学案的设计方法及其相关理论，结合自身教材的教学实际，确立了以“竞赛导学”法为主展开泥塑课教学。并进行了一系列有益的尝试和积极的探索，取得了明显的成效。

竞赛顾名思义就是通过比赛的形式互相竞争，培养学生“争强好胜”之心，竞赛通常是在体育、生产等活动中，比较本领、技术的高低，由多个人参加，有一定的规则。在美术课中教师也经常用游戏竞赛的方法来组织课堂教学。但是如果竞赛的目的只是为了活跃课堂教学的气氛，流于形式那么竞赛就失去了它原本的含义。关键是任何一种教学方式的运用都要以实现教学目标为前提，不能将教学方式游离于教学目标之外，换句话说，“如果竞赛教学不从教学目标出发，为达成教学目标服务，整个教学活动就会因竞赛而变得空洞无效。”在泥塑课中我首先根据各年级学生的实际情况及泥塑课的特殊性，针对学习对象的不同，分层采用不同的竞赛导学方法，运用各种竞赛机制贯穿于课堂始终。

一、“头脑OM”比赛，强化中高年级学生合作能力

头脑OM它的活动宗旨是：开发青少年的创造力，培养青少年的创造精神和团队合作精神。它的十条原则是： 团体努力、扩散思维、独立解题、人人出力、学得愉快、正面鼓励、正确引导、鼓励 “ 差生 ”、从小抓起、广交朋友。这个活动鼓励做到三个结合： 动手与动脑相结合；科学与艺术相结合；科学精神与人文精神相结合。这不正是泥塑课中所要体现的么，也较适合在高年级的学生中进行。如我在上五年级一堂泥塑课的时候，复习了泥工的基本技能后，我就跟学生介绍了头脑OM比赛的精神以及要求和规则，让学生自行组队，要求队中男女同学人数相等，并选出一名队长，接下来我出的比赛题目是以小组形式制作一个造型奇特夸张的人的头像，要求队员只能用手势或眼神暗示不能动口提示，每人承担头像中五官的一个部位，而队长负责头型的塑造，最后共同修正形象，当出现令你们不满意的形状时，只能互相补台，互相帮助修改，不能责怪，更不能开除队员，否则就算作弊，没有比赛成绩。达成统一共识后，各组成员领了比赛的材料，比赛开始了，一开始，有些学生很快投入了角色，紧张的开始了创作，但是还有个别的学生觉得很好玩，还没有赶快动手，这时只见边上的同学很紧张的做着手势提醒着他，使得他赶上大家的步伐，有的刚情不自禁要开口说话，马上一个制止的眼神递了过去。我看在眼里喜在心头，不断用语言传达各组进展的信息，这下他们更带劲了，在队长做好头型后，队员们纷纷把自己已制作好的造型夸张的五官纷纷的粘贴了上去，有的队员放上去后掉落了下来，其他队员看见后马上想出了用牙签固定，课堂中听不见原先的吵闹声，取而代之的是比赛紧张的气氛，原先的责怪声也由队员的齐心协力补台而取代，不到短短二十分钟，比赛结束了，各组队员都交出了满意的作品，这时我跟他们共同进行了公正的点评，有的小队因为完成的时间较长所以暂时落后，但是从他们脸上看到的只有遗憾和决心，并没有任何队员互相埋怨，互相责怪，而是在互相鼓励，个别“差生”积极信也很高，下课的时候拖着我说：“老师，下次再比一次好么，我们肯定会赢。”看到他们斗志昂扬的神情，心里倍感喜悦和轻松，这堂泥塑课我用头脑OM的比赛方式，唤醒了他们沉睡已久的好斗心，激起了高年级的学生他们所缺乏的挑战性和合作精神。高年级的美术课中有很多工艺类课程，针对这种类型的课程，我想头脑OM的比赛形式是比较适合借鉴的，通过这样的教学形式就非常注重突出学生自主精神，强调培养学生的自主创新精神，同学们自已结伴、自主合作、自主研讨、自主动手„„，从而培养了自主学习的能力，学会如何去学习，如何在学习中找到乐趣，变被动学习为主动学习。他们还能将这种自主学习的精神运用于各学科的学习之中，从而使学习不再是一种负担。

