第一篇：2010年语文高考阅卷心得体会 - 奉化市教师进修学校
2010年语文高考阅卷心得体会
奉化高级中学王颖俊
今年参加高考试卷批改，很不幸地被分到了现代文阅读一组，之所以言之不幸，是此组的批阅是所有小组中耗时最长、任务最为繁重而艰巨的。
2010年“文学类文本”阅读材料节选自李丽娟的《我们与父亲》，命题者拟名为《静流》是名副其实的当代散文，告别了连续几年选用的外国小说文本，这篇选文讲述的是发生在两代人之间的故事，借此表达作者对生活的真切体验和独到理解，内容和主题跟学生的生活几乎“零距离”，没有时空和文化阻隔，极易引起共鸣。
在九天的奋战中感受到考生的答题情况暴露出一些比较共性的问题。
其一，在考察品味精彩语句的表现力及鉴赏作品主要表现手法的能力上欠缺，13题品味动词的作用，“挺直”一词表达父亲的心理，绝大多数考生都只停留在对父亲在生活的打击下要帮助弟弟的坚强决心的分析上，而忽略了特定的语境“父亲接受了现实”“把退休工资卡交给了弟弟”“喝令他收下”这一连贯的人物表现背后所折射出的父亲丰富的心理内涵：为能帮助儿子而长舒一口气，内心的满足、欣慰之情。
其二，对文学作品中文体知识的辨析能力薄弱。15题“四个句子在写法和作用上的共同点”则侧重考察考生鉴赏语句的表现手法的能力。意在要求考生能进入整体语境，通过对四个句子的辨析找出它们的共同点。按解题的思维定势来看，绝大多数考生将“写法”单一的理解为表现手法，于是乎“象征、托物言志、以小见大、渲染气氛”接踵而至。殊不知写法的概念是极其广泛的，它指向全文的写作方法，不仅包含表现手法，还包含修辞方法、表达方式、叙述角度、结构形式。因此考生能答出“过渡”的约占88%，能答出“过渡和比喻”的，约占50%，而能在前两点基础上答出“从第三者角度，描写作者的感受和看法”的，可以毫不夸张地说不到1%。
12题“文章开头写弟弟迷恋音乐对后文的作用”。解答此题许多考生不明确的是与散文这类文体有关的主要表现手法及作用，而跟文章开头有关的写法不外乎是：衬托、渲染、铺垫、伏笔、抑扬、虚实结合、借景抒情等等。倘若熟悉了相关的文体知识，答题思路也就一泻千里、一语中的了。
在参加完2010年的高考评阅工作后，我一直在反思，我们除了勤勉不懈的精讲精练、系统的归纳整理之外，是否还有更好的捷径能给我们的后来者提供更多有益的借鉴呢？遗憾的也是真切的感受到所有的秘诀都是建立在扎实的基本功积累之上，倘若一定说有的话，也不敢妄称为秘诀，姑且说是自己的一点点心得体会吧。
首先是简明扼要，答出要点，是多得分的关键。除了要保证评卷质量外，评卷速度对评卷任务的完成有决定性的影响。单就14至16题的批改，一个老师除去吃饭、喝茶、上卫生间、午休时间，一天平均阅卷达到1200份，平均得分是7.75分，为了提高评卷效率，评卷老师在阅卷中往往只是赋点采分，尤其是看一些关键词是否答出，有则得分，无则丢分。如果一些考生答得罗罗嗦嗦，就会给评卷老师留下不好的印象，认为你可能不太懂，从而影响到你的得分。
其次要认真审题，善于筛选答题的阅读区间，从中筛选有效信息。如14题中，题干中的“由对立冲突到矛盾化解，直至理解信任”就已经暗示出答题的阅读区间是从文章的第四段至倒数第五段。借助自己的一双慧眼，你会发现许多题干的设置都隐喻着本题的阅读区间。这会为你的解题插上一双隐形的翅膀。
再次竭尽所能、勇于作答是多得分的有效途径。实践证明应该注意以下几点
1、卷面要整洁，字迹要工整，让人一看就舒服。
2、能答则答，不能答也要想好答上几点，让人知道你在竭尽全力。
3、依题作答，不要乱涂乱画。有的考生或者不会，或者对题的意思理解不太透，就会写上“老师您辛苦了！”“老师请原谅”等几句俏皮话，甚至于画上一幅漫画之类的，这些除能博人一笑外，一般是不会得分的。
第二篇：小学语文奉化市教师进修学校
奉化市教师进修学校文件
奉教进小〔2013〕42号
关于公布2013年奉化市小学（幼儿园）学科论文评比结
果的通知
各小学（幼儿园）：
2013年奉化市小学语文、数学、英语、科学、品德、体育、音乐、美术(书法)、信息技术、幼教等学科论文，经学科初评、综合评审，共评出一等奖44篇、二等奖82篇、三等奖133篇。现将获奖结果予以公布。学科：小学语文
一等奖
（8篇）
《“把字句”在第一学段的教学意义和教学策略》
实验小学
李秀蕾 《架构批注梯度：从无序走向有序》
锦屏中心小学
吕龙飞
《培养小学生习作“发表意识”的实践与研究》
尚田镇校
杨小飞 《“趣”当先行
“法”求灵活》
锦屏中心小学
俞飞波 《三年级学生有序化构段能力培养初探》
实验小学
沃彭飞 《基于“思维导图”的第三学段组材能力培养》
莼湖镇校
洪建球 《语用为基，让课堂练习更有张力》
居敬小学
葛林高 《倚重课堂留白
彰显“言意兼得”》
武岭小学
俞海强
二等奖（15篇）
《转变教学视角，推进习作专项训练》
裘村镇校
邬贤波 《读中悟写，构建表达图式》
锦溪小学
丁
玲 《从一句话开始——浅谈一下年级写话教学》
居敬小学
陈洁男 《交织融合为孩子的表达“添砖加瓦”》
居敬小学
周慧娟
《理性建构语用概念
