谈交互式电子白板教学的心得和困惑1

第一篇：谈交互式电子白板教学的心得和困惑1

谈交互式电子白板教学的心得和困惑

王海艳

电子白板在我校教学中应用已经快三年了，自我感觉收获颇多。

首先，教师在课堂上不需要大量时间精力来板书，节省了大量的时间。电子白板具有替代黑板的功能：电子白板的书写、绘画和擦除功能，很大程度上已经替代了黑板的使用。

其次，电子白板能够将网络资源和本地资源有效整合进自己的课堂教学中。

其中最大的优点，就是通过交互式电子白板的使用方把课堂教学内容通过生动，形象地展示给孩子们。在课堂上，交互式白板通过图片、音乐和视频，使学生注意力更加集中，活跃课堂气氛，促进学生学习。

对于数学教学来说，电子白板可以讲一些几何图形的绘画、面积体积公示推导过程形象生动地展示给学生，使得学生掌握复杂的数学几何知识变得轻松容易接受，课堂教学效果得到很大提高。

同时在运用电子白板过程中，我也遇到了很多困惑。首先是网络资源过于繁杂，让人眼花缭乱。课堂教学课件运用过多，节奏过快，学生只有新鲜感，而消化不良。教师过于依赖电子白板，忽视了传统黑板的作用。教师的电脑操作能力也是很重要的一方面，农村教师工作繁杂，无法静下心来也没有充足时间为每一节课做好准备，这极大地影响了教师专业水平的提高。

学习使用电子白板的心得体会

这次电子白板的使用方法的培训，我得到的最大的收获，就是通过学习了解了交互式电子白板的使用方法，学会了电子白板课件的基本制作方法，也更加了解了在多媒体教学设备的辅助下，如何才能把课堂教学内容通过直观，形象的演示展示给我的学生。

在学习中，我不断认识到，交互式电子白板和传统黑板相比较，不但保留了板书功能，更加突出了人与计算机的交互控制，可以随时处理各种教学材料，为下次应用和课后复习提供了方便。

在课堂上，交互式白板可以更好的辅助教师和学生之间的互动，使学生注意力更加集中，活跃课堂气氛，促进学生学习。交互式电子白板在使用时非常简单，用一只无线电子笔就可以实现鼠标的功能。教师上课时，不再奔波于黑板和电脑之间，而是直接面对学生进行交流。课堂上老师更多地关注学生们的表现，真正实现课堂上的师生互动，真正实现了以学生为主体得课堂结构，让教师角色得到较好的转变。

在课堂上，教师也不需要大量时间精力来写板书，减少了粉尘对师生健康的影响。在交互式白板上操作电脑，利用智能笔直接书写，使用板擦随时修改，并可以在应用软件或操作界面中开启标注功能，对原来的文档进行批注，展开详细的讲解，学生上课时也会被更多的画面图解吸引而专心听讲。

白板还可以播放视频，可以拍照，尤其是它的储存功能，这些都为教师的点拨，创设情景提供了良好的技术支持，其视觉效果更是吸引了学生注意力，进一步激发学生学习的兴趣。课堂上教师可以随机设置问题，和学生们一起探究，一起质疑，更有利于培养学生的积极探索、主动建构的能力和意识。课堂上使用电子白板能够激发学生的学习兴趣，引起注意，如拉幕、探照灯、拍照、擦除等的这些特殊效果，虽然运用其他软件也可以实现，但制作和操作都没有电子白板方便。

电子白板还能与多种常用的教学软件兼容，这样我们用PowerPoint制作的课件就能放到电子白板中修改，进行更好的利用。

处理好教学设计和课堂实情，是教师们一直思考的问题，电子白板使用中的随机性更好地解决了这一难题。教师在课堂上根据学生的理解程度可以随时删减或增加课堂内容，而不是像传统多媒体那样要严格遵循备课时的顺序来完成课堂教学。这样的课堂体现了学生的主体地位，学生会的，教师少教，或不教；学生不会的，教师多教；让少教多学实现，而课堂效率提高。

一、导入必须服从于教学内容—关联性原则

在设计导语时，教师必须紧扣中心，围绕主题，做到符合教学目标要求；符合教 学内容本身的科学性；符合学生的知识水平实际和生活实际；符合学科课型的特点和需要。

二、导入必须服从简洁性原则

导入是新课中的过渡环节，要简洁、一般应控制在5分钟之内，避免长时间的 导入占据了学生最佳学习时间，使学生产生注意力的转移，从而不能达到预期的效果。

三、导入必须服从灵活性原则

没有最佳的导入方法，只有合适的导入方法。事实上，一堂物理课究竟应如何导 入，没有固定的模式，教师应根据教学目标，教学内容，和学生特点，自身条件和学校设备情况等因素灵活选择导入方法。

四、导入必须服从最终目标是把学生引入到参与课堂的原则 学生是物理学习的主人，学生是教学的主体，教学内容的好坏要通过学生是学习情况来体现。要尽可能地提高学生的参与程度，避免教师唱独角戏。如果学生不参与，就会导致导而不入，教学失败。

对于一些抽象或者难度较大,生活中学生不常见到的物理现象,教师需要用自己积累的知识和生动的语言进行引入。

1、物理故事（物理学史）引入法

一个生动有趣的故事，可以起到抛砖引玉的效果。青少年都爱听故事，在物理的发展史中妙趣横生的典故很多。根据教材内容的特点和需要，选择联系紧密的故事片段，可收到寓教于趣之效。

