人教版小学语文五下册七八单元整体设计

第一篇：人教版小学语文五下册七八单元整体设计

人教版小学语文五下册七八单元整体设计 第七单元作者笔下的人物

海宁市湖塘中心小学高段语文教研组

一、教材解读 本组课文围绕“作家笔下的人物”这一专题，安排了三篇课文和口语交际、习作、交流平台、日积月累等内容，本单元有一个共同特点，就是作品中人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点，向我们展示了描写人物的一些基本方法。其中第一篇精读课文《人物描写一组》由3个选自不同小说的片段组成，三个人物形象鲜明，有着不同的特点，作家在刻画人物时采取了不同的手法，但是教材编者将其安排在一篇课文之中，本身体现了编者整体教学意图。整个第七单元向我们展示的是描写人物的基本方法，以“人”为主，形成“读人、说人、写人”教学导向。

本单元内容架构、学习目标、重难点与语言实践点的梳理。课题

课文简说

学习目标与重难点

语言实践点

22．人物描写一组

本课是七单元唯一的精读课文，由三个独立的片段组成，分别是《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》（选自中篇小说《小兵张嘎》）、《临死前的严监生》（选自《儒林外史》）、《“凤辣子”初见林黛玉》（选自《红楼梦》）。其间出现的三个人物形象分别是小嘎子、严监生和王熙凤，作者描写人物的方法侧重点不尽相同：分别突出了动作描写、细节描写和外貌（肖像）及语言描写。

1．学习本课生字，正确读写词语。2．阅读课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，学习抓住人物动作、语言、心理等描写方法，体会表现人物特点的不同刻画方法。（重难点）3．产生阅读相关名著的兴趣。

体会作家人物描写方法，并能感受细节描写，正面与侧面描写相结合使人物形象更丰满的表达方式。

23．刷子李

本文是略读课文，以“奇”为中心，写出人物高超的手艺，选择一件小事，极富戏剧性的表现反映人物的一手绝活。人物形象上突出了外貌“一身黑，没有一个白点”，抓住动作，进行细节刻画，展现人物“俗世奇人”这一特点。

1．认识生字，正确流利朗读课文。

2．能从人物描写中体会刷子李的高超技艺，领悟并学习作者刻画人物的方法。

体会作者外貌、动作的细节刻画方法。

24．金钱的魔力

略读课文，美国著名作家马克·吐温短篇小说《百万英镑》节选。讲主人公到裁缝铺买衣服时，始遭冷遇而后因百万大钞倍受关照，作者刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。采用前后对比，抓住人物动作、语言、神态等变化来刻画人物形象。

1．认识生字，了解课文主要内容。

2．了解作者抓住人物神态、语言等表现人物性格特点，初步感受作者夸张的描写特色。3．产生阅读外国名著的兴趣。

抓住神态进行细节描写是夸张地刻画人物形象是本文的语言训练点，重点体会“笑”的文学魅力。

口语交际·习作七

通过“人物故事会”这一专题开展口语交际，能抓住人物突出的描写语句，生动展现人物形象，提高口头表达能力；在单元学习的基础上梳理人物描写的方法，再次感受不同的细节描写，选择人物运用描写方法进行习作。

1．较生动地讲述人物故事。

2．正确把握人物某一方面的特点，选择典型事例，学习运用动作、语言、神态等描写方法，并有一处以上的细节描写展现人物形象。

运用人物描写的方法。

回顾·拓展七

交流平台安排两个任务：交流本组学习中印象最深的人物形象和关于学习、运用描写人物方法的心得体会。日积月累安排十六个人物描写词语，能分类积累。成语故事安排的是人物小故事。

1．回顾本组课文，重温人物形象与描写。2．积累人物描写词语。3．学习人物故事。

分类积累描写人物的成语；体会人物描写方法的表达效果。

二、分析学情

学生已阅读过较多的以写人为主的文章，也写过关于人物的习作，尤其是五上册“父母之爱”这一专题学习，了解了人物描写的常用方法，并能在习作中加以运用，积累起一些读写经验。但是本组课文除了以前强调过的动作、语言、外貌、心理、神态描写之外，还突出了描写方式中的细节描写和正侧面描写，对五年级学生而言，这两个理解上是有一定难度的。本组课文安排的都是名家名著（篇），人物形象更加鲜活，描写人物的句段大多是经典，通过本组课文的学习可以进一步感受作家笔下鲜活的人物形象。学生可以利用已有基础来学习本组课文，通过单元整体设计与实施，可以提高学生阅读和写作这方面文章的能力。但与以往不同的是，本次学习还要结合人和事的具体材料对人物形象进行粗浅的分析，有自己的理解和评价，读懂人物的要求有提升，难度也显著增加。

三、定位目标

根据语文学段课程目标，针对本单元学习内容，从班级学生实际出发，在具体的教学中应该实现这样几个方面的目标：

1．学习本组20个生字，正确读写或读记“词语盘点”中的词语。理解“敛声屏气、放诞无礼”等词语，分类积累描写人物的词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感受人物特点。

3．通过与文本对话，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家表现人物特点的不同的描写方法，并在习作中学习运用。

4．通过本组课文阅读，产生阅读中外名著的兴趣。

四、构思板块 板块一：（一课时）整体学习单元课文，正确流利地朗读课文，重点练习《“凤辣子”初见林黛玉》一文的朗读；了解课文主要内容、初步感知人物的描写；学习整组词语和日积月累，分类积累人物描写类词语。板块二：（四课时）

抓住单元言语表达专题和人文主题，重点引路学习《人物描写一组》，整合学习其他二篇，感受人物形象，品味作者描写之妙，领悟语言表达的魅力，对中外名著产生阅读兴趣；并结合回顾·拓展中的“交流平台”，体会描写人物外貌、动作、语言和心理的表达作用和学习中的心得体会。板块三：（三课时）