切实提高语用效果》
尔仪小学
胡伟珠 《第二学段说明文教学目标准确定位的思考》
松岙镇校
邬美珍 《第一学段字词教学中凸显童话味的教学策略初探》
班溪小学
王
波 《小学第一学段写话标点规范使用三步走策略》
西坞中心小学
梁静娜 《巧用“兵法”，助力习作》
方桥小学
周亚珍 《架设主题阅读与单元习作的链接》
岳林中心小学
林珏静 《图表在阅读教学中的有效运用》
锦溪小学
徐维娜 《谈“文”说“练”》
方桥小学
王春霞 《以生为本
凸显语用》
尔仪小学
《反拨情感之弦
弹出语文之音》
舒家小学
《用规范作标准
以兴趣促提升》
居敬小学
三等奖（25篇）
《提示语，为对话描写引一泓清泉》
锦溪小学
《以语用为核心的小学语文阅读教学的策略探寻》
裘村镇校
《积淀生活
信手取材》
江口中心小学
《身临其“境”
表情达“意”》
尚田镇校
《运用“移动硬盘”丰富习作素材》
莼湖镇校
《关于个性化写作训练模式的探索性研究》
居敬小学
《巧妙“串联”有效概括》
锦屏中心小学
《简而不略
单而不薄》
居敬小学
《浅谈如何指导学生概括课文的主要内容》
实验小学
《模仿
想像
创造》
萧王庙中心小学
《善用趣味故事
巧搭识字平台》
白杜小学
《重视文本语言
凸显语用价值》
实验小学
《同并爱着的习作教学革命》
裘村镇校
《“让学”，从“师本”向“生本”的迈进》
尔仪小学
《把握“三度”，提升言语训练的效度》
岳林中心小学
《伺机而动——谈高段阅读课上捕捉契机，架读写之桥》
江口中心小学
《第二学段语文园地展示台的教学现状分析及策略研究》
岳林中心小学
《从学生角度出发解读文本》
班溪小学
《立足于说，有效开展第二学段童话教学》
方桥小学
《张弛有度，低年级说话也精彩》
宁波求真学校
《挖掘资源
拓展写话时空》
白杜小学
《仿写在小学语文课堂的练笔设计》
大堰镇校
《小学五步限时作文有效策略》
锦屏中心小学
张丹瑶
蒋增裕
汪佩芳
蓝海味
周海祥
沈欢欢
王美儿
王
勇
葛玉娟
许碧兰
江
叶
蓝海珍
俞慧慧
张丹燕
陈
慧
鲍秀秀
王雪琼
毛坚飞
李优杰
俞齐齐 陈巧巧 王安洪 董秀亚 俞亚芬 俞行光 冯雪琴
《巧设随文练笔，学生妙笔生花》
实验小学
周惠芬 《为“习作讲评课”提点神》
锦溪小学
俞雪春
学科：小学数学
一等奖（7篇）
《投入学习：贴合学路，发展思维》
实验小学
刘善娜
《身临其境
有感而估》
锦屏中心小学
丁玉成 《表内乘法对后续运算的影响分析及教学建议》
居敬小学 《让画图成为一种习惯》
舒家小学
《巧用素材直观
凸显概念本质》
萧王庙中心小学 《活动
推想
提升》
莼湖镇中心小学 《数学游戏：培养学生空间观念的通道》
岳林中心小学 二等奖（15篇）《开发有效情境材料
提升估算教学价值》
锦屏中心小学 《简单中的不简单——挖掘一年级数学习题中数学思想》
实验小学 《小单元
大文章》
方桥小学
《关注想象，积累经验，夯实核心概念教学》
锦溪小学 《小学数学“线段图”教学的现状分析和对策展望》
锦屏中心小学 《从有效提取到深入解析》
锦屏中心小学 《注重推理过程体验
逐步提高推理能力》
尚田镇中心小学 《三层直观推进概念形成——以“三角形分类”教学为例》 实验小学《让串联支起复习课》
裘村镇中心小学 《数感水平，如何等级测量与有效开发》
居敬小学
《夯实基本方法，感受多元转化》
锦溪小学
《有效架起操作和联想之间的互通桥梁》
江口中心小学
《基于学情的小学数学概念教学研究与实践》
方桥小学
《趣味小日记在农村数学学习中的实践》
莼湖镇中心小学
《基于学情
自主构建》
实验小学
三等奖（20篇）《巧借几何直观
凸显概念本质》
班溪小学 《浅谈低年级学生空间观念的培养策略》
白杜小学 《立足算理
培养数感
强化变式》
尔仪小学 《课堂因你的参与而精彩》
居敬小学
《优化学习路径，发展学生技能》
莼湖镇中心小学
李亦儿
周春萍
汪
杰
方巧娟
邬丽红、何霞
许冬儿
邬盼盼
庄辉谊
任
宁
王凯端
俞
静
王常辉
王婵丹
胡银芬
李
琼
司徒丽波
陈雪香
王来波
王敏烽
孙
蕾
聂雪丽
邬凝奕
李杰其
张
波
谭
琳
《化负为零——以乘法运算定律练习课为例》
松岙镇中心小学
张曙峰
《计算教学中进行算理与算法的有效链接》
尔仪小学
李
萍 《浅谈小学数学低段教学有效问题的特征与设计》
岳林中心小学
孙丽丽 《巧用8分钟
挖掘练习潜在价值》
武岭小学
白丹娜
西坞中心小学
李雪兰
锦溪小学
顾业颖 《谈几何直观在小学数学教学中的三大功效》
《在小学数学教学中选取和使用学习材料的策略例谈》 《教学干预，提高学生元认知能力发展》
溪口镇中心小学
邬静洁
《对症下药
突破难点》
舒家小学
邬旭亮 《从听说开始学数学》
居敬小学
陈幼梅
《读图五步法：开启小学数学低段识图困境的钥匙》
溪口镇中心小学
陆
波 《巧用画图之手，叩开解题之门》
方桥小学
胡芳芳 《让计算回归生活》
裘村镇中心小学
王钰榕 《浅谈小学数学解决问题的策略研究》
大堰镇中心小学
周洁琼 《一年级七巧板教学的困惑及解决策略》
江口中心小学
滕雪姬
《逐步感悟，亲历优化》
