感受语言的魅力 享受阅读的乐趣

第一篇：感受语言的魅力 享受阅读的乐趣

感受语言的魅力 享受阅读的乐趣

摘要：要真正在阅读教学中学习语言并非易事，但要有学习语言的意识。学习语言是分阶段的，不同的年龄段的学生学习语言的侧重点就不一样，要根据实际情况做相应的调整。

关键词：

谈到语文教学，我们应该更关心共同的问题。这个共同的问题很简单：提高学生的语言运用能力。

从一些特级教师的课中，讲座上，我们能真切地感受到他们对于学习语言的重视，而他们阅读课的魅力也正是由于重视了学习语言，才显得那么平实、朴素，普通得就好象在聊天，让人感觉非常舒服，进而产生“阅读课就应该如此上”的想法。要真正在阅读教学中学习语言并非易事，但要有学习语言的意识。学习语言是分阶段的，不同的年龄段的学生学习语言的侧重点就不一样，要根据实际情况做相应的调整。比如说低年级学生处在学习语言初始阶段，好多东西都是要靠老师手把手地教。为了调动学生学习的积极性，享受阅读的乐趣，就要采取各种生动有趣的方法。有位老师在教《这儿真好》时，通过图片、自身的话语、联系学生已有的生活经验来调动学生的情感，然后，一些重点词句就在一次次的对话中突显出来。老师这时就在投影上标出重点词和停顿号，学生自然读得非常出色。学生学得轻轻松松、快快乐乐、实实在在。低年级学生有时空有感情而不能通过朗读来表现，也就是缺乏一定的朗读技巧，那就需要老师一点一点地点拔、引导。而高年级更应在理性的思考中培养语感。由于长期担任中年级的教学工作，所以我更多地关注了这个阶段学生对语言的学习。

以下就是我在平时教学研究过程中的一些想法和做法。

一、教师要对文本有更高层次的认识，努力挖掘文本中的语言因素

在执教《井》这篇课文前，我把它读了几遍，一点感觉都没有。我很着急，于是就努力使自己静下心来，尽量挖掘文中的语言因素。正在我一筹莫展之际，发现文中第三段开头有一句：井水很甜很甜。有问题！要说井水有一点甜，还可尽信，但它是“很甜很甜”，到底有多甜？很显然，作者加入了强烈的个人感情。抓住这

个突破口，顺利地完成了这一片段的教学。

我们是成年人，心智、经验和知识都有一定的积累，对于文章的感悟要快得多，也能基本到位，但不要太自信，因为你的理解很可能只浮于表面，根本就没有进入作者的内心，没能与作者产生共鸣。当你真正对文本产生感情时，才可以把它介绍给你可爱的学生。当然，要把这种感情传达给学生，让学生真正地入情入境，就需要老师把握住文本的性质，努力挖掘文本中的语言因素，找出牵动学生情感的线头。

二、上语文课有如画国画，不断地着色之后会露出最绚丽的图画

我曾三读《红楼梦》，每次读完后都会有新的感受，而且感觉一次比一次棒。“读书百遍，其意自现。”我是这么理解的：对于一篇文章，你读的次数多了，你就会越来越接近它迷人的面纱。在语文教学中，我总结了一个自己上“家常课”的模式：初读课文——接触它；精读课文——牵动情感；带着这种情感重读课文——回归感悟，体验语言的精妙！

三、教师的语言在课堂上散发出无穷的魅力

有这样一种现象：一位上课时注意自己的课堂语言，经常妙语连珠的老师所教的学生写出来的作文大多词汇丰富、富有灵性；而上课时课堂语言单调的老师所教的学生写出来的作文大多语言干瘪、乏味之极。

教师的语言精彩，不但能调动学生的积极性，调节课堂气氛，还能让他们油然而生：老师真厉害，知识真渊博的印象，从而产生崇拜之情，进而更喜欢老师，更喜欢老师教的学科，形成良性循环。

四、善于提出富有价值的问题

在适当的时机提出一些有价值的问题，让学生围绕这些问题，根据已有的经验，联系文本所给予的信息，进行合理的思维和想象，你的课堂将会不断有创新之花绽放。问题是教学活动的核心。有时我们可以根据学生给予你的灵感，提出一些富有价值的问题。在一些优秀老师的课堂上，我发现就是由于老师善于抓住课堂中的契机，适时地提出有价值的问题才使得课堂充满智慧、灵性和真情。两位老师的教学案例

