生物新课程培训收获体会

第一篇：生物新课程培训收获体会

六次讲座的收获与体会

通过这次培训学习，我听取了专家学者的教育新理念，学习了不少高中生物知识的纵深、横向的拓展与延伸。这次培训内容很深刻，培训的效果令我受益匪浅。使我进一步反思了以往工作中的不足并明确了今后努力的方向。下面是我通过培训获得的点点滴滴体会：

一、明确新课程目标

提高学生的生物科学素养是高中生物教学的目标，在课堂上培养与发展学生的生物学思维，提高学生的实验探究能力，要让学生自主构建生物学知识并让生物知识网络化在心目中，也一并清晰各个生物学概念的内涵。

二、改变传统的教学模式

通过培训学习，我进一步明确了“主动探究”、“师生互动”、“知识构建”等新型的教学模式的内涵。不要忽视了能力的培养，不要扼杀学生创造力的培养。结合学科特点，充分、合理的创设问题情景，培养学生的学习兴趣。这样的教学模式给学生更加自由的学习空间，为课堂注入了新的生机与活力，体现了以学生为本的理念。

三、在教学中要有效对学生学习策略进行指导

有效的学习策略能提高学习的质量与效果，有利于学生形成自主学习的能力。因此，我们要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用生物知识的过程中逐步学会如何学习，同时，为他们终身学习奠定基础。

四、更新教育教学知识，提高教育教学水平。

教师是一个永新的职业。这里讲的“新”主要指知识的更新与教学艺术的更新。作为生物老师，他应该是始终站在生物科学技术前沿的号手，把住生物科学技术发展的脉博；他应是学生灵魂的塑造师与精神垃圾的清道夫。所以此次培训无疑是一次更新教育教学知识、提高教育教学水平的良好机会。经过培训，就我个人而言，不仅在学科知识方面得到一次全面的补充，而且在教学艺术方面得一次新的补充。生物学核心概念的讲座，让我知道了生物课堂教学的基础出发点；“生物进化”、“免疫学”、“细胞学”的讲座，澄清了一些知识缺陷，巩固了生物知识，犹如为我们打开了一扇窗，拨云见日，使我们在一次次的感悟中豁然开朗。

五、结识全区教学名师，促进自身成长。

此次培训是一个很好的平台，又是一个非常好的相互学习的机会。

看一看自己培训记录的听课笔记，翻一翻自己随手记下的的收获、体会，感受颇多。在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，试图把科研和教学结合起来。

总之，通过这次的培训，使我深刻意识到：自己的知识、能力还有一定差距，在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，加强理论学习，转变教育教学观念，积极实践新课改，不断地提高自身水平，担当起作为一名生物教师的责任。

第二篇：新课程集中培训的收获与体会

2013年1月5日至11日，我参加了广东省新一轮“百千万”第二次集中培训。我们聆听了xx等专家的讲座；参加了xx和xx老师主持的工作坊和教师论坛的活动；听取了教育家班xx同学示范带学的专题讲座；与我们工作四室的导师xx等人见面商讨下一步的活动安排；与很多学习伙伴交流了关于一线基地教育教学改革的实践经验；还实地考察了xx，一次次理论大餐，一场场思想盛宴，让人回味无穷。

本次培训学习期间，专家们的讲座可谓深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣、发人深省。尤其是集中在关于“教师研究，教师成长”的主题上，是十分正确的。这是教师永远最关注的内容，也是教师最值得寻觅探求的地方，更是教师一生追求所在，这次集中培训让我获益匪浅。

这次的学习让我如沐春雨，我深刻感受到新一轮基础教育改革实际上是一场教育思想的革命，它催生着我们的教育理想，改变着我们的教育活动的方式，激发起我们促进教育进步和变革教育现实的热情。因此我们有必要站在改革的前沿，积极思考新课改中的相关问题，以全新的视角审视教育，以独到的见解诠释新课改背景下的教育观、教材观、课堂观、学生观和教师观，特别是在新课程改革下如何做一名合格的，甚至是出色的教师，我有三点体会：

