新课程教育评价心得体会

第一篇：新课程教育评价心得体会

《新课程教育评价》心得体会

通过学习，我认识到评价是一个体验过程，而并非只是终结性评价结论；逐步扬弃了传统单一的评价观，树立了发展性学生评价的基本理念。

评价就其功能方面来看，可分为：发展性评价，水平性评价，选拔性评价。我们平常的各类考试主要是指水平性评价和选拔性评价，而对于发展性评价，却往往被人们所忽视。这样的误区存在，就必然导致教师教得苦，学生学得苦。这样的教育绝非成功的教育。

我们怎样去理解发展性评价，首先应清楚评价的目的是什么，是为了了解学生的发展状况。我们现行的课程评价对“全人”的关注够不够？我们关注太多的是学生的成绩如何，考了多少分，排第几名，但对于学生是否健康（心理和生理的），是否感到幸福，我们却关注得太少。经常可以在报纸或杂志上看到这样的报道，一个成绩优秀的学生，除了学习，不会与人交流，不会独立生活，不会与人合作，承受不了一点点挫折等等，我们需要的是这样的结果吗？教育是一个培养人的过程，但人首先应该是一个社会人，如果不能很好的成为一个社会人，教育还是成功的吗？

应该承认每一个人是有个体差异的，俗话说：“十个指头还不一样长”。但每个手指都有它特有的功能，合在一起成为一双灵巧的手。可在我们现实的教育中，通常忽视了这个问题，我们希望每个学生都发展成同一个模式下的人，生拉硬扯想把每个学生扯得一般高，这不能不说是教育的悲哀。这个世界需要各种各样的东西，也需要各种各样的人。我们的教育应该是帮助学生认识到自己的长处在哪里，同时拥有一份自信，因为这项长处和自信完全能够帮助学生在未来的生活中找到最适合自己的位置，并做到最好。

新课改提倡的发展性学生评价的基本理念是：发展性评价是与教学过程并行的同等重要的过程；发展性评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进学生发展；发展性评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。从发展性评价的理念可以看出，评价的根本目的在于促进发展，为人的终身发展服务的，而绝不是简单地进行优劣高下的区分。教师对学生的每一句肯定的话，每个鼓励的微笑和对学生充分理解的眼神，都是一种评价，表明了教师对学生的态度，都会对学生产生影响。今天评价学生的基点已不再是获得多少知识，也不再是某种技能的熟练程度，而是学生身心的和谐发展，尤其是学生潜能的开发和个性的张扬。我们不仅应关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，包括学生在道德品质、愿望和能力、合作与交流、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。同时更要“尊重个性差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信。”

很早以前就听过这样一句话：“每个人身上都有一个闪光点，只是在于你有没有去发现它。”对于我们的学生，我们的工作就是同他们一起去寻找这个闪光点，发现它，并使之发出耀眼的光芒。“行行出状元，人人能成才”是现代教育的终极目标。

第二篇：新课程教育评价心得体会

新课程教育新评价心得体会 南岔高中政治 张海燕

通过暑期网上培训学习，我认识到评价是一个体验过程，而并非只是终结性评价结论；逐步扬弃了传统单一的评价观，树立了发展性学生评价的基本理念。评价就其功能方面来看，可分为：发展性评价，水平性评价，选拔性评价。我们平常的各类考试主要是指水平性评价和选拔性评价，而对于发展性评价，却往往被人们所忽视。这样的误区存在，就必然导致教师教得苦，学生学得苦。这样的教育绝非成功的教育。

