构建童话情境 感受语言魅力

第一篇：构建童话情境 感受语言魅力

构建童话情境 感悟语言魅力 ——同课异构《树和喜鹊》教学反思

太原市小店区恒大小学 董彩芬

备课、听课，几节童话教学带给我的，不仅仅是一年级部编版教材的新颖实用，更多的是用什么方法落实教材教学点，落实面对学情的全体参与。目标的制定是从学习基础知识，基本技能，发展智力和创造力，重视过程与方法，培养情感态度价值观，形成良好的心理品质和行为习惯等方面考虑的。

一、读课文，定环节

作为老师，我们要自己读懂作者心、编者心。《树和喜鹊》是一篇简短易懂的课文，讲述了树和喜鹊从孤单到快乐的过程。这篇课文给我们描绘了小鸟和小树由孤单到快乐，一同玩耍，一同游戏，共同享受快乐的生活的过程。课文是一首优美的散文诗，又像是一幅 的连环画，画面清新质朴，留给人丰富的想象空间。在教学过程中要联系实际生活理解“孤单”、“快乐”。学完本文，希望同学们学会互助友爱的精神和合作意识。让学生们知道，只有保护鸟类，多种树，才能改善我们人类生存的环境。

第一，导入环节。“找朋友”的歌曲导入，目的是让学生初步了解本课“朋友”的主要内容，让学生在唱歌的过程中激起对故事的兴趣。

第二，设计识字教学环节。让学生来当小老师互帮互助学习生字、组词，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，自信和信心，并在合作的过程中体验到了成功的快乐。符合新课标中情感价值观的培养要求。书写练习，给足时间，并利用实物投影进行评价。

第三、阅读环节。本课课文教学按照重点词句的线索来设置。“孤单-快乐”，“树和喜鹊为什么会感到孤单？树和喜鹊为什么会又感到快乐呢？借助于充分的朗读，“一个、只有”来理解树和喜鹊孤单的原因，没有朋友的陪伴只能只身一人在树林里边。“很多很多”、“好多好多”的树被种植了，森林里就充满了快乐。小伙伴快快乐乐的生活在一起。在理解故事深意的基础上再来听课文朗读，学生们就更喜欢快乐的树和喜鹊。课堂中让学生们从故事走进生活，“生活中你和朋友们快乐的故事有哪些呢？”，通过分享故事能够让孩子们明白跟朋友们在一起能够获得更多快乐。

二、丰富环节，建构语言文字学习

1.讲故事，整体感悟。利用教师范读课文，让学生体会文章的内涵，在听读的基础上自读课文，这样就排除了再读文与识字上的过关难的障碍。借机让他们边读边思考：课文写了一件什么事?哪些地方最让你难忘?

2.多种形式识记生字。1.写田字格里的4个生字,做到笔顺正确。认识新笔画“横折弯钩” ；2.正确认读11个生字。多种识记的方法，调动学生识记生字的兴趣，把枯燥的生字学习变得生动有趣，并加深了学生的记忆交给学生评价的方法，通过学生对学生的评价来提高朗读水平。这样不仅培养了学生认真倾听他人意见的好习惯，还调动了学生的积极性。这为理解课文内容，流利的读文奠定了基础。

3.采取学生喜欢的多种方式理解课文

由于这篇课文，学生可能会对有些词汇不太了解，要通过做动作、联系上下文猜测、教师讲解等方式让学生理解。所以多种形式的朗读对于他们在理解上起着至关重要的作用。

1.同桌互相倾听对方朗读课文，然后相互帮助和指导。说说同学读的哪些地方值得自己学习，还有哪些地方自己读得比较好，再互相说说自己朗读时的体会。利用范读，创设情景。

2.同学间互相讲一讲这个故事，同桌或小组同学互相补充，然后推举一名同学在全班讲故事。在朗读或讲故事的过程中，教师要注意倾听和观察，了解学生对课文的哪些地方理解较好，还有哪些地方在理解上有困难，要抓住时机及时指导。

