中学数学课标研究与教材研究课程感想

第一篇：中学数学课标研究与教材研究课程感想

中学数学课程标准与教材研究课程作业

学 院 数理与信息学院 班 级

姓 名 学 号

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成 绩 评阅教师 朱哲

日期： 2017 年 10 月

《中学数学课程标准与教材研究》课程感想

在上这门课之前，我从未思考过教师与课程标准、教材之间的关系，只是单纯地认为教师的任务就是按照课本将知识以生动有趣的形式传授给学生。但上了这门《中学数学课程标准与教材研究》后，我发现教师不能仅停留在讲授教材上，更应该从宏观尺度上把握教材，理解课程的基本理念、目标等，才能够实现更好的教学效果。

在最开始的时候，老师问我们数学是什么。的确，学了这么多年数学，我还从未深入思考过这个问题。数学渗透在我们生活的方方面面，要我给出一个明确的定义却又张不开嘴。直到老师引用恩格斯的“数学是研究数量关系与空间形式的一门科学”，我才发觉数量关系和空间形式是对数学最简洁的概括。向量、函数、矩阵研究的是数量关系，几何、拓扑研究的则是空间关系。

关于数学课程的基本理念，“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展” 这一句话令我印象深刻。数学课程首先应当是基础的，学生要能掌握必备的基础知识和基本技能，具有初步的抽象思维和逻辑推理能力。其次，数学课程应当具有发展性，有潜力的同学可通过选修高级课程来达到更高的数学水平。这也符合大家对现代数学教育的认知。

关于数学课程的目标，“四基”概念的提出令我耳目一新，学生不仅要掌握数学的基础知识和基本技能，更需要获得数学的基本思想和基本活动经验。基础知识是指数学中的概念、公式、定理等内容，基本技能则包括运算、作图、推理等能力，这两样对应着三维目标中的“知识与技能”，把知识作为根本；而修改后的四基则更关注学生的切实需求与发展，真正做到“以人为本”。过去由双基主导的课程目标虽然令我国学生在国际测试中优于其他国家，但也增加了学生的课业负担，不利于创新意识的培养，无疑凸显出四基的价值所在。

我认为教学目标的确定这块内容具有很好的实践价值。在真实教学场景下，我们刚入职的师范生具有的通病是设计的目标不够细化，难以衡量，也不会有意识地去构建三维目标。既然没有行之有效的教学目标，教学效果也就无从保证了。这一块内容带给我的启发是如何设定目标，套用时间规划中的Smart原则，可以归纳为：明确的、可衡量的、可达成的、实际的和可追踪的。

上一节课的最后，老师问我们什么是数学素养。我认为的数学素养是掌握数学的本质，能够从实际问题中抽象出数学关系，并建立数学模型加以解决的能力。这一素养能够切实地将数学这一抽象学科应用到实际生活，需要在点滴中培养，值得我们一生去追寻。

第二篇：小学语文课标及其教材研究

小学语文阅读教学存在问题及其策略

【摘要】阅读教学是语文教学非常重要的一个方面，新课改非常重视语文阅读教学，提出了详细的教学要求。通过对小学语文课堂的深入观察和分析，结合多年的教学经验，发现新课改的阅读教学理念要落到实处，确实有一定的困难。小学语文阅读教学存在着很多问题。针对存在的这些问题，结合自己的经历和参考了一些资料，对小学语文阅读教学的改进，提出了自己的见解，并且还谈谈在学习小学语文课标与教材研究的收获。

【关键词】小学语文；阅读教学；问题；策略；收获

小学语文教学的根本目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学 中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。阅读既是学习语言的过程，同时也是使用语言的过程。

一、小学语文阅读教学存在的主要问题

通过亲自去金师附小的见习和自己观看的一些视频发现了在阅读教学中存在一下如下的问题：

（一）教学很被动

在教学中，学生是处于主体地位的，然后在实际课堂中，很多教师往往忽略了这一点，仍然是以教师讲解为主。老师生怕学生记不到生字、生词，总是为了完成教学任务而教学，与学生之间的沟通交流较少，老师讲解的时间太多，学生思考和提问的时间太少。学生只是被动地接受知识。每一堂课，即使老师讲得绘声绘色，学生也可能觉得索然无味。学生对于课堂所学的能容没有时间进行深入地思考，更没有时间将所学的知识进行语言实践活动。例如，在视频上看到某位老师在进行《小桥流水人家》这节课的教学时，进入正文之前，老师提前告诉学生今天要学一篇关于故乡的文章。这么一说，学生就知道了这篇课文中心思想是写故乡情的，这样就让很多学生懒得去思考，去进行发散思维，学生从主动学习者变为被动接受者，教学效果大打折扣。