怎样去理解发展性评价，首先应清楚评价的目的是什么，是为了了解学生的发展状况。我们现行的课程评价对“全人”的关注够不够？我们关注太多的是学生的成绩如何，考了多少分，排第几名，但对于学生是否健康（心理和生理的），是否感到幸福，我们却关注得太少。经常可以在报纸或杂志上看到这样的报道，一个成绩优秀的学生，除了学习，不会与人交流，不会独立生活，不会与人合作，承受不了一点点挫折等等，我们需要的是这样的结果吗？教育是一个培养人的过程，但人首先应该是一个社会人，如果不能很好的成为一个社会人，教育还是成功的吗？应该承认每一个人是有个体差异的，俗话说：“十个指头还不一样长”。但每个手指都有它特有的功能，合在一起成为一双灵巧的手。可在我们现实的教育中，通常忽视了这个问题，我们希望每个学生都发展成同一个模式下的人，生拉硬扯想把每个学生扯得一般高，这不能不说是教育的悲哀。这个世界需要各种各样的东西，也需要各种各样的人。我们的教育应该是帮助学生认识到自己的长处在哪里，同时拥有一份自信，因为这项长处和自信完全能够帮助学生在未来的生活中找到最适合自己的位置，并做到最好。新课改提倡的发展性学生评价的基本理念是：发展性评价是与教学过程并行的同等重要的过程；发展性评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进学生发展；发展性评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。从发展性评价的理念可以看出，评价的根本目的在于促进发展，为人的终身发展服务的，而绝不是简单地进行优劣高下的区分。教师对学生的每一句肯定的话，每个鼓励的微笑和对学生充分理解的眼神，都是一种评价，表明了教师对学生的态度，都会对学生产生影响。今天评价学生的基点已不再是获得多少知识，也不再是某种技能的熟练程度，而是学生身心的和谐发展，尤其是学生潜能的开发和个性的张扬。

我们不仅应关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，包括学生在道德品质、愿望和能力、合作与交流、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。同时更要“尊重个性差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信。”尤其针对我们高中学生基础薄弱，个性化明显，学习上成功体验较少的学生更实用，更有指导意义。

第三篇：浅谈新课程标准下的教育评价

浅谈新课程标准下的教育评价写作提纲

一、我国传统的课程评价存在的问题

（一）过分强调甄别与选拔功能

（二）片面强调相对性评价标准，过多强调共性和一般趋势。

（三）过分注重可以量化的内容

（四）缺乏有效的评价工具和方法。

（五）忽视了评价主体多元、多向的价值

（六）被评价对象基本上处于被动的检查、被批判的地位

二、新课程下教育评价的理论依据和价值取向(一)教育评价关注学生发展(二)教育评价强调教师成长(三)重视以学论教

(四)从学生的未来发展来看

三、新课程下教育评价的方法选择(一)量化评价法(二)质性评价法

(三)近年来引进的评价方法

四、新课程评价改革的方向

(一）新课程评价发挥评价的本体性功能

（二）尊重被评价者的主体性

（三）新课程评价应该致力于对被评价者的理解(四)新课程评价的根本目的是促进学生的健康发展(五)新课程评价倡导评价标准的多元化

(六)新课程评价要关注学生作为人的全面成长(七)新课程评价积极倡导动态的、过程的评价

(八)新课程评价倡导采用情境化的、真实的评价方式，追求与教学相结合的评价

五、新课程评价观转变的启示

（一）在评价功能上，应由侧重甄别和选拔转向侧重发展

（二）在评价的内客上．应强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考查

（三）在评价方法方面应有效整合定性评价和定量评价

（四）在评价的对象上，关注对过程的评价

（五）在评价的主体上，应强调评价主体多元化和评价信息的多元化

浅谈新课程标准下的教育评价

内容摘要： 时代在发展，知识在爆炸，在飞速发展的科技时代，我们应注重开发学生的创造才能，促进学生的可持续发展。课程评价既是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向发展的重要手段。现代教育的着眼点已不仅仅在于分数所代表的知识和能力目标的达成，还得考虑学生未来的发展，为学生的终身发展打下坚实的基础。现代教育教学评价观是对传统教育评价的一种革命，是教育发展的必然，也是教育发展的需要。关键词：新课程 教育评价 课程评价

浅谈新课程标准下的教育评价

涪陵区同乐乡初级中学校 王联敬

内容摘要： 时代在发展，知识在爆炸，在飞速发展的科技时代，我们应注重开发学生的创造才能，促进学生的可持续发展。课程评价既是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向发展的重要手段。现代教育的着眼点已不仅仅在于分数所代表的知识和能力目标的达成，还得考虑学生未来的发展，为学生的终身发展打下坚实的基础。现代教育教学评价观是对传统教育评价的一种革命，是教育发展的必然，也是教育发展的需要。