比如《电压》一课的引入，可以先给学生介绍意大利物理学家伏打的生平、贡献开始，介绍伏打电池以及否定动物电学说的经历进行引入，这也正好可以与电压的单位伏特以及电源是提供电压的装置的讲解顺理成章的做好铺垫。

在概念课或者规律（定律）课的引入中这种方法是比较常见的，比如《牛顿第一定律》、《杠杆》、《电磁感应》、《阿基米德原理》等的教学引入中都可以采用这种方法。用回顾物理学史引入新课,使学生就像当年科学家一样,去思考问题,研究问题,发现新知识。

2、成语和诗词导入

语言是交流感情的产物，也是唤起注意、促进思维、激发智慧的工具。因此用联珠的妙语（含恰当引用古典诗词等），来揭开新课的序幕，不愧为“新课引入”的好方法.例如:讲到光学第一节“光的直线传播”导入时,我们就可以用: 大家都知道成语 “立竿见影”和“一叶障目”吧,那么你们谁知道这两个成语的来历呢?或者用李白的“举杯邀明月,对影成三人”来提问学生:这里的影是怎样形成的,要想知道这其中的奥秘,就让我们一起走进光的世界.再如讲“升华和凝华”这一节时,可以先让学生一起背诵“月落乌啼霜满天，„„”，“床前明月光，凝是地上霜，„„”，然后紧接就说：这两首诗中都提到了“霜”,那么究竟什么是霜？霜又是怎么形成的？要解决这些问题，我们就来学习“§4升华和凝华”.教师可以板书课题。

3、悬念疑问引入法

亚里士多德曾讲过：“思维从疑问和惊奇开始”，有了疑问，才能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题。比如在《简单的磁现象》的教学引入中，可以介绍，在我国古代后魏的《水经注》等书中就提到了秦始皇曾用天然磁石建筑阿房宫的北阀门，然后向学生提问，这种相传最早的安全检查门为什么要这样设计？这种激趣引入，即给学生留下了悬念，又制造了积极思考不断进取的课堂气氛，使学生产生了强烈的学习愿望。

这样的例子还有很多，比如在讲《机械运动》中的引入参照物时，教师先介绍这样一个事例：某广场工地上正在建设的一栋高为291.6米的大楼，一片彩云飞快地飘过大楼上空，这时突然有人惊呼“楼要倒了”，这引起了临近数千人惊慌失措地狂奔，而之后查实大楼并没有倒塌的迹象，然后向学生发问：众人为什么都一致认为大楼要倒塌了呢？然后自然过度到参照物的学习。又如：例如，学习“大气压强”之前，教师拿着一只盛水的大试管，然后把稍小的试管套放在盛水的大试管中，问学生：当我把相互套放着的两支试管同时倒转过来，使其管口朝下，小试管会从大试管中掉下来吗？学生异口同声的一齐答：“一定会掉下来。”于是教师将那两支试管倒转过来之后，小试管不但没有从大试管中掉下来，反而沿大试管壁端上升了，即使竖直朝下抖动，小试管仍不会从大试管中掉下来。强烈的矛盾冲突，引爆了学生们纷纷追根问底。究竟是怎么回事呢？大家学了“大气压强”之后就会明白了。

用学生生活中熟悉的事例来引入入新课,能使学生产生一种亲切感,起到触类旁通的功效;也可介绍新颖、醒目的事例,为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。这种引入方法如果再结合教师谦虚幽默的情感效果会更好。

比如我在《流体流速与压强的关系》的教学引入中，先告诉学生等火车时，要在站台上的黄色警戒线以外候车，而在我儿时的记忆中，我一直认为火车在铁轨上运行，车厢也不可能撞到站台上，那这条黄线的目的究竟是什么呢？用这个学生都很熟悉的常识自然引入新课，课堂气氛亲切自然。

再如《滑动变阻器》的教学引入中，我告诉学生在我中学的一篇作文中我写到：我看见父亲房中的灯慢慢熄灭，当时老师在这句话旁边批注：你们家里难道还在用煤油灯？难道电灯就真的不能慢慢熄灭吗？今天我将让一盏灯慢慢熄灭，由此学生在教师很强的亲和力下激起学习的欲望。

这种引入方法在初中物理教学中经常使用。实验可以是教师演示实验，也可以是学生动手实验。在教学过程中应本着“教无定法,学无定式”的方式,课本上原本没有的实验我们可以根据需要让学生进行实际操作,或者可以把演示实验变成学生实验来做

比如我在《浮力》教学的引入中用了一个类比实验：我给乒乓球施加一个向上托的力，乒乓球可以向上运动，然后我把乒乓球放入水中，松手后乒乓球也向上运动，说明液体对物体也有一个向上托的力，这样自然过渡到浮力概念的引入。

又如我在《电阻》教学的引入中,我先利用导体和绝缘体的演示实验在一段电路中分别夹上金属钥匙和一段定值电阻，两次灯泡都发光了，说明所夹入的物体都是导体，然后询问学生两次发光的不同，从而顺理成章的引入电阻的概念。收到了明显的效果，再如《探究凸透镜成像规律》教学引入中，我先让学生利用手中的凸透镜近距离观察课本上的字，再用它观察较远距离的老师，根据学生所看到的现象自然过渡到“提出问题”这个教学环节。