例一：

师：请同学们阅读课文第三段，说说聂将军是如何照料两个日本孤女的？

生：（质疑）我觉得聂将军看到孩子两眼里流露出惊恐的神色，应该想到些什么？ 师：（先是一怔，既而微笑）对，聂将军这样一位富有仁爱之心的军人，当他发现孩子眼中流露出惊恐的神色时，他的心灵一定深受震颤。此时，他仿佛看到了什么，听到了什么，他心里又会想到什么？请再阅读课文2、3段，联系聂将军的为人写段话。

例二：

师：读读课文五、六自然段，我想你一定有话要说。

（生读后纷纷举手）

师：先别忙着举手，再轻声读一读，哪些词语震动了你，哪些句子让你浮想联翩，感慨万千？圈一圈，画一画，再在书旁把你的读书心得写下来。

在以上的两则教学案例中，教师都善于为学生设立一个积极阅读的心理空间，让学生处在民主、平等、安全、愉悦的和谐环境中，里面还暗含着巧妙的引导。学生在这样的情境中，个个敢于发表自己 独特的见解，另人耳目一新。

五、学生的课堂语言也是很好的学习资源

由于每个学生的情况不一样，知识 储备有多有少，所以向同学学习更容易激发学生的学习兴趣，甚至学生斗志。在课堂上，每当有学生说出与众不同的见解，或精彩的语句，我就会让同学们把它记下来，这样，不但发言的同学有成就感，记的同学也非常乐意。

六、课堂教学与生活实际进行有效地融合特级教师薛法根执教《卧薪尝胆》的教学片断：

师：后来有人为卧薪尝胆这种精神写了一幅对子：

卧薪尝胆，三千越甲可吞吴

破釜沉舟，百二秦关终属楚

师：下联懂吗？如果不懂，老师有个建议。我建议同学们课后把《破釜沉舟》的故事读一读，希望同学们接受我的建议。

刚才我的话中有个词说了三次，是哪个？

生：是建议。

师：建议倒过来念就是意见。建议的议是言字旁，要说出来；而意见的意是心字底，要放在心里。

这节课快要结束了，我希望同学们能给我多提建议。如果有意见就放在心里，不要说出来。

（生自由表述,课堂气氛非常活跃）

文学来源于生活，要善于联系生活，把课文中的语言和我们生活中的口头语结合起来学习，会让人感觉很亲切。一些令人拍案叫绝的回答从学生口中流出，也就水到渠成了。

有一位前辈曾对我说：“不管做什么事情，不要紧盯着结果如何，重要的是参与的过程。”在研究如何在阅读教学中学习语言的过程中，我思索过，失败过，彷惶过，欣喜过……虽然成效并不立竿见影，但我还是会继续朝着“感受语言、触发语感——品味语言、领悟语感——实践语言、习得语感——积累语言、积淀语感”的方向走下去！

第二篇：感受“美”味享受乐趣

感受“美”味

享受乐趣

湖北省阳新县陶港中学

汪丽

语文是一门灵性飞扬，具有浓郁人文特色的学科，她是熔铸古往今来人类智慧、情感、才思的一门科学，也是拨动师生心灵琴弦的一首首乐曲。她是充满诗意的，充满趣味的，又是洋溢着美感的。然而，在应试教育下的语文课堂教学，尤其是阅读教学，往往片面强调语文知识的灌输，教师不厌其烦地逐段逐句分析、串讲，不仅耗时多、效率低，而且把课文中那些完整的、活生生的、感人的形象分析得支离破碎。

全国著名特级教师董一菲曾说“语文课应该给人以美的愉悦、美的享受。课堂，作为学生和老师栖居的主要场所，也应该充满着浓浓的诗意——涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。”法国教育家第斯多惠说过：教学艺术的本质不在于传授，而在于唤醒、激励和鼓舞。一个优秀的语文教师就要善于唤醒学生心灵深处对语文的热爱和激情，不断地激励他们走进语文的美丽世界。那么，如何在阅读教学中培养美感呢？下面，本人结合教学实践谈谈几点认识。