二、“争当小老师”竞赛，激发低年级学生创新能力

低年级学生的特点是活泼好动，而教材的知识内容是“静止”的，为了解决这一矛盾，关键是教师要创设一个让学生自由表现实践的机会，把“静”的教材内容转化为“动”的活动，让学生积极主动参与教学的全过程，并乐于、敢于表现自己的所知、所想，使课堂形成了和谐、融洽、无拘无束、自由发展的氛围。为此在教学中，我们要为学生提供一切机会，给足够的时间和空间，放手让学生动手实践。在低年级泥塑教学中，我常开展“争当小老师”的竞赛活动贯穿于教学之中，“小老师”中有泥工技能用的准确娴熟的、有认真创作的、有作品有创意的，有整理场地有条不紊的„„当了“小老师”的及时把经验教给了伙伴，同时也使其他的学生学有榜样，激发了他们的好胜心。学生们在竞赛中观察、思考、体验、切磋、练习，这样的教学方法既满足了学生好动、好奇、好胜的需求，又培养了学生的动手实践能力。在学生练习的同时，教师进行巡回辅导，重点帮助学生加深对美的理解，全面提高每个学生创造美的能力。记得在一次二年级的泥塑课中，我让学生动手捏制一些随意性的东西，鼓励学生创作一些有创意特色的作品。一开始，有的学生不假思索三两下就完事了，制作出来的作品也是非常简单，还去“干扰”别的同学，这时我请同学们互相欣赏一下他人的作品，看看谁的作品做得最认真，做的与众不同，同学们你看我，我看你，很快评出来几个做得很好的同伴，于是我分别给这些同学佩戴上“小老师”的标志，请这些学生当“小老师”，在展台上向大家讲解演示自己的作品是如何制作的，作品表示什么意思。只见当上“小老师”的同学受到鼓励，讲解的格外认真神情也份外高兴，而那些没有当上的眼中透露着羡慕的目光，这时我拿起手中的“小老师”的标志，表示只要是用心制作完成作品的学生都能够当“小老师”，这下学生学有榜样，纷纷专注于自己手中的作品之中，只见一件件各有特色的作品在学生手中诞生，有的精雕细琢，栩栩如生；有的造型独特，别具匠心；有的艺术抽象。很有创意„„学生体验到了双手创作的乐趣。

目前，大家都有这样的共识：学生的创造潜能和科学素养并不是教师直接给予的，而是在适宜的教学环境下，自主迁移发展的结果。教师的责任就是要创设、搭建适宜学生综合素质健康发展的教育环境和平台。

“教学有法，教无定法，贵在得法。”竞赛的种类和方法也很多，随着新课改的推进，泥塑教学以心旷神怡的动手体验成了我们追求的一抹和煦的阳光，一道亮丽的风景。它引领着孩子们愉快地感受着，幸福地享受着。学案导学是教育教学发展进步的产物，目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生的自学能力和创新能力，从而提高学生的整体素质。导学不是一成不变的，教学实践中，教师应根据不同的教学内容、不同学段学生的心理和学生客观存在的个性差异，设计方法灵活、形式多样的导学案，以激发学生的学习兴趣，激活学生参与的热情，激励学生投入创作，让我们的美术课堂教学事半功倍。

闵行区莘庄镇小学

李洁

2010.10

第二篇：运用现代信息技术提高小学数学教学效率

让电教媒体逐渐走进课堂，是形势的需要。科学地运用现代教育技术，会给小学数学教学改革提供良好的契机。事实上，在数学学习中，学生在解决实际问题时，往往分析不清教学过程，不理解教学情境，直观效果不佳。因此，在数学教学过程中合理运用电教媒体对优化教学结构，提高课堂效益，培养学生的数学思维及能力将起到事半功倍的效果，更合乎新课程理念，达到教学改革的目的。

一、运用现代电教媒体，提高课堂效率，使“数学”容量更大

多媒体的使用无疑增加了课堂信息传递的通道，无论是学生得到的知识信息，还是老师掌握学生的反馈信息，都大大提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，增大了课堂容量以及思维训练的高精度、高效率，发挥学生的主体作用，激发了学生的学习欲望，积极开动思维。比如习题课教学应注重基础，由易到难，力求变化，老师重点强化变化过程的分析，动态的图形有利于数学情境的再现，在老师有意识的情境设置中激发学生主动探索研究，提高构建数学模型的能力，强化训练学生的数学思维，由浅入深，由易到难，层层深入，培养学生良好的思维品质，让学生最后总结确定此类问题的思维方法，参与数学思维训练，让每个学生都有收获，大大提高了课堂教学效率。