根据不同的教学内容,我们还可以用游戏的方式来引起学生的学习欲望。如《密度》教学的引入。设置一系列的猜谜游戏,出示两杯液体,一杯水,一杯酒精鉴别出哪杯是水,哪杯是酒精。出示两块金属,一块铜,一块铁,鉴别出哪块是铜,哪块是铁。我们总结出利用颜色、气味等物质的特性可以鉴别物质。再设计一个小游戏:把两个体积相同的铜块和铁块分别包在白纸中,让学生鉴别，这时部分学生说，重的是铜块，揭秘后果然如此，教师提出这种比较轻重的方法鉴别物质真的可靠吗？再次设计一个小游戏，让学生鉴别包在白纸中形状、体积、轻重都不相同的铜块和铁块。由此引入应该在相同体积的条件下比较质量的大小,进而进一步引入密度的概念。

再如在学习初二《摩擦力》内容时，笔者首先请一个同学从一个小口罐里试着用 筷子夹出一乒乓球，当这位同学急的满头大汗也夹不出来时，其他同学在下面都跃跃欲试，趁势笔者再点上两位同学先后“上场表演”，结果还是一样。（条件允许的情况下，还可在此插播一段《猫和老鼠》里的经典片段：猫被老鼠减去了脚指甲，结果在光滑的冰面上连站都站不稳），顺理成章地引入本堂课的课题《摩擦力》。

随着社会的发展、科技的不断进步，多媒体教学越来越多地出现在我们的常规教学中。多媒体课件具有丰富的表现力，可以跨越时空的限制，为学生提供丰富的感性材料，它既能创设情景，吸引学生的注意力，又可以增加观察对象的可见度和清晰度，激发学生的学习动机，所以，利用多媒体的手段引入新课，可以取得预想不到的效果。例如：在讲解“滑动变阻器”时，我们可以利用课件先为学生播放一段灯光效果变化明显的歌舞表演，让学生在轻松愉快的音乐声中观察到了忽明忽暗的灯光，同时调节音量旋钮改变音量，最后出现字幕：是谁在这里发挥着如此神奇的作用？于是很自然的就将全班学生带入课堂教学的情景中。再如：“对于家庭的电路中，电流过大的原因？”一节的引入，可以播放“火的警示”片，学生对一场惊心动魄的火灾场面可谓印象深刻。又如在学习“磁现象的应用”时，笔者先结合磁极间相互作用的原理，向大家介绍上海磁悬浮列车的建成情况，并把它的快速性、安全性向学生作了简单的介绍。当学生听完介绍后对磁悬浮列车很感兴趣，课后他们还不断向笔者提出问题，这时笔者灵机一动，没有马上给出他们所想要的答案，而是趁势引导他们，教他们通过哪些方法、通过哪些途径去查阅相关的资料。还做出一个决定，让对此感兴趣的学生利用课余的时间写一篇有关磁悬浮列车的小论文，两个星期后，大部分学生交上了他的作品，笔者对他们所写的每篇论文都作了肯定，还评出了各种的奖，过后笔者发觉学生对学习物理的兴趣变得更浓了。

第二篇：谈交互式电子白板教学的心得和困惑

谈交互式电子白板教学的心得和困惑

电子白板在我校教学中应用已经快三年了，自我感觉收获颇多。

首先，教师在课堂上不需要大量时间精力来板书，节省了大量的时间。电子白板具有替代黑板的功能：电子白板的书写、绘画和擦除功能，很大程度上已经替代了黑板的使用。

其次，电子白板能够将网络资源和本地资源有效整合进自己的课堂教学中。

其中最大的优点，就是通过交互式电子白板的使用方把课堂教学内容通过生动，形象地展示给孩子们。在课堂上，交互式白板通过图片、音乐和视频，使学生注意力更加集中，活跃课堂气氛，促进学生学习。

对于数学教学来说，电子白板可以讲一些几何图形的绘画、面积体积公示推导过程形象生动地展示给学生，使得学生掌握复杂的数学几何知识变得轻松容易接受，课堂教学效果得到很大提高。

同时在运用电子白板过程中，我也遇到了很多困惑。首先是网络资源过于繁杂，让人眼花缭乱。课堂教学课件运用过多，节奏过快，学生只有新鲜感，而消化不良。教师过于依赖电子白板，忽视了传统黑板的作用。教师的电脑操作能力也是很重要的一方面，农村教师工作繁杂，无法静下心来也没有充足时间为每一节课做好准备，这极大地影响了教师专业水平的提高。

学习使用电子白板的心得体会

这次电子白板的使用方法的培训，我得到的最大的收获，就是通过学习了解了交互式电子白板的使用方法，学会了电子白板课件的基本制作方法，也更加了解了在多媒体教学设备的辅助下，如何才能把课堂教学内容通过直观，形象的演示展示给我的学生。

在学习中，我不断认识到，交互式电子白板和传统黑板相比较，不但保留了板书功能，更加突出了人与计算机的交互控制，可以随时处理各种教学材料，为下次应用和课后复习提供了方便。