三、课外扩展，引向生活

和爸爸、妈妈一起读。学生带着对课文的理解，课下可以和爸爸、妈妈一起阅读讨论这个故事，然后同学间交流和爸爸、妈妈一起读的体会。

采用初读感悟——再读理解——拓展延伸等读悟结合方法，让学生通过思考、朗读、讨论、想象等方法，理解课文内容，感悟文章的中心，最后让学生联系自身的实际谈体会来深化对文章中心的理解，这样可以让学生参与到教学活动中来。从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变成为真正意义上学习的主体。

学生是学习发展的主体，教学是学生的组织者、引导着和合作者，在教学过程中教师应引导学生积极主动的参与到教学活动之中，学生的参与状态、参与度是衡量教学效果的重要因素。

第二篇：让学生感受童话的魅力

让学生感受童话的魅力

----以＜＜去年的树＞＞为例

水利学校教师:郎淑兰

第五册语文第三单元，安排了一组童话课文，要求学生通过学课文，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。在实际学中,学生理解童话的内容并不难，但是童话内容蕴含的深刻道理，童话所展现的意境美，童话的语言特色，以及童话神奇的幻想色彩，却是学生理解的难点。那么，我们应该采取怎样的教学策略帮助学生走进神奇的童话世界呢？下面谈谈几点有效的尝试。

一 在朗读中感悟童话的语言特点.童话的语言有不同的风格，有的语言接近于诗歌；有的有戏剧语言的效果；有的接近小说。这些风格使童话的语言呈现出不同的特点。有的具有抒情的诗意美，如安徒生的<<海的女儿>>；有的具有夸张的幽默美，如<<皇帝的新装>>；有的具有朴实无华的自然美，如<<去年的树>>。这篇童话的语言正是以朴实无华的美见长。老师在教学中重点指导学生把朴实的语言读出美感，指导学生通过朗读表现文章的意境，表现文章丰富的感情，表现自己对课文的理解，从而感受到作者朴素的语言所具有的强大表现力。比如，课文开头部分描写 了去年的树和鸟儿在一起时的幸福情景。老师应该指导学生要读出表现鸟儿和树的友谊，读出他们在一起时的幸福心情，读出他们的难舍难分。具体做到把“天天’’重读，读 出鸟儿和树朝夕相处,形影不离的深厚情谊 ；把“请”重读，读出大树 的无奈和真诚请求；把“一定”重读，读出鸟儿的信誓旦旦和坚定决心。再如，指导朗读鸟儿在寻找大树的过程中和树根, 大门以及小女孩的三次对话时，要求学生用焦急的语气来读，读得一次比一次亲切，一次比一次忧伤。故事中的角色不同，童话的语言表达也不同，朗诵时的语气和语调也不相同。树根的话要读出同情，大门的话要读得漠然些，而小姑娘的话要读出稚嫩的语气。通过这样的朗读指导，让学生在朗读中体会到作者语言表达的朴实，精练,生动以及与人物个性特征的相称相符，品味童话语言的独特性。