白杜小学
袁颖杰
学科：小学英语
一等奖（5篇）
《例谈小学英语优质语音的输入策略》 锦屏中心小学 毛燕萍 《基于教材进行故事创编的小学英语教学》 实验小学 俞 林 《基于教材的小学英语西方文化素材创编的策略研究》 岳林中心小学 范雪萍 《例析小学英语课堂教学目标的预设与生成》 江口中心小学 鲍 颖 《歌谣在小学英语教学中的有效运用》居敬小学 任洁
二等奖（10篇）
《故事--培养小学生英语阅读能力的金钥匙》 锦屏中心小学 童旭琴 《小学高段英语社团学生写作能力的培养初探》 武岭小学 邬海君 《故事教学--让课堂充满灵动和激趣》 大堰镇校 胡 曌 《自然拼读法在小学英语教学中的运用》 居敬小学 蒋丽丽 《小学英语课堂中西方文化教学策略的研究》 岳林中心小学 蒋幼敏 《例谈PEP《英语》新教材四上Let's Spell板块的有效教学》 锦屏中心小学 陈 燕 《放教师之手，打造自主的小学英语课堂》 莼湖镇校 张 静 《搭好“拼读桥”，乐过“语音关”》 裘村镇校 徐优波 《小学英语三“听”三“说”听力训练实践研究》 尚田镇校 李红辉 《小学语音教学初探》 锦溪小学 孙吉芳
三等奖（15篇）
《教学主线在小学英语教学中的运用》 锦溪小学 张雪飞 《搭建“脚手架”，提高英语学习效率》 江口中心小学 王伟玉 《让“写”来延续“读”的精彩》 西坞中心小学 杨海挺 《农村小学生家庭口头作业“双低”现象的原因分析及对策》 尔仪小学 蒋盛芳 《小学英语故事阅读教学中提高学生思维能力的几点策略》 实验小学 王彩芬 《农村小学生英语课堂沉默现象的分析及对策》 班溪小学 唐洁琼 《分层体验 快乐同步--小学英语分层递进式听力教学例析》 舒家小学 周彩萍 《巧妙续编故事，灵动对话教学》 萧王庙中心小学 裘 琼 《小学英语单词直拼教学的探索》 萧王庙中心小学 《猜测法在小学英语故事教学中的运用》 实验小学 《关注文本、关注情感、关注语言的表现力》 萧王庙中心小学 《让阳光洒满每一个角落--关注英语滞后生的学习发展》 萧王庙中心小学 《低段小学英语听说习惯的培养策略》 武岭小学 《完小英语单词教学存在的问题及对策》 江口街道三横小学 《基于故事的小学英语语音教学策略初探》 锦溪小学
学科：小学品德
一等奖（3篇）
《“德育”的争论及其小学品德教学的启示》
居敬小学
陈春玉《利用绘本资源填补品德教材资源的缺失》
居敬小学
《繁华渐欲迷人眼 返璞归真才是金》
莼湖镇校
二等奖（4篇）
《别让“冷漠”继续蔓延》
实验小学
《对话入理切情
构建人文课堂》
尚田镇校
《优化活动组织 提高课堂时效》
莼湖镇校
《浅谈品德课堂活动教学的误区与对策》
居敬小学
三等奖（7篇）
《让爱国情愫镌进孩子的心灵》
尚田镇校
《返璞归真 让品德课堂走进生活田园》
西坞中心小学
《仰起头来看历史》
江口中心小学
《多元体验，让品德教学直抵儿童心灵》
锦溪小学
《品德课堂中灵动的音符——活动》
松岙镇校
《以生为本 打造童心课堂》
尔仪小学
《历史与现实的交流 情感与道德的交融》
舒家小学
李慧红 蒋 晗 任 芸 李春燕 姜 璐 许平儿 单丹红 邬亚军
黄
吉
毛琴琴
朱艳芬
谢旭霞 邬静娜
王明儿
汪梁峰
卓碧伟
张丽超
何前雅
赵
妙
谢琴琴
李芬娜
学科：小学科学
一等奖（2篇）
《小学实验教学中出现“数据异常”的思考》 尔仪小学 黄 涛
《探究滨海科学 激起科学浪花》 莼湖镇校 李宏勇
二等奖（4篇）
《概念构建需先建好“概念核”》
居敬小学 张素珊
《浅谈小学科学课堂研读交流的优化》 江口中心小学 《探寻时空与思维的契合点建构建构“地球与宇宙”框架》 实验小学 《优化实验记录单设计，提高科学探究效率》
裘村镇校 三等奖（6篇）
《回归生活，上学生喜欢的科学课》
锦溪小学 《探究的起步――科学记录本》 舒家小学 《先学后教在小学科学课中的思考》
实验小学 《互动式教学应用例析》 江口中心小学 《小学生科学探究活动的过程性评价研究》 锦屏中心小学 《谈谈小学科学课堂中易被忽视的科学习惯》 江口中心小学
学科：小学音乐
一等奖（3篇）
《基于体验的音乐要素感知活动探究》 武岭小学 《基于动态生成的音乐课堂构建》 锦溪小学 《谈小学音乐课堂中欣赏教学之“精”》 锦屏中心小学
二等奖（3篇）
《小学音乐欣赏课现状分析及策略运用》 居敬小学 《运用多层体验 提升音乐素养》 岳林中心小学 《谈小学低段儿童音乐听觉能力的培养》 武岭小学
三等奖（6篇）
《多角度有效开展合唱课堂教学的初探》 锦溪小学《浅谈如何促进孩子主动学习》 居敬小学王卓龙
陈东萍
柯巧敏
王宇宇
张利杰
蒋 莹
严剑峰 马水娟 周继光
王 英 李海英 丁玛丽
沈淑芳 陈露寅 刘 萍
黄 莉 叶盛辉
《关于音乐律动体验的思考》 武岭小学 叶 珍 《用携手学习提高低年段课堂音乐情境创设的有效性》 舒家小学 袁 霞 《霍桑效应在小学音乐教学中的运用》 方桥小学 赵 娜 《对小学高段音乐欣赏教学的几点思考与对策》 尔仪小学 董美微
学科：小学体育
一等奖（3篇）