在课堂上，交互式白板可以更好的辅助教师和学生之间的互动，使学生注意力更加集中，活跃课堂气氛，促进学生学习。交互式电子白板在使用时非常简单，用一只无线电子笔就可以实现鼠标的功能。教师上课时，不再奔波于黑板和电脑之间，而是直接面对学生进行交流。课堂上老师更多地关注学生们的表现，真正实现课堂上的师生互动，真正实现了以学生为主体得课堂结构，让教师角色得到较好的转变。

在课堂上，教师也不需要大量时间精力来写板书，减少了粉尘对师生健康的影响。在交互式白板上操作电脑，利用智能笔直接书写，使用板擦随时修改，并可以在应用软件或操作界面中开启标注功能，对原来的文档进行批注，展开详细的讲解，学生上课时也会被更多的画面图解吸引而专心听讲。

白板还可以播放视频，可以拍照，尤其是它的储存功能，这些都为教师的点拨，创设情景提供了良好的技术支持，其视觉效果更是吸引了学生注意力，进一步激发学生学习的兴趣。课堂上教师可以随机设置问题，和学生们一起探究，一起质疑，更有利于培养学生的积极探索、主动建构的能力和意识。课堂上使用电子白板能够激发学生的学习兴趣，引起注意，如拉幕、探照灯、拍照、擦除等的这些特殊效果，虽然运用其他软件也可以实现，但制作和操作都没有电子白板方便。

电子白板还能与多种常用的教学软件兼容，这样我们用PowerPoint制作的课件就能放到电子白板中修改，进行更好的利用。

处理好教学设计和课堂实情，是教师们一直思考的问题，电子白板使用中的随机性更好地解决了这一难题。教师在课堂上根据学生的理解程度可以随时删减或增加课堂内容，而不是像传统多媒体那样要严格遵循备课时的顺序来完成课堂教学。这样的课堂体现了学生的主体地位，学生会的，教师少教，或不教；学生不会的，教师多教；让少教多学实现，而课堂效率提高。

一、导入必须服从于教学内容—关联性原则

在设计导语时，教师必须紧扣中心，围绕主题，做到符合教学目标要求；符合教 学内容本身的科学性；符合学生的知识水平实际和生活实际；符合学科课型的特点和需要。

二、导入必须服从简洁性原则

导入是新课中的过渡环节，要简洁、一般应控制在5分钟之内，避免长时间的 导入占据了学生最佳学习时间，使学生产生注意力的转移，从而不能达到预期的效果。

三、导入必须服从灵活性原则

没有最佳的导入方法，只有合适的导入方法。事实上，一堂物理课究竟应如何导 入，没有固定的模式，教师应根据教学目标，教学内容，和学生特点，自身条件和学校设备情况等因素灵活选择导入方法。

四、导入必须服从最终目标是把学生引入到参与课堂的原则 学生是物理学习的主人，学生是教学的主体，教学内容的好坏要通过学生是学习情况来体现。要尽可能地提高学生的参与程度，避免教师唱独角戏。如果学生不参与，就会导致导而不入，教学失败。

对于一些抽象或者难度较大,生活中学生不常见到的物理现象,教师需要用自己积累的知识和生动的语言进行引入。

1、物理故事（物理学史）引入法 一个生动有趣的故事，可以起到抛砖引玉的效果。青少年都爱听故事，在物理的发展史中妙趣横生的典故很多。根据教材内容的特点和需要，选择联系紧密的故事片段，可收到寓教于趣之效。

比如《电压》一课的引入，可以先给学生介绍意大利物理学家伏打的生平、贡献开始，介绍伏打电池以及否定动物电学说的经历进行引入，这也正好可以与电压的单位伏特以及电源是提供电压的装置的讲解顺理成章的做好铺垫。

在概念课或者规律（定律）课的引入中这种方法是比较常见的，比如《牛顿第一定律》、《杠杆》、《电磁感应》、《阿基米德原理》等的教学引入中都可以采用这种方法。用回顾物理学史引入新课,使学生就像当年科学家一样,去思考问题,研究问题,发现新知识。

2、成语和诗词导入

语言是交流感情的产物，也是唤起注意、促进思维、激发智慧的工具。因此用联珠的妙语（含恰当引用古典诗词等），来揭开新课的序幕，不愧为“新课引入”的好方法.例如:讲到光学第一节“光的直线传播”导入时,我们就可以用: 大家都知道成语 “立竿见影”和“一叶障目”吧,那么你们谁知道这两个成语的来历呢?或者用李白的“举杯邀明月,对影成三人”来提问学生:这里的影是怎样形成的,要想知道这其中的奥秘,就让我们一起走进光的世界.再如讲“升华和凝华”这一节时,可以先让学生一起背诵“月落乌啼霜满天，??”，“床前明月光，凝是地上霜，??”，然后紧接就说：这两首诗中都提到了“霜”,那么究竟什么是霜？霜又是怎么形成的？要解决这些问题，我们就来学习“§4升华和凝华”.教师可以板书课题。

3、悬念疑问引入法 亚里士多德曾讲过：“思维从疑问和惊奇开始”，有了疑问，才能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题。比如在《简单的磁现象》的教学引入中，可以介绍，在我国古代后魏的《水经注》等书中就提到了秦始皇曾用天然磁石建筑阿房宫的北阀门，然后向学生提问，这种相传最早的安全检查门为什么要这样设计？这种激趣引入，即给学生留下了悬念，又制造了积极思考不断进取的课堂气氛，使学生产生了强烈的学习愿望。