学习成语故事，开展人物故事会；选择熟悉的人物为本次习作对象，找到人物特点及相应的典型事例，抓住人物描写方法进行习作，并能运用细节描写。

五、整体设计

第一课时学习字词，打实基础

一、学习词语

1．借助学习单，自主学习。呈现学习单：自己读词语盘点，请圈一圈本单元难读的词语，书写易错的生字请写在下面的横线上，难理解的词语有请打上问号，建议联系上下文、查工具书、联系生活实际解决一两个词语理解。2．小组交流，全班交流。

难读的词语可能有：敛声屏气、放诞无礼、露馅、发征、窘况、刻薄、撵跑 易错的生字，举例，识记，选择三个听写。难理解的词语可能是：风骚标致放诞无礼

二、围绕主题，整体阅读

1．读单元导读，明确单元学习要求。人物因鲜明的性格特点，给读者留下深刻的印象。本组课文学习感受作者笔下人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。2．默读课文（也可轻声朗读），初识名家笔下的人物 课文

人物

初步印象

名著名家

《人物描写一组》

刷子李

金钱的魔力

3．朗读最难读的句段。找到，组内练习，全班练读。重点读《“凤辣子”初见林黛玉》。4．日积月累。

自由读，发现规律。

找到并摘录文中相应词语。第二课时学习《人物描写一组》

一、了解背景

一组写到了三本书中的不同人物，在每一片段之前，都有一个背景介绍，自己读一读，看看从中了解到什么？指名简单交流。

二、默读课文，读书思考：小嘎子、严监生、王熙凤分别给你留下了怎样的印象？你是从课文的哪些地方体会出来的？课文中的一些语句突出表现了人物的性格特点，从课文里找一找最能表现人物性格的语句，读一读，体会这样写的好处。（可借助三个学习单）

学习单一：作者在人物描写上主要采用了动作描写，写出了小嘎子和胖墩儿摔跤的过程。请和同桌合作，各自找其中一个人物的动作，再合在一起读一读，说说小嘎子这个人物的特点。比如“小嘎子精神抖擞、蹦来蹦去；胖墩儿塌腰合裆不露破绽，从中看出小嘎子机灵，好胜。” 学习单二：划出严监生三次摇头的句子，并与下面三句话比较一下，体会严监生这三次摇头妙在何处？把自己体会到的写在文中句子的旁边。“大侄子说，两个亲人不曾见面，他就摇头；二侄子说，两笔银子在哪里不曾吩咐明白，他又摇头；奶妈说还有两位舅爷未到故此记念，他还是摇摇头。”

学习单三：从人物的外貌描写中，你怎样看王熙凤这个人？划出王熙凤所说的话，从语言描写中你又会给她什么评价？边读边圈划边写旁注。

三、读书交流

1．第一个片断：梳理动词，体会动作描写之妙：写出人物特点。三抓两挠揪在一起推拉拽顶扳不动沉不住气仰面朝天

2．交流第二个片断：紧扣“摇头”这一细节描写，想像人物心理，体会人物形象，感受描写特色。导：刚才小嘎子摔跤作者那一组精彩的动作描写让我们记住了小嘎子，严监生临死之前三次摇头这个动作更加耐人寻味，人物形象突显在我们眼前。

指名交流。小结：写出了猜不到他内心时很着急、很失望、简直绝望。一个动作不仅写出了人物的心理，还写出了心情的变化，把他的心路历程描写出来了，这样的写法我们把它叫作“细节描写”。

细节描写往往可以展现人物的内心，请选择一处“摇头”，写写当时严监生的内心活动。读后交流时指导组员配合朗读。小结：一个细节描写让我们看到了人物丰富的内心世界，由此你认为严监生是一个怎样的人？指名说。

3．交流第三个片断

指名朗读外貌描写的句子，体会人物从头到脚的富贵华丽、珠光宝气，感受人物身份地位。小组读并交流人物语言描写的句子，推荐作全班交流，体会言外之意，感受人物形象。第三课时

一、回顾人物描写一组

1．在第一篇课文里我们认识了三个有鲜明特点的人物，他们是——呈现资料：选自徐光耀儿童小说《小兵张嘎》的故事《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》中的小嘎子，作者通过生动的动作描写，让我们看到了一个机灵、争强好胜的小嘎子。仿照这样的说法说说另两个人物。同桌互说，指名说。2．呈现资料二：《小兵张嘎》、《儒林外史》、《红楼梦》。齐读。三个让人难忘的人物来自这三本名著，你现在最想去读哪本书？

二、好书推荐

1．刚才三本书，有人想全部读一遍，畅游书海会幸福无比，现在还有两本中外名著想和你们见面了。示书名——《俗世奇人》《百万英镑》。2．简介两本书。

3．听了简介兴趣还不大，走进故事去看看里面的人物肯定会被吊起胃口。

三、感受人物形象

1．上一课我们抓住了两个主问题，这节课还是这两个问题。呈现：默读课文，刷子李、托德和老板分别给你留下了怎样的印象？你是从课文的哪些地方体会出来的？课文中的一些语句突出表现了人物的性格特点，从课文里找一找最能表现人物性格的语句，读一读，体会这样写的好处。

温馨提示：如果还有困难，请读课前提示。2．学生默读，划句圈词写旁注。3．小组内交流。4．学习小组汇报。

重点交流一：刷子李技艺高超

名字可见：刷墙是一种普普通通的手艺，但是把这门手艺做成了绝活，技艺非凡了。把技艺放在一个姓的前面，就是证明此人有特殊绝活。

衣着可见：一身黑衣，身上绝没有一个白点。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

动作可见：可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。（体会手法熟练高明，动作优美和谐）重点交流二：老板和托德见钱眼开

托德的嘴脸：那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸（体会尖酸刻薄）

他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，„„满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。笑是最美的表情，但不是每一种笑都美丽动人，托德的笑用一个词概括一下：皮笑肉不笑。这样的文字这样的笑让我们想起一种动物，呈现沙皮狗图片，看看沙皮狗脸上有什么纹？现在是在写谁的脸？托德在笑，这种笑让你有什么感觉？（可恶、恶心等）这样恶心的笑一下子看穿了这个人，这是个什么样的人？