（二）学生的自主阅读被淡化轻视

教师在课堂中，通过不断地提问，将学生的思维不断引向自己的思考和经验。课堂看似活跃，但学生对文本的独立思考却被剥夺。学生没有时间自主对文本进行感悟和思考。老师和学生的对话很多，学生和文本的对话却很少。学生只是一味地追求听懂老师的讲解，始终让自己的阅读效率停留在低层次上。如在金师附小听某个老师上<<卖木雕的少年>>一文时，一开始教师就在PPT上展示了要提问的问题，要学生带着这几个问题去读课文，有的学生就没有全篇的去读课文，而只是找找这几个问题在哪几段，就直接读哪几个段落，从而忽略了其他的段落，忽略了全文的相互联系，对文本的理解就没那么深刻。

（三）朗读的时间不够充分

在金师附小听了一堂《到期归还》一文，在开始，老师要求同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，并且思考课文讲了一件什么事？毛主席的到期归还告诉我们什么问题。少数同学读完课文，而大部分同学还在朗读课文，可是老师已经示意停止阅读，继续下一个环节。这样就导致很多同学还没读完课文，就开始理解课文，这是很影响学生对课文的理解的。现在充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了

学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

二、小学语文阅读教学的改进策略

（一）变被动接受为主动学习，提高学生主动接受知识的能力

语文的课堂教学始终要坚持以学生为主，教师不能胁迫学生的思维，引导学生的思维统一到一个标准的答案上。教师要将自己所问的问题更加宽泛，留给学生更多的思考空间。如这设计问题时候可多问：“你从中感受到什么？”“你印象最深刻的一句话是什么？”等等。这些开放性的问题，往往能引起学生积极地讨论。学生也很热衷于展示自己的见解和感受。尊重不同学生不同的看法，强调答案的差异性。这样不仅开拓了学生的思维，活跃了课堂，也照顾到了学生的情感因素。在阅读文本时，都引导学生设身处地的身临其境，注重对文本感情基调的真实把握，提倡学生在阅读中的合作与分享，开展多种形式的阅读交流，写读后感，书评等，在交流探讨中激发思想的火花，提高阅读能力。

（二）激发学生的合理想象

培养个性化阅读在课堂教学中，教师可以给出一两个能带动整篇课文阅读的中心提问，进而引导学生走进文本，去感知整体，让学生产生独特的感受进而发挥合乎逻辑的创造性的见解，引导学生发挥合理想象，唤起学生的情感活动，勇于表达出带有个人情感的理解与感悟，相互交流。我们常听到“阅读难改”这样的词，因为阅读本身并不存在一个固定的确切的答案，教师可以以提问、分析、牵引灌输的策略为主，激发学生的内在学习动机，突显学生的个性，而不能把学生引进教师已经预设好的思路和已经整理好的答案。使语文阅读教学变为学生发

现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

（三）保证读书时间

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。

三、学习小学语文课标与教材研究的收获

《义务教育语文课程标准》对一个老师来说是及其重要的，它规定了教学的要求而且还是听课评课的重要参考。所以作为未来小学教师的我们，应该好好理解课标，这样对于我们来说是有百利而无一害的。教材是语文课程的重要工具，理解吃透教材也是一位教师应该具备的素质。

短学期老师给我们讲了一些关于课标的内容，虽然不是课标的全部内容，但是，课标里面重要的内容老师都进行了细致的讲解，并运用了大量的例子来让我们更加对知识的理解和掌握。总之，在短学期里，我的收获主要有一下几点：

(一)明白了一堂好语文课的标准

老师先是通过我们自己的讨论，说说我们心目中一堂好语文课的标准是什么，在听完我们的回答后，老师再进行讲解，并且通过例子来辅助讲解，这样，让我更加的理解了一堂好语文课应该是什么样。通过学习，我知道了一堂好的语文课关键在于老师，只要老师具有学科意识、学生意识和技能意识，那么这一堂语文课无疑是成功的，也就说明这是一堂很好的语文课。这点对于以后的我来说，是至关重要的，因为要想成为一名优秀的语文老师，必须要具备这方面的能力。