一、品味教材中的语言美

文学是语言的艺术，高尔基称语言是“文学的第一要素”。那些独立的音节，经由文学大师们的妙笔组合，发出美的节奏，回荡起美的旋律：或刚或柔，或高或低，或缓或急，错落有致，抑扬顿挫，如同音乐般优美动人如同图画般色彩绚丽。我们中学语文教材中有许多描写自然景物的文章，《三峡》《答谢中书书》《春》《济南的冬天》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。如学习朱自清的《春》一文，“小草偷偷地从土里钻出来”一句，“偷偷”、“钻”用得非常形象，引导学生感受小草旺盛的生命力，给人以大地复苏、芳草萌生的愉悦的感觉；再如《济南的冬天》中，下了点小雪后的山坡上，“有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动”了，而且全白的山尖“给蓝天镶上一道银边”，“等到快日落的时候”，竟还有“微黄的阳光斜射在山腰上”，直“羞”得薄雪“微微露出点粉色”呢！雪后的济南，简直就是一幅动静相间的水墨淡彩啊！教学这类景美、情美、文字美的课文时，学生学习的过程就是感觉美的过程就是感受美的过程，他们只有在感知课文所表现出来的自然美和语言美后，才能去表现美，创造美。

二、感受教材中的人性美

美是通过具体的形象来表现的。剖析形象是阅读教学中培养美感的基本途径。一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念；一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好的形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生一种学习人物内心美好的思想与行为。在语文教材中有许多高尚人格的榜样：范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世安邦的胸怀；岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”，“还我河山”的呐喊；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，高尚民族气节的溢彩流芳；谭嗣同甘愿用热血唤起民众改革之心的牺牲精神感人肺腑；闻一多“拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下，不愿屈服”的坚贞不屈„„古往今来这些伟大人格的典范，对学生具有极大的感染力，使他们感动、敬仰，在潜移默化之中完善自我，努力塑造自己的人格。所以在阅读教学中应注意抓住对人物性格的讲读，用美的形象去感染学生，使他们体味到人物的心灵美和社会美。这就要求语文教师把握科学的审美标准，引导学生理解美的实质，树立正确审美观，进而追求美，创造出阅读教学的美好效果。学习臧克家先生的《闻一多先生的说和做》，“在情况紧急的生死关头，他走在游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘”。闻一多先生那刚毅的神态、果断的动作、激昂的话语无不体现了一位卓越的学者、大无畏的革命英雄的光辉形象。通过对人物形象的剖析，使学生感到真正英雄形象的力量，唤起学生爱国报国的美好愿望。让他们以审美的眼光看世界，大自然的一草一木变得生动，周围的人们变得亲切可爱。从而思想上受到启发，实践上找到榜样，认识上得到提高。

三、欣赏教材中的意境美

所谓意境，就是作者强烈的思想感情和生动的客观事物的有机结合，它是既不同于生活真实，却又可信可感、情景交融、形神兼备的世术境界。如教读吴均的《答谢中书书》，首先我抓住此山水相映之美“高峰入云，轻流见底”，巍峨的山峰耸人云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热闹欢快的晨景，又是一幅清净幽寂的暮景。三种美交替出现，构成了一幅美丽迷人的山水画轴。宗璞《紫藤萝瀑布》的意境也十分优美，令人陶醉。那柔美的“淡紫色”弥漫全文，富有诗情画意，让人感到“精神的宁静和喜悦”，从而增添了蓬勃向上的力量。像这样具有意境美的文章以古诗文居多，如：《秋思》、《夜雨寄北》、《泊秦淮》等。在课堂上教师要努力引领学生去感受美，从而学会创造美。

四、学习教材中的结构美

文章章法美，包括文章内在思路的精致、缜密、奇巧、迂曲、直致等，以及外在形式的严整齐截、疏密相间、杂而有序、纷繁多变等。这些美的设计或设计之美正是作者审美情感、审美意趣、审美理解和审美能力的展现，也是文章本身的美的规律和审美特性的反映。