二.在想象中走进童话的神奇境界

幻想是童话的基本特征。童话常常采取夸张、拟人、象征等手法编织奇异的情节，营造浓厚的幻想氛围。在＜＜去年的树＞＞的教学中，老师注重点引导学生充分想象，在思维和情感上走进童话的幻想意境，从而更好地理解文章丰富的思想感情和蕴含的深刻道理。比如，在教学第一部分课文，学习大树和鸟儿在一起的幸福时光时，老师应重点让学生边读边想象画面，然后把自己脑海中呈现的画面表达出来，老师根据学生的表达在黑板上绘出一颗茂密的大树和一只正在歌唱的小鸟的图画，引导学生充分地感受鸟儿和树在一起是多么幸福,从而为后面理解鸟儿与树分别后的牵挂和诀别时的悲伤情景埋下伏 笔，做了铺垫.这种想象有利于学生理解鸟和树之间的深厚友谊。在记叙鸟儿寻找大树的过程中，作者仅描写了鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话，就表现了鸟儿的全部寻找过程。为了让学生能体会到鸟儿寻找朋友大树的千辛万苦，老师在教学中让学生再次想象，想象鸟儿在寻找途中可能遇到的困难。学生在想象中一下子将所有的生活经验调动起来，想到了鸟儿可能遇到猎人的捕杀，可能遇到老鹰的袭击，可能遇到狂风暴雨，可能遇到饥寒交迫等等困难，但是一切都不能阻止它寻找朋友的脚步。这一想象让学生充分体会到鸟儿不向困难低头的坚强意志，以及它对友谊和诺言的忠诚。学生从中受到的精神的感染和情感的熏陶是不言而喻的。在教学课文的最后一部分，鸟儿和化身为灯火的大树告别的情景时，老师让学生第三次展开想象，想象鸟儿盯着灯火看时，可能在想些什么？想象在久别重逢，却又要生死诀别的时刻，鸟儿会对大树说些什么？这样的想象将学生带到了一个独特的场景中，使学生仿佛身临其境，深刻地感受到了鸟儿和大树之间的缠绵友谊，使学生在感情上产生共鸣。可以说是想象把学生带进童话的意境，是童话神奇的意境让学生的情感得到升华。

三 在个性张扬中理解童话的深刻道理

对于＜＜去年的树＞＞一课所蕴含的深刻道理，学生有许多种不同的理解，有人认为是以诚信为主题的，有人认为是以珍惜友情为主题的，有人认为是以赞美去年的树。崇尚大树的奉献精神为主题的，有人认为是以保护环境为主题的，还有人认为是以人与自然和谐相处为主题的。这些观点都有一定的道理，可是说不同生活经历的人对此 有着不同的理解。如何尊重学生的独特体验呢？老师在教学中，让学生说一说学完课文后受到的最大启发，学生结合自己的生活经验和对课文的理解表达了各自独特的感受，使学生个性化的理解得到充分展示。这一环节中，老师不能将某一种观点强加于学生，而是给学生充分的自由空间，在肯定每一位学生的发言后，老师也要谈谈自己的感受，恰当地以自己的思想引领学生的情感。

童话是一个个虚以的故事，正是其蕴含的深刻道理和深厚教义将虚似和现实连接起来，给我们的生活以启迪和引领，在朗读中品味、在想象中感悟、在个性中理解，不失为童话教学的有效策略。

第三篇：感受语言教育的魅力

感受语言教育的魅力

【摘 要】“口者，心之门户，智谋皆从之出”。的确，在幼儿园这个相对特殊的环境里，教师的语言无疑具有一定的特殊性。语言是什么？不同学科的回答不一定相同。从语言学的角度来说，语言有三种属性：语言是一种符号系统；语言是一种交际和思维的工具；语言是一种信息系统。所以，语言是赐予人类表达思想的工具。幼儿教师的语言魅力就在于：它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。

【关键词】语言技巧 鼓励 表达清晰 无声语言

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.191

“婴儿的语言，母亲最懂得，赤子的心声，祖国最了解”。如果说教师是人类灵魂的工程师，那么语言一定功不可没。语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，由于在幼儿时期不识字或是识字不多，教师的语言便是幼儿教育的重要手段。在语言技能上，幼儿教师将运用已有的知识经验，通过练习实践逐渐形成，并在幼儿园的教学活动中运用自如，在实际工作中发挥充分的作用。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想使知识不变成僵死的，静止的学问，就把语言变成一个最重要的创造工具”。那么，我们将如何更好的运用语言呢？