《2010—2012年奉化市小学生体质健康上报数据分析与研究》 锦屏中心小学 林凤飞
尔仪小学 胡国栋
《科学把握教学重难点，促进有效课堂教学——从蹲踞式跳远课例剖析体育教学重难点的制定策略》 西坞中心小学 胡 超
《小学生课堂告状类型分析及解决策略》 锦屏中心小学 吴 盛
二等奖（6篇）
《创新篮球课程“普适性推广”的实践》
西坞中心小学 陈 冬
《小学体育课中游戏应用的“宜与忌”》 舒家小学 蒋静巧 《例谈心理效应在一年级体育课堂教学中的合理运用》 《在体育与健康教学中培养学生发展性学力实践研究》 《巧用课堂语言提高课堂效率》
武岭小学 陈佳宁
居敬小学 张尉 戴佩丽
肖锦锋
王志军 锦溪小学
《小学生花样跳绳表演节目的编排与训练之“三步曲”》
尔仪小学
三等奖（10篇）
《初探小足球在乡村小学中有效应用的实践研究》
武岭小学
孙斌杰 《浅析教学比赛在体育教学中运用的渗透时机》 裘村镇校
刘佩红 《对我校学生课外体育活动课的调查研究》
锦溪小学
柳巧平《小学体育课中有效调控学生学习情绪的策略思考》
大堰镇校 王 刚 《浅谈民间体育游戏的有效应用》 莼湖镇校 竺巧娜 《体育教学中如何增强小学生的自信心》
白杜小学
唐 丹 董光雄 王 琳 《小学体育课堂运动技能教学的实践探索》
方桥小学 《低段学生体育课注意力的策略》
实验小学 《浅谈农村小学体育器材的管理与开发》
江口中心小学 林腾威
施宇琪 《小学一年级队列队形5种教学方法》
岳林中心小学
学科：小学美术
一等奖（3篇）
《边际课堂，推升教学的效益峰值》
锦溪小学
王安琴
《小学美术课堂元认知教学策略的介入》 溪口镇校 孙乌兰
《构建“冰糖葫芦式”课堂，让美术课有味可尝》 岳林中心小学 毛咪君
二等奖（7篇）
《美术教学中的“间接策略”》 莼湖镇校 吕明方 《换个角度教素描》
白杜小学 邬璐娜 《美学效应，美术课堂的本色》 锦溪小学 唐柳波
《古法新生-创意水墨教学法》 锦屏中心小学 杨 辉 《自媒体 促自信》
尚田镇校 胡雪波 《探寻红帮文化，融入美术课堂》
实验小学 《略谈小学美术课堂动态生成及有效调控》
舒家小学 三等奖（7篇）
《让美术作业成为一道迷人的风景》
实验小学
《让小学生水墨画透出儿童天性》
莼湖镇校 《竹文化在小学美术课堂教学中的实践探索》
实验小学 《小学高段美术欣赏课自学辅导教学模式的构建》
居敬小学 《架起沟通的桥梁》
松岙镇校 《研习立体纸接，拓展空间概念》
白杜小学 《三多评价方式，提升美术质量》
裘村镇校
学科：小学书法
一等奖（1篇）
《梯度性推进 前瞻性渗透》
锦溪小学 二等奖（1篇）
《依托网络平台开展小学书法教学的策略探讨》
实验小学
三等奖（3篇）
《利用学生资源，上活书法课》 居敬小学
《创设情境，学好汉字》
舒家小学 《关于小学高年级硬笔行楷教学的研究》
锦屏中心小学
学科：信息技术
一等奖（1篇）
《让概念教学插上理想的翅膀》 岳林中心小学 二等奖（2篇）
方璐莎 江 榕
程敏芳
庄莲冰 邬路凯
吴余波
毛佩渊 邬科特 孙锡飞 裘立科
杨金欢
周亚浓 李 巧 俞仲华
卓旺通
《“综合任务”教学的情境设计探究》 实验小学 《谈小学信息技术研究性学习的教学策略与操作误区》
司徒莉
锦屏中心小学 王明杰
三等奖（4篇）
《电脑绘画驱动农村学生信息技术能力》
莼湖镇校
陈标、毛型木
《浅谈如何上好信息技术综合任务课》 舒家小学 张杰女 《兼顾差异，提高“问题解决教学策略”运用实效》
白杜小学 许洌斌 《小学信息技术课的探究性学习》 松岙镇校 王惠兰
学科：综合实践
一等奖（1篇）
《“同课异构”模式对综合实践活动课程中“入门学生”自主学习能力培养的实践与研究》二等奖（1篇）
《谈综合实践活动中教师的几点调控策略》 班溪小学 潘林佳
学科：幼教
一等奖（7篇）
《“高控”到“留白”，无声胜有声——浅谈主题式区域活动的“留白”策略》
第一实验幼儿园
蓝燕燕 《幼儿园环境资源支持系统创建的探索》
第三实验幼儿园
邢爱芬 《土棋王国里的“五字精”》 第二实验幼儿园 王桃月
《土棋课程中的“儿童本位”实践》
第二实验幼儿园 司徒聪丽
《例谈科学活动中尝试性教学的应用》
第一实验幼儿园 徐佩盛 《幼儿园混龄活动中教师指导策略之初探》
第二实验幼儿园 陈 萍
《分享合作，无墙是门——家长资源促进教师专业成长的实践探索》
萧王庙中心幼儿园
朱萍飞 二等奖（14篇）
《浅谈自制玩具的开发与投放》
第二实验幼儿园 王佳雯 《基于家家街的幼儿理财教育》 第三实验幼儿园
胡 极
《优化午睡管理，把握教育细节——浅谈幼儿午睡管理的有效性》
第一实验幼儿园
李 莉
《土棋活动中大班幼儿规则意识培养之我见》
第二实验幼儿园 宋丽鸣
《依托儿歌促进幼儿数学概念形成的探索》
上林华庭幼儿园 王幼娟 《在美术活动中培养幼儿想象力的途径》
锦屏城内幼儿园
叶 微 《魔手智变瓶罐 区角大放异彩》
阳光艺术幼儿园
范 颖
舒家小学竺科杰
《小小七巧板，幼儿学习好帮手》
锦屏中心幼儿园 《浅谈幼儿孝心培养的提升策略》 第一实验幼儿园 《顺势抛接，巧妙回应——谈小班幼儿语言教学中教师的口语回应策略》