延伸：马克·吐温这一笑的描写成为经典，让人读过后永生难忘。《红楼梦》里也有一段关于笑的描写，也成为经典。呈现资料自由读，读了这里的笑的描写，你想说什么？小结：一个笑的不同描写凸显出不同的人物形象。让我们一起再读读托德的笑。

老板的言行：老板望了一眼，吹了一声，几个动作和大段语言描写可见老板心情怎样？是什么让这个本不露面的老板如此好心情招待顾客？这是一个怎样的人？唯利是图。小结：见钱眼开、唯利是图的人被称为小人，在他们身上，金钱确实能够产生魔力。

四、好书再现

1．呈现两本书——《俗世奇人》《百万英镑》。

2．现在想读读这两本书的人肯定多了不少，和同桌说说想读的理由。

3．到这里，我们共见识了五本好书，感受了非凡的魅力，尤其是鲜活的人物形象，感慨作者妙趣横生的人物刻画。相信我们越读会越爱。第四课时

一、制作人物画像 1．学习单：作者笔下的人物性格特点鲜明，请选择其中最让你欣赏的一个人物，为他（她）制作一张画像。人物选自：《》 最欣赏的人物： 人物画像：（100字左右）

2．小组交流，选出交流代表。

3．组长推荐理由，一名代表交流，师生给予评价。

二、感受小说的一波三折

1．小说的魅力在于作者通过描写手法将人物刻画的栩栩如生，此外，情节的一波三折也能使人物形象更加鲜明。

2．回顾《临死前的严监生》，文中有一个细节描写，谁来说一说。人家是都快死的人了，一个又一个的猜不着，多折磨人。现在把文字改成这样——呈现资料： 严监生喉咙里的痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，别人都说的不相干，只有我能知道你的意思！„„你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。讨论一：直接猜中有何不当？

讨论二：那第四次还是猜不中，严监生再摇头会怎样？

小结：好事不过三，这三摇头让我们还联想到孙悟空打白骨精——三打；刘备请诸葛亮——三顾茅庐；大禹过家门而不入——三过；这就是情节的一波三折，才能吸引读者并深刻感受人物特点。

第五课时聚集单元重点，重温经典描写

一、再次走进课文，感受作者笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中加以学习运用。呈现学习单： 课文

人物

经典描写句段

突出特点

描写方法

人物描写一组

小嘎子

严监生

王熙凤

刷子李

刷子李

金钱的魔力

托德 老板

1．自主完成。

2．组织交流并梳理：

《小》通过动作描写和语言描写、心理描写，刻画小嘎子争强好胜、机灵等特点。《严》通过对人物动作、神态的细节描写，刻画出一个爱财胜过性命的守财奴形象。

《王》通过肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写以及侧面描写，刻画出王熙凤善于察言观色、逢迎拍马的个性特点。

《刷子》注重细节描写，体现出技艺高超，职业自信的特点。

《金钱》采用前后对比，描写人物动作、语言、神态等变化，刻画了小市民金钱至上、唯利是图的丑态。

3．经典片断朗读展示。

二、课外拓展 积极开展课外阅读，认真阅读一个人物故事，用本课学习方法感受人物形象。书名（故事名）

主要人物

经典描写句段

突出特点

描写方法

第六课时读《入木三分》讲人物故事

一、读故事

1．读故事，并用表格梳理。2．全班交流。

二、讲故事

1．利用表格，在组内也介绍自己所读故事人物形象，朗读经典片断。2．组内选择两人在组中讲故事，并推选一人面向全班讲故事。3．小组代表讲故事，师生评价。第七八课时习作

一、片断练习

1．导：因了作者精彩的动作描写，小嘎子走进了我们的内心，我们也来学学作者的动作描写，当然也要结合其他的描写。

2．扳手腕活动。小组内两两对阵，开始扳手腕。说说感受。3．推选两名势均力敌的男生在讲台前扳手腕，全班观察。4．片断练习，组织交流并修改。

5．小结：明确描写方法的运用要恰当。

二、习作练习

1．明确习作要求，选择习作对象。

2．组内交流选择人物的典型事例和令自己难忘的鲜明特点，相互提建议。3．独立习作。

4．自我修改：看自己运用了哪几种人物描写的方法？是否用到了细节描写或侧面描写？

三、交流评价

1．取一两篇习作投影朗读，并圈划评点。2．组内互换评点。

六、单元整体作业设计 第七单元整体作业练习姓名：

一、自主阅读第七单元课文和词语盘点。

二、默读课文，提出并梳理自己的疑问

1．选择一篇课文，默读，能边读边思，在有疑问的句段边上打上“？”，选择1——2个问题写下来。我默读了《》，读第（）自然段，产生的问题是？读第（）自然段，产生的问题是？ 2．问题解决

我来解决自己的问题吧！我请（）来解决我的问题（）。我帮助谁解决了《》中的第（）段的问题。

三、阅读同步练《70多岁的父亲与90多岁的爷爷》、《张大力》、《锁》、《父亲》，边读边找出关于人物语言、动作、外貌、心理、神态描写各一处，细细读读写写旁注。如果能发现其中的细节描写和侧面描写，一定要加以品读。

四、关注身边人物

1．在你的身边一定也有许多与众不同的人，如：喜欢下象棋的爸爸、爱听越剧的奶奶、爱吹年的叔叔、会吹笛子的同学„„请每天关注一个人物（也可连续几天关注同一人物），写一个片段。关注对象

发生事情

人物速写（通过语言、动作、外貌、神态等表述）

2．在你关注的对象中，你印象最深的是哪一个？你的心里是否因为他的言行而在心里突然翻起一股巨浪？请写写当时的情景。

（作业运用说明：第一二题在单元学习之前自主预习，第三四题伴随学习进程每天有阅读与观察表达。）

第二篇：语文下册七八单元巩固测试卷

一、我会连。(5分)

找 砖 糟 追 摘 赞

zh z

二、我会拼，我会写。(16分)

fēi chánɡ liàn xí xiǎo hái méi yǒu

bānɡ mánɡ ɡānɡ cái dài dnɡ bú yào

三、我会组词。(8分)