一、正确使用语言技巧，融入孩子的世界

作为幼儿教师，教师的语言是儿童模仿的对象，教师的一言一行，儿童都会一一听在耳朵里，看在眼睛里。教师语言技能的优劣、强弱，直接影响幼儿对知识的汲取及对学习活动的兴趣和积极性，也关系到教师教育、教学活动的效果如何。该年龄段的幼儿正处于模仿能力较强的阶段。因此，教师说什么，怎样用词和造句，用什么词语来说出自己的感觉，包括说话时的态度、表情和手势，对别人说话的反应等，都对幼儿起了示范作用。所以教师在说话时必须咬字清楚、发音准确、并辅以自然的表情和恰当的手势，还要注意语言的表达能力，运用适当的音量、语调、速度等。例如，在介绍故事发生的地方，说“从前在一个地方”就不如明确地指出一个特点的地点。“在一座小房子里”、“在美丽的湖畔”等等较为具体。在介绍物体时，“一个”汽车、“一伙”人，就不如“一辆”汽车、“一群”人较为规范。生动有趣的语言会比较贴近幼儿心理，容易被幼儿接受，倘若教师的语言空洞乏味，像老和尚念经一样使人昏昏欲睡，即使大人也难以很好地融入。教师还要注意树立良好的形象，因为教师的作用不仅仅在于有意识地提供和传递信息，还在于有目的地影响幼儿的学习及认知活动。

二、幼儿教师的语言应试、听、讲、做结合

所谓“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，如实物、视象、图片、图书、情景表演等，让幼儿充分地观察。所谓“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等让幼儿充分地感知与领会。所谓“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识。所谓“做”是指教师给幼儿提供一定的想象空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分地构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行讲述。用孩子听得懂的方式约法三章，不要以为“言必信，行必果”只适用于大人的交往，对孩子也同样要说到做到。教育孩子的首要条件是让孩子相信你，只有相信你，才能向下谈有关教育的诸多问题。因此，这四个方面必须有机地结合，“视”、“听”内容由教师提供最终转化为幼儿的认识，主动地通过“讲”和“做”反映出来。“视”“听”“做”都是为了“讲”在服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。

三、随机语言教育的艺术化

幼儿园除了语言教育活动之外，还有许多其他领域的教育活动，如数学、科学、音乐、美术、社会、健康等。这些教育活动虽然不是以语言为主要内容，但其中部分活动包含大量的语言教育因素。幼儿在这些教育活动中也在不断地学习新词新句，尝试用语言与周围成人或同伴交往。在教师的语言中，语言的轻重、语调的升降、语气的强弱等都是传递信息的手段。在幼儿园的活动中“老师，我不会”“老师，我不行”此类的沮丧话耳熟能详，也许在这个时候你的一点激励或表扬往往能很好地填补孩子心中的自信心不足，获得意外的收获。在区域活动的时候，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖老师。这时，老师可以轻轻地说一句：“你可以先试试，我相信你一定可以的！即使失败了，也没有关系等等”。在美术活动时，幼儿有的迟迟不落笔，我们可以用鼓励的语言去激励他们。在不同的活动中，他们会通过各种渠道获得大量的有关客观世界的信息。同时，也需要通过语言或是其他的方式，向周围的同伴以及成人进行表达，传递交流自己对客观事物的认知和感受，告知他人自己的观察结果或提出疑问、抒发愉悦和惊奇的不同情绪，评价他人的 探索结果。例如，在科学活动中，一幼儿经过观察周围另一个幼儿“这里有两只纸船，一直跟着磁铁开动了，你猜为什么？”这是幼儿之间发现现象的交流。又如描述幼儿的交流“我看到了……”和表达情感的交流“我喜欢……”教师要给予幼儿充分的描述和讨论的机会，及时鼓励幼儿学习用简单明确地语言表达。有时，一个鼓掌、一个微笑、一个信任的目光。握握手、摸摸头、拍拍肩等简单的肢体语言都会让幼儿很高兴，很温顺，表现会更好。

