五数学分层心得

第一篇：五数学分层心得

《数学分层测试卡》的心得体会

通过对《数学分层测试卡》的探索使用，我所教的五（6）班数学科目每位学生在原有的基础上都得到了一定发展，取得了一定成效，回顾使用《数学分层测试卡》一学期以来的历程，感触颇多，收益更是匪浅。明白什么叫分层，真正理解“分层教学、分层评价”的意义以及使用测试卡的目的。通过对《数学分层测试卡》的探索使用，我所教的五（6）班数学科目每位学生在原有的基础上都得到了一定发展，取得了一定成效，现结合五年级数学的教学实际，谈谈以下几点体会：

一、巧用分层测试卡，建立学生学好数学的信心。以前在班上，我制定作业鼓励机制，每获得10个100分就可以获得一个小奖品，但是有些学生学习成绩不好，全对一次都不容易，更何况10次，他们都很沮丧，成绩不错的同学说：“奖品有什么了不起的，我家有好多。”这样的状况，不仅没有起到激励作用，反而起了反作用。自从有了《数学分层测试卡》，这种现象便有了好转，因为它能进行分层评价。这样就能树立每个学生的自信心，特别是学困生。以往死气沉沉的课堂如今变得活跃无比，学困生知道只要认真听了当堂课就很容易在基本练习环节得到100分，为了能做好《数学分层测试卡》，多得几个100分，获得老师的表扬与同学们的赞赏，课堂上孩子们注意力集中了、积极思考了、踊跃回答老师的问题了、做题的速度变快了、正确率提高了，每个人都陶醉在学习数学的快乐热烈的氛围之中。

二、善用激励性语言，增添学生战胜困难的勇气。光有100分还是不够的，100分多了就觉得不珍贵，要让学生长久喜欢《数学分层测试卡》必须正确地评价学生练习的结果，我采用了激励性的评语，如：“再接再厉！”“向拓展练习挑战一下！”“小小数学家！”„„学生非常重视老师对他们的评价。老师对他的充分肯定往往可以激励他向更高层次迈进；老师的一次赏识，也许就能引发出学生创造的源泉；老师的一句鼓励，足可以唤起他“抬起头来走路”的自尊；老师的一句赞扬，可以点燃他内心要求上进的火花。

三、提供给学生足够的学习时间和广阔的探求空间。《数学分层测试卡》上，有些较难的题，对于做题速度慢的学生，仅凭课堂上的一些时间是很难做完。于是，我鼓励学生利用课余时间继续做《数学分层测试卡》。当他们听到还可以继续做时非常高兴。有的课间马上做，有的利用放学后的时间做，他们做完后就拿给我判。有些很难的题，如果他们认真独立思考后还是做不出来，我就鼓励他们共同讨论，齐心协力，克服困难。

《数学分层测试卡》的应用改变了过去对学生“一刀切”的评价机制。在教学中要求我们数学老师在承认学生个体差异的同时更要尊重这种差异，更在差异中促进学生的发展。它成了我和学生的知心朋友，学生的学习积极性有了很大提高。我将会继续积极的探索与总结，不断地改进方法争取挖掘分层测试卡的深层内涵。充分利用它改善师生间的关系，使测试卡成为沟通我们师生之间的桥梁，同时也成为通往知识彼岸的桥梁。

第二篇：数学分层测试卡心得

用《数学分层测试卡》教学心得体会

会发中心小学：徐忠忱

通过近一个学期对《数学分层测试卡》的探索使用，我所教的四年级数学科目每位学生在原有的基础上都得到了一定发展，取得了一定成效，现我结合教学实际，谈谈以下几点体会：

一、《数学分层测试卡》培养了学生们的成就感，树立了他们的自信心。

《数学分层测试卡》确实能够找准每个孩子学习上的个体差异性，所以它能够充分调动各个层次的学生的积极性。以前，很多时候是用一个衡量标准去评判学生，这样的评判切断了学困生的积极性，使他们逐渐对学习失去了兴趣，以至于有很多学生渐渐开始厌恶上数学课，甚至一提到数学就头疼。有了《数学分层测试卡》这种现象便有了好转，因为它能进行分层教学。这样就能树立每个学生特别是学困生的自信心，使他们渐渐的喜欢上数学课，达到教学的目的。在培养学生的自信心时，为了能够让学生更清晰的了解自己的成绩，能够更清楚的看到自己的变化，我指导学生认真填写“数学分层测试卡成绩记录卡”，每次学生取得100分后都会迫不及待的把自己的成绩填到记录卡上，即便是没有得到100分也会通过自己的努力和老师同学的帮助来在下次争取得到100分。学生们能够通过记录卡看到自己进步与收获，也能找到自己的不足。可以说正是分层测试卡让他们体会到了成功带来的快乐，同时成绩记录卡也让他们看到了自己可喜的变化。