张幼月 葛佳梅
第一实验幼儿园
《小班幼儿整理能力培养策略初探》 《大班种植活动观察策略研究》
第三实验幼儿园
陈 静 杨道芬
第一实验幼儿园 杨琳、方幼红
《大处着眼，小处入手，培养“心中有善”的孩子—幼儿园开展礼仪教育的思考与实践》 溪口七色花幼儿园 王利
盛
《“三方”联动 能力提升——培养大班幼儿合理消费能力的行动研究》
第一实验幼儿园 陈凌靓
三等奖（30篇）
《以土棋游戏为抓手，培养幼儿健康心理的研究》
第二实验幼儿园 舒丽君
周 娜 吴璐瑶 《在幼儿美术活动中优化评价环节的思考》
锦屏居敬幼儿园 《依托情境式区域培养中班幼儿交往礼仪》
岳林中心幼儿园
《让印画教学快乐地“共舞”——不同操作材料对小班幼儿印画活动实施策略探究》
江口中心幼儿园 张 萍
《通过综合性的语言活动促幼儿艺术能力的发展》
第一实验幼儿园 周培芳
《基于幼儿创意纸工之探究》 锦屏商业幼儿园 沈雪赞 《农村幼儿园家园合作模式的实施现状与对策研究》
莼湖鲒埼中心幼儿园 沈利芬 《幼儿园餐后活动的有效管理》 松岙镇中心幼儿园 陈亚玲
《浅析幼儿园共享式晨间活动的开展》
第一实验幼儿园 邬春娜 《良好进餐习惯矫正策略粗谈》 奉化市第三实验幼儿园 周 艳
《“放手”让爱深起来——午睡时中大班幼儿自理能力的培养》 锦屏明珠幼儿园 范亚芳 《操作性儿歌在小班幼儿数学活动中的实践与研究》
上林华庭幼儿园 何 婷 《美术活动分享环节中纵向评价法的实施策略》
上林华庭幼儿园 江海莲 《对电子娃娃大声说“NO”》 松岙镇中心幼儿园 陈岳芬 《幼儿园石艺活动的探究与尝试》 西坞中心幼儿园 周冬密 《浅谈体育器械的选择利用对幼儿身心发展的促进作用》
溪口七色花幼儿园 张旭挺 《立足公共区活动，促进幼儿社会性成长》
锦屏江滨幼儿园 陈一琼 《浅谈新时期背景下如何构建和谐的家园环境》
龙津博艺幼儿园 王科波 《孩子，今天你睡着了吗？——浅谈大班幼儿午睡管理策略》岳林中心幼儿园 司徒碧斌 《幼儿教育“小学化”现象探析》
莼湖鲒埼中心幼儿园 汤思仪 《“舞”出最美时光——捕捉孩子的秩序敏感期》 第三实验幼儿园 张晓虹 《浅谈幼儿在科学教育活动中自主探索的意义》
锦屏居敬幼儿园 闫平娜 《在泥工活动中培养幼儿创新思维能力》
锦屏商业幼儿园 董春梅
《幼儿园数学教学中有效途径之探索》
锦屏锦溪幼儿园 毛意女 《浅谈幼儿园环境创设中家长资源的开发和利用》
上林华庭幼儿园 王聪聪
《幼儿园区角活动空间设置的探索和研究》 龙津博艺幼儿园 洪 燕 《“幻”石呈砇，其乐无穷——中班幼儿石艺实践活动初探》 西坞中心幼儿园 童 玲 《“播种、灌溉”——礼仪教育在托班幼儿日常活动中的渗透》
尚田镇中心幼儿园 胡林楠
《幼儿园海洋特色区域活动创设》 莼湖中心幼儿园 竺川虹 《发展小班幼儿语言交际能力的途径》
锦屏城内幼儿园 田明娟
二○一四年一月六日
第三篇：2011届高三语文调研报告 - 奉化市教师进修学校
2011届高三调研报告（语文学科）
高三语文调研组
调研主题：总结、建议、交流
调研时间：2010年9月13日至17日
调研对象：五所普高
调研人员：杨祖义、戴召平、丁建国
调研形式：听介绍、听课、座谈
经过五天的调研，开了五个学生座谈会，听了十一位高三老师的课，跟五个高三备课组进行了交流反馈，我们提出如下意见。
一、特色与亮点
1． 个体教学行为，折射学校文化。
我们在调研过程中，深切体会到各个备课组、各位教师不同的教学风格，这种不同的教学风格折射出各个学校、教研组的文化特点。在一所学校里，学校文化、价值取向会影响教师的教学行为，每一位教师也会在潜移默化中受到学校文化的浸润，而在教学行为中反映出来。如奉化中学的语文备课组，除了总体复习计划的协调外，更注重个体风格的呈现；而武岭中学、奉化二中则强调团队的力量；奉化高级中学则把语文学科纳入到整个年段中，是另一种意义的团队协作；江口中学语文备课组秉承“以会考促高考”的复习策略，也正在形成以夯实基础为主的“精细化”的教学文化。这种基于学校文化而形成的教研组、备课组文化，它的意义不在于追求标新立异，而在于是跟学校的价值追求和学生的实际相吻合的，这从学生座谈会上可以得到印证。尽管被听课的这些老师教学风格各异，但参加座谈会的学生对他们以及整个高三备课组的语文老师认同度是很高的。
2．教师倾情付出，教学氛围和谐。
教师的教学风格有差异，教学能力有高低，这是客观事实。如果教师把学生真正放在心上，一切为学生的学业着想，讲奉献而不求回报，就会赢得学生的信任和拥戴，就会营造出和谐的教学氛围。在调研中，学生如数家珍地对自己老师的评价，我们深受感染。我们听到最多的评价是“满意”“负责”“认真”。奉化中学的学生说对王平安老师“崇拜”，李承统老师“超级耐心”；江口中学学生说周桂丽老师，“古诗文要到老师那里去背，很负责”；蒋陈老师“工作很认真，很负责”；章红玉老师“非常负责”，“晚自修后还会留在教室辅导学生”，平时，在“课外帮差生补习”；奉化高级中学学生说张银儿老师“认真负责，关心学生”；奉化二中学生说谢芬芬老师“工作严谨”，方臻老师“每晚都在办公室，比班主任还班主任”等等等等，从这些富于感情的描述词语中，我们能够感受到学生们对老师的付出是看在眼里，记在心里的。我们认为，在教和学这对关系中，师生之间心灵和情感认同度是决定教学效果的最重要因素之一，我们有理由相信也是被无数事实所证明的：教师的真情付出能得到学生的积极回应和高度认同，教学的效果是与之成正比的。