二、运用现代电教媒体，创设问题情境，使“数学”主题更有趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”要在新旧知识之间架起一座桥梁，有效地激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、愿学。在教学中，我采用过直观导入、实验导入、故事导入、问题导入等多种形式，激发学生强烈的求知欲望，使他们自觉地积极地进入学习活动之中。例如故事导入，在教学“分数的基本性质”时，先放录音听故事：猴山上的小猴最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子吃，它先把第一块饼平均分成四块，分给猴甲一块。猴乙见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴乙两块。猴丙更贪心了，它抢着说：“我要三块”。于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块。小朋友，你知道哪只猴子分得最多吗？随着上述情境的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态，此时教师把握时机，导入新课。这样的开头一

下就抓住了学生。

三、运用现代电教媒体，撷取活动素材，使“数学”形式更灵活

学生动手、动脑、动口，亲自操作感知，就会加深对数学知识的理解和认识，在动脑中形成鲜明的知觉表象，有助于揭示数学问题的本质特征和知识间的内在联系，启迪心智，培养学生实践操作探究精神，享受学习数学的乐趣。在一堂课的教学中，教师要尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说、看一看、猜一猜，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动多种感官的共同参与获取新知，解决实际问题。例如：《圆的认识》一课中有这么一个问题：为什么车轮都要做成圆形的？车轴应装在哪里？如果车轮做成长方形或三角形的行不行？为什么？教师如果只进行讲解，解决不了这些问题。因为现实生活中，学生无法看到可以这么比较的物体，没有感性认识，没有直接的生活经验。而用电教媒体设计的课件却可以轻而易举地解决这个问题。课件演示：装着长方形（正方形）车轮的汽车在跳跃着前进；装着椭圆形车轮的汽车忽高忽低的前进着；车轴没有装在圆心的汽车歪歪斜斜地行驶着„„学生在笑声中最直接地感受到了车轮是圆的，车轴应装在车轮圆心的道理。

四、运用现代电教媒体，增强自主能力，使“数学”个性更突出

在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生求异感的学习情境，启发学生多层次、多角度地思考问题。鼓励学生求异，从而促进学生个性的发展。例如：在巩固“求长方体的表面积”时，出示练习题“有一个长方体长8厘米，宽6厘米，高5厘米，把它平均分成两个长方体，分成的每个长方体的表面积可能是（）平方厘米，也可能是（）平方厘米，还可能是（）平方厘米。”练习中让学生从不同的角度去思考怎样分。由于小学生的空间想象能力还不够强，对这类知识的理解存在一定的困难，因此我在学生讨论后，结合电教进行教学，出示一个长方体，按学生的方法在电脑上演示，分别沿着长、宽、高将这个长方体平均分成了两个长方体，让学生更直观地看到不同的方法，发展学生的空间想象能力。课堂教学中教师若注重运用电教媒体，则能帮助学生真正理解数学概念，挖掘确切的数学意义和运用条件，能利用它们顺利地进行正向迁移，有效解决一些实际数学问题，小学圆柱、圆锥体积的计算，是培养空间思维能力的教学难点，也是学生的薄弱环节，课堂教学中应强化空间抽象能力，运用计算机三维动画的形象、直观、逼真性，从不同角度展示情景，从而获得很强的视觉刺激，这样可以培养学生思维的多维性。

总之，电教媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，有利于优化教学效果，提高教学效率。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好，形成了电教“满堂灌”。只要我们从实际需要出发，合理地利用各种电教媒体，学生的数学教学就可能取得预期的效果，“让每一个学生全面发展”这一美好的愿望就一定能实现。

第三篇：运用多体验磨练媒体促进小学音乐教学

运用多媒体促进小学音乐教学

YY 【摘要】：运用多媒体技术进行课堂教学，不仅将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又为学生的学习提供了丰富的感性材料，诱导和强化学生的学习兴趣和积极性，从而更好地帮助学生理解教材，掌握知识。