坐()公()明()个()

座()共()名()各()

四、我会看偏旁写字。(9分)

亻 氵 辶

五、我会连。(8分)

初三初四 月团圆 一盆 专家

十五十六 娥眉月 一座 石桥

朝看太阳 知北南 一位 小鸟

夜望北斗 辨西东 一群 鲜花

六、我会照样子写汉字，组词。(12分)

例：人+昔=借(借用)例：马 妈(妈妈)

禾+日=()元()

走+干=()争()

木+子=()方()

女+少=()青()

七、我会用“心”组词，再填空。(8分)

小 过马路要()。

用 心 开 我今天真()。

关 妈妈很()我。

写作业时要()。

八、我会填。(4+4分)

1.把下面句子补充完整，并加上标点。

(1)弯弯的小路

(2)夏天来了，我们

2.把下面的词语连成一句通顺的话，并加上标点。

星孩子 住着 很多很多 天上 的(2)玩得 小松鼠 跳到 那棵树 从这棵树 开心极了

九、我会读，我会做。(12分)

动物治病

在自然界里，有许多动物都能为自己治病。

野鸡要是腿骨摔断了，就用嘴啄些淤泥放在受伤的地方，再用一些细草把伤口捆绑起来，让骨头很快长好。水牛肚子里有了寄生虫，它就去吃一种很苦很苦的草，把肚子里的虫药死。猫、猪、狗要是受了伤，它们会不停地用舌头去舔伤口，让唾液把细菌杀死。

十、读懂短文，完成练习。

(1)短文共有 个自然段，第2自然段有 句话，分别介绍了 这几种动物能为自己治病。(5分)

(2)水牛是怎样给自己治病的，用“ ”画出来。(2分)

2、写出下列词语的反义词。(3分)

好——()苦——()死——()

用“许多”写一句话。(2分)

第三篇：小学语文四年级下册七八单元教学反思

《两个铁球同时着地》教学反思

《两个铁球同时着地》是人教版教材四年级下册第七单元的一篇课文，本单元紧扣“认准目标，不懈努力”这一主题。这篇课文作为本单元的第一篇课文，讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理的故事。我根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。

一、巧设导入

课文开始，我让学生回答课文提到的两个主要人物是谁。再让学生自己介绍一下自己知道的伽利略和亚里士多德的资料。接着我问：“小朋友，是什么让生活在17世纪的伽利略与两千多年前的亚里士多德联系在一起的呢？到课文里面找出相干的句子。根据学生回答我进行了板书（两个铁球 着地）。我让学生看，问：“中间放上哪两个字，就是伽利略的观点？放上哪三个字又成了亚里士多德的观点？）学生马上回答加上“同时”二字便是伽利略的观点。可该加上哪三个字才会成亚里士多德的观点呢？孩子楞住住了，我知道孩子在初读课文后是很难解决这个问题的，于是我限时三分钟让他们解决这个问题。有的孩子马上默读课文，有的孩子互相讨论了开来，看到孩子们兴致那么浓，我真的很开心。果然，不到三分钟，孩子们回答出来了。原来小小的一个巧妙设计，就可以激发学生的学习兴趣。看来，教学环节设计的好，就等于成功了一半。

二、激发兴趣，调动积极性。

随着教学内容的深入、变化，我时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新颖、多变，充分调动了学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，情绪高昂，学习效率很高造具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。我让学生以小组讨论的方式寻找解决问题的途径，理解伽利略的想法。他们学习的积极性很高，有的学生还采用列算式来理解：[（10+1）>1快][10-1<10 慢]，这样的理解既简单又明了。

三、课堂教学与课堂作业本上的小练笔有机结合。

伽利略试验成功后，人们会怎么说呢？引导学生从不同的角度打开思路，如，伽利略的学生会说什么？那些信奉亚里士多德的人会说些什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说什么？这样同学们富有创造性的回答就产生了。

《全神贯注》教学反思

《全神贯注》一文，抓住法国著名雕塑大师罗丹精雕细刻一座女像时的表现，突出了他全神贯注的工作精神，在讲述本课时，我很想通过罗丹对工作的专著来教育我的学生在学习中也应该集中自己的注意力

围绕这篇课文的特点，我有针对性地组织了教学内容，课堂教学的设计，重情境、重活动、重体验、重合作，并鼓励学生主动参与，学生有创意地演，充满激情地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活，富有生气的教学内容。

教学中，我引导学生找出罗丹工作时的动作，并进行导读，让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他在干什么？我让学生上台演一演，走一走，读一读，学生悟出原来他在多角度、多层次地观察女像，反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的激动和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，非常激动。“不停地挥动”，说明罗丹技术娴熟，也可见他的兴奋之态。通过对这些动词的深入理解和对句子的有感情的朗读，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激情而折服。紧接着，我问学生：“你们有没有过这样的亲身感受？学生们议论纷纷，争先恐后地举手。有的说：“有一次，我在思考一道数学题，一会儿挠脑袋，一会儿咬笔杆，没有思路的时候就很急燥，有了方法高兴得跳了起来，认真得写呀，算呀，连妈妈走到我身边都没发觉。”“老师，我也有过这样的感觉。上一次，为了准备少年宫的舞蹈比赛，我总想着编排舞蹈的动作，甚至在上下学的路上还边走边比划，竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你们联系自己的实际来谈感受，很好。大家应该学习他们这种做事认真的态度，说不定，将来你们之中会出现数学家、舞蹈家、文学家呢！全神贯注做事，这不正是罗丹成功的基础吗？”

课堂上，给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读出来，说出来，表演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。

《鱼游到了纸上》教学反思

这篇课文是人教版第八册的一篇精读课文，主要讲一位聋哑青年是如何观鱼画鱼的，赞美了他做事一丝不苟、全神贯注、持之以恒的精神。本单元的教学目标就是学习人物的精神品质，感悟作者是如何描写人物的外貌、动作和神态的。在阅读了课程标准和单元导读后我确立了4个教学目标。一是结合上下文体会“一丝不苟、忘我、融为一体”三个词语的意思；二是理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”之间的关系；三是学习作者是如何描写人物的神态和动作的；四是培养学生做事专注、持之以恒的品质。我认为这四个目标的是符合单元的训练目标的，也是符合这篇文章的特点和学生的学情，目标的定位做到了准确。