这样的例子还有很多，比如在讲《机械运动》中的引入参照物时，教师先介绍这样一个事例：某广场工地上正在建设的一栋高为291.6米的大楼，一片彩云飞快地飘过大楼上空，这时突然有人惊呼“楼要倒了”，这引起了临近数千人惊慌失措地狂奔，而之后查实大楼并没有倒塌的迹象，然后向学生发问：众人为什么都一致认为大楼要倒塌了呢？然后自然过度到参照物的学习。又如：例如，学习“大气压强”之前，教师拿着一只盛水的大试管，然后把稍小的试管套放在盛水的大试管中，问学生：当我把相互套放着的两支试管同时倒转过来，使其管口朝下，小试管会从大试管中掉下来吗？学生异口同声的一齐答：“一定会掉下来。”于是教师将那两支试管倒转过来之后，小试管不但没有从大试管中掉下来，反而沿大试管壁端上升了，即使竖直朝下抖动，小试管仍不会从大试管中掉下来。强烈的矛盾冲突，引爆了学生们纷纷追根问底。究竟是怎么回事呢？大家学了“大气压强”之后就会明白了。

第三篇：交互式电子白板教学（模版）

交互式电子白板教学课件《母鸡萝丝的农场》分析

中班美术活动：母鸡萝丝的农场

——绘本《母鸡萝丝去散步》中装饰图案的节奏 南京市第二幼儿园 宋智静

2011.05 教学目标：

1、了解绘本中装饰图案的排列规律，感受有规律排列装饰带来的美感。

2、尝试对简单的绘本角色和场景进行有规律的图案装饰。

3、发展幼儿观察力和大胆表现美的能力。

教学准备：

1、电子白板课件《母鸡萝丝去散步》，幼儿描绘农场场景的单个景物轮廓若干。

2、课前欣赏绘本，对绘本已经有了一定的了解。

教学重难点:

1.发现并了解绘本中装饰图案的排列规律.2.尝试对简单的绘本角色和场景进行有规律的图案装饰。

教学内容及对象分析:

《母鸡萝丝的农场》是基于绘本《母鸡萝丝去散步》发散延伸的一节中班美术活动。《母鸡萝丝去散步》是佩特·哈群斯的成名作，作品色彩明媚，故事幽默、简单流畅，全书仅有非常简短的8句话，而图画正是此书的精华所在。幼儿第一次翻阅该绘本时就深深的被书中的图画所吸引，绘本里简单的线条和色彩构成了的华美的图案，狐狸身上的如绣花似的花纹和灵活的身段让人着迷以及柔和艳丽的黄色调如温暖的阳光，这些美好的因素都被一个幽默的故事串连在一起，成为我们良好的美术欣赏教材。但是对于中班幼儿来说，发现图案中的排列规律，感受图案整齐有序的美感，远比理解故事本身的情节要难。尤其是书中线图案元素的分解，是需要教师带领幼儿一起去学习感受。

教学活动中基于交互式电子白板的分析：

交互式电子白板是一种新型的交互式课堂教学设备，它实现了课堂教学中的师生互动、学生互动和人机互动，从根本上改变了教师与学生在课堂上的教、学方式，为建立以学生主动学习为中心的课堂奠定了技术基础。

在本节课上我们根据幼儿的特点及教学的重难点，我主要使用了白板以下功能：

信息展示：将绘本中的图画通过扫描制作PPT，再导入该软件中。教师可以利用电子笔或者直接用手指在电子白板上进行播放、翻页等操作。

交互控制（幕布）：设置悬念，将分解元素对应的图片用幕布遮挡（显示局部图遮盖完整图），激发幼儿探索，猜测的兴趣，同时也激发幼儿将分解的图案元素和原图做对比，提高幼儿的观察能力。

交互控制（放大镜）:在SMART软件中,使用魔术笔在白板上画方形闭合区域,框内图片则被放大.这是本节活动使用的重要功能,我通过放大镜将绘本中的典型图案放大重点观察分析,便与幼儿发现理解图案的排列规律.(如：农场中建筑的屋顶和墙壁、柳树的树叶、青蛙身上的圆型花纹等。)交互控制（聚光灯）:同样使用魔术笔在白板上画圆形闭合区域,圈内区域变亮突出,其余部分模糊,制造出殊的视觉效果，减少其他图片的干扰.起到重点突出的作用.(苹果树的树枝与苹果的交替排列。)

幼儿与白板的互动(拖放):电子交互式白板的一重大优点则是教师,幼儿与机器的互动,在分析完相关图案后,可以鼓励幼儿自己动手尝试找出其他的图案.(请幼儿在提供的图片中寻找并画出整齐图案的部分)这不但发挥了幼儿的主动性,同时也检验了幼儿的学习效果.教学过程分析：

一、回忆绘本，讨论喜欢绘本的哪个地方。

T:这是什么书？喜欢这本书吗？喜欢哪里？引导幼儿欣赏图案。

T:这本书里的图片也非常漂亮，而且老师还在这本书里发现了一个关于图形和颜色的秘密。瞧～

(该部分软件使用分析:白板显示绘本封面图,帮助幼儿回忆绘本内容)