二、分层教学，创建高效课堂

《数学分层测试卡》呈现给我们的不仅是一张张分层测试的题卡，更重要的是由分层测试带动了课堂教学的改革——分层教学。

为了让不同层次的学生在每一节数学学习中都能有成功的体验，个性得到发展和完善，创新潜能得到培养和提高，我校提高明德小学教育质量数学项目实验小组在数学教学中借助《数学分层测试卡》，实施分层教学。

1、学生分层，调整学习小组 我把全班学生按知识基础、智力水平等分成两个层次，编成学习优中等组和学困生组。

（1）学困生指导组：把一部分学习有困难的学生组成学困指导组，他们主要在教师直接指导下学习，达到课程标准所规定的基本要求。

（2）学习优中等组：这些学生一般能很好完成基础练习和拓展练习，拓展练习一般能取得70分以上。

2、备课分层，关注全体学生

在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。

3、作业分层，确定不同要求

布置作业时，每天用10分钟或多一点的时间完成《分层测试卡》。学困生指导组完成基本练习，也可以做综合练习，甚至拓展练习，学习优中等组完成基本练习、综合练习、拓展练习。第二、三两层的题目为选做题，这样可使学困生指导组有练习的机会，在做作业前允许他们问，使他们“跳一跳，也能摸得到”，增强他们学数学的信心。学习优中等组也有充分发展的余地，以达到发展思维的目的。这样学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习数学的积极性。

4、分层辅导学生

学生做测试卡时，有时要采用面批的评价方法，加强对学困生辅导。对学习优中等组难以解决的拓展练习提进行解题思路上的指导。

三、取得的成绩：

在使用分层测试卡时，我重视学生个体间的差异，根据学生各自的学习能力，做出了不同的要求，改变了原来“一刀切”的评价模式，充分调动学生学习的积极性。

有些学生已经很认真的学习了，但总是差一点得不到100分，于是，我就在他们所做的题旁边加注《数学分层测试卡百问解答》上提供的一些激励学生的语言，如“再努力些，成功就在眼前”、“加油，你一定会成功”等话语，激励他们向一百分冲刺。刚开始用测试卡时学生提高不是很大，如在给学生做测试卡19页《角的分类》，全班30名学生在完成基本练习第1小题有22人做对，第2小题只有8人做对，综合练习只有5人做对，拓展练习没人做对。这样的成绩离每层要到的目标很远。现在学生做测试卡上的基本练习题时一般拿到100分的能达到27人以上，综合练习题也有20人左右做对，甚至拓展练习做对的同学都很多。在近期做测试卡我发现学生确实有了很大提高，在完成测试卡48页《笔算除法》练习一时，全班有22人三层都做对了。一般情况下全两层能做对的学生都在20人以上。实践证明，这种教学方法是成功的，我们班的好几个学困生都有不同程度的提高，如我班的杨文博同学做基本练习时，由原来的不及格提高到现在的80分以上，史书含同学的基础练习由原来的二三十分提高到现在的60分以上。这些都是学生的进步。

通过近一个学期的使用，《数学分层测试卡》成了我和学生的知心朋友。学生的学习积极性有了很大提高。我将会继续积极的探索与总结，不断地改进方法争取挖掘分层测试卡的深层内涵。充分利用它改善师生间的关系，使测试卡成为沟通我们师生之间的桥梁，同时也成为通往知识彼岸的桥梁。

第三篇：数学分层教学的心得doc

《数学课程标准》提出，义务教育阶段数学课程应让“不同的人在数学上得到不同的发展。”在这一基本理念指导下，教师应该努力将促进学生全面、持续、和谐地发展作为教育教学工作的出发点。它不仅要求教师考虑数学自身的特点，更要求教师必须将数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