教学流程的设计科学清晰，第一步：理解鱼游到了青年的纸上。第二步：理解鱼游到了青年的心中。第三步：感悟鱼游到了我们的心中。整个教学过程隐含着内容和情感的主线，内容主线是鱼游到了纸上是什么意思，为什么会游到纸上，由此而展开学习小女孩的那句话——“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”以及描写青年画鱼的动作和神态的段落。情感的主线随着内容的主线而行走，一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种一丝不苟、全神贯注、坚持不懈的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。两条主线既齐头并进又相互交融。围绕着这两条主线，在指导学生理解课文内容的同时品词析句积累语言，抓住课文中语言的生发点进行口语交际的训练。为了帮助学生理解课文，我采用了多种形式的朗读，如：“游”和“画”的对比朗读；想象鱼的动态的词语进行扩展读；将文字还原成真实的画面来读；通过音乐感受文字来读。在教学过程中进行了学习方法和学习习惯的渗透，即抓住关键的词语理解课文内容，养成不动笔墨不读书的好习惯。学生的听、说、读、写的能力都得到了不同程度发展。问题的设计体现了学生的主体性和教师的主导性，给了学生充分展示的空间。

但是，这节课也存在着一些遗憾。在学生理解了课文内容之后，我应当引导学生总结“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”之间的关系。虽然在理解课文内容的时候学生对这层关系已经有所感悟，但还不是很明朗，如果用上“因为„„所以„„”这组关联词，学生的思维将更加的清晰。这节课的整体感觉比较“紧”，作为教师，我自己的情绪都没有调动起来，更没有调动起学生的情绪。在情感态度目标的达成上不是那么的自然，这里还需要好好去设计。

这篇课文的教学过程该怎么设计，我事先制定了两套方案，第一套是以“这名聋哑青年是个什么样的人”为中心辐射到全篇，通过学生的自读自悟和教师的引导去实现教学目标。第二套方案是从文章的最后一句“鱼先游到了我的心里”入手品“游”字，巧设疑问激发学生的兴趣，探究鱼怎样游到心里的，然后又怎样游到纸上的。后来我确定的教学设计有很多地方都借鉴了名师王崧舟的教学设计，但并不是简单地搬过来，在充分理解了他的教学理念和设计意图之后进行了再创造，如：王崧舟老师抓“静”字，引导学生“静心悟禅”，已经达到了非常高的文化的层次。通过我对学生学情的了解，我认为学生不可能达到这样的高度，因而在教学中是降低了难度的，去寻找学生情感的“最近发展区”，让学生去感受人物的精神品质，在教学过程中进行渗透进行情感的熏陶。还有对描写人物的动作这一段的品读，对人物“坚持不懈”精神的感悟，教学版块之间的衔接等等。我想只要是对学生有益的、对老师的个人发展有益的，仿效名师未尝不可。

《父亲的菜园》教学反思

《父亲的菜园》是一篇略读课文，讲述的是一个父亲历尽艰难为家人开垦菜园的动人故事。故事中的父亲敢于同困难作斗争，勇于用双手创造美好的生活。他带给子女的，不仅是一个菜园，更重要的是他教会了子女面对生活的积极态度。这是一篇略读课文，重点在学生自读自悟。

课文按事情发展顺序，写了因新修公路失去菜园，父亲毅然决定开一块新菜地。课文重点叙述了开荒、填土和育肥的过程，生动细致地描写了父亲的言行，字里行间流露出对父亲的敬佩和感激之情。因此，让学生画一画课文中描写父亲言行的句子，并通过指导学生朗读这些语句，来理解“父亲的菜园”来之不易，进而感悟父亲坚毅、执着的品质和对土地的热爱，这是本节课的学习重点和难点。基于体现略读课文对培养阅读兴趣、提高自学能力、养成阅读习惯的教学要求，在教学中，我采用“自主、探究”等学习方式，以学生为主体，以读为本，让学生在读中感悟父亲的品质。课堂上我让学生边读边做批注，为学生提供创新的空间。同样的文本，每个人的理解各不相同，让他们做批注，不但能使学生对课文内容有个性化的理解，而且充分张扬学生的个性，培养了学生良好的读书习惯。积累语言，培养语感，达到提高语文素养的目的。

教学过程中，学生初读感知课文以后，我出示练习，让学生填一填，概括课文的主要内容。在教学“品读句子，感受品质”这个环节时，让学生通过读文本，找出描写父亲言行的句子，并在旁边写上自己的感受，自己的体会。交流时，学生畅所欲言，联系了自己的生活实际——“每天天还没亮，我们还在呼呼大睡呢！”“这位父亲真勤劳、真坚强！”“我太感动了！”“开辟这一块菜地真不容易！”最后总结课文，升华主题。学生懂得了：在父亲的菜园里收获了勤劳、自信、坚强；课文中父亲的精神很值得学习；今后的学习，也应当要勤劳、认真„„

虽然教学思路清晰，教学环节衔接自然紧凑，凸显学生主体地位，学生的听、说、读、写能力得到训练、提升。但在教学过程中，我也发现自己身上许多不足，发现了自己课堂上的盲点。比如在读书过程中，以读代讲在尊重学生对课文个体化理解的基础上加深对文中人物的理解方面做得还不是太到位；另外多元化的评价也会博得学生的致高兴趣。所以，我觉得自身的应变能力及简洁明快的课堂语言很重要，在这方面我做得还不够。

《纪昌学射》教学反思

《纪昌学射》一则寓言故事。故事通过纪昌的事例教育孩子们学习要有恒心、有毅力、肯下苦功夫。

在教学中，把重点放在了第一次练眼力上。为了引领孩子感悟纪昌苦练的品质，我带领孩子层层深入地品读句子。让孩子理解“注视”的意思,并让学生用飞卫师傅的话来解释词语，告诉孩子们这是一种很好的阅读方法。