【关键词】：多媒体；小学音乐教学 ； 兴趣

多媒体是伴随着计算机软硬件技术的不断发展而产生和成熟的。它是指图文声像等多种信息传达形式的综合。在这里可理解成在计算机平台上对信息载体，包括图形图像，音频，视频，文字的收集，加工，处理和再现，使信息表达更具综合性和表现力。运用多媒体技术进行课堂教学，既可以将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，同时又促进他们的思维发展，丰富学生的想象力。

小学音乐教学，以音乐审美为核心,学习内容生动有趣，丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，音乐老师引导学生主动参与音乐实践，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生喜爱音乐，学习音乐，享受音乐奠定基础。随着社会的不断进步，科学日新月异地发展，对于音乐课的要求也越来越高。一架钢琴，一台录音机，已经不能适应课堂的需要了。在教学以应试教育向素质教育转轨并不断发展的今天，多媒体辅助教学早已成为新时代发展的需要、音乐教育发展的需要，并在音乐教学中发挥了它强大的作用。在教学中为学生欣赏、表现音乐创设一种良好的氛围，使学生的感受、想象、表现、创造等综合能力得到了更大的提高。这样，不仅既改变了传统的音乐教学模式，又为学生的学习提供丰富的感性材料，诱导和强化学生的学习兴趣和积极性，从而更好地帮助学生理解教材，掌握知识。以下是我自己运用多媒体辅助教学的几点体会：

一 激活教材，提高教学效果

现在的学生与现代媒体接触日益频繁，他们早已不满足传统的教学模式。因为传统教学模式不具备形声性、再现性、灵活性、趣味性等特点，已引不起学生学习的兴趣，也产生不了情感的共鸣，这样学生渐渐会感到音乐课变成了一种沉重的负担。而多媒体教学手 1 段的运用，图文声像，一片生机，给音乐课注入了充分的兴趣和活力，改变了过去教师生硬传授，学生机械记忆的方式，使抽象的音乐理论形象化、复杂的音乐知识简单化，从而让生硬的书本知识变为生动的教材，弥补过去音乐教学中看不见摸不着的缺陷，使枯燥的音乐教学富于趣味性。

例如，过去在欣赏《牧童短笛》这首钢琴曲时，乐曲的背景知识、曲式结构和旋律特点等的讲解与乐曲欣赏不能同步进行，破坏了学生欣赏音乐的注意力。即使教师介绍一段、播放一段，介绍与欣赏同步，但音乐作品本身的完整性并肢解得支离破碎，影响学生对音乐形象的想象，削弱其艺术魅力，这种教学很容易产生与音乐审美相悖的现象。而利用多媒体就能使音乐作品塑造的艺术形象更加鲜明。首先，简介乐曲内容，然后播放制作好的电脑软件，在悠扬的乐曲声中依次出现一幅幅淡淡的图画，一个牧童骑在牛背上，悠闲地吹着笛子以及在草地上、溪水边快乐嬉戏的情景。这样，音乐形象生动地展现出来，学生如闻其声，如见其人，大大地激活了课堂的学习氛围，学生的审美体验被推向高潮。

二创设情景，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习产生的影响，远远超过教师的督促和简单的说教。学生学习音乐的兴趣主要是对形象具体，形式新颖的事物容易引起好奇，我们可以通过演示型的多媒体课件将文字、图像等直观地展示出来，为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源、为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的视觉、听觉等多种器官，把学生在音乐课堂上的审美体验推向高潮。例如，在教授唱游课《小企鹅》时，由于学生没有去过南极，很少看到过企鹅，为了让他们更好的理解想象歌曲的音乐形象，可将歌曲和有关南极、企鹅的画面剪辑成小影片，课前在大屏幕上循环播放，让学生合着音乐，看着画面，律动进课堂。憨态可掬的企鹅和冰天雪地的南极一下就吸引了学生，使学生情不自禁的萌发了学习这首歌曲的兴趣。学会唱后，可以利用“附件”中的“录音机”将学生的演唱配上伴奏录下来，然后播放，全班欣赏，使学生享受到参与音乐活动的快感，同时也培养了他们的参与意识和表现欲望。