（二）知道了小学生作文里面的通病

虽然自己也是从小学走过来的，但是很多问题都没有自己总结，所以对于小学生作文的通病只是自己的理解，而且不完善。在课堂上，通过老师的解释，才知道小学生作文的通病是什么，而且以前自己理解的都只是一点点皮毛。可以说，在了解这些问题之后，对我以后处理这些情况是很有帮助的。而且，在这里，老师也说说了一篇好作文的标准是什么，这对于未来作为老师的我教授学生写作文是很有功效的。再者，我也知道了学生是否能写出真情实感的作文，主要是在于老师的引导。

（三）在教学过程中老师该注意的地方

我是在传统教学的课堂里走出来的学生，所以在我的脑海里更多的是传统的教学方法。通过本时间段的学习，我知道了在课堂中，老师应该以学生为主体，而老师起的只是引导的作用。其次，在教学中，老师应该给予学生恰当和及时的评价，而且，评价语不应该很单一而是应该丰富。第三，作为老师还要准确把我课堂时间，切忌拖堂，而且要注意把握课堂重点，恰当分布时间。第四，要注意教师的教态和仪表。第五，不能只关注那些能力很强的学生，还要注意那些学习能力稍弱的学生，真正做到教书育人。

参考文献：

［1］王亚，骆文燕.小学语文阅读教学存在的问题及对策.语文世界：教师之窗，2012（1）.［2］王安礼.浅谈小学语文阅读教学存在的问题及对策.科技探索，2011（8）.[4]王晓平.小学阅读理解策略教学研究[M].黑龙江大学出版社，2009.3

[5] 王宝样.阅读教学中创新教育的尝试[J].语文学刊，2001.5

[6] 施茂枝.阅读教学怎样进行“对话”[J].中小学教师培训，2005.2

第三篇：中学学科课程标准与教材研究（范文模版）

中学学科课程标准与教材研究(英语)

复习提纲

一、考试类型与赋分值

1、判断题：10 小题 10％

2、选择题：10 小题10％

3、填空题：5小题5％（提供首字母）

4、简答题：2小题30％

5、论述题：1小题45％

二、考试复习范围与内容

（一）高中英语课程标准：

1、课程性质

2、基本理念

3、设计思路

4、课程目标

5、内容标准

6、实施建议

（二）英语教材理解、教学设计与教学。

1、教材理解的三个层面：内容、结构与意义。

2、单元教材的基本结构。

3、语篇的两大基本要素。

4、课型与课时的关系。

5、单元教材编制的基本思想与意义。

6、课型教学的基本思想与方法。

7、课时教学的基本步骤。

（三）问题与思考

1、课时教学应该分为几个步骤，并作说明。

2、高中英语单元教学分为四个课型。每个课型主要涉及那些教学思想与方法。

3．为什么翻译在高中英语教学中与“四会能力”同样重要？

4、高中英语单元教学分为四个课型。每个课型主要涉及那些教学思想与方法。

5．Learning about language课型在单元教学中具有什么作用？

6、英语单元教学中的课型与课时两者具有什么关系？

7、论高中英语教材的语篇概念在教学中如何演绎为技能。

8、论高中英语教材的教学意义建构。

9、片断、课时与课型教学有什么相同与差异？

10、Warmig up 课型在单元教学与课堂学习中有什么作用？

11、论高中英语模式的基本要素、要素间的关系及意义。

第四篇：中国特色社会主义理论与实践研究课程感想

中国特色社会主义理论与实践研究课程感想

政治理论课程虽然我在本科阶段就有学习，但随着现在阅历的增长加上之前马克思哲学思想的熏陶，在这学期进一步学习《中国特色社会主义理论与实践研究》之后，我感觉自己又有了更多的收获和感触。真的感觉一方面学习这样的课程对我们研究生很有必要，另一方面中国特色社会主义是中国的发展建设和伟大复兴最正确的最应坚持的主义。