3． 教学风格多样，课堂色彩缤纷
高三复习课不好上，语文复习课更难上。每个考点学生都似懂非懂，考点举要，例题讲解，方法指导，这是老师复习时采用的常规思路，时间一长，难免枯燥。枯燥就会导致课堂沉闷，就会压抑学生的思维和兴趣，进而影响复习效果。我们的很多老师，在复习过程中采取了很多方法，呈现出多彩的课堂风格，使课堂能引人入胜。学生这样评价：奉化中学毛显瑞老师上课往往能“从小故事导入”“很生动”；李涨源老师教学“严谨”，除教给知识外，还 “传授技巧性东西”；戴召平老师“上课比较能调节气氛”，能吸引学生；李承统老师能充分利用自己的特长，在教学中通过电脑制作，以“加深学生印象”；而王平安老师课前准备充分，加之其得心应手的教学技法，上课时能“把各种知识不知不觉地渗透进来”。江口
中学马建云老师“和蔼可亲”，能“体谅我们学生”；吴伟国老师“上课风趣幽默”，“课堂气氛活跃”。武岭中学陈春美老师“课堂活跃”，林森老师课外布置名著选读内容，课内叫学生概括人物、内容，“对提高阅读能力有帮助”。奉化高级中学马美照老师“每节课都会积累作文素材”，刘波影老师“善于调节课堂气氛”。奉化二中方臻老师“充满激情”。缤纷的课堂，多样的风格，就能吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点，这是保证学习效率的关键。
二、问题与建议
1．如何提高课堂45分钟效率是个老话题，在调研中我们发现个别教师在复习内容的安排上及课堂容量的把握上还有欠缺。高三学生学习紧张，语文课课余时间又少得可怜，课堂效率就显得尤为重要。有一位老师的“鉴赏诗歌的表达技巧”课，在分析例题时，对所讲的内容没有讲清、讲透，学生最后还是一知半解，这样，教学效果就大打折扣；而且，没有教给学生答题的思路、方法，学生不能举一反三，这样的课，效率就非常低下。课后我们问学生，这节课你们学到了什么，又掌握了什么，学生不甚了了。又比如一节“文言实词”复习课，一开始，学生自己默写课内语段；之后，预习课外语段（李桢的《六国论》，比较易懂），“静默”时间整整16分钟，占了一节课的三分之一多；从教学内容上看，两个语段不到200字，共4个选择题，容量与密度明显不足，内容安排不够紧凑。
我们认为，复习课不同于平时的课堂教学。平时的文本学习，教师可以偶尔随心所欲，天马行空；复习课每一节都得严谨有序，要复习哪些知识点，要讲授哪些方法，要让学生掌握些什么，教师在课前都得成竹在胸，有的放矢。要尽量去除随意的教学行为，做到讲解科学而切合学生的实际。
2．还有一种现象，就是在教学过程中，有些教师少了让学生自己探讨、分析、领悟的环节，往往把答案直接塞给学生，以为这样节省时间，有效率。而事实上，教学需要循循善诱，需要在教师引导下，学生自己会独立分析、归纳、提炼，这才是教学的终极目标。尽管在教学过程中，也有提问，也有给学生思考时间，也有叫学生回答，但往往是浅尝辄止，学生回答不好，就迫不及待地按自己思路讲下去。几次反复，老师就不断地讲，学生就被动地听。在座谈会上有不少学生针对这个问题说“老师给学生思考问题的时间不够”，“她自己会给出答案”；“叫学生思考后，老师自己讲答案，没有叫学生回答”；不难看出，学生被动接受的现象的确存在。
讲授作为一种教学方法，在课堂教学中是无可替代的，在复习课中也是必需的。而教师讲授的目的，不是为了单纯完成教学任务，而是要教给学生答题的思路和方法，在学生被动接受的状态中，答题思路和方法的获得是有限的，只有当学生真正参与其中，有自己的思考和领悟，思路和方法才能习得，才能把老师的思路和方法内化为自己的思路和方法。
3．还有有些教师备课的环节不够精细。如一节“鉴赏诗歌的表达技巧”课，总感到因为备课不够精细的缘故，讲解有点简略，比如讲解中少了对诗词标题的解释，而对标题的解读往往有助于对内容的理解。“文言实词”复习课，“兵连祸结”中，“兵连”与“祸结” 说成是动宾结构，应是主谓结构；“习于虞诈”中的“虞”字，应为“欺骗”，而非“讹诈”（讹诈：借端敲诈、威胁、恫吓）；还有其它的一些课，教师对自己授课的内容，没有做到了然于胸。一些词的意义和用法，经不起推敲；有的概念阐述不够清晰、到位，较显模糊性、笼统性，以致教师不断反复学生不断犯错，影响了教学的效果；个别知识点的讲解存在不科学性，在一定程度上可能会误导学生；有些答案的呈现，也没有经过周密的思考，导致思维的局限性；有些例题的选用，不够典型，不能很好说明问题。如此这些，在一般的学生面前，可能能蒙混过去，碰到好的学生，教师就会很被动。
还是一句话，教学常规要认真落实。对教学环节之一的备课，一定要做到有备无患。对讲课的内容要精心准备，不能迷信教辅资料；选用例题要典型，要避免有争议的题目；对答案要反复斟酌，既要提供完整的参考答案，也要允许学生有不同表述；这既是对学生负责，也是对自己负责。