《我也骑马巡逻去》是一首蒙古族风格的少儿歌曲，在教学中可利用“超级解霸”软件，把有关蒙古大草原、那达慕盛会等风光录入硬盘，再配上二胡独奏曲《赛马》，在导入时，先问学生去过蒙古没有，想不想亲自去感受一番，然后点击鼠标，放映画面，一望无际的草原景色呈现在学生眼前，强大的视觉效果立即吸引了学生的注意力，他们仿佛正 2 骑马扬鞭奔驰在茫茫大草原上，以高昂的热情投入到学习中。再如，《十面埋伏》是一首描绘公元前202年楚汉战争在垓下最后决战情景的琵琶独奏曲，在欣赏时，为了让学生体会乐曲表现的那种四面楚歌，悲切壮烈，气吞山河的历史场面，可将电影《西楚霸王》的片段剪辑下来，配上乐曲，让学生边看边听，营造一个如临其境的欣赏环境，使学生仿佛置身于楚汉之争的战场，从而更好的理解乐曲表现的涵义，达到理想的教学效果。

三优化教学，培养分析能力

音乐欣赏是音乐教学中的重要内容之一。在音乐欣赏课中运用电脑多媒体辅助教学，可以极大地提高学生感知音乐、理解音乐的能力。电脑多媒体系统可以将过去光靠耳听的教学方式改变成“视、听、唱”相结合的教学，使学生身临其境地直接体验和体会音乐意境和音乐表现手法，准确理解音乐所表达的思想。例如在欣赏管弦乐《龟兔赛跑》时，可以先向学生讲《龟兔赛跑》的寓言故事,引出表现乌龟、兔子形象的乐器(大管音色低沉,速度缓慢最适合表现乌龟,单簧管音色甜美,可以表现出兔子的灵活)启发学生在欣赏时注意分辨表现乌龟和兔子形象的音乐特点。在听音乐过程中,教师边放音乐边看课件演示的龟兔赛跑的情节。让学生们边听音乐边看动画中龟兔赛跑时生动、形象的画面。这种故事、音乐、动画结合的做法，一下子就让陌生的音乐拉近了学生，从而也使学生能够更好的理解曲子所要表达的内容。运用多媒体辅助音乐教学，能够优化音乐欣赏教学，改变旧的音乐欣赏教学模式，是当前提高欣赏课教学质量的最佳选择。

音乐教育是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一。总之，在音乐课教学过程中利用多媒体教学不仅可以创设音乐情境，调动学生积极性；还能促进思维发散，培养学生想象美；引导艺术创新，发展学生创造美。随着教育现代化的普及，信息技术在音乐教学中还将得到更加广泛的应用，其技术的先进性、优越性、智能化将得到充分的体现。

【参考文献】：

1.《小学音乐新课程标准》·北京师范大学出版社

2.李克尔．《多媒体技术的教学应用》2002版第四期

3.李学锐．《发挥电教媒体在音乐教学中的作用》2002

第四篇：如何运用畅言交互式教学系统提高小学语文课堂效率

如何运用畅言交互式教学系统提高小学语文课堂效率

【关键词】 小学语文；畅言交互式教学系统；

课堂效率

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2018）09―0097―01

近几年，信息技术手段悄然走进农村学校课堂，使得以往那种“一支粉笔一本书”的传统授课方式发生了根本性的改变。以畅言交互式教学系统为手段的全新的教学模式正在被广大教师、学生接受和喜爱。其丰富的功能和资源，大大增加了课堂教学的容量，全面优化了课堂教学效果，提高了课堂教学效率，有效减轻了学生课业负担。本文结合教学实际，就畅言交互式教学系统在提高小学语文课堂效率的方法方面谈几点个人看法：