《春》一文结构严谨，是典型的“总起──分述──总结”结构。本文第一、二节写了春天来到，万物苏醒，一派生机勃勃的景象，起着总起的作用。第三、四、五、六节是分述部分，第三节运用拟人化手法描写了春草活泼调皮的样子；第四节描写了春风中温柔的柳枝，混合的气息，鸟儿的歌喉，牧童的短笛；第五节描绘了朦胧安详的如诗如画的春雨美景；第六节写了春天里，人们赶趟儿似的，一个个出来舒活筋骨，抖擞抖擞精神。第七、八、九节运用博喻的修辞手法，把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，起着总结全文、寄寓主题的作用。匠心独运的文章结构能使人如品香茗，经久不忘。

五、挖掘教材中的情操美

生活中的美比比皆是，人是社会生活的主体，反映社会美的文章在语文课本中俯拾即是。众多的人物形象美能引起学生的仰慕、敬重之情，进而去模仿、追求和学习，创造出新的社会美。鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，王维的“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”，毛泽东的“指点江山，激扬文字”„„他们这些人的身上体现的是人性的优点，体现的是人类追求进步时的苦难、磨练和奋争，体现的是一种坚强和不屈的精神意志，他们带给读者的是一股强大的心灵震撼力，促使读者从他们身上汲取精神的人性的力量。此外，在教学中，还要善于利用课本上的实例，结合当前的社会实际，用具体的人和事（如“感动中国”人物典型丛飞等，反面典型胡长青等），通过活生生的人物形象，让学生在学习中辨别美丑，受到理想美的教育。这样做到语文素养的提高和思想教育双丰收。

总之，在语文课堂教学中我们教师应用各种手段拨动激起学生本能的积极的情感，与课文所流淌着的情感交汇，碰撞，升华。在充满美的课堂教学，学生才能在感悟理解课文内容的基础上同时受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受“美”的乐趣。