关键词：新课程

教育评价

课程评价

新课程强调学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维发展,但传统的选拔考试以定量闭卷笔试评价为主,很难直接加入后两维的内容。因此,后两维在定量评价中很难实现,必须要求以定性评价为补充。事实上,关注学生的学习、思维、情感、价值观等的评价研究从未间断。早在20世纪60年代,日本就提出了关注学生的学习思维过程的评价方法,如改进测验、记录学生表现的“学情卡”法和“席位表教案”法,至今仍很有影响力,成为纸笔测验学力评定方法的有益补充;现今流行于世的“档案袋评价”更是结合了“纸笔测验评价”、“基于表现评价”和“基于观察对话评价”的优点,将所收集到的资料汇成档案,通过相关资料有组织的呈现,可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。我国基础教育界由于长期受到唯结果和分数至上的选拔性评价的影响,定性评价的研究及运用能力都相对薄弱。新课程的实施非常重视学生的学习和发展过程,注重评价的导向功能及“反馈调节”作用,教育评价的对象扩及到学生、教师和课程等方面,评价内容也呈现多元化趋势,与之相应地在评价方法上也应该呈现灵活多样的特点。因此新课程在评价方面应有效整合定性评价与定量评价,改变过去单一的定量评价方法,在定量评价发展的基础上重视定性评价。把学生的档案袋评价、反思日记、成果展示等定性评价引入到定量评价上来,使二者有效地结合,发挥各自的作用,更加全面真实地反映评价客体的发展情况。

一、我国传统的课程评价存在的问题

课程评价既是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向发展的重要手段。然而由于受到传统智能理论和应试教育的长期影响，我国现行中小学课程评价出现了诸多问题，其中有些问题 已经成为全面推行新一轮课程改革的严重障碍。这些问题主要表现在以下几个方面：

（一）评价功能方面：过分强调甄别与选拔功能，忽视对评价结果的反馈和认同，很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题和被评价者在各个时期的进步状况及努力程度，不能很好地发挥评价的改进、激励、发展等功能。

（二）评价标准方面：一是片面强调相对性评价标准即被评价对象的相对位置，忽视以被评价对象的进步为参照标准进行评价。二是过多强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性的发展和个体间的差异。

（三）评价内容方面：过分注重可以量化的内容，如学业成绩；而对难以量化的内容，如学生和教师在教育活动中表现和培养出来的创新精神、实践能力、心理素质、情绪态度、行为习惯等综合素质的评价

则相对忽视。

（四）评价方法方面：缺乏有效的评价工具和方法。过多注重定量方法而忽视定性的评价手段。书面纸笔测验仍然是评价学生的最主要、甚至是惟一的评价方法。

（五）评价主体方面：忽视了评价主体多元、多向的价值尤其忽略了自我评价的价值，基本上没有形成学生、老师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式。

（六）评价对象方面：被评价对象基本上处于被动的检查、被批判的地位．其自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、拒斥或恐惧、逃避的态度，甚至发生欺骗、弄虚作假等行为。

现行课程评价体系的弊端，确实需要教师们和教育管理者们在新的理论视野中进行深刻的反思和改革。

二、新课程标准下教育评价的理论依据和价值取向(一)关注学生发展

首先，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”发展性评价观的提出，既是对传统教育观念的有力挑战，又是对素质教育思想的具体体现，适应了素质教育对学生评价的，内在要求。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

（二）强调教师成长

促进教师成长。教育评价要沿着促进教师成长的方向发展，满足教师的个人发展需求。现实的教育教学中，其实很多教师都存在着：在课堂教学中凭感觉上课，凭感觉对学生的学习效果进行评价。做了很多年的教师，结果业务水平几乎停滞不前，这其中最大的一个原因可能就是缺乏有效评价的反馈和激励。我们应当认识到课堂评价对学生发展和自身提高的重要价值，从而逐步反思自己、改进自己的教学，从“灌输者”向“组织者”的转变。

（三）重视以学论教

课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，体现以学生的“学”来评价教师的“教”的“以学论教”的评价思，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。

（四）从学生的未来发展来看

教育评价可以促进学生的全面发展既培养学生独立的个性，又促使学生的全面发展，这是现代教育的一个共同精神。但是，反观我国传统教育，由于片面实施终结性评价，以学生学习终端的考试分数作为评估学习成果的唯一标准，致使人们把结果当成目标，学习目标就是考卷和分数。由此而带来所谓的“高考指挥棒效应”，教和学双方的目光越来越短浅，教育的路也越走越狭窄。