二、寻找有规律排列的图案

1、白板显示图一（单一元素排列）：

T:这是绘本里的一小块图片，看看这些是什么？他们是怎样排列的？

T:一个个长方形整齐地排好队，这是什么地方呢？

（分别显示砖墙的局部和完整画面。）

T:原来是长方形的砖头在整齐的排列，形成了一片漂亮的砖墙。

2、白板显示图二（线条和图形交替排列

狐狸尾巴）:

T:再看看这些事什么？他们是怎样排列的？

T：这是哪里的花纹呢？（分别显示局部图和狐狸完整图）

小结：瞧，多有趣，当图形也跟小朋友一样整齐的排队时，画面变得很漂亮。而且画这本书的画家很聪明，有时候他让一种图形来排列，有时候他又让图形和线条轮流排列，这样画面的变化就更丰富了。

3、显示图三（色块交替排列

母鸡尾巴）：

T:原来是黄色和橘黄色方块整齐的排列，形成了母鸡萝丝漂亮的尾巴。

T:这是书中哪里的花纹呢？（萝丝尾巴）

小结：画这本书的画家为什么要用这些这些整齐的图案来装饰书中的角色呢？

（引导幼儿感受有规律的图案给人带来整洁、统一的美感）

(该部分软件使用分析:利用photoshop将图案分解,显示分解后局部图, 使用幕布遮盖原完整图)

三、再次欣赏发现绘本中的装饰图案。

找找绘本中还有哪些地方用了这种排列的装饰方法。

进行交流和分享。

T：瞧，这样的轮流排列，像不像漂亮的彩色玻璃窗。苹果树真漂亮！

（难点：苹果树的树枝与苹果的交替排列。）

该部分软件使用分析:使用放大镜和聚光灯重点突出所要分析的图案,并鼓励幼儿动手操作.发挥幼儿与白板的互动.四、尝试创编图案装饰萝丝的农场

给幼儿提供简单的图形，请幼儿画出有节奏的装饰花纹或颜色。

把幼儿的作品组合成一个漂亮的农场。

五、欣赏幼儿作品

教学反思:

1.教学方式快捷有效，真正帮助教师解决重难点。用交互式电子白板组织教学帮助我简化了教学活动的各项准备,它可以展示各类信息资源,支持多种功能。这些优点让我不需要为每个孩子准备绘本，直接分享呈现的电子资源。它继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让幼儿到讲台上参与到教学活动中，能够有效的集中幼儿的注意力。还因为白板所具有的应用，如拉幕、聚光灯、放大镜,擦除等的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了幼儿的注意力，增强其的学习兴趣，课堂气氛活跃。

本节活动的重难点分别是：1.发现并了解绘本中装饰图案的排列规律.2.尝试对简单的绘本角色和场景进行有规律的图案装饰。而对于中班幼儿来说，发现图案中的排列规律，感受图案整齐有序的美感，远比理解故事本身的情节要难。而通过使用软件重复将示范图案进行分解，对比，并使用放大镜，聚光灯重点突出教学内容，帮助幼儿排除外界干扰，集中注意力，有的放矢地解决了重难点，在后面的幼儿操作中，我发现了很多幼儿都能够找到类似的图案。

2.以幼儿为中心不断发挥交互式电子白板的互动性

交互式电子白板的重点不在白板，而在互动。教学互动包含沟通、回馈、参与等方面。课堂上师生的人际互动包含语言信息和非语言信息的多向传递，是师生间的给与得，并由此引发新的理解与学习。如果教师一味强调交互式电子白板的技术互动(白板新功能)、物理互动而忽略幼儿的中心地位，则幼儿无法获得综合分析、评价、欣赏、理解、想象与创造等能力。因此，交互式电子白板的“互动课堂”中，“互动教师”的优先性远高于交互式电子白板。在本节教学活动的创编图案活动中，我可以增加更多幼儿与白板互动的空间，如请幼儿上台动手画出自己喜欢的图案，便于大家共同分析欣赏。同时还可以帮助幼儿检验学习效果，解决出现的问题。

3.关注交互式电子白板的及时生成性

“动态生成”是新课程改革的理念之一，它要求教师从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂学生。新课程背景下的课堂不是教师演示知识的产生过程，是师生共同生成、建构知识的过程。生成性是新课程课堂教学的亮点，在传统的多媒体教学环境中，课件的播放是线性的，牵引着教师和学生一步步达到预定的教学目标，即使在某个环节允许有多个分支选择，也是教师事先设计好的，万一学生的思维与教师的预设不一致，教师已经不可能再对课件进行修改，只能牵强地引领学生或一带而过。在本次的美术教学活动中，当我用放大镜将青蛙身上的图案放大时，幼儿并不同意我的观点，他们发现不了青蛙身上的整齐图案，于是我们又共同尝试寻找了其他的图案。而青蛙身上的图案，在课前我已生成，并准备带领幼儿分析，当孩子不能理解内化时，我可以及时生成其他适合幼儿的图案资源。有了白板，老师便能灵活地应对突发的课堂事件，幼儿回答什么，我们就可以直接展示什么；幼儿需要什么，我们马上可以给什么。且这生成的资源马上可以直接应用到下面的教学中。可以说，及时生成性是交互式电子白板课堂的“灵魂”。综上所述，交互式电子白板技术为幼儿园教育带来了新的活力，提供了许多新的潜在可能性，同时也对教师的教学设计能力和教学调控能力提出了更高的要求，在今后的使用中不断挖掘其内在功能，同时认真面对出现的问题，寻求帮助。我将认真践行新课程理念，更好地推进使用白板资源，优化课堂教学，切实把学生的主体地位落到实处，促进学生和教师、学校的共同发展。