第三篇：享受评价魅力感受成长快乐

呼家楼中心小学魏欣

活动主题：感受评价的魅力享受成长的快乐

活动目的：

1、了解综合评价手册的内容，使学生正确认识，激发参与热情。

2、通过评价帮助学生认识自己、了解自己，突出学生的亮点，实现学生自主评价，促进学生发展。

活动过程

一、情景导入

同学们：小刺猬的一句称赞的话给予做木工的小獾以自信，小獾的一句称赞的话消除了小刺猬一天的疲劳，学会赏识，学会鼓励，这是一件多么有意义的事情啊。

今天我们将要进行一次有意义的评价，这同样是一种赏识，激励的过程，同时也是一个自我反思的良好的过程，让我们一同来感受评价的魅力，享受着成长的快乐吧。

二、交流手册内容

大家看，老师手里拿的是什么？（评价手册）这是我们新版的评价手册，大家已经填写了相关的内容，你喜欢这本评价手册吗？说说你的理由。

1、学生翻阅手册

2、交流新手册内容

三、揭示评价内容，不同形式评价

过渡：大家这么喜欢我们的评价手册，就让我们一同来看看今天我们要评价的内容吧，谁来说一说。

1、指名说（思想道德 学业成就身体健康心理健康）

教师边总结边板书

1）塑造良好的道德是我们小学生每个人应该做到的（板书）

2）学习的道路是无止境的，让我们热爱学习，铺设学业之路（板书）

3）只有拥有强健的体魄，才能有所作为啊，让我们练就强健体魄。（板书）

4）校园就是我们第二个温暖的家，让我们在这里打开心灵之窗，共同享受成长的快乐。（板书）

小结：这就是我们今天要评价的内容

（一）塑造良好道德

1、出示思想道德三字歌

过渡：首先，请同学们看看老师给大家带来了什么？（思想道德三字歌），老师根据这一项内容编成了三字歌，谁来带着大家读读？指名带读

升国旗要敬礼唱国歌要肃立

遇师长要问好爱幼小懂礼貌

同学间要友好助他人不打闹

帮残疾献爱心长辈话要倾听

守诺言讲诚信遇困难要自信 情景剧：《称赞》

讲文明惜名誉爱花草节能源

2、交流三字歌内容，谈理解

（1）谁来说说你对这些内容的理解。

3、交换榜样卡

过渡：同学们读得真带劲，下课后可要好好背一背，以此来严格要求自己。

（1）简单介绍评价方法

这一学期，我们一直坚持其中几项内容的评比，如:按时上学，有病有事要请假；升国旗时，庄重严肃，唱国歌响亮。

请班长宣读评比结果

另外，放学后按时回家，家里有客人，主动问好，我们请家长也给予了评价。其余的内容，我们将在今天的课上来进行，想知道怎样评比吗？

（2）介绍榜样卡

大家看，这是我们班推行的“榜样卡”，就是给予那些表现好的同学的，它应该代表着班级优秀的形象，我们每个人手中都有这样的一张榜样卡，你觉得谁在这些方面做的很好，你就可以把它送给谁。现在请您想一想，你最想送给谁，说说你的理由。（找2个同学）

（3）交换榜样卡

谢谢两位同学，接下来我们就将交换手中的榜样卡了，但是老师有一个小小的问题，你们在交换过程中，应该注意写什么呢？（走路要清，声音要小，接物、赠送用双手）就请同学走下座位，找到自己心中的榜样，把手中的榜样卡送给对方。（放音乐）

（4）交流榜样卡

你都得到了几张榜样卡啊？互相说一说，谁得的榜样卡最多呢？我们请他来说说自己的感受吧？（获得最多的，比较少的，没有的）

3、学生作评价

得到很多榜样卡的同学说明你在各个方面做的很不错，得到少的或是没有得到的，说明你还有一些地方需要改进，接下来就请你根据自己得到榜样卡的数量来为自己做个评价吧！请获得10张以上榜样卡的同学拿着自己的评价手册到前面来，你们会得到一份特别的礼物。（就是徐主任为大家每人改一个校徽章）

（二）铺设学业之路

过渡：不知不觉，马上又要迎接期末考试了，这一个学期，我们始终都在进行学习习惯的评比，我们的目标就是正当二5快乐学习小水滴。让我们一起来看一看学业成就的评价内容吧。

1、出示评价内容：指名读

2、展示评比表

我们在这一学期的学习过程中，制定了多项学习方面的评比，如按时准备学具，做好课前准备，课上积极发言，坐姿端正，按时完成作业质量高，以及家庭方面自主学习记录单，好习惯卡等。经过这半个学期的评比，我们各组都拥有了学习小明星。

3、各组组长宣布学具明星、书写明星、发言明星

4、祝贺刚才获得明星称号的同学，综合这半学期的学习表现，我们也推出了本学段的快乐学习小水滴。

6、颁发奖状（领导、老师）

7、学生评价

看，全班有这么多同学都获得了快乐学习小水滴的称号，其他的同学也要加油了，接下来就请大家结合自己的学习情况，在其他几项中给自己作个评价吧。

9、好习惯评价

良好的学习习惯可以让我们受益终身，这个学期你都养成了哪些好习惯呢，请你在下面的表格里打钩，如果还有其他方面的内容，可以写在下面。

10、交流好习惯

谁来说一说，你都养成了哪些学习方面的好习惯。

（三）练就强健体魄

过渡：良好的学习习惯就像我们的好朋友，永远能够给予我们最大的帮助，那么身体的健康也是非常重要的。你觉得怎样做才能保证我们的身体健康呢？

1、学生结合“我知道”来说一说

2、宣读评价内容（这就是我们“身体健康”评价的内容，找一组来读）

3、说明评价办法

在身体健康这一项的评比中，我们分别采用了老师评、组长评、家长评几个环节，对于养成锻炼习惯，保持个人卫生，做好眼保健操等我们平时都进行了评比，所以在你的小本本上已经有所呈现了。

4、统计评价结果

全部获得小笑脸的同学请起立，每人奖励1张扑克牌，领奖。

（四）打开心灵之窗

过渡：对刚刚获得身体健康评价优秀的同学再次表示祝贺吧！对于健康来说，不光要保持身体的健康，更要拥有心理上的健康，什么才是心理健康呢？

1、活动感受他人

在每组的组长手中有一个学具带，里面装着被剪开的图片，请小组同学合作完成这幅拼图，然后小组一齐大声的喊出上面的内容，看看那个小组最快了。

2、出示评价内容

（1）再请每组的组长大声朗读图片的内容。

（2）这就是我们今天心理健康要评价的内容

3、交流活动中的表现

通过刚刚这个小活动，你有什么感受呢？你觉得你们小组谁做的最好（要想拼的又快又好，小组的每一个人都应该认真听从组长的指挥，不任性，在喊出内容的时候，每个人都应该为我们小组出力。）