一、必须更新观念

我们常常感叹现在的学生越来越难教，其实是我们的教育教学观念有问题。不要说“道理我都懂”，若做不到就不算懂。或许每个教师都有自己的教育教学观念，观念要转化成教育理念才行，理念才决定有效的行动，我们要经常反思我们的教育教学观念。教师毕竟不是一个普通的职业，虽然我们不骄傲地宣称“阳光底下最崇高的职业”，也不张扬地自居“人类灵魂的工程师”，但是我们非常清醒地意识到，我们是教育工作者，教育教育，教书育人。教书是手段，育人是目的。在教育教学过程中，我们常常忘了目的要育人，很多时候，我们只是被动敬业地教书，一心一意地教书，其结果顶多就是一教书匠，永远成不了教育的行家，真正的教育行家。

何谓教育？教育是唱给年轻人的歌，是沟通历史与未来的桥，是为成长吟诵的诗，是精神的唤醒，潜能的显发，是智慧的播撒，幸福的营造，是灵魂的引领，心灵的感召。

何谓教师？教师应成为一个温暖的教育者，一个智慧的研究者。温暖与智慧，共同融合成教师这个美丽的职业。教师，如同一抹冬日里的阳光，为一个个年轻的生命送去温暖；教师犹如一本飘散着智慧的书，承担着“传道、授业、解惑”的永恒使命。

何谓教学？教学是师生视界融合，心灵晤对，灵感生发，智慧探险的历程。这一历程充满了不确定的模糊美，复杂开放的整合美，它同样也是形式美与内容美的统一，技艺之美与智慧之美的融合。

何谓课堂？课堂是学生生活与学习的场景。教师是有限的空间，而课堂可以不局限于教室，它可以是学生在更广阔的时空中，更为个性化的学习与生活的方式。因此，只要是以个体的成长与发展为主要目的的存在方式的场景都可以是课堂。

诚然，新的教育理念，好的课程设计，棒的教材内容，要产生效应，还要转化成教育的具体步骤，转变为教师的自觉行动。这种变革，对教师既是良性成长的机遇，更是脱胎换骨的挑战，甚至会有些“阵痛”。所以要做到课程，教材适应学生，教师必须先来一个“洗心革面”，首先在这种转变中“得分”，从而取得教育教学的主动权。

二、做好课改实践中教师角色的转变

1．权威者转向参与者，激励者

要培养学生创新意识，并使之逐渐形成新能力，要求教师放下权威、师长的架子，以一个普通参与者的身份与学生共同研究，共同探讨教学中的各种问题，使学生勇于挑战课本，挑战教师，挑战权威。

当前，面对新课程和新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的。在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、方法，要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自己的课堂教学。同时还要改变对学生的传统看法，要遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”。

具体地说，教材只是一个例子，教学不是教教材，而是用教材教。学生不再是教材的被动的受体，而是对教材进行能动实践的创造性主体；不再是只追求对教育经验的完美的预设，而是为学生留有发展的余地，引导学生关注教材和课堂以外的更多。如果教材是一章乐谱，教师则是作品的演奏者。为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，不仅仅是因为他们演奏的乐曲本身优秀，更为重要的是他们用自己对乐谱的理解和演奏技巧为乐曲赋予了第二生命，教师和学生不再是教材的奴隶，他们是教材的主人和开发者。

学校围着课程公转，教师围着教材自转，学生围着教师旋转，师生围着课堂周转，这个似乎百年不变的“教学法则”，如今受到了极大挑战。长期以来是课程、教材主宰课堂，学生只有按着课表，捧着书本，跟着教师执教棒“舞蹈”的份儿，说到底学生只能一味去适应课程与教材，智能和个性不一的学生只能同吃“大锅饭”。而教师，凭借对教材占有的“先知权”和“解释权”，在课堂上可以有点威风，撑点门面，吃点老本。要学生单纯适应课程，教材，从根本上说，还是较为落后的意识在教学上的一种反映，学生永远是被动的。这种状况，使教育千人一面，教学百技一划，教法十面一出。然而，当今知识经济时代，在产生信息的容量，传播信息的能量和获取信息的数量呈现几何级，甚至“爆炸”的情形下，课程、教材“一统天下”的局面是很难再有“唯我独尊”的威风了。

因此，提出让课程，教材适应，促进每一个学生发展的理念和设想，无论从教育创新的时代要求出发，还是从人的最终发展着眼，都是颇有见地的。这就是说，课程设计，教材编写及课堂教学，不能光从学科本位出发而过分强调“自成体系”，而要从学生成长角度与终生受益的战略高度和策略深度全面权衡。这是把“以学生发展为本”的教育理念真正落实到学生身上的必然选择和理性追求。在上海不少中学，学生对课程有选择，定夺的权利。一门课开到现在，效果究竟如何，校长和