第四篇：交互式电子白板培训心得

交互式电子白板培训心得

昨天，张清芳主任对我校青年教师开展了交互式电子白板的培训活动。通过此次学习，我了解了电子白板的各种强大功能，学会了电子白板课件的基本制作方法，现在简单谈谈学习体会。

我认识到，交互式电子白板最大的特色在于不仅保留了传统黑板的任意板书功能，而且实现了与计算机的交互控制，可以随机地处理和存储各种数字化的教学材料，为下次应用和课后复习提供了极大的方便。

交互式白板可以通过软件设置交互活动，提高学生注意力，增强课堂的参与性，活跃课堂气氛，促进学生理解。电子白板操作时只需要使用配套的电子笔，而电子笔其实就是一个鼠标，笔尖是左键，笔的一侧还有一个小点，是右键。认识到这一点，电子笔就能够更好地为我们所用。教师上课时，不需要再面对着电脑操作，而是直接面对学生进行交流，课堂上老师更多地关注学生们的表现。教师从他们的眼神中捕捉疑惑、困窘、惊喜……这样的课堂是交流的课堂，是异彩纷呈的课堂，真正实现课堂上的师生互动，彻底改变教师主导课堂的现象，让教师角色得到较好的转变。

教师不必利用课堂教学中的大量时间来板书，师生不必再受到粉尘对健康的损害。在交互式白板上操作电脑，利用智能笔直接书写，使用板擦随时修改，并可以在应用软件或操作界面中开启标注功能，对原来的文档进行批注，展开详细的讲解，学生上课时也会被更多的画面图解吸引而专心听讲，下课后可以存盘带走资料，不必忙着记笔记。

白板还可以播放视频，可以拍照，尤其是它的储存功能，这些都为教师的点拨，创设情景提供了良好的技术支持，其视觉效果更是吸引了学生注意力，进一步激发学生学习的兴趣。课堂上教师可以随机设置问题，和学生们一起探究，一起质疑，更有利于培养学生的积极探索、主动建构的能力和意识。课堂上使用电子白板能够激发学生的学习兴趣，引起注意，如拉幕、探照灯、拍照、擦除等的这些特殊效果，虽然运用其他软件也可以实现，但制作和操作都没有电子白板方便。

电子白板还能与多种常用的教学软件兼容，这样我们用PowerPoint、Flash等制作的课件就能放到电子白板中修改，进行更好的利用。

如何处理好教学预设和教学实际情之间的关系？这一直是值得教师们思考得问题，电子白板使用中的随机性更好地解决了这一难题。白板实现了非线性教学，教师根据学生的理解程度可以随时删减或增加课堂内容，而不是像传统多媒体那样要严格遵循备课时的顺序来完

成课堂教学。这样的课堂体现了学生的主体地位，学生会的，教师少教，或不教；学生不会的，教师多教；让少教多学实现，而课堂效率提高。

总之，与以往的一些教学工具、教学软件相比，电子交互白板更加人性化、多元化、交互性强更强！

第五篇：交互式电子白板使用心得

交互式电子白板使用心得

交互电子白板是一种全新的电化教学设备，将白板、电脑、投影机三者相连，电脑的内容可以投影到电子白板上，电子白板的操作和内容可以反馈到电脑，还可以保存到软盘、硬盘或者传输到网络，也可以直接打印出来。我觉得电子白板的最大优点是把传统的教学方法和多媒体有机地融合在一起，老师不用点击鼠标，可以用电子笔直接在白板上操作电脑，任意进行画图、书写、修改、标注、擦除、保存等操作。教师不再是“鼠标的点击者”，学生也不用再当“录音机”和“录像机”。师生可以积极互动，学生的主体作用得到了充分发挥。

一、交互式电子白板与传统电教手段的区别

1.习惯的平移。教师在电子白板前，用交互电子感应笔在电子白板上授课，就像在黑板上操作一样方便，能自如的进行书写、绘画、标注。对于很多教师来说，使交互白板成为黑板的替代品，显得很容易。同时白板软件使用起来简洁、方便，操作方法和使用界面与Word基本一致，符合教师的操作要求和应用习惯，经过简单的培训和几天的练习就能比较熟练地应用。实现了黑板加粉笔的传统课堂和现代信息技术的完美整合。

2.亲近师生。以前利用多媒体课件上课时，为了点击鼠标，教师一般不走下讲台，课堂几乎完全是的预设的，整个教学都是围绕课件展开，这样的课堂虽然条理很清楚，但少了师生的互动、学生的创新，少了生成的课程资源，显得很呆板。用幻灯片时，很多幻灯片一闪而过，学生头脑中留下的印象并不深刻，教学效果也就可想而知了。而交互白板的使用则让教师从后台走到前台，走到学生中间，变成整个学习集体中的一员。同时，可以在讲解过程中，让学生亲自动手，在白板上书写、画图、完成趣味习题等。这样可以提高学生的注意力，增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。采用交互白板教学后，学生在课堂上的注意力大大加强，学习兴趣和热情也得以充分调动，学习成绩提升明显。