4、学生自己作评价

请同学们根据自己平时的表现给自己做个评价吧！

5、颁发笑脸章

请获得全部笑脸的同学到前面来，老将为你们每人颁发一个快乐小笑脸，你们代表着班级阳光快乐的形象。

四、个性展示

（一）了解身边的他

做个自信的自己，做个阳光的自己，做个个性的自己，这才是一个健康向上的小学生啊。让我们一同来交流交流你的个性爱好吧。接下来，让我们一起通过我说你猜的活动了解大家看其实我们每一个同学都有自己的闪光点，让我们多去了解对方吧。

（二）心语赠言

不知不觉，我们的班会也要接近了尾声，或许你今天的评价结果不是很理想，那么千万不要灰心，找到自己存在的不足，努力改正，同时让自己的优点得到发挥，让自己的个性得到展现，最后魏老师要给大家一份小小的礼物“心语赠言”，请你将自己的感受也写在上面。

第四篇：亲近语言文字,享受语言魅力（定稿）

亲近语言文字，享受语言魅力

语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景，而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木。所以，语文课就应该在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想像中，让学生通过品读语言文字，去享受语言的魅力。

《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。

在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返朴归真，充满浓浓书香。

一、抓住文眼 读中品味

在课堂上，我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品味”。事实上，小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。

如选自《水浒传》的《景阳冈》就是一篇值得学生品读的佳作。施耐庵用他的一枝生花妙笔，细腻地刻划了武松这个人物形象。在教学中，我就让学生紧紧抓住武松的言行来品味其勇武机敏的鲜明特点。文中“武松打虎”这一段写得尤为精彩，老虎的“一扑，一掀，一剪”的来势汹汹和武松“一闪，又一闪，再一闪”的沉着机智以及武松打虎时的竭尽全力都要在反复品读中去体会，这样才能感受到名著的魅力，领略到大家风范，体会到语言的精妙、传神。

二、潜心会文 推敲揣摩

读书是需要动脑思考的，只有潜心会文，才能真正走进文本的深处。《语文课程标准》中强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解，体味，推敲，对语言意蕴进行深入的探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。

如俄国作家列夫托尔斯泰的《穷人》以极其细腻的心理描写表现了桑娜淳朴、善良的美德，在教学时我引导学生反复揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动，学习作家细腻的写作手法。教学中我先让学生仔细读读这段心理活动描写，说说它有什么特点？在学生发现了这段心理活动的特别之处就在于运用五个省略号来表现桑娜的矛盾心情后，我又引导学生走进人物内心世界，深入研究每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么？在反复推敲中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐步体会到桑娜先是激动，继而紧张、担忧甚至是责备自己，最后坚定的复杂心情。学生在与文本作深入对话 的过程中感受到了心理描写的细腻、传神，同时，也明白了如何进行人物心理活动的刻划。

再如，选自长篇历史小说《三国演义》的《草船借箭》一文中，“周瑜请诸葛亮商议军事”这一部分内容是通过一段人物对话表现出来的，廖廖几句就表现出人物鲜明的特点。为了使同学们深刻认识诸葛亮和周瑜这两个人物，我先让学生读读这段对话，说说周瑜、诸葛亮给自己留下了什么印象，然后再通过细细品读，揣摩周瑜的每一“问”用意何在？而诸葛亮的每一答又说明了什么？学生在研读每一问一答中，透过语言文字，发现了周瑜表面客客气气，内心暗藏杀机；诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。从中，学生更体会到了通过传神的语言描写，也能塑造个性鲜明、栩栩如生的人物形象。这样的潜心会文，使学生对文章的品读，对语言的感知不再是浅尝辄止，学生的语言得到了积累，理解文章的能力也进一步加强了，语文素养得到了全面提高。