随着普及九年义务教育的实施，所有小学生都按就近原则升入初中，在同一个班级里，学生的认知发展水平和已有基础知识差异十分突出，优秀生约占20％，而学困生的比例约占25％；同时，初中学生大多数都是独生子女，他们的特点是聪明、好动、思想活跃，但缺乏吃苦精神、钻研劲头不足、注意力容易分散、课堂习惯差等。如果教师还是采取“一刀切”的数学教学模式，必然会出现优生吃不饱，学困生吃不了的情况，对大面积提高教学质量，推进素质教育，培养合格的人才是很不利的。这就要求教师必须从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法，使具有不同认知发展水平和知识经验基础的学生在初中数学教学活动中学有所得，各展其长，充分发展个性。针对数学教学中的这一现象，我们2014级数学备课组从七年级开始在数学教学中采取了“每天课后一题练，因材施教提成绩”课题研究，现将在这一教学方法中所取得的进步与不足总结如下；

一、学生分层。

学生分层是在保证原班级建制、原任课教师、原班同学等不变的条件下，根据学生的基础知识、数学技能和学习能力等，结合学生的学习习惯、方法、心理素质和智力因素等，将学生分为不同的学习层次，一般可以划分为3层或4层。笔者是这样划分层次的：A层──智力和非智力因素都优秀的学生（多为成绩为优秀的学生），约占全班的20％；B层──各方面情况较好，在班上处于中上水平的学生，约占全班的50％；C层──各方面能力较差，学习困难比较大或能力一般的学生，约占全班的30%；在同一个班里，合理的分层对实施分层教学的顺利开展十分重要。因此，要对影响学生的相关因素——智力因素和非智力因素、内部因素和外部因素，即对学生的学习成绩、测试成绩、学习态度、学习目的、学习兴趣、个性特点、能力水平、数学想象、数学思维等做出综合分析与评估。

对学生分层时，一定要认真做好学生思想教育特别是心理教育工作，让学生能正确认识本身既有的学习基础，又要让他们了解分层的必要和对他本人的好处。不论是分层前还是分层后，教师都要以爱动其心，热爱每一个学生，特别是分到C层的学生，只有对每一个学生都抱有诚挚的爱心，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系，而融洽的师生关系是使分层教学成功的思想基础和前提条件。

二、教学目标分层

实施分层教学，教师要确定好教学的共同目标和分层目标。每一堂数学课都有教学目标，教师应根据课程标准的要求，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，确定好各层次学生在教学中要达到的共同目标和分层目标。共同目标是通过教学能让全班同学达到的一个基本目标，分层目标则需根据学生已有认知发展水平和知识经验基础并做出适当提高后进行制定。比如对A层同学，要求注重公式的推导、来源及深化，侧重能综合运用所学知识，重视培养自学能力和求知欲，重视培养思维品质。设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层同学，要求掌握基本原理、概念及运算，在对教材内容全面把握的基础上，逐步提高学生的综合运用能力。设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层同学，要求他们能理解课本例题，做一些简单的新题，能模仿课本例题，完成课本上的练习题和习题，能对简单的知识运用达到“触类旁通”的目的，重在夯实基础，培养学习热情。对这类学生设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力，在知识环节，要求他们熟记公式，并能进行简单运算，重点在加强对基础的辅导。

在新课程背景下，教师是课堂教学的导引者、启创者、组织者，在课堂上要善于“引”，善于“启”。在教学理念、课堂教学模式及课程设臵上必须考虑各层次学生的水平，选择不同的教法，使教学过程能促进各层次学生的主体性、创造精神、实践能力及多方面素质的整体发展。以课堂中教师组织学生的“导法”为例。采用“引导法”，可以帮助A、B层学生确定学习目标，并协调学生找出实现学习目标的最佳途径，引导学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，合作学习，引导学生发现问题，组织学习分工合作，探究问题，解决问题；而“诱导法”则适用于对C层的同学在学习过程中的表现进行积极评价，让学生在平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解与关爱的气氛中，体验到成功的快乐，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生参与课堂教学活动的积极性；对B、C层的同学可采用“指导法”，让他们回顾学习过程，归纳出学习数学的方法，掌握好基本知识和学习策略，形成良好数学学习习惯；在应用“辅导法”时，可根据A、B、C层不同层次学生的需要，为他们提供各种适度的帮助，使他们从不同途径很快找到自己所需要的及相关的信息和资料。“教导法”则针对不同层次学生的共同心理特点和学习规律，通过教师的言行教导学生养成高尚的道德、完善的人格和健康的心理等符合时代精神的各种优秀品质等等。