所以变传统的教育评价为现代的教育评价，把教育看成是一个动态的发展变化的过程，全面、完整地观察它，不仅能科学的评估教学水平，发挥其对教育的调控作用，提高教育质量，而且有助于学生科学思

维方式的形成，提高思维品质和人文素养，甚至利于提升民族素质，促进社会进步。

三、新课程标准下教育评价的方法选择

学生发展性评价制定了多元化的评价标准,倡导评价过程的多元化相应地必须灵活使用形式多样的评价方法。将量化评价与质性评价相结合，尤其要注重质性评价方法，这对于以发展的眼光来客观评价学生的成长具有深远的意义。

(一)量化评价法

1、测验法

测验法是教育中就用最广泛的评价方法，它是根据教育目标，通过编制试题、组成试卷对学生进行测试，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。测验的设计，施测环境与过程，评分的原则与方法以及分数转换与解释都必须科学、严密、标准化，以保证测验结果的客观性和可靠性。但是任何一个测验都无法穷尽所有的行为测量项目，它所包含的只能是全部可能项目的一个样本。

测验法作为一种量化的评价方法，主要在于其评价信息的处理可以运用一定的数学统计工具，评价结果以一组数据的形式呈现。它可以通过纸笔、操作、口头、电脑等多种方式进行，而其测试项目往往都可以赋予一定的分数，并存在标准答案。测验法自身的这种特点决定了其功能的有限性，主要适用于基础知识与基本技能的评价。也就是说它只能用于可以转化为分数的学生学习表现的评价，而那些无法简单地以数字加以衡量的学习目标，比如学生的学习兴趣，学习特点，以及情感体验等，则难以用测验法加以评价。

2、谈话法

谈话，也称访谈、面谈（interview），就是评价者通过与被评者面对面地口头交谈的方式获得评价信息的方法。首先，评价中的访谈有着明确的目的，这是与日常的闲聊最大的不同。

富的评价信息，从而更有针对性地对学生提供指导和帮助。

3、活动法

4、研讨法

5、日记法

6、专题作业

7、学生成长手册等

（三）近年来引进的评价方法

1、成长记录袋

成长记录袋也可称为“档案袋评价法（portfolio assessment）”就是根据课程与教学目标的要求，将能够反映学生成长与发展的各种作业收集起来，以“全面地、动态地反映学生学习与发展状况。

2、表现性评价

通过让学生完成实际任务来展现学生的学习成就，从而对学生进行评价的过程。这里的“实际任务”是指具有一定情境的、开放性的问题或操作性活动。这种基于实际任务的评价，是通过向学生提供一个具有一定任务性的具体问题情境或活动，在学生完成任务的过程中搜集他们的表现，取得评价性停息。

3、自我反省

自我反省属于自我评价，这种经常性的自我反省对取得新的进步是十分必要的。学生在教师的指导下明确自已的学习目标，并参照学习目标对自己的学习进行经常性的总结与反省，既看到自己的进步与优长，又看到自已的不足尚须改进之处，这样既有助于树立自己的自信心，又不断地促使自己寻求新的进步。

4、学习日记

学习日记属于一种过程性的自我评价，鼓励学生在自己的学习过程中，记录自己的学习方法和学习过程中的固惑、收获以及各种心理感受。

四、新课程教育评价改革的方向

鉴于我国学校课程评价存在着诸多问题，这些问题已经严重阻碍了素质教育的实施，严重妨碍了学生与教师自然健康地发展，因此21世纪初开始的新课程改革将课程评价改革作为一个重要内容，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要建立促进学生发展的评价体系，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展 中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。具体地讲，新课程评价将在下面几个方面进行改革。