三、多元探读 激活思维

在课堂上，我们总是引导学生通过反复的朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”久而久之，学生就能做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读。学生的探究朗读能力自然也就大大提高了。

如我在教《詹天佑》这篇课文第4段“勘测线路”时，先引导学生品读课文，感受詹天佑严肃认真的工作态度、以身作则的工作作风以及那颗强烈的爱国心，然后就指导学生进行深入地读书，通过范读设境、想象移情、多元解读等多种探究朗读形式来读出詹天佑的令人感动之处，激活学生的思维，积淀学生的语言。如“詹天佑经常勉励工作人员时说的话”就采用了设置情境的方式来进行多元朗读：在施工委员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工作人员“———”；看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，语重心长地勉励工作人员“———”；极个别工程人员因为条件艰苦，消极怠工，严肃而恳切地勉励工作人员“———”。而“詹天佑不怕重重困难，勘测线路”这一部分则通过想像情境，交流画面的形式来表达心中的那份感动。如引导学生想象“攀山越岭，勘测线路”、“深夜灯下，伏案绘图”等这些画面来身临其境地读，体会詹天佑身先士卒的工作作风。“詹天佑的内心活动”这部分则引导学生从不同的角度进行多元解读：如果强调这是中国人修的第一条铁路，怎么读？如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，该怎么读？如果强调修不好铁路的后果，那又该怎么读？让学生通过反复朗读、揣摩，明白理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，关键在于是否能表现出詹天佑的爱国情怀。学生的每一次朗读，无不体现着学生对文本的理解，无不渗透着学生强烈的情感。这样的多元探读，使学生感悟语言的能力增强了，使学生的语言思维更活跃、更深刻了。

语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，努力使学生提高语文素养。相信，这样以“品读语言”为核心的语文课才能让我们的学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，让每一个学生都“想说”、“会说”、“能说”，使我们的语文课真正散发出迷人的光彩！

第五篇：感受语言教育的魅力

感受语言教育的魅力

【摘 要】“口者，心之门户，智谋皆从之出”。的确，在幼儿园这个相对特殊的环境里，教师的语言无疑具有一定的特殊性。语言是什么？不同学科的回答不一定相同。从语言学的角度来说，语言有三种属性：语言是一种符号系统；语言是一种交际和思维的工具；语言是一种信息系统。所以，语言是赐予人类表达思想的工具。幼儿教师的语言魅力就在于：它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。

【关键词】语言技巧 鼓励 表达清晰 无声语言

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.191

“婴儿的语言，母亲最懂得，赤子的心声，祖国最了解”。如果说教师是人类灵魂的工程师，那么语言一定功不可没。语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，由于在幼儿时期不识字或是识字不多，教师的语言便是幼儿教育的重要手段。在语言技能上，幼儿教师将运用已有的知识经验，通过练习实践逐渐形成，并在幼儿园的教学活动中运用自如，在实际工作中发挥充分的作用。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想使知识不变成僵死的，静止的学问，就把语言变成一个最重要的创造工具”。那么，我们将如何更好的运用语言呢？

一、正确使用语言技巧，融入孩子的世界

作为幼儿教师，教师的语言是儿童模仿的对象，教师的一言一行，儿童都会一一听在耳朵里，看在眼睛里。教师语言技能的优劣、强弱，直接影响幼儿对知识的汲取及对学习活动的兴趣和积极性，也关系到教师教育、教学活动的效果如何。该年龄段的幼儿正处于模仿能力较强的阶段。因此，教师说什么，怎样用词和造句，用什么词语来说出自己的感觉，包括说话时的态度、表情和手势，对别人说话的反应等，都对幼儿起了示范作用。所以教师在说话时必须咬字清楚、发音准确、并辅以自然的表情和恰当的手势，还要注意语言的表达能力，运用适当的音量、语调、速度等。例如，在介绍故事发生的地方，说“从前在一个地方”就不如明确地指出一个特点的地点。“在一座小房子里”、“在美丽的湖畔”等等较为具体。在介绍物体时，“一个”汽车、“一伙”人，就不如“一辆”汽车、“一群”人较为规范。生动有趣的语言会比较贴近幼儿心理，容易被幼儿接受，倘若教师的语言空洞乏味，像老和尚念经一样使人昏昏欲睡，即使大人也难以很好地融入。教师还要注意树立良好的形象，因为教师的作用不仅仅在于有意识地提供和传递信息，还在于有目的地影响幼儿的学习及认知活动。