一、运用畅言交互式教学系统优化课堂教学内容

小学语文教材中的科普说明文具有科学性、严谨性的特点，这类文章的内容往往又与学生的生活相去甚远，用以往传统教学方法和手段很难达到理想的教学效果。如果运用畅言交互式教学系统制作课件，展示相关教学内容，便可以最大限度地摆脱时间、空间等方面的限制，大大扩展教学资源，直观呈现教学内容。这样，不仅可以使教学内容丰富充实，而且更加形象具体，能够有声有色、有动有静、真实客观地把内容呈现给学生，极大地改善课堂教学效果。如：笔者在教学《只有一个地球》这篇文章时，考虑到单纯地给学生讲解地球的可爱、易碎，学生理解起?碛欣?难，笔者就让学生欣赏了畅言交互教学系统制作的视频，太空所见地球是一个“晶莹透亮的球体”，蓝白交错，然后又演示了桂林山水的美、黄山的奇、庐山的秀、黄果树瀑布的壮观……这些美丽的画面一一出现在学生的面前。学生惊呼：“我们的地球多美呀！”当视频演示：工业污染，河水浑浊，小鱼死亡；树林被乱砍滥伐，山上一片荒芜。学生痛心：“我们要保护地球，因为地球太容易破碎了。”利用畅言交互式教学系统展现地球的美丽和易碎，使学生有了深刻的认识，收到了很好的教学效果。

二、充分运用畅言交互式教学系统优化课堂教学流程

在实际课堂教学过程中，如果能充分利用畅言交互式教学系统所具有的科学准确、直观形象、生动有趣、信息量大等方面的优势，对学生进行感官上的刺激，唤起学生的有意注意，激发学生的浓厚兴趣，调动学生的学习积极性，往往会达到出人意料的课堂教学效果。如，笔者在教学《金色的鱼钩》这篇课文时，便让学生先观看电视剧《长征》的相关片断，进而让学生直接接受感官刺激，深入了解红军长征过程中经历的种种磨难，再学习课文内容时理解和接受的效果就非常好了。

三、巧妙运用畅言交互式教学系统优化课堂教学方法

作为教师我们都明白，为了提高课堂教学效率，达到理想的教学效果，必须增强教学的直观性。畅言交互式教学系统的应用使这些变得越来越简单便捷，它能使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。这就可以使教材转变得更容易激发学生的学习兴趣，激发学生高度的求知欲望，使学生在课堂始终保持注意力，有效地缩减教学时间，减轻学生们的学习负担，大幅度提高课堂教学效率。如，在进行古诗词教学时。教师可大胆改变传统的教学方法，摒弃原来那种空洞、枯燥、乏味的讲解，通过使用畅言交互式教学系统播放朗读录音和一些古诗里面出现的意象，并配以美妙的音乐和契合诗歌意境的视频，使学生如同步入古诗词创设的意境中一般，去领略古诗词中的那种难以言喻的意境，不仅使课堂教学内容更加丰富多彩，而且最大限度地激发了学生的学习兴趣，也相应减轻了学生的学习负担，收到了很好的教学效果。

四、合理运用畅言交互式教学系统优化课堂教学资源

畅言交互式教学系统的应用为教师提供了方便、快捷的条件和丰富的教学资源，教师可以根据课堂教学的实际需要随时上网查找必要资料，如，利用“畅言交互式教学系统”“国家教育资源公共服务平台”等随时随地查找、应用相关资料，做好课前的知识储备，并精心设计、制作教学课件，然后再通过校园网传输到所需要的教室供上课使用，也可以通过各种网络平台把自己的教学资料分享出去，以达到资源共享的目的。

综上所述，畅言交互式教学系统是语文课堂教学的得力助手，充分利用好畅言交互式教学系统，对促进和推动课程改革、优化语文课堂教学起着不可估量的作用。

（注：本文系甘肃省“十二五”教育科学规划课题《畅言交互式教学系统在小学语文教学中的应用与实践研究》研究成果，课题号：GS[2015]GHBZ092）

编辑：张慧敏

第五篇：运用多媒体提高小学数学教学效率

运用多媒体提高小学数学教学效率的

探索与实践

单位：黑豆窝中心小学 作者：李连生

运用多媒体提高小学数学教学效率的探索与实践

摘要：

多媒体教学成为现代教育发展的必然趋势，并受到了广大教师的欢迎，主要原因是它以其集成性、控制性的优势将文本、图形、声音、图象、色彩、动画等综合信息生动、形象地传播给学生，激发了学生的学习兴趣，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。它可以有效地避免学生厌学情绪，减轻学生过重的学习负担，同时也可以培养学生的空间想象能力，发展学生的思维。同时由于其交互性强，还可以改变传统的教学模式。本文围绕如何运用多媒体来提高小学数学课堂教学效率进行了探讨。关健词：