(一）新课程评价强调要将日常课程评价与选拔性的考试评价区分开，要充分发挥评价的本体性功能，反对以评价的附加性功能取代本体性功能。当新课程从设计阶段进入实施阶段，课程评价成为 学校教师最为关心的一个问题，教师们问的最多的问题是：“中考、高考怎么改革？”“升学考试的改革办法不出来，我们学校怎么能有有效的评价方法呢？”“有没有既简便易行又有效的评价方法？请专家们介绍几种让教师来用。”这些问题的中心意思是，教师需要能应对升学考试的简便有效的评价方法。这些问题的提出虽 然情有可原，但却反映出教师头脑中仍然将日常课程评价与升学选拔评价混为一谈,以升学选拔评价为指针进行日常课程评价。而新课程评价改革正是主要针对日常 评价的变革，反对以升学选拔评价代替日常课程评价。上文已谈到，课程评价的本体性功能包括为学生提供了解自己学习历程与状态的信息、促进学生自

我意识的发 展和为教师的教学提供反馈信息；课程评价的附加性功能是对学生进行甄别选拔。课程评价的本体性功能是在日常评价中体现的，而附加性功能是在升学考试、各类 竞赛中体现的，因此要在日常学校教育教学中恢复评价所应有的本体性功能，而不应将评价的选拔性功能带进日常评价中。

（二）新课程评价要求尊重被评价者的主体性，提高被评价者在评价过程中的参与程度。被评价者可以参与评价标准的确定、评价内容的选择、评价结果的解释，通过参与到评价过程中，被评价者 能够更深入地认识自己与评价要求的差异，能够更自觉地去达到评价者的要求。同时，还应该更多地使用自我评价和同伴互评的方式，充分调动起被评价者的积极性、主动性。

（三）新课程评价应该致力于对被评价者的理解而不是对被评价者的控制，评价应该成为一个充满人性关怀、充满同情与理解的过程。无论是对学生的评价还是对教师的评价，被评价者都是人，都 是不断成长、不断发展的生命，评价不应作为控制被评价者精神和行为的手段，而应是探察被评价者在发展过程中的困惑、疑问、欣喜、满足等等生命体验的途径。通过评价，评价者理解了被评价者的成功与失败，理解了被评价者的兴奋与焦虑，双方在共情中相互理解，共同为达到教育目标而努力。

（四）新课程评价的根本目的是促进学生的健康发展，评价应该有利于学生自我意识的发展，有利于自我评价能力的提高。新课程评价提倡对学生给予积极的、鼓励性的评价，以欣赏的眼光看待学 生。心理学家罗森塔尔做过一个有名的实验，这个实验表明教师的赞赏和期望对学生有着多么强烈的影响。实验者从一至六年级的小学生中随机选取了20%的学生，告诉这些学生的教师，他们是非常有潜力的。8个月后，通过测验发现这些学生都有了出乎意料的进步。原来，是因为教师对这20%的学生寄予了更高的期望，对这些学生表现出更和蔼的态度，更经常地微笑、点头、注视这些学生，与这些学生谈话更多、提问更多，并提供较多的学习材料，提供更多的学习线索，更经 常地称赞这些学生。可以说，正是教师对学生的态度和评价造成了学生当前的状态。

（五）新课程评价倡导评价标准的多元化。新课程评价认为评价标准是为被评价者设定的前进目标和发展方向，对于不同的学生，这个目标和方向应该是不同的，因而评价标准也应该有所不同。新课程评价尊重被评价者的差异，通过建立多元的评价标准为被评价者的个性发展提供空间，不同的评价标准意味着允许不同的被评价者有不同的发展方向和发展速 度。

（六）新课程评价不仅要关注学生的学业成就，而且要关注学生作为人的全面成长。当前学校中实施的课程评价更多地从功利主义的升学目的出发，评价窄化为学科考试，学科考试内容紧紧围绕升学考试目标，而作为学生发展的更为重要的情感、道德、价值观等等却被丢在一旁，很少给予评价。殊不知，教育的目标是培养身心健全的人，学校教育不能造就一 批只有知识没有信仰的社会工具或者知识丰富却道德低下、心灵畸形的个性残缺者。新课程评价将抛弃功利主义的评价目的，从促进人的全面发展的目的出发规划评 价内容。新课程评价将更加关注学生的心灵，关注学生在情感、动机、信念、人生观、价值观、意志品质、生活态度等非智力因素方面的发展，即使在学科评价中也 要关注学生的学习兴趣、学习方法、认知风格以及情感体验等因素。

（七）新课程评价要改变那种只顾结果不顾过程、只顾目的不顾手段的评价思路，积极倡导动态的、过程的评价，关注被评价者为达到目的所采用的方法和途径，关注被评价者在达到目的的过程中获得了哪些经历和体验，关注被评价者在获得结果的过程中发生了怎样的进步。