在课堂教学的总体安排上，对于一个教学班级，授课要着眼于B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。对A层学生, 实行少讲多练,让他们独立学习，注重培养综合解决问题的能力和探究能力。对C层学生,放低起点，浅讲多练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和技能，使学生能学得进，跟得上。

三、教学内容分层

教学内容分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。要使每一个学生达到尽可能高的水平，教师在课堂教学中应采用“低起点、缓坡度、多层次、立体化”的弹性教学。教学内容的分层主要体现为以下几个方面：

（一）授课内容分层。学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平。

（二）课堂练习分层。分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编针对不同层次学生的练习题时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。

如教学“三角形的三边关系”时，可以设臵如下练习题：

1、有下列长度的三条线段，能组成三角形的是（）A、1cm、2cm、3cm； B、1cm、4cm、2cm； C、2cm、3cm、4cm； D、6cm、2cm、3cm。

2、若三角形两边的长分别是6cm和2cm，第三边长为偶数。则第三边长为。

3、两根木棒的长分别是8cm、10cm，要选择第三根木棒将它们钉成一个三角形，那么第三根木棒的长x的取值范围是 ；如果以5cm为等腰三角形的一边，另一边为10cm，则它的周长应为。

4、等腰三角形的两边长为2x-1和8，则x的取值范围是。这4道题的层次和梯度比较明显。对于第1题，所有学生都能做；而第2题会有个别学生感觉到困难；第3题A、B层的同学都可完成，C层少数同学能完成；第4题就有一定的难度，一部分学生经过独立思考、探究后可得出结论。每个学生都有选择层次练习的自由，鼓励他们量力而行。不给他们任何压力，让学生在宽松和谐的氛围中凭自己的努力去探求问题解决的途径。

（三）作业分层。作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。这也是我们课题研究的重点，因此，应针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业。对于C层学生，重在对基础知识的记忆和理解，以模仿学会做一些简单的基本题，如课本中的练习题以及部分简单的习题，使他们尝到成功的喜悦；对于B层学生，以把握概念，掌握一般解题方法为主，难度以例题的简单变式，一、二个知识点的小综合为主，使他们感受学习数学的乐趣；对于A层学生，则从深化对概念的理解，灵活熟练的运用，从数学思想方法和能力培养考虑，除课本中的基本题外，还应解决一些诸如想一想之类的问题以及一些探索性、开放性、讨论型的思考题让等，以开拓他们的视野，使他们的数学才能得到发展，使他们感到学无止境。我们每天的“课后一题一练”主要针对这一点：每天每人按不同层次做一个课后题，完成之后要求写出解题反思，小组评价，批阅，纠正，讲解直至该生掌握为止。总之，课后作业的量和难度应使每个学生都能“跳一跳，就能摘到苹果”，从而调动各层次的学生的学习主动性和积极性。

通过这一年多的实践，我们备课组取得了一定成绩，当然还存在诸多问题等待我们去克服，解决。总之，实施分层教学，要创设良好的教学环境，优化师生关系，使课堂中有一个师生真诚友好的学习环境；教师要真正了解学生心理，尊重学生个性，使学生对数学产生浓厚的兴趣，有了兴趣，学生才会主动的去学。再者，分层教学不仅使成绩好的学生更优秀，更有发挥潜能的空间，而且也使基础差的学生觉得有东西可学，一节可下来自己也有所收获，有一种成就感，从而不会觉得枯燥无味，厌恶数学，也不会对数学产生畏惧的心理。

第四篇：四年级一班数学分层教学心得

对分层教学的一些实践和体会

随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于基础知识，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。

分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到”困材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。

一、“同步教”，使学生越来越不同步

随着深圳“1+5”政策和义务教育阶段“两免”政策的实施，以及公办学位的增多，民办学校的生存空间越来越小，生源差异愈来愈明显，使得在日常教学中，老师们常常被一个问题所困扰，即面对好、中、差三个层次的学生，如何使他们既吃得了，又吃得饱，还吃得好。教学中许多老师也曾想面面俱到，尝试课内分层，但绝大多数都是顾此失彼，无果而终，因为这正是传统班级授课制的缺陷。众所周知，传统的班级授课制产生于近代资本主义兴起的时代，是由于要求普及教育，扩大教育教学规模，批判、否定分散的小农经济和封闭隔绝状态下长期实行的个别教学组织形式的结果。传统班级授课制虽然是教学组织形式的一种比较完备的、经济的形态，但因其教学内容统一、进度统一、目标统一、要求统一、评价标准统一，强调学生“齐步走”的固有缺陷，难以照顾学生的个别差异，难以做到因材施教，从而导