教学效率 教学效果 多媒体 难点 重点

一、问题的提出

提高课堂教学效率同提高课堂教学效果是两个不同的概念，评价教学质量，不仅要看教学效果，还应看教学效率。例如，一年级数学上册教学，认识11这个知识点，所需时间如果是15分钟，结果一位教师花15分钟达到教学目标，学生认识了11；另一位教师花20分钟，学生也认识了11。显然这两位教师的教学效果相同，学生都认识了11这个知识点，但从教学效率这个角度看，前者好于后者。所以教师应该充分认识到不但要注意提高课堂教学的效果，还应提高课堂教学的效率，以减轻学生过重的课业负担，全面提高教学、教育质量。

多媒体教学成为现代教育发展的必然趋势，并受到了广大教师的欢迎，主要原因是它以其集成性、控制性的优势将文本、图形、声音、图象、色彩、动画等综合信息生动、形象地传播给学生，激发了学生的学习兴趣，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。它可以有效地避免学生厌学情绪，减轻学生过重的学习负担，同时也可以培养学生的空间想象能力，发展学生的思维，同时由于其交互性强还可以改变传统的教学模式。

二、探索与实践

多媒体已经进入学校，成为教育教学的重要辅助工具。但怎样合理地运用多媒体，实现教学最优化，是我们在使用多媒体进行数学教学时必须注意的问题。只有科学、合理地利用多媒体为教学服务，才能合理真正提高教学效率，达到事半功倍的教学效果。

利用多媒体教学有以下优点：

1．改变了传统教学中粉笔加黑板的单

一、呆板的表现形式，能将抽象、静止、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。

2．使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来。

3．增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。

4．活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。因此，课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。

我们就如何利用多媒体教学的这些优势，结合教学实际以及听课所感，谈谈我个人的几点看法。

（一）、运用多媒体导入新课，激发学生兴趣，创设愉快的学习气氛。

心理学告诉我们，“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。

多媒体计算机以其特有的感染力，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。如：在教学《多边形的面积》认识多边形这节课时，本来这节课的内容是相当抽象和枯燥的，为了激发学生的兴趣和欲望，这样设计了一个环节，一只卡通猫带领大家过马路斑马线，参观新建成的校园，整个展示的环境都是由学生已学过的各种图形组成的，有圆形、正方形、长方形、平行四边形、菱形等等。然后问大家：“这个校园漂不漂亮，你发现它们都是由哪些图形组成的了吗？”学生的兴趣一下子调动起来了，争先恐后的抢着回答问题。这样把抽象的知识和生动的情景有机的结合起来，激发了学生学习新知的兴趣和欲望。

这样一个课件会使整个课堂顿时活跃，激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，为教学创设良好的情境，使教学过程顺利进行，提高了教学效率。我们在设计课件时，也不要一味地追求引人入胜的动画和丰富多彩的视听效果，则势必会引起学生的无意注意，使学生更多地把注意力放在画面和图像上，而无法专心于这些画面和图像所含的教学内容，从而会削弱教学效果。

（二）、运用多媒体讲解重点、难点时，可以呈现过程，突出重点、难点，便于学生理解掌握。

小学生形象思维优于抽象思维，多媒体教学能够模拟仿真，化抽象为形象。它能集文字、图像、声音于一体，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教育情境，从而加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。

1、呈现过程演示，便于学生理解。由于多媒体课件采用动态图象演示，形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲。

例如：在讲解六年级数学上册《圆的面积》课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我们先在电脑上画好一个圆，然后把这个圆分割成相等的两部分，每部分再分割成8份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生通过自己感觉，并体会到这个近似的长方形的面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关系？从而导出求圆的公式。使得这课的重点、难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

2、把抽象知识形象化。课堂教学中我们常会遇到一些比较抽象的问题，运用多媒体教学可以将抽象的知识以实物化的形式再现出来，使抽象的知识变得形象具体，便于学生理解掌握。如教二年级数学上册《100以内减法》时，通过直观演示：红花和黄花放在起一共50盆，被园丁叔叔把20盆黄花搬走了。使学生清楚明白“减法”的意义，在脑海中确定“减法”的表象，将实际情景问题转化为抽象问题，转化为数学表达式。