（八）新课程评价倡导采用情境化的、真实的评价方式，追求与教学相结合的评价。情境化的评价是在教学过程中与教学同时进行的，评价本身就提供了有益和有趣的学习经验。真实评价与情境化 评价类似，只是“情境化评价”的提法更强调评价发生的时间和地点，而“真实评价”的提法更着意评价所使用的任务的性质，强调评价任务与现实生活的真实问题 相接近。此次新课程评价中倡导运用的真实评价方法有表现评价、档案袋评价等。

五、新课程评价观转变的启示

加德纳的多元智能理论为确认学生的不同智力和才能提供了一个理论基础，推动了教学评价的发展，为重新衡量学生的学业成功提供了新的视野，也为新一轮基础教育课程改革中课程评价观的变革带来了许多有益的启示。

（一）在评价功能上，应由侧重甄别和选拔转向侧重发展。新课程的评价理念应在承认学生之间存在智力和才能的差异的基础上，进行鉴定和分析，从而判断出评价对象所存在的问题和不足，发掘适合评价对象的教育方法，促进他们的发展和表现，帮助学生发展成就感和自信心。

（二）在评价的内客上．应强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考查。传统的课程评价的范围过于狭窄，过于集中在对语言智力和数理逻辑智力发展情况的考查，以偏概全，无法反映出学生各方面发展的 真实情况。多元智能理论启发我们，课程评价应立足于从智能结构的各个方面去全面评价学生，综合考查学生各方面情况的发展，使更多的学生成功地参与课堂学习。

（三）在评价方法方面应有效整合定性评价和定量评价。评价内容正在趋于多元化，以把反复的教育现象简单化、表面化为特征的量化范式下的标准化测验，由于其自身的缺陷而无法实现对某些智力发展情况的 评价的客观性的承诺，教育的复杂性、学生发展的丰富性和生动活泼的个性往往涡灭于几个僵硬的数字，从而丢失了课程中最有意义、最根本的内容，所以，应当改 变过去单一的定量评价方法，适当引入学习过程档案、评价日程表、反思日记、成果展示等定性评价方法，使二者有效地进行整合，在不同的方面发挥各自的作用，以更加全面真实地反映学生的发展情况。

（四）在评价的对象上，应由过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价。按照多元智能理论的观点，评价是一个动态的整体的过程，它不仅发生在教育教学活动之后，而且也伴随和贯穿于教育教学活动的每 一个环节。在新课程改革中，评价应更多地关注评价对象在各个时期的表现和进步状况，通过关注“过程”而促进”结果”的提高。

（五）在评价的主体上，应强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用。这种转变有利于改变我国中小学课程评价主体单一的现状，加强各类评价主体之间的互动，可以使评价信息的来源 更丰富，从而使评价结果更加全面、真实，也有利于促进被评价者自我发展能力和个人合作能力的发展。

综上所述，教师越来越自觉地认识到，学校不仅仅是传授大纲和教科书上规定的知识，应使学生在掌握必备的基础知识与技能的同时，引导他们形成正确的人生观、世界观和价值观。教师的教学表现得更加民主、灵活，学生的学习开始趋向于主动、合作、探索和创新。

参考文献：

[1] 张健．创新教学评价“以学论教”[J]．四川教育》，2003(1)。[2] 钟启泉编著．新课程师资培训精要[M]．北京大学出版社，2002年。[3] 马云鹏等编著．小学教育评价[M]．东北师范大学出版社2003年。[4] 万伟等编著．教学评价方法与设计[M]．教育科学出版社 2004年。[ 5] 重庆教育委员会编著．重庆市农村中小学教师全员培训[M] ．2008年。[6] 邬志辉．现代教育管理专题[M]．中央广播电视大学出版社，2008年。[7] 王景英编著.教育评价[M]．中央广播电视大学出版社，2004年。

第四篇：学习《初中化学新课程课堂教学评价》心得体会

学习《初中化学新课程课堂教学评价》

心得体会

兴宁市石马中学 张子汉

学习了胡玉姣老师的《初中化学新课程课堂教学评价》，使我进一步认识到新课程更多地关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及情感态度与价值观的形成。我个人认为教师要用赏识发展的眼光看学生，要从过去、现在、将来的有机联系中看待成绩，不唯“分数”论成败。