二、幼儿教师的语言应试、听、讲、做结合

所谓“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，如实物、视象、图片、图书、情景表演等，让幼儿充分地观察。所谓“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等让幼儿充分地感知与领会。所谓“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识。所谓“做”是指教师给幼儿提供一定的想象空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分地构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行讲述。用孩子听得懂的方式约法三章，不要以为“言必信，行必果”只适用于大人的交往，对孩子也同样要说到做到。教育孩子的首要条件是让孩子相信你，只有相信你，才能向下谈有关教育的诸多问题。因此，这四个方面必须有机地结合，“视”、“听”内容由教师提供最终转化为幼儿的认识，主动地通过“讲”和“做”反映出来。“视”“听”“做”都是为了“讲”在服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。

三、随机语言教育的艺术化

幼儿园除了语言教育活动之外，还有许多其他领域的教育活动，如数学、科学、音乐、美术、社会、健康等。这些教育活动虽然不是以语言为主要内容，但其中部分活动包含大量的语言教育因素。幼儿在这些教育活动中也在不断地学习新词新句，尝试用语言与周围成人或同伴交往。在教师的语言中，语言的轻重、语调的升降、语气的强弱等都是传递信息的手段。在幼儿园的活动中“老师，我不会”“老师，我不行”此类的沮丧话耳熟能详，也许在这个时候你的一点激励或表扬往往能很好地填补孩子心中的自信心不足，获得意外的收获。在区域活动的时候，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖老师。这时，老师可以轻轻地说一句：“你可以先试试，我相信你一定可以的！即使失败了，也没有关系等等”。在美术活动时，幼儿有的迟迟不落笔，我们可以用鼓励的语言去激励他们。在不同的活动中，他们会通过各种渠道获得大量的有关客观世界的信息。同时，也需要通过语言或是其他的方式，向周围的同伴以及成人进行表达，传递交流自己对客观事物的认知和感受，告知他人自己的观察结果或提出疑问、抒发愉悦和惊奇的不同情绪，评价他人的 探索结果。例如，在科学活动中，一幼儿经过观察周围另一个幼儿“这里有两只纸船，一直跟着磁铁开动了，你猜为什么？”这是幼儿之间发现现象的交流。又如描述幼儿的交流“我看到了……”和表达情感的交流“我喜欢……”教师要给予幼儿充分的描述和讨论的机会，及时鼓励幼儿学习用简单明确地语言表达。有时，一个鼓掌、一个微笑、一个信任的目光。握握手、摸摸头、拍拍肩等简单的肢体语言都会让幼儿很高兴，很温顺，表现会更好。

四、多种形式的语言合理运用

语言有很多种形式，除了我们常用的有声语言外，还有书面语、情态语等许多的无声语言。幼儿教师应善于创造性地使用这些语言，并将它融会贯通，更好地为教育教学服务。也许你会说书面语对于幼儿园不识字的孩子来说使用有些不适用。其实不然，其实书面语对于幼儿园的孩子也有着举足轻重的作用。例如，在游戏比赛时，两组小朋友进行比赛，给胜利的一方在黑板上画上一颗五角星远远比你口头上的表扬要好得多。音乐活动时，将歌词在黑板上用一幅幅图画进行展现，幼儿准能记得又快又牢等等。这就是无声语言的魅力之一。通常，人的喜怒哀乐等情绪，通过脸部及身体表现出来。幼儿教师的体态语对幼儿有着强烈的感染作用，微笑可以缩短与幼儿之间的距离感，教师的手势或眼神可以暗示幼儿使他在犯错时心领神会，自觉改正等等。总之，恰当地使用体态语会锦上添花。

语言的魅力可以体现一个人的学识、修养和内涵，使人感到亲切。语言缺少了智慧，便如同大地少了阳光，多了些许暗色，少了些许明媚；就像佳肴少了放盐，枯燥乏味，人们便失去了欣赏的乐趣。只有智慧的语言，耐人寻味，这就是语言的魅力。