3、运用多媒体，容易突破难点。例如在五年级下册《长方体与正方体》的教学中，长方体与正方体的关系是教学难点，学生难于理解。而运用多媒体则能显示它特有的魅力，通过课件把正方体经过一面的延伸演变成了长方体，再反过来演示。这样通过直观的线段闪动、跳跃、移动等手段充分演示思维过程，从而化难为易，使学生在浓厚的兴趣下自觉地形成表象，并运用表象进行推理，启发学生思维，提高学习效率。

（三）、运用多媒体演示，发现规律，拓展思维的深度，发展学生思维。

运用计算机模拟演示能突出实际操作过程，学生在主动参与学习活动的过程中，借助于观察、比较、分析和综合等思维手段，逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。例如教学《圆的面积的计算公式》，这一点是学生难以理解的。学生难以想象出等分的份数越来越多拼成的图形接近长方形，难以理解化圆为方的道理，我们用多媒体课件演示，把一个圆2等份，用红绿表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，再将小扇形一个一个从圆中“飞出来”排成两列，再拼成一个近似长方形并闪烁显示。再依次进行16、32、64„„等份的方法分割，让学生直观地感知当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越接近长方形。在此基础上，再引导学生想象无限分割的情形，理解圆是能转换成一个等面积的长方形的。这样一来既导出的圆的面积公式，又渗透了无限分割和无限求和的思想方法。

（四）、运用多媒体教学，激发学生的情感，提高教学效率。

根据小学的年龄特点，他们集中精神的时间不长，一般学完新课后，开始感到疲倦，不利于教者及时了解学生对新知识掌握的情况。在多媒体教学中，计算机可随时将学生的学习情况反馈给学生、老师。例如填空、选择、判断题型，学生回答对了，计算机可以马上亮出正确答案，并会表扬你，并来一声“棒极了！”、“你真棒！”、“真聪明！”，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然；如果学生回答错了，计算机会提醒他们“再想一想”并配以音乐，启发学生认真动脑。即时的反馈，使学生能及时了解自己的学习结果。促使学生自我激励，以不断获得“独立发现的愉快体验”。

例如我在设计二年级《100以内减法》练习题时，不是只设计正确的答案，而是同时设计了当学生回答正确时给予鼓掌，有一个高兴的动画出现，当学生回答错误时，会出现一个动画回答错误“请你再试一试”的鼓励。这样就避免了把练习过程变成简单的演示过程，既避免了把练习过程变成简单的演示过程，也避免了单一的正确答案的呆板，从而激活了整个教学过程，为学生积极、愉快的学习创造了良好的气氛。教师以多媒体作为教学的切入口，并不断地对学生进行启发和引导，为学生创造良好的学习情境，使学生摆脱被动听课，积极参与课堂教学的各个环节，主动思考，积极探索，从而培养学生的创新意识。

（五）、合理选择使用多媒体，提高教学效率。

运用电脑课件进行数学教学，它的优点是形象、直观、生动，具有丰富多彩的视听效果，它的缺点是展示的物品是抽象的、间接的，不可触摸，而且是按固定的模式和流程运行，是一成不变的。而实物投影，除了形象、直观、生动外，展示的物品是具体的、直接的，可以触摸，可以变更，具有很大的灵活性。因此，我认为选择教学媒体要根据教学实际和教学效果来确定，不能因为电脑比实物投影更具有丰富多彩的视听效果，就一定要用电脑课件。因为，在制作课件时，有时要用一天甚至几天时间，才能完成一个课件，而实际效果还不如在实物投影仪平台上，用实物直接展示给学生看，更直观，更贴近学生的生活实际，更能引起学生的共鸣，而且还可以灵活操作，又能以较小的代价获得较好的教学效果。

三、结论与建议

总之，现代化教学手段只是我们从事小学数学教学的辅助工具，要上好一堂课，应该把教学内容联系学生实际，以及各种教学媒体的性能，科学、合理地选择和使用教学媒体，以求达到优化课堂教学结构，提高教学效率，达到提高教学质量的目的。

参考文献：

①《运用多媒体优化课堂教学》尧都区县底联校侯村学校 杜志刚 ②《谈多媒体教学在小学数学中的运用》来自于网络 秩名

③《学数学多媒体教学中的几种课堂策略》熊玉红 南昌市西湖区濠上街小学 ④《运用多媒体提高数学教学效果》修文县花榔小学

郭恩