4．复习课课堂气氛沉闷也是个老问题，学生在座谈会上反映比较多。原因大致有这么几个。一是复习的内容比较枯燥，二是教师教学方法比较单一，整堂课基本还停留在传统的独角戏式、灌输式的教学方法上，三是教师过于严肃，缺少激情。概括地讲，有教学艺术层面的原因，也有教师自身个性上的原因。还有些课看似热闹，但师生间缺少深层次的思维碰撞，有学生这样描述“（这种课）没有真正意义上的师生互动”，内心就有寂寞感。
解决课堂气氛沉闷的问题，从教学艺术层面讲，很多教师提供了很好的借鉴经验，如上文谈到的。除此之外，我们觉得，教师的角色意识很重要。每一次进课堂，每一次站上讲台，都得摈弃杂念，忘掉不愉快，精神要饱满，神情要愉悦，这就是教师的角色意识，如果你精神萎靡，面无表情，课堂活起来就很难。另外，教师要学会倾听，在倾听中捕捉学生的思维亮点，尤其是要捕捉学生的错误思维，把握出错的缘由，进而分析、引导，这种思维碰撞，才是真正意义上的师生互动。我们认为，课堂上在思维层面上与学生一起探讨，比单纯的方法指导更有意义。
2010-9-25
第四篇：高考阅卷心得体会
高考阅卷心得体会
高考阅卷工作已经结束，在为期九天的作文阅卷过程中，我感触良多，经过总结反思沉淀，简单介绍一下阅卷的具体情况和我个人的一些阅卷体会，希望能利于以后更有效地提高作文教学水平。
一、阅卷的相关情况
1、阅卷点：河北省将高考阅卷点设在河北师范大学计算机软件学院。
2、阅卷人员组成：仅就高考语文而言，参加语文基础评卷的教师及师大研究生大约300人；参加作文评卷工作的教师大约有210人，其组成成员包括部分河北师大的文学院教师、抽调的高中语文教师。
3、阅卷方式：采取网上阅卷的方式，在网络评卷系统上均标有评卷老师的姓名、阅卷份数、速度及所提交的分数，系统还特意设计了放大功能，可以对考生的试题、字体进行放大，并能调整背景颜色，另外，认为自己所给分数不恰当，可以进行回评，为老师准确轻松的阅卷创造了优越的先绝条件。
4、阅卷流程：（1）培训、试评。
在正式评卷之前，要对教师进行大约为期两天的培训和试评，以统一评分标准。拿作文评卷而言，首先由评卷组组长，河北师大文学院资深教授分析作文材料，确定立意——①敬畏规则，反对投机取巧；②没有规矩，不成方圆；③学会变通；④挑战习惯做法；⑤打破常规，敢于创新；⑥超越胜负，合作共赢；⑦守成与创新；⑧出新意于法度之中；⑨竞争与合作。然后要求评分时按照“整体观照，分别给分”的原则赋分，接下来又出示8篇范文讲解，如何按内容、表达、发展三个方面给分。在试评的最开始，大家给出的分数相差得还是很悬殊的，有时候，同样的一篇作文，最低的给20多分，最高的却给了40多分，但是经过具体分析、发言表达自己的观点，再经过激烈讨论后，慢慢地阅卷老师就会基本上达成一个统一的共识，到了后来,分数就比较接近了，基本都靠近平均的给分率，大家心里上基本有一个总体的评分标准了！（2）正评阶段。接下来，进入正评阶段后，全省40万左右的考生（还有2万多对口考生），一评二评三评加起来80多万份的卷子要求6天全部判完，平均每人每天要判约650份试卷，所以，阅卷速度是很快的。大多数人评卷的速度是每份约40秒。评卷时间安排：我们的评卷工作时间是上午：7:30点到11点30，下午：2点30到6点30分，200多人在河北师大微机教室里一呆就是一个礼拜，噼噼啪啪一刻不停地敲着键盘，挥动着鼠标，眼睛干涩（每人发一瓶眼药水），腰酸背痛，可以说这是项很枯燥很辛苦的工作。（3）正评程序。
正评的程序是这样的，一份卷纸最少要经过两评，如果一评和二评的分数接近，分值相差小于6分，则取平均分，如一评是48分，二评是46分，则该名考生的作文分数折衷为47分；如果一评和二评的分数差距较大，分值相差大于6分，如一评是50分，二评是40分，则还要进行三评，三评教师给的倘若是48分，靠近一评50分的分数，则取二者的平均值，那此份卷纸的作文分数即是49分；三评教师给的倘若是38分，靠近二评40分的分数，则该名考生的作文分数是二者的平均值39分；如果三评教师给的分数和一评、二评的差距都很大，比如给了30分，那么这份卷纸要被归为仲裁卷，由专家进行商讨后，再定分数。
二、写作时应注意的细节
1、字的问题。写字的工整程度、字迹的清晰程度是一篇作文想拿高分的先绝条件，也是第一要素！阅作文卷时在电脑屏幕里看到的的作文是没有方格的，看到的只是一排排光溜溜的字，所以有针对性地练练字，要尽量写的横平竖直，整齐匀称一些，主要是清晰、立正、整齐、和谐，标准的楷书就是最好的选择。
2、错别字。规定是3个错别字才扣一分，最多扣3分，但是如果考生把一些常见字都写错了，会给评卷老师留下很恶劣的印象，本来是2类文，很可能就归为3类文。
3、字数。作文的字数一定要写够并且要适当。判卷要求是少50个字扣一分，最多扣5分，诗歌按行计算。