在教学纪昌看梭子练眼力时，我请孩子们回忆自己的经历谈感受，从而体会在纪昌的注视中含有的那种坚持不懈，认真刻苦的品质。这节课我力求做到充分尊重学生，让学生多读多感悟，发挥学生的主体性，但课堂的朗读依然少了点声音，少了点感觉，值得好好反思！

《扁鹊见蔡桓公》教学反思

《扁鹊见蔡桓公》这则寓言比较易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，我在教学时注重了放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。

在本次教学过程中，我具体安排了3个环节：一是导入课题、激发兴趣。我能够引导学生从了解扁鹊医术入手，紧扣主题，给学生营造了自主，合作的学习氛围，学生热情度高，积极回答问题。课前让学生搜集扁鹊的资料，介绍扁鹊，以达到了解扁鹊的目标，并为接下来课文的学习奠定了良好的基础，把学习的主动权交给了学生。二是，以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，有意识的指导学生运用体会、想象等形式抓住重点内容进行有提升的读。通过研读蔡桓公的反映，来探究文本，让学生有思考的余地，通过想象来丰富文本。并且从中体会扁鹊医术的高明，医德的从崇高；体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格，以达到明理。三是通过表演来回顾课文内容，达到复述课文的目标，通过跨越时空的对话，来拓宽学生的思维。教法、学法灵活，学生展示比较精彩。在表演这一环节中，我抓住时机让学生演一演的方式，达到了复习课文内容，理解人物性格的目的。尤其值得的一提的是，就连平是不喜欢表现的学生也积极的参与到表演中来。缺点：

课堂调控能力不够强。第一轮表演指导不到位。寓意提炼急促，还应侧重联系学生实际用寓意导行。在第一轮表演结束后，应该让学生点评一下，哪些角色需要改进，指导学生演好人物角色。总之，上完这节课后，我感觉自己需要改进和学习的地方有很多很多，如何使自己快速的成长起来，更好的上好每一节课，是我今后工作的重点，我将更加努力锤炼自己。

《普罗米修斯》教学反思

这篇课文是根据古希腊神话故事改编的，文章故事情节曲折、生动、感人，语言准确，虽然故事人物多，但结构清楚。结合本班学生实际，这堂中我力求做好以下几方面教学：

一、预习检查，导入直接

这篇文章人物多，而且名字长，较难认读。上课开始从预习检查入手，出示故事人物，指名认读文中人物名称，既解决了名字读音的困难，同时引出文章主人公，导入新课，节约了时间。

二、抓住中心，质疑解疑

把文中普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”作为普罗米修斯的名言切入文本，问学生读了这段话，想了解那些问题？学生通过自己提出问题，再带着问题去朗读课文，让学生边读边解决问题，使他们感到读书是可以解决问题的，从而增强阅读的兴趣。

三、梳理人物，概括内容

概括文章主要内容时，先让学生圈出文中写了哪些神？再简要地说说普罗米修斯和其他神之间发生了什么事？交流的时候引导学生用几个简单的词语概括普罗米修斯和众神之间的关系，最后连起来说一说就是课文的主要内容。这种概括课文内容的方法适用于“线索多，人物多”的故事。通过小结，不仅交给学生概括文章主要内容的方法，也为本单元学习目标之一“复述课文”打下基础。

四、问题切入，品词析句

品读课文时抓住同学们刚才提出的问题深入研究，问题预设：普罗米修斯为人类造了什么福？普罗米修斯为什么要为人类造福？为什么他决不会承认错误，更不会归还火种？普罗米修斯为什么会说这句话？普罗米修斯忍受了那些痛苦？本课时主要围绕“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”展开教学。

表面看起来，这堂课上得还算顺利，可是顺利的背后也隐藏一些弊端，如“牵得过紧”。在研讨“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”这两个问题时，可以放手让同学们默读课文一二段：（1）在课文中用横线划出我们看到的古时候人们生活的两个画面。（2）想一想，那是怎样的两个画面？在旁边写下自己的感受。虞大明老师说：“阅读教学要把批注进行到底。”同学们通过“批注”和交流，再把这两幅画面让男女生对比读，更能感受到，人类没有火的悲惨而有火是多么的幸福，从而深深地感受到，普罗米修斯为人类造福的伟大。

《渔夫的故事》教学反思

自古以来，童话深受孩子们的喜爱，它那动人的故事和优美的语言，总能把孩子们带入美好的情境，使其受到真、善、美的熏陶。本文主要讲述了这样一个故事：一个贫穷的渔夫，到还边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。

渔夫的故事》一课选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》。故事主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比，故事告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。

本文运用对比的方式展开故事情节，揭示道理，教学时，我避免了繁琐的分析，而是通过指导学生朗读，以情导读，以读定悟。文中多处运用对比，学生通过前后对比，朗读、表演、模仿渔夫的言行举止的变化，惟妙惟肖的表演引得孩子们一阵阵开怀大笑，正是在这种轻松和谐的氛围中，狡猾的魔鬼与聪明的渔夫两种完全不同的人物形象便展现在面前，谁是谁非？孩子们回答，我已经找到了答案，故事揭示的道理也自然地显现出来。

1、这篇课文讲了一件什么事？

这个故事主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。

2、读了这个故事你明白了什么道理呢？

这个故事告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。

3、想一想渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的？

他是假装不相信魔鬼是住在这么小的一个瓶子里的，把魔鬼重新骗回了瓶子里。

4、结合上下文，想想下面这两句话的意思。

（1）一听所罗门早死了，魔鬼立刻凶恶地说：“渔夫啊，准备死吧!你选择怎样死吧，我立刻就要把你杀掉!”