老师可以评说，学生也有权评说。

2．教书匠转向专家型

未来教育需要专家型的教师,而不是教书匠,这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究即不是在书斋进行的研究而是在教学活动中的研究。

通过学习我觉得专家型教师应具备下列能力：合理的知识结构、喜欢与人交流和沟通、有专家的专业引领、有教学反思的艺术和能力、独具个人魅力的教学艺术。专家型教师、经验型教师和初职教师的区别：专家型教师原理知识、案例知识和策略知识都是均衡发展的；经验型教师缺少策略知识；而初职教师在原理知识上与专家型教师和经验型教师相差不是很大，但是他们缺少的是案例知识和策略知识。原理知识是指原则、规则，一般的教学法知识。案例知识是指教学的特殊案例、个别经验。策略知识是指运用原理与案例的策略，核心是反思。

结合高凌飚、陈伟、宋春燕等专家的观点，我认为，专家型教师除了要具备一般教师所具有的素质外，还必须具备教育科研素质——“有求知欲、主观能动性和自学愿望、有合理的工作方式的知识、有演绎、归纳和类比的能力”；专家型教师要做到理论与实践相结合。专家型教师要善于从经验性认识上升到理论性认识。正如任何一门学科的科学水平都是以其理论的成熟度为重要标志的，学科的发展离不开理论上的突破。然而，正如教育专家们所指出的，当前教师所进行的教育科研中，很多还只是停留在经验性认识的层面；有些研究是对具体工作的经验总结，但由此得出的结论却常常被提升到最一般、普通适用的原理水平；有些研究只是用自己的经验总结来证明教育学理论中某些观点的正确性，在理论上没有什么新的或微小的突破,从而忽视了从经验到理论的上升过程。然而这正是我们努力的方向。

三、新课程更需要合作型的教师

1．改变原有教学方式，重视综合性学习，积极倡导自主，合作探究的学习方式。综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生素养.自主,合作探究学习是指学生在教师的启发帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习,全部学习的群体作用.在合作中学习,丰富学生的知识积累,培养学生主动探究,同时也是培养学生团结合作,勇于创新精神的重要途径,要改变原有的学习方式,主要是实现师生角色的转变.学生是学习的主体,是学习过程中的主人,教师首先是学生自主学习的伙伴,其次是学习过程的组织者和引导者.在课堂教学中,教师要给学生充分的自学提问,讨论,读书,作业的时间.学生读懂的问题,教师不需要讲解;学生似懂非懂的问题,教师要引导学生读书领悟,让学生试讲;学生有问题可随时发问,有不同见解要随时发表;学生实在不懂的问题,教师要给予适当的点播,点评，指导或精湛的讲解。

通过培训，我发现，有愈来愈多的教育专家和学者们把自己的研究视角锁定在课堂，这不仅是教育研究范式的一种改变，也是学者生存形态的一种改变。关注教育世界中真实的问题，和广大教师一道研究课堂，研究教学，研究学生，才真正有可能改变教师的教学行为，改变师生的交往方式和学生成长与发展的方式，从而使教育影响的生成，聚合和最大化成为可能。

2.改变原有的工作方式，在合作中求发展

新课程提倡培养学生综合性学习，而自主合作探究是学生学习的重要方式。课改的实施对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一人较好的完成，这就要求教师善于了解其它学科，学会与其他教师合作，不仅是本科组的老师，还应和其他学科的老师通力合作，互助配合,齐心协力培养学生，从而使各学科、各年级的教学有机融合，互助促进。

此次的学习，让我最感兴趣的还有与专家以及与同仁互动式交流（教师论坛、工作坊以及第一次集中培训时的世界咖啡无不如此）。在交流中教师共同探究，集思广益，各抒己见，大家的观点来得更直接、更朴素、更真实。在交流中视野得到拓展，思维得到启发，心灵得到快乐。总之，我们应理论结合实际，把所学的理论知识应用于教学中，认真抓住每一天、每一节课，关注课程改革，学习、思考和研究，积极主动地参与到课程改革中去，从各方面挑战自己，改变自己，完善自己，为广东教育教学又好又快的发展作出自己应有的贡献。