四、多种形式的语言合理运用

语言有很多种形式，除了我们常用的有声语言外，还有书面语、情态语等许多的无声语言。幼儿教师应善于创造性地使用这些语言，并将它融会贯通，更好地为教育教学服务。也许你会说书面语对于幼儿园不识字的孩子来说使用有些不适用。其实不然，其实书面语对于幼儿园的孩子也有着举足轻重的作用。例如，在游戏比赛时，两组小朋友进行比赛，给胜利的一方在黑板上画上一颗五角星远远比你口头上的表扬要好得多。音乐活动时，将歌词在黑板上用一幅幅图画进行展现，幼儿准能记得又快又牢等等。这就是无声语言的魅力之一。通常，人的喜怒哀乐等情绪，通过脸部及身体表现出来。幼儿教师的体态语对幼儿有着强烈的感染作用，微笑可以缩短与幼儿之间的距离感，教师的手势或眼神可以暗示幼儿使他在犯错时心领神会，自觉改正等等。总之，恰当地使用体态语会锦上添花。

语言的魅力可以体现一个人的学识、修养和内涵，使人感到亲切。语言缺少了智慧，便如同大地少了阳光，多了些许暗色，少了些许明媚；就像佳肴少了放盐，枯燥乏味，人们便失去了欣赏的乐趣。只有智慧的语言，耐人寻味，这就是语言的魅力。

第四篇：徜徉于学习情境，感受于课堂魅力

徜徉于学习情境之中, 感受课堂魅力所在三里屯小学 王宇荣

执笔人 王宇荣

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学在我们看来似乎是一个老生常谈的一个话题，那我们为什么还要重新提起呢？因为实践证明，这种教学手段它符合学生爱好新奇、喜欢有趣事物的这种心理特点，以及符合学生甴直观形象思维向抽象思维过渡的思维特点。情境教学给语文课堂教学带来无限生机，学生徜徉于这种学习情境之中，视野已不禁锢在教室里,而是放眼于大千世界，其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情境，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，能使学生充分体会到语文课堂的活力与魅力所在，使学生爱学，使学生感受到上语文课是一种学习知识与享受的过程。我在教学实践中尝试了以下做法:

1、结合实例，理解学习情境

生活是创作的唯一源泉。文章反映社会生活、展现人生世相。以文章为例，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，必须“披文入情”、“沿波讨源”，引导学生了解文章所反映的生活，理解文章的思想立意，领悟其意境情感，领会其构思技巧，并使之受到真善美的感染熏陶。小学生社会生活阅历不丰富，对人生体验不深刻，但他们对生活充满热望，所以要把教材中所反映的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，联系学生已有的知识经验，强化他们的体验，增进他们对文章的理解。在教学《草原》一文时，为了使学生受到民族团结的教育，我联系国际政治形势，这样创设了情境：列举当时国际上的一些争端，是在一定范围内民族关系恶化的反映。想象一下那里的战火，那里百姓的灾难，民族之间的纷争给人民造成多么大痛苦，难道不应该很好地珍视民族之间的团结吗？民族问题关系到社会主义现代化建设是否能顺利进行。联系实际创设情境，把课文的思想与现实生活贴近，容易引起学生情感的共鸣,感受其课堂学习的魅力所在!

2、运用“实物”，创设学习情境

俗话说：“百闻不如一见”。运用实物，创设情境，正是认识客观事物的最快捷方法。学生对一般知识性的课文中介绍的物体是非常陌生的。为了使学生能认识并熟悉某一事物，可选取实物让学生观察，以实物来演示情境，让学生去感知事物。如《爬山虎的脚》这篇课文的第三自然段，主要讲爬山虎的脚的位置、颜色、形状。很多同学见过爬山虎，但并未仔细观察过，书上写的“茎上长叶柄的反面”究竟指那个位置？爬山虎的脚为什么会像“蜗牛的触角”又像“蛟龙的爪子”呢？这些问题让学生很难理解，于是课前，我特意采了些爬山虎，分别发给每个学生。在教学的过程中，让他们一边读课文，一边观察实物，看看，读读，指指，说说，使学生真正读懂了“茎上长叶柄的反面”是指哪个位置，作者为什么说爬山虎的脚像“蜗牛的触角”，又像“蛟龙的爪子”。这样，既突破了难点，又激起了学生学习课文的兴趣。