从“立刻”一词我们可以看到魔鬼凶恶狡猾的本性，因为对所罗六有所惧，所以一出来时还是一副卑躬屈膝的软弱模样，等听说所罗六已死了，须臾间，原形毕露，凶恶无比，恩将仇报，并且编一串谎言为自己无耻的行为找借口。我们不由得会想?狼和小羊?中的狼，想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的理由，狡猾之极，无耻之极。

(2)这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧一定能压制他的妖气。”

这是课文唯一一次对渔夫心理活动的描写。从他的想法中，我们可以清楚地看见，渔夫此时已经镇定下来，他知道怕魔鬼和与魔鬼讲道理，都是徒劳的，自己能与魔鬼较量的，不是身体，而是智慧。他想到了，只有让魔鬼重新回到并子里，才可以治服它。所以下面的对话，渔夫的语言就充满了智慧，让魔鬼相信：他不想再乞求、辩解，准备束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。

5、把这个故事讲给爸爸妈妈听，注意一定要讲好魔鬼为什么要杀死渔夫和渔夫战胜魔鬼的部分。

第四篇：小学语文整体单元教学设计

小学语文整体单元教学设计

小学语文单元整体教学，是以小学语文教科书为载体，以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标，以每个单元组中的训练重点和习作要求为主线，以改革阅读教学为突破口，以加强读写结合训练为落脚点，以整体备课、综合训练、及时评价、反馈矫正为保证措施，以有导向的阅读积累活动和有指向的生活实践活动为辅助手段，而进行的阶段性、系列性教学活动。

小学语文单元整体教学是针对当前小学语文教学中普遍存在的高耗低效的问题，运用系统论的整体原理，学习借鉴国内外现代教学研究的理论精华和我省单元达标教学的优秀成果，以每个单元为基本教学单位，而构建的整体教学模式，即把每个单元的教学过程分为相互联系、递进循环的四个阶段：教学准备—学习研讨—综合实践—反馈评价和为完成每个单元组的教学任务而使用的十种基本课型：整体预讲课、研读训练课、自读训练课、读写结合课、基础训练课、综合复习课、习作指导课、达标测试课、习作评讲课、矫正补偿课以及贯穿整组教学过程始终的两项辅助活动：有导向的阅读实践活动、有指向的生活实践活动。一、四个阶段的任务

1、做好教学准备。它包括教师的整体备课和学生的整体预习两个方面。“整体备课”是优化小学语文单元教学的重要前提。它要求教师从整体出发，围绕一个训练重点（读写例话），遵循一条训练主线（习作要求），来全面系统地研究教材，理解教材，处理教材，确定教学目标，统筹安排教学任务（每篇课文教什么，怎样教；每一课时教什么，怎样教），设计读写训练序列，安排综合训练和两个活动计划等。整体备课可采用表格式，先由教师个人在钻研教材的基础上按要求认真填写，然后以教研组为单位集体研讨，互相取长补短，以求得教师对全组教学的整体把握。

“整体预习”就是在单元教学之前，指导学生以全组教学目标为依据，以“导读”提示为线索，来感知教材内容、训练重点、习作要求和基础知识，确定自己的学习方法。主要目的是运用目标定向，激发学习动机。预习的方法可采用分组讨论式、提纲导学式、逆向通读式、列表分析式等。

2、引导学习研讨。引导学习研讨就是以训练重点为主线，以每单元的4篇课文为载体，通过6-10个课时及相关课型和教学方法，对学生进行语言文字训练，情感体验启迪，培养自学能力和创新精神，同时渗透思想品德教育。它是单元教学的重点所在，包括研读训练、自读训练、读写结合三种基本课型。

3、指导综合实践。综合实践是以巩固深化基础训练和读写例话的学习为重点，以帮助学生建立和完善知识结构，将基础知识转化为基本技能为目的的一个重要环节。它是引导学习研讨的延伸和拓展。包括积累运用、综合复习、习作指导三种基本课型。

4、组织反馈评价。这是在综合实践的基础上，对单元教学目标的达成情况进行检测，反馈教学信息，总结学习得失，及时查漏补缺，实现段段清的一系列教学活动。包括达标测试、习作评改、矫正补偿三种基本课型和教师的教学活动总结。二、十种课型的操作

1、整体预习课。其主要任务是以单元教学目标为依据，引导学生整体感知教材，进行目标定向，激发学习动机和兴趣，调动学习的情感前提。课堂结构一般为：谈话激情导入——学习目标定向－－独立阅读预习——小组交流研讨——教师概括总结。一般为1课时。

2、研读训练课。此课型一般用于每单元的精读课文教学。教师运用导学式，指导学生采用小组合作的方式，通过“读、思、划、批、议”来领会课文的内容，学习读书的方法，接受语言文字训练。基本课堂结构为：激情导入，学习目标——边读边想，抓住中心——分析条理，学习表达——质疑研讨，课堂总结。

3、自读训练课。此课型一般用于略读课文的教学。其目的在于为学生提供一个锻炼自学的机会，使之能将在研读训练课上获得的读书方法运用于学习实践之中，以增强独立自学的能力。基本课堂结构为：研读阅读提示，明确读书方法、要求和目标——自读自悟自得，理解课文内容，积累基础知识和技能——交流畅谈收获，师生多方互动，反馈学习信息，整合拓展问题。

4、读写结合课。读写结合课是围绕训练重点和习作要求，凭借课文的个性特点，抽取读写规律和方法，对学生进行大作文部件训练的一种课型。基本课堂结构为：复习导入（激情谈话，整体读课文，回顾写作特点）——训练指导（提取结合点，领悟特点方法，指导方法应用）——结合训练（提出任务，讨论方法，交流收获）－－课堂总结（学习方法）。一般1课时，安排在各类课文的学习之后。

5、基础训练课。基础训练课是以阅读训练为主要内容，同时指导学生对本单元所学的基础知识（拼音、字、词、句、点等）进行拓展性复习巩固训练的一种课型。教学时间为2-3课时（包括1节写字课）。基本课堂结构为：谈话导入——回顾旧知——巩固练习——矫正点拨——课堂总结。