致学生在数学学习中“贫富差距”越来越大。传统班级这种“同步教”的授课形式所产生的固有弊端，正如墨子所说 “有见于齐，无见于畸”，使得优秀生不优、中等生不稳、学困生陪读的现象越来越严重。面对这样严峻的客观现实，为了有效解决学生之间的层次差异问题，真正实现因材施教，让全体学生都能在数学学习中扎扎实实走好每一步，使每个学生都能在原有的基础上得到尽可能多的提高与发展，达到见“齐”见“畸”，“齐”中见“畸”，“畸”中显“齐”的效果，我们根据学生的不同层次，遵循因材施教的原则，汲取各地分层教学的经验，在高段数学学科实施了“分层走班”教学实验。

分层教学，创建高效课堂

二、《数学分层测试卡》呈现给我们的不仅是一张张分层测试的题卡，更重要的是由分层测试带动了课堂教学的改革——分层教学。

1、学困生指导组：把一部分学习有困难的学生同质组成学困指导组，他们主要在教师直接指导下学习，达到课程标准所规定的基本要求。

2、学习优中等组：这些学生一般能很好完成基础练习和拓展练习，拓展练习一般能取得70分以上。

三、备课分层，关注全体学生

在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。

四、作业分层，确定不同要求

布置作业时，每天用10分钟或多一点的时间完成《分层测试卡》。学困生指导组完成基本练习，也可以做综合练习，甚至拓展练习，学习优中等组完成基本练习、综合练习、拓展练习。第二、三两层的题目为选做题，这样可使学困生指导组有练习的机会，在做作业前允许他们问，使他们“跳一跳，也能摸得到”，增强他们学数学的信心。学习优中等组也有充分发展的余地，以达到发展思维的目的。这样学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习数学的积极性。

五、分层辅导学生

学生做测试卡时，有时要采用面批的评价方法，加强对学困生辅导。对学习优中等组难以解决的拓展练习提进行解题思路上的指导。

使用分层教学法的教学效果好。差生减少了，而优生增多了。其中原因是什么呢？由我多年的教学经验和对分层教学的实践使我体会到其中的原因是：分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部分学生），也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。

第五篇：数学《分层测试卡》使用心得

数学《分层测试卡》使用心得

拉堡小学07（3）班曾德平

在我的记忆里面，有一个令我记忆犹新的事：

四年级的我，坐在教室中，等待着老师来上课。不久，就见到韦老师轻轻走上讲台，手里捧着一摞练习，坐在下面的文明不禁小声地议论起来。韦老师发话了：“同学们，我们很荣幸能够成为《分层测试卡》实验班……”

当时，我还是10岁的小女孩，就开始与《分层测试卡》交上了好朋友。一开始，当我听到又要写一份练习时，很好的心情阴沉了下来。说实话，我并不是很喜欢做练习。在其他的练习中，做越多的练习总是重复出现，使得我厌倦了它们。老师吧《分层测试卡》发了下来，我看都不看就塞进书包里，不想去仔细地了解。在当天晚上老师就立刻布置了这一本的练习。我在家写作业的过程当中，我才发现，它里边的题目分有三个层次。这个特殊的类型，吸引了我的眼球，我开始慢慢地了解它。

第二天，我很惊喜地拿着《分层测试卡》与同学们交流，同学们也很兴奋，就像发现了好宝贝一般。下午，老师把《分层测试卡》都发了下来，我翻开，惊奇地发现我居然得到了三个一百分。老师满脸笑容，说：“昨天晚上大家表现的都不错，很多同学都拿到了100分！” 我很惊喜，我开始喜欢上了我的“新朋友”。

每一天的晚上，老师布置了《分层测试卡》，我都会很认真地完成，待到第二天早晨的到来，再与同学们交流与比比谁的100分多，哪里需要改进。

我的好朋友——《分层测试卡》给我带来了学习上很大的帮助。当我完成每一个练习时都可以时刻体现我的水平达到了什么程度，督促我奋发向上，让我知道了我应该在哪个方向继续努力；在我期末复习的时候，《分层测试卡》应经帮助我归类好了层次，方便了我的复习工作，不用再去寻找我在哪个知识上有缺漏，只要翻翻《分层测试卡》就能知道。

《分层测试卡》，给我带来了快乐与帮助，我喜欢它。