3、借助“图画”,深入学习情境

作者通过语言文字状物、叙事、写人、绘景、表情达意时，总寓于自己的胸中之“境”，这“境”就是画，文与画是相通的。借助图画可以深入再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化。在图画面前，学生能够较迅速、真切而又立体地感知课文内容，体会到创作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性，也能培养学生的审美情感。同时通过绘画来促进学生对课文内蕴的理解，利用美术手段促进语文教学。这也是把美术课请进语文课堂、进行科学渗透的新尝试。譬如，王安石《泊船瓜州》一诗中，学生对京口、瓜州、钟山之间是什么位置关系，与作者思乡有什么关系？学生弄不清楚，如果老师通过边画图，边解释，使学生就很容易地了解了这三个地方的位置关系以及诗所描写的长江两岸的美丽春色。又如老舍的《草原》也可以采用这种绘画形式进行教学，如课文第一段关于草原美景的描写。不过这次可以让学生根据书中描绘的美景自已来画图，帮助学生深入理解、体会草原的美景。当然学生在画之前必须充分读课文，明确景物的位置、特点及其相互关系，还要善于运用绘画技法，生动形象的把景物摹写出来。事实证明，这种学科渗透教学甚佳，真可谓一举两得。

4、播放“乐曲”，渲染学习情境

音乐是人与自然融为一体的伟大的天然之声。音乐与文学通过不同的方式反映社会生活、表达思想感情。如果能把音乐语言和语言文字沟通起来，在教学中调动学生的听觉、视觉，在这种联觉的通感中，激发起联想与想象的活力。通过“乐曲”来渲染情境，会收到意想不到的效果。《观潮》一课描写了钱塘江大潮的壮丽与雄奇。我们的学生基本上没有听过这种罕见的声音。在学习这一课“潮来之时”一段，我让学生闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想像潮来时的气势，然后让学生默读课文中的描写，最后，谈出自己的体会。让学生在这样的情景中去熏陶，使他们如闻其声，如见其形，如临其境。

5、“角色”表演，体验学习情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样让学生扮演角色。学生站在角色的位置上深入体验，文中的“事”好像就是自己做的，文中的“话”好像就是自己说的，把课文内容“复活”到眼前。例如，学习《晏子使楚》一课时，学生对晏子这个人物表现出了极大的兴趣。为满足学生一吐为快的愿望，更为了学生能更多地了解历史，了解人物的品质，给学生创设一个展示自我、相互交流的机会。在学习《晏子使楚》第一课时后，我组织学生把这一课写成了小剧本，上了一节活动课。课前学生进行了积极的排练，再次上课时，学生把自己感受到的场景和自己对人物的理解，进行了活灵活现的表演。这样既给学生提供了展示的舞台，培养了学生的表达能力，又提高了学生独立思考人物、分析人物的能力，极大地调动了学生学习语文的兴趣与积极性。

6、巧用“课件”，展示学习情境

上述创设情境的方法都可以用课件展示。课件是对上述创设情境的综合反映。课件的优势就在于它能运用文字、语言、图片、动画、音乐、影视等手段用丰富的表现力与感染力，强化感知，提供多样化的外部刺激，促进学生主动、积极地参与到教学活动中来，加深学生对实境的感受和理解,因此，采用这种方法创设情境，是最方便快捷的。在这里就不赘述了。

新课程赋予教师更多的创新空间，教师不再是教材的执行者，而是教材的运用者、课程的构建者。课堂教学应该创设各种学生乐于接受的、能享受其间的情境，营造一种良好的学习气氛，达到一种最佳的学习境界，这样学生才会有学习的兴趣。在这种境界里，学生才会不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动。徜徉于这样的语文课堂，让学生在语文学习中感受到“易”、“趣”、“活”，适应学生的精神需要。也只有这样才能充分调动学生学习的积极性，学生的学习兴趣才会越来越浓厚，在这样的语文课堂中,学生才能充分感受其语文课堂的魅力所在。