一、突出学生的主体地位，顺应学生个性心理体验。发挥学生的主观能动性，打破传统的讲授方式，促使师生之间，学生之间多方位交流，在共同活动中自主学习，获得知识。课堂上的评价语言应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异。教师要有创造性地对学生进行评价，真正做到教无定法，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极地投入学习。

二、多元并进，促进学生增强自信，发挥其创造潜能。增进学生对科学问题及其探究过程的认识和理解，而不只是对概念、化学名称的死记硬背；提高科学探究的能力和动手操作能力，而不是在纸上演算习题的技能；培养热爱科学的情感、关心社会的责任感和正确的价值观，而不是强化升学的动力和需要。

第五篇：新课程评价观

新课程评价观

一、原课程评价中存在的问题

1、在评价观念上，评价就是一种检测，通过评价了解教师的教学情况和学生知识掌握情况，重在对知识结果的评价，忽略了过程和方法的评价；

2、在评价内容上，侧重于统一编写的偏、难、繁、旧的教材内容的掌握和检测，忽略了学生的创造性、生活经验和情感、态度、价值观；

3、在评价的形式上，以卷面考试为主，以一卷定成绩为主，忽略了多元化的评价方式，淡化了评价的教育功能；

4、在评价的主客体上，强调学生被动接受评价，忽略学生自我评价的巨大作用。这种评价带来的弊端便是教师教无灵性，学生学无自主，更谈不上个性化教学和学生的潜能开发。

二、新课程的评价观

评价与考试改革是基础教育课程改革的有机组成部分，构建科学合理的学生评价机制是课程改革成功的关键。评价是学生自身成长与社会认可的界面，特别是终结性的甄别评价是人才培养和人才选用的接口。新课程学生评价观是

1、注重激励性，把评价作为学生向前进步的动力，而不仅在于衡量学习成绩的好坏。

2、注重自主性，把学生当作评价的主人，让孩子对自己的学习和表现负责，使他们更多地看到自己的能力和闪光点。

3、注重综合性，使评价成为展示学生多方面的才能的舞台，而不是单求书本知识，应该充分考虑到学科之间的融通，考虑到学习与生活的联系，考虑到非智力因素等方方面面，从某种意义上讲，兴趣、意志和情感比知识本身更重要。

4、注重实践性，评价要更好地为学生动口、动手、动脑提供机会，鼓励学生在操作、实验、观察、考察、收集处理信息、参与低层次社会事务中去获得真知，明白道理。

5、注重全程性，评价要贯彻整个教育教学的全过程，包括每一堂课、每一次活动。不仅要关注期末，更要关注平时，仅以一张试卷评定学生的成绩是不科学的，也是不全面的。

6、注重开放性，包括评价内容的开放性和评价主体的开放性，要使评价内容从课内向课外延伸，评价主体从教师向学生、向家长、向社会延伸。

六维度评价高中生

普通高中学生综合素质评价的内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个维度，各个维度之下又包含数项具体评价指标项目。如道德品质维度中包含了是非观、荣辱观、集体观、诚信度四项评价指标。公民素养分热爱祖国、社会责任、遵纪守法、文明习惯四个方面进行评价。学习能力包括学习态度、学习兴趣、学习习惯、创新意识、学习效果。交流与合作包括表达能力、倾听习惯、合作能力。运动与健康包括生活方式、体能、情绪与意志。审美与表现包括感受美与表达美两方面。

教师享有下列权利：

（一）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；

（二）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；

（三）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；

（四）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；

（五）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；

（六）参加进修或者其他方式的培训。第八条 教师应当履行下列义务：

（一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；

（二）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；

（三）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；

（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；

（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；

（六）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。第九条 为保障教师完成教育教学任务，各级人民政府、教育行政部门、有关部门、学校和其他教育机构应当履行下列职责：

（一）提供符合国家安全标准的教育教学设施和设备；

（二）提供必需的图书、资料及其他教育教学用品；

（三）对教师在教育教学、科学研究中的创造性工作给以鼓励和帮助；

（四）支持教师制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为。