4、议论文文体的问题。现在议论文的写作的现状不好，不知所谓的题目，写还不如不写的题记，雷打不动的排比段，贴标签式的排比段，内容素材上幼稚，无材可用，或是胡用，亦或是你用我用大家用，比如今年高考又把往年高考的历史名人司马迁、鲁迅、史铁生、贝多芬，体育名人林丹、李宗伟、刘翔、姚明，商界名人马云、乔布斯、比尔盖茨，俞敏洪，董明珠，最美系列搬过来，有的材料过于牵强，有的材料则没有新意，罗列事例多，论证方法少，这些问题在以后的作文教学中应该予以关注。在以后的作文教学中加强思维训练，抓好作文的主题、中心思想、关键词、词与词之间的逻辑关系； 选材的思维训练，选材要准确，材料和观点吻合； 语言表达上要逻辑顺序，什么该先讲，什么该后讲，要有条理、顺序。
5、除上述问题在一些细节问题上也要关注。①缺题目者扣2分，只有标题的给2分；②标点符号错3-5处扣1分，6处以上口分，③作文与材料内容没有任何联系即文不对题，10分以下给分，直接记入内容项；④没有自己的构思，只扩写原材料即套作，基础等级在三等以下评分，发展等级不给分。⑤主体未写出或300字以内，10分以下给分。
总之，这次 高考语文作文的阅卷工作，它无疑将会成为我人生当中一份最为宝贵的财富，永远驻存在我的记忆最深处。在以后的工作中，我将发扬优点，弥补不足，扬长避短，争取更好的成绩。高考阅卷心得体会
闫继兵 2014-06-20
第五篇：高考阅卷心得体会
高考阅卷心得体会
万人关注的高考考试结束后，我受学校的委派，有幸参加了我省2015年的高考阅卷工作。今年的阅卷地点仍然是在山西大学商务学院。6月10日，我怀着一颗激动的心来到阅卷地点。此次，我是抱着学习的态度，这是一次机会，一种经历，更是一种成长。在这紧张有序的八天中，我开阔了眼界，增长了见识。这次我参加的是物理压轴题25题的批阅。下面谈谈阅卷过程中的几点体会。
一、阅卷流程
1、阅卷培训：首先是整个理综阅卷老师进行培训，就在阅卷过程中要注意的有关事项进行要求。然后是分组培训，每一个学科再分成几个小组进行培训。小组培训主要是统一答案。先是试评。试评卷也是今年考生的答卷。目的是在试评过程中掌握考生不同的表述。然后再统一答案，哪些表述是可以得分，哪些表述是不能得分的。这样答案标准会更加统一。试评完了以后才转入正评。
2、评价尺度。网上阅卷明显比纸上阅卷更公正、公平、高效。因为所有试卷都是双评,双评要求0误差,即两名阅卷员在每个得分点给的分值相同,差距不在预知范围内的（每小题不超过1分）便实行三评,如果三评还不能达到0误差,就得仲裁评阅。这样可以大量减少因阅卷老师的失误而使考生失分。另外小组长和领导小组的检查员随机抽查阅卷情况,并及时反馈意见。所以整体来说,评卷误差很小,基本做到了客观、公正。
3、阅卷给分原则
评分的给分原则是评分标准和评分细则。评分标准并非只是高考参考答案，还有补充说明。这些评分补充说明是在培训和试评时，根据题长和本组评卷教师试评的千余份学生的答题情况，经过了充分讨论而进行的扩充。应该说覆盖面比较广，基本可以做到不宽不严，给1分有理，扣1分有据。
二、阅卷体会
详细说一下25题，本题是物理的压轴题，重在考查学生的综合能力，有一定的区分度。今年的压轴题一反往年的常态，今年是力学综合。题目貌似熟悉，容易着手，但是，本题过程多，对象多，解决本题需要有清晰地思路，扎实的功底，得分也却是不一。
阅卷中学生答题失分的情况主要有如下特征：
一是思维混乱，审题不清。答题时还没有形成完整的思路，就匆忙作答，丢三落四，想到哪儿写到哪儿。不对，划去再写，卷面乱七八糟。致使阅卷老师评分时找不全得分点出现评分遗漏，一些考生将一些不相关的，甚至是错误的公式胡乱堆积上去，虽然写满试卷，但是得分甚少。二是书写不规范。主要是物理量的符号没有按题目要求书写，有的是只有公式没有文字说明，有的是只有文字没有公式。
三是数学计算能力太差，差得让人无语。粗心大意，低级错误频出。
最后针对这些情况对同学们有以下建议，希望对以后参加高考的同学起到作用。
一、书写要规范。字迹要清晰，字体大小要适中。字体太小，太细，太粗，放大都很难辨认，不会给分。
二、解题要规范。步骤一定分步写，先写“原始方程” “基本方程”。高考网上阅卷我们的评分宗旨：先看结果，结果对了给满分；结果不对，看过程，找小分，即找得分点。原始方程就是一个得分点，一般为2分。同学们一定要谨记着这一点，不要盲目写综合式，答案不对一分都不得。
三、答题格式要规范。写成“诗行式”，以便阅卷员更快寻找得分点。答题卷面一般不用竖线隔开，分左右两部分来用，最好按上下顺序来写，评卷老师看的更清楚，不容易遗漏。在落笔作答时最好先大体规划一下书写的版面，要保证答在规定区域内。
四、实在不会做的，也一定要写出相关联的方程，这也是得分点。如，本题有一部分学生只写原始方程，就能得到5、6分，这也是没有办法的办法，一定不要忽视。
五、结论要规范。解题得出的“结论”肯定是得分点，一定要单独列出并作出说明。如果引用了新字母，一定要用文字解释清楚其物理意义。
总的说来，高三学生备考时要注意答题得分点的训练，不在于写多，而在于写出对题目有用的表达式，表达要简练，并按题目要求解答。
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