第三篇：新课程培训体会

谈新课标新教材的体会

假期我参加了为期三天的新课程培训学习，这次培训邀请的都是有实际教学研究和教学经验的老师，所以这次的培训跟我想象培训有所不同，但却是我所向往的培训方式。培训会上我认真聆听专家报告，记笔记，回去后又及时消化反思，有不少收获，开拓了自己的视野，为自己在今后的教育教学工作上积累了宝贵的经验，通过专家讲解，了解了化学新课程标准，对以后的教学也有了清晰的思路。经过这次的培训令我感触很大，下面将谈谈我的一些感受：

一、义务教育化学课程标准中情景素材折射出的教育理念

修订后义务教育化学课程标准增加了许多新的教学情景素材，象：新型陶瓷，导电塑料等，这些与时具进的教学情景素材的加入，让我更加清醒地认识到科学是不断发展的，知识会不断更新，教会学生掌握学习方法比掌握知识更重要。增加了贴近学生生活实际，如：硬水对日常生活的影响，污水的处理和利用，城市空气质量日报等。这些情景能让学生更真实地感受到化学在现代社会生活中的重要价值，激发学生的学习热情。根据社会存在的一些不安全隐患编入了：婴儿奶粉中的蛋白质含量、煤矿瓦斯爆炸的预防、面粉厂的防爆措施等教学情景素材，并在标准中特别强高要求学生“认识掌握化学知识能帮助人们提高自我保护意识。”，让我进一步了解了培养学生安全意识和尊重生命的重要性。编入了：侯德榜对我国制碱工业的贡献。它有利于培养学生的爱国情怀和为科学的不怕困难的献身精神。从义务教育化学课程标准教学情景素材的变化，让我真切地感受到了，教育首先是人格的塑造,其次才是能力的培养,知识的传授只是人格塑造和能力培养的一个载体。让学生拥有高尚的人格、过硬的能力和发展的眼光，我们的社会，我们的国家才能拥有有创新能力的新型社会的接班人。社会才能发展，国家才能强大。

二、新教材变化的启示

通过这次的培训中专家对新教材的解读，让我了解到新教材的编写确确实实落实了“以人为本”，“让学生从生活走进化学”，“ 以学生已有的知识经验为基础”等教育理念。原教材中的对“自然界的水”和物质构成的奥秘的呈现次序和课题内容进行了调整，呈现顺序调整达到了分散难点的目的，而且更有利于学生对水的全面了解。而“自然界的水”中课题顺序的变化，有利于学生从生活中宏观物质水平

下的水的学习，逐步进入微观水平上了解，使学生能初步知道对物质认识的过程和方法。教材加强了学科间的整合，删减了其它学科中学生学会了和知识内容，这些变化来之不易，是经过了近十年的教学实践才得到的认识。虽然这是课程标准的一贯理念，但真正落实并不容易。反思自己的教学理念和教学行为，发现并不缺新的有效的教学理念，而这些好的教学理念却很难落实到教学的行动中，其中的原因即复杂又简单，复杂的是不能落实是因为存在教学习惯、教学时间、教学能力、知识水平等等诸多问题的影响。说其简单是因为对这些理念落实不到位的关键因素只有一个，这就是认识问题。人们说认识决定行动，只有认识到位，才能在行动中落实到位，这次的培训让我对这些教育教学的理念有了新的更进一步的认识。

三、新课程改革让我体会到了教学的生命过程。在今后的教学中我们应注重以下几方面。

（一）、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。

新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。

(二)、开展课改实验、走进新课改

一种全新的课堂教学形式展现在我们的眼前，数学教学采取了提出题目——实验探索——引导观察——分析推理——得出结论的实验教学法。教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。具体做法是：

1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做预备”的思想。

学生的发展，我们主要夸大应该是全体学生;而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他;应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。

2、落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。

在课改中我们要创设情境让学生们往想，鼓励学生动脑、动手往做。

3、进行三个转变

(1)教师角色的转变;

(2)学生地位的转变;

(3)教学手段的转变;