中国的发展是靠着一代一代人不断求索奋斗而来，享受着祖国的教育资源，肩负着富强祖国的责任，我们研究生首先要对我们自己国家的理论有充分的了解和信任，知道什么是中国特色社会主义以及我们为什么要坚持它。有的同学对政治课持有偏见，认为这是赞歌式的教育，认为老师是一味的称赞社会主义好，强调社会主义的优越性。然而当我们真的坐下来好好听一听课程内容，就会知道这是一门客观的有理有据的课，中国特色社会主义适合中国的国情，在西方的质疑甚至否定和贬低下，我们党踏实而坚定地坚持这个主义，几十年来取得了很大进步，用事实证明它能给中国带来希望和繁荣！

记得老师说过我们年轻人要保持头脑清醒，不要让美国文化侵略得逞，使得我们摒弃自己的文化，怀疑自己的政府，一味觉得美国文化才是优越的，瓦解掉我们的民族自信。在课堂上看过一段关于苏联解体的视频之后，我对这一问题的醒悟更深了。作为一个有70多年历史的世界强国，无论是外国武装干涉、经济封锁还是世界大战都未能把苏联摧垮，为什么和平建设时期会顷刻瓦解了呢？从根本上有一个重要的因素是美国等资本主义国家对苏联进行的文化渗透。一方面是美国在与苏联硬实力竞争的同时进行文化软实力方面的竞争构成了对以苏联为首的社会主义阵营的强大的冲击；另一方面，苏联自身文化软实力的缺失使社会主义制度在苏联社会主义阵营中政治制度的吸引力、文化价值的感召力日益下降并最终导致东欧剧变和苏联解体。由此可见，我们必须要有民族认同感和自豪感，最简单的要做到不要排斥我们的思想政治教育。

回顾祖国近几年的发展变化，我越来越相信坚持中国特色社会主义，祖国的未来会形式一片大好。反腐工作持续的狠抓严打；阅兵的红场上中国军人威武的身姿和高亢的歌声；滞留多国公民的尼泊尔机场上首先到来的中国客机；队伍不断壮大的亚投行等等，这些令中国人鼓舞和自豪的消息，都在告诉我们中国共产党在一心带领人民实现中国梦，祖国强大了人民才会有尊严有保障，中国特色社会主义经得起实践的历练。

最后，感谢老师们认真负责的讲解，希望这门课给更多的学生启示和思考。

第五篇：学科课标研究感想

学科理论与教材研究感想 12010229 王恺

经过老师半个学期以来的课程，我接触到了许多新的课程改革概念，并留意对部分新课程概念进行了细致地探究性了解，记录如下：

初高中二四学制，据老师所说，二四学制即为初中读两年，将初三复习迎考的时间节省下来，转入高中部读高一，高中读四年。我之所以对该学制表示关注，是因为老师在上课的时候说过一句：“二四学制目前在北京开始试点，但在浙江还没有一所高中开始尝试。”这让我想起了我的母校今年的一个与此学制特别相似的举动。

我的母校是在杭州全市排名倒数第一的省一级重点高中，去年九月，我们学校新高一（2016届）学生即将入学，但是学校同时订购了16届与17届的校服。果然，在第一学期后，学校举办了针对全区初中的自主招生考试，选出了两个班级的17届同学，进行高一年级教学。此事同学们众说纷纭，有的同学觉得荒诞无稽，有的同学羡慕其可以早学半年，也有16届新生惊讶道：我们竟然刚进高中半年就有学弟学妹了！

我当时也觉得很诧异，但是听了王老师对二四学制的介绍，我不禁怀疑我们高中是否在打二四学制的擦边球，最后我发现，虽然目前实行二四学制的学校基本都是初高中一贯制的，但是广州有些学校也在探索用提前招考的形式进行二四化，同时我注意到，对于二四学制的评价，官方与学生个体的感受很不一样。

我首先说一下我对母校此项政策的观察，我们高中相当于是部分进行了介于二四与三三学制之间的2.5/3.5学制。官方没有任何对此项改变的说明，整体来看学校的改革进度如下：16届自主招生仍是与16届新生一同入学，但学校开始试点高一下学期文理分班，随后17届开始提前半学期自主招生、入学，并即将进行文理分班。相对于一般高中高二文理分科，17届自招生到今年九月就能追上区里其余16届同学的教学进度。