3.专门为教学服务。交互白板的功能直接满足上课老师的需求。比如板书、擦除、手动画线及直线、虚线、箭头线等多种样式的板书笔，还可以选择不同的颜色。幕布功能可以遮挡白板，使练习题一个一个地展示。移动功能可以使板面上下移动，解决高处够不着的困难。放大镜功能可以局部放大，吸引学生的注意力，帮助学生抓住学习要点。回放功能便于展示教学材料的动态和细节，及时总结回顾刚才的教学过程，提高学生兴趣，激励学生参与。软件自动保存功能将授课过程中插入的资源及书写笔迹，形成新的演示文件，使授课过程也成为一种备课过程。

4.资源整合。交互白板的使用可以实现丰富多彩的教育资源的整合。白板资源库、教师制作的课件、音频视频材料，还有与互联网的连接，使得教学资源丰富多彩。

二、交互白板辅助教学的三个特点

基于建构主义的学习理论认为，学习环境是学习者充分利用环境提供的丰富资源和工具，建立自己的认识和理解过程，是学习者进行自由探索和自主学习的场所。交互式电子白板通过与投

影机、计算机的配合使用，成为大型的触摸屏，用电磁笔代替鼠标在白板上随意操作计算机，进行单击、双击、右击、拖放以及其他控制操作，还可以对投射到白板上的图片、动画、视频等画面进行注释讲解，所有过程都可随时保存及后台编辑管理，并且可以打印和通过互联网发送。交互白板实现了白板和计算机之间的互动，使老师能随时站到黑板面前操作，增进了与学生之间的交流，解放了教师的肢体。为创建以教师为主导、学生为学习主体、训练为课堂主线的新课标课堂教学，提供了最好的技术支持。知识、能力和素质是课堂教学目标的三要素，在确定教学目标的基础上只有以重视学生对知识的掌握、培养学生能力的提高和强调学生素质的培养三个方面的目标为准则，才能真正体现教师为主导、学生为主体的目标落实，从而建立起新型的教学模式。

1.强调教师的主导地位

教师的主导作用体现在对教学目标的制订、教学重点和难点的确定、教学方法的选择、教学过程的掌控上，而最为主要的是要引导学生去接受、发现、探究知识的兴趣，变学生的“要我学”为“我要学”。交互白板的使用，可以提供文本、语音、图形和视频等多媒体的教学支持，也可以提供普通黑板的圈点勾画擦等功能，教师可以边讲解边演示，及时了解学生的学习状态，发现学生练习中的问题，及时交流指正，控制教学的全过程。教师的主导作用还体现在对学生学习兴趣的激发、学习方法的指导，传授知识、解疑问难上。教师利用生动的图片、视频，特别是丰富多彩的练习从各个角度指导、引导学生去认知，去识记，去思维，去想象、联想、体验、创造。

2.保证学生的主体地位

正如苏霍姆林斯基所说：“只有能激发学生进行自我教育，教育才是真正学习的教育。”教师制订的教学目标和任务的完成最终要归结到学生的学习上，而教师更应该注意引导学生积极参与到课堂教学中来，认真识记，积极思考，深入理解和把握重点，突破难点，以完成预定的教学目标和任务，使教室真正变成学生主动学习的场所。

学习的主体是学生，交互白板的使用使学生在教师的指导下，通过自主参与、主动探究，不仅能眼见其形、耳闻其声，而且能亲自动手操作，调动多种感官共同参与认知活动，增加了信息量，强化了记忆效果，加快了对所学知识的理解、消化速度，从而在较短的时间内，更快、更好地学到更多的知识，提高了学习效率。同时因为交互软件可以随时修改，所以教学中老师不受课件的束缚，根据学生出现的疑难问题随机应变，及时从图库中拉出需要的内容，或者直接在白板上写写画画，使课堂变成活的课堂，变成生成的课堂。

3.确保以训练为主线

在教学改革中，一度出现了“课上忙互动，课下忙作业”的现象。打着改革创新的旗号，一味追求课堂教学形式的热闹，忽视课堂教学传授知识、培养能力、塑造学生人格的根本任务的现象。交互白板的使用使这种训练成为可能。根据学生学习需要，及时从资源库中调出各种形式的练习内容，及时增减，而且画面

逼真、色彩鲜艳、文字清晰。不仅激发了学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和消化，而且为提高教学质量提供了保证，使学生能够做到自主学习。真正调动学生学习和思考的积极性，诱导学生主动地参与课堂教学，激活学生的创新意识，使学生的思维能力、知识水平和人格身心在适度紧张和愉悦中得到自由和谐发展，使学生真正成为学习的主人，成为知识的积极探索者、发现者、创造者，与传统的课堂教学模式相比，利用交互式电子白板教学，学习资源和学习内容是丰富的。学生可以及时得到自己在学习过程中的反馈及教师针对性的评价，可以使得学生及时调整自己的学习进度和方向。不仅能有效地激发学生的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，而且方便了教师的备课与上课，大大提高了教学效率。以后的教学中，我会继续学习，挖掘出交互式白板更强大的功能，使它在教学中发挥更大的作用。