6、综合复习课。综合复习课的目的在于强化读写知识训练，帮助学生完善已有知识结构，指导学生将读写知识转化为技能。教学时间一般为1-2课时。基本课堂结构为：激情导入 ——综合复习（整体切入，课例剖析，发现规律）——对应练习（自学例话，记忆图表，拓展尝试）——课堂总结。

7、习作训练课。习作训练课是以指导学生将掌握的读写技能在习作实践中加以运用的一种课型。一般为2课时。基本课堂结构为：明要求，拟题目——定中心，选材料——列提纲，打草稿——互交流，师点拨——自修改，誊清文。

8、达标测试课。达标测试课是用于检测学生达成训练目标情况，做到段段清的专用课。一般为1课时。

9、习作评改课。习作评改课是继习作训练之后，在对学生已完成的习作进行批改的基础上进行的综合评析和修改指导的一种课型。一般为1课时。基本课堂结构为：总结导入——举例评讲——矫正修改——交流赏析——课堂总结。

10、矫正补偿课。矫正补偿课是在习作训练和达标检测试之后，安排的总结学习得失，矫正存在问题，消除知识缺陷，给学生创造再次学习的机会，以达到相对平行，同时为后继学习鼓劲加油的一种特定课型。一般为1课时。基本课堂结构为：总结评价——矫正补偿——强化训练——平行测试——课堂总结。

三、“两项活动”的配合

1、有导向的阅读积累活动。阅读一是为了巩固课内学到的读书方法；二是为了积累和丰富自己的语言材料。“有导向”是说学生的课外阅读活动是在教师有目的、有计划地指导和明确的要求下进行的，即尽可能地围绕着本组的训练重点来阅读和积累，以增强对应性和实效性。首先，教师要提出明确的阅读要求，诸如内容、范围、方法、任务等；其次，要采用一定的阅读组织形式，像小组讨论式、提纲导读式、自由品读式等；第三，不动笔墨不读书，每周要写一定数量的读书笔记，或积累优美的词语、句子、段落，或摘抄好的开头、结尾、具体描写、抒情议论等片断，或记下自己的读书感想等；四是对这种课外阅读积累活动要定期进行总结评价，以不断激励学生的阅读兴趣和动机，确保活动的有效性。

2、有指向的生活实践活动。生活实践活动是为了给学生提供直观形象的习作素材。所谓“有指向”，就是组织活动要以习作要求为中心，通过对活动进行有意识的设计、组织和安排来创设客观的生活情景。活动的内容及方式要根据训练组的习作要求而定。如四年级第第一单元的作文是要记暑假里的一件事，第二单元写“我敬佩的一个人”，均可采用回忆讨论式或参观访问式等。第三单元的习作是要“写一种小动物（或植物），抓住特点、写出对它的喜爱之情”。就可以安排一个参观养鸡场的活动，带领学生去看鸡、访鸡、说鸡、画鸡，使学生对小鸡有一个整体的感性认识。同时，积累大量的语言材料。实践活动既可以班为单位，也可以小组为单位，还可按要求学生单独去做。

实践证明，小学语文单元整体教学的有机运行，有利于培养学生的创新精神，促进学生的认知发展；有利于培养学生的自学能力，提高阅读和写作水平；有利于提高教师素质，大面积提高教学质量；有利于对教学进行全方位的研究和控制，从而可实现教学过程的整体优化。这是因为：

第一，该研究建立了语文整体教学思想，所有教学活动都围绕整体主线展开进行，而且环环相扣，内在联系紧密，形成了一个可控的有机整体——新的教学常规，优化了教学过程，提高了教学效率和管理效益。

第二，该研究整合一切现代语文教学新思想、新策略，坚持学生为主体，教 /师为主导，训练为主线的思想，并提出了“好的阅读教学就是一堂阅读实践课”的教学主张，始终把学生推在学习活动的最前沿，鼓励他们学习提出有价值、有创新、有实效性的问题，让他们自主地去探究、研讨、悟得。倡导读书的多样性，要求层层推进，注重实效。

第三，该研究注重学习语文与生活的联系，既强调要从生活中吸收大量的信息、资料，加入到课堂教学中，又要求始终围绕着教学主线，展开一切教学活动来积累知识经验和生活经验，突出了重点，分散了难点，有的放矢。

第四，该研究引导教师“退居二线”，成为教学活动的策划者、组织者、指挥者，疑难问题的启发者、点拨者、讨论者，教学过程中教师尽量减少向学生提出问题，主要提出学习要求，突出了教师整体把握、全面驾驭教学活动的重要性，促进了教师思想的转变和能力的提高。

第五篇：小学语文单元整体教学设计

人教版小学语文单元整体教学设计

三上第三组“美丽的秋天”预习与理解内容教学设计

一、词语加油站

1、出示本组的词语，检查学生掌握的情况。

2、学生思考本组词语中，有疑惑的词语，提出疑问。

3、学生帮助同学们提出来的疑问。遇到大家都有的困惑，师出示图片并解释。

4、通过填词语的方式，进一步加深学生对词语的理解及灵活运用。

二、走进画中，引出主题

1、学生欣赏秋天的图片，用词语表达下你对秋天的感受。

2、师总结，秋天就是一个五彩缤纷的季节，它的美丽在我们本组中也体现出来，文章中它的色彩在有哪些呢？

3、学生有情地读出秋天色彩的句段。

4、引导学生闻到秋天的气味，发现动植物们在秋天忙些什么？

三、聆听秋天美妙的声音

1、引导学生听一听秋天的声音，它的声音是一曲丰收的歌，是一首欢快的歌。

2、我们都听到了谁的声音？引出学生对风筝的憧憬与希望。找到孩子们快乐的歌声。

3、秋天就是一个音乐厅，还有谁在弹奏与歌唱。引导学生找一找秋天的声音。

四、倾听学生演奏秋天的乐章

1、小组合作，朗读诗歌《听听，秋的声音》

2、配乐，学生展现朗读。

五、总结：本组我们看到了秋天带给我们缤纷的色彩，听见了她美妙的声音，分享了她带给我们的欢乐。让我们一起拿起手中的笔描绘出我们心中的秋天。