但是同学的声音显然更为多样，除了大面积的新奇感之外，大家还普遍发现了该改革的一系列问题：

首先，中考复习与中考的缺失给人的正常发展造成影响，在北京官方发布的一些信息中，我们看到有这样的表述：客观地说，大多数三三制的同学实际只能算是上了两年的初中和两年的高中，初三和高三这两年就不得不陷入日复一日的复习当中，几乎学不到什么新东西。特别是初三复习一年的中考，本身初中的知识量就不多，而且大多数对高中及以后的学习作用并不很大。而二四学制的直升制度则很好地避免了这个弊端，尽管可能有人会说没有经历过中考也是一种损失，但我可以很肯定地讲，不参加中考从而腾出一年的时间学习真正的知识是利大于弊的。对于直升班的学生来讲，从上四年制高一开始，就算是真正的开始了各科竞赛的学习，这比普通的竞赛选手准备的时间早了整整一年。我们学校近年来已经成为了北京市的学科竞赛强校，生物化学竞赛在北京市占有绝对优势，物理竞赛也几乎能与人大附中这种传统强校并驾齐驱，数学竞赛自前年获得了第一个北京市一等奖后，这两年的发展也在蒸蒸日上。不得不承认，二四制的直升班在这之中作出了不可忽视的贡献。

但实际上，我们仔细分析就能发现：“不参加中考从而腾出一年的时间学习真正的知识是利大于弊的。”这句话是值得推敲的，什么是真正的知识，以竞赛为导向的二四能否普及？答案应当是不能的，当今的学科竞赛内容与课本基础知识脱节严重，当一个二四制学校足够优秀且二四制还未普及时，的确可以有一部分学生因为提前学了相关内容而获得很多竞赛奖项，但那些参与了二四制却并不能拼学科竞赛的同学该当如何？若二四制全面铺开，提前一年的优势不复存在，这还是该学制的优点吗？且我们不能拿竞赛作为我们教学的新导向，二四学制应该为我们整体教学水平的提升做出贡献，而不仅仅是因为“提前一年”所以为竞赛做出贡献。就这一点，我母校的同学在贴吧中表示：缺少中考与中考复习环节，很多初中内容得不到强化，学高中的知识会较为吃力，而且由于我们学校的自主招生同学也需要在中考时考一张同样的试卷摸底，结果却是年复一年的惨不忍睹。另外，没有参与过中考的缺失感会很强烈地影响人的内心，一些自主招生的同学纷纷建议学弟学妹尽量参与中考，不要给自己留下遗憾。

其次，不同的学制参差进行会导致一些同学的心理依恋感，比如在初三有些班级中被二四的同学跟没有二四的同学会在升学的关键期产生较大心理波动。二四的同学在分班后建制被打散，归入文理科之中，又面临一次心理波动。

另外，今年17届自主招生班的学生心理有了明显的不同，往年自主招生都发生在临近中考、实力基本确定的时候，而提前自主招生让许多被招入的新生觉得“我本来可以去一所更好的高中的，不过是为了保底、为了父母的意向，所以才委屈来了这里。”造成了两个17届自主招生班的普遍自傲情绪，也进一步引起了广大三三生的不满。

在浏览了北京十一学校、三十中等试点二四制的情况后，我基本可以看出，这种学制可以算作是顶尖名校在新课标的指挥棒下做出的反应形式。因为传统的拼升学率已经不足以区分各名校差距，所以各项竞赛指标越来越被它们所重视，在原有竞赛培育力量已经不相上下的情况下，它们自然想到了通过延长学习时间的方式来拉动自己学校的竞赛成绩，效果自然是显著的。

但这种成绩是在牺牲了学生正常发展的基础上得来的，对于天才学生不用说，但对于广泛的正常学生，这种揠苗助长式的提升却可能是一种空中楼阁，缺乏基础的支撑。且部分优质学校做出了系列竞赛成绩之后，为了赶上他们，次一级的学校也会不断效仿以跟上时代潮流，当二四学制与三三学制分庭抗礼时，会形成极大地教育不公，这与我们强调教育公平的理念完全背道而驰。若二四学制完全推行，相当于整个教育体制都“被增长”了一整个年级，届时，基础内容将在初中两年分化、淘汰极大部分“非天才”的学生，并在四年高中生涯里让天才学生以竞赛为指导、指标，兼顾书本知识，进行更大量、辛苦的学习。

或许，这符合了我们国家即将到来的“学术型”人才与“职业型”人才分离的大政策，但在当前的条件下推行二四，绝不是一件毫无瑕疵的好政策，也绝不能一拥而上。