教与学策略暨学习者分析研究成果

徜徉于学习情境之中, 感受课堂魅力所在

第五篇：感受“语言文化”的魅力

感受“语言文化”的魅力

安康市平利县城关二小 杨晓红

一、反复推敲，深入文体。

如俄国作家列夫托尔斯泰的《穷人》以其细腻的心理描写表现了桑娜淳朴、善良的美德，在教学 时我引导学生推磨桑娜抱回孩子忐忑不安的心理活动，学习作家细腻的写作手法。教学中我先让学生仔细读读这段心理活动描写，说说他有什么特点？在学生发现了这段心理活动的特别之处就在于运用五个省略号老表现桑娜的矛盾心情后，我又引导学生走进人物内心世界，深入研究每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么？在反复推敲中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐步体会到桑娜先是激动，继而紧张、担忧甚至是责备自己，最后坚定的复杂心情。学生在与文本做深入对话的过程中感受到心理描写的细腻、传神，同时，也明白了如何进行人物心理活动的刻划

二、细细品读，感知升华

再如，选自长篇历史小说《三国演义》的《草船借箭》一文中，“周瑜请诸葛亮商议军事”这一部分内容是通过一段人物对话表现出来的，寥寥几句就表现出人物鲜明的特点。为了使同学们深刻认识诸葛亮和周瑜这两个人物，我先让学生读读这段对话，说说周瑜、诸葛亮给自己留下什么印象，然后在通过细细品读，揣摩周瑜的每一“问”用意何在？而诸葛亮的每一答又说明了什么？学生在研读中、一问一答中，透过语言文字，发现了周瑜表面客客气气，内心暗藏杀机；诸葛亮明智周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。从中，学生更体会到了通过传神的语言描写，也能塑造个性鲜明、栩栩如生的人物形象这样的潜心会文，使学生对文章的品读，对语言的感知不再是浅尝陆止，学生的语言得到了积累，理解文章的能力也进一步加强了，语文素养得到了全面提高。

三、多元探读 激活思维

在课堂上，我们总是引导学生通过反复的朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，然而，要使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情的，逐渐深入的读书。通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和读感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”久而久之，学生就能做到有理解的读，有体验的读，传情达意的读。学生的探究朗读能力自然也就大大提高了。

如我在教《詹天佑》这篇课文第4段“勘测线路”是，先引导写生品读课文，感受詹天佑严肃认真的工作态度、以身作则的工作风以及那颗强烈爱国的心，然后就指导学生进行深入的读书，通过范读设境、想象移情、多元解读等多种探究朗读形式来读詹天佑的令人感动之处，激活学生的思维，积淀学生的语言。如“詹天佑经常勉励工作人员说的话”就采用了设置情境的方式来进行多元朗读：在施工委员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者慷慨激昂的勉励工作人员说：“----” ；看到有些工作人员偶尔粗心，施工质量不是很高，语重心长的勉励工作人员说：“-----” ；极个别工程人员因为条件艰苦，消极台工，严肃而恳切的勉励工作人员说：“—”。而“詹天佑不怕重重困难，勘测线路”这一部分则通过想象情境，交流画面的形式表达心中那份感动。如引导学生想象“攀山越岭，勘测线路”、“深夜等下，伏案绘图”等这些画面来身临其境的读，体会詹天佑身先士卒的工作作风。“詹天佑的内心活动”这部分则引导学生从不同的角度进行多元解读：如果强调这是中国人修的第一条铁路，怎么读？如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，又怎么读？如果强调修不好铁路的后果，那又该怎么读？让学生通过反复朗读、揣摩，明白理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，关键在是否能表现出詹天佑的爱国情怀。学生的每一次朗读，无不体现着学生对文本的理解，无不渗透着学生强烈的情感。这样的多元探读，使学生感悟语言能力增强了，使学生的语言思维更活跃、更深刻了。

相信，这样以“品读语言”为核心的语文课才能让我们的学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，让每一个学生都“想说”、“会说”、“能说”，是我们的语文课真正散发出迷人的光彩！