4、采取四种方法

(1)激发学习爱好，培养学生学习的主动性。

(2)教会学生学习、发展学生的自主性。

(3)营造创新教育氛围，培养学生的创造性。

(4)面向全体，让不同层次的学生都有所得。

四、新课程给我带来的思考

1、教师的教育观念开始发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。

2、课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。

3、夸大在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系着落实“双基”的主导性作用。

这次培训收获很多，使我深深体会到新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。在今后的我会更多地参与学习，在教学中把学到的理念技能转化到教学的行动中，更好地落实课程标准的要求，提高教学效果。

第四篇：物理新课程培训体会

物理新课程培训体会

物理组陆丹萍

很荣幸初为人师的我可以有机会参加金华市高一物理新课程物理培训，期间让我学到了很多，通过这短暂的培训给我的高中物理必修1的教学有了方向性的认识，同时更深一层次的了解了新课程的理念。

在这期间听了几位金华市知名教师的报告。他们分章节的细致报告让我学到了很多。义乌中学王树民老师讲的第一章运动的描述，对于这个章节的教学他给我们提了满多的建议。其一是多跟生活中的具体事例相结合，这样学生们听起来，理解起来就会现象，具体生动很多。提到对于质点，参考系和坐标系的教学，要特别注意会用二维坐标系定量描述物体的位置及位置的变化。对于矢量的认识，高一的学生也是首次接触，位移—是一矢量的讲解过程中要多给学生以些足够的资料去体会与认识。长跑——计量方式是路程（马拉松也是）；跳高，跳远——-计量方式是位移。在运动快慢的描述——速度这一节当中要注意平均速率是平均速度的大小吗？对于第四节的实验：用打点计时器测速度，要让学生充分理解用一平均速度代替某一瞬时速度的物理含义。王老师的物理课堂总会让学生有一种不得不去听他的讲课的独具魅力，这在义中实习期间让我深有体会（我的实习指导老师），他的这次报告课同样的让我感受到了这点，在我接下来的教学备课过程当中带着他的这些建议可以做得更好，同时对于第一物理必修1的第一章有了总括性的认识。

第二章匀变速直线运动的研究是东阳中学的马沪乡老师做的报告，同样的也给了我们一些关于如何教好这堂课的教学建议。首先，这一章是运动学的核心。他分几个单元给我们讲了，第一个单元主要要弄清楚的是两个关系：一是速度与时间；二是位移与时间。第二单元学习的是一种特殊的匀变速直线运动——自由落体运动（一种最简单的匀变速直线运动）。对于这个章节中的位移的表示也从先前的S变更为X，这样其实是有助将位移与路程这两个概念的区分。明确教学要求是，既要学会公式表述，图像表述，同时要知道各自的优点。公式表述更加的准确、详细；图像表述给我们的感觉是一目了然。同时要强调一些特定的规律都是有条件，在运用这些规律之前一定要注意是否满足该规律特有的条件，这个等同于一些重要的理论的推理也是有条件的。同时马老师还特别强调了在教学

过程中要鼓励学生大胆猜想，大胆的假设，同时要用物理学的观点消除生活中得来的错误观念。

金华一中的陶汉斌老师讲的是第三章的相互作用。首先讲到的是学习物理的原则是：由生活走向物理，再由物理走向生活。特别是我们第三章讲的是基本相互作用----力（各种力：重力、摩擦力等），跟我们的生活联系的很密切。力的作用随时可见，到处可见，可以从很多的角度对他们进行分析其作用效果。新课标增加的四种相互作用，跟学生们以宏观的认识。对于摩擦力的教学很了很多好的素材，生活中的素材，摩擦力是力学中最复杂的一种力。对于摩擦力这堂课的引入也可以是让学生们很感兴趣的方面入手，比如说两本书把每页都交叉的叠放在一起很难打开就是因为摩擦力的存在。在这一章中的教学中还增加了胡克定律的学习，这点我们要注意。注意初高中力学的异同，初中阶段的二力平衡是在一条直线上的，而高中阶段的是更广的。

第四章的牛顿运动定律是金一中的吕潮阳老师做的报告，他主要强调就是备课过程要花足功夫。对于牛顿第一定律——惯性定律，揭示的是运动与力的关系。提到的对于牛顿第二定律的得出绝不是当当就靠我们的实验课得出的，牛顿第二定律的得出是经过一系列的不断的实验探究得出来的。这一章的学习过程中要强调单位的重要性，初步学会量纲的分析。牛顿第三定律——作用力与反作用力，要注意一错误的认识：作用力在先，反作用力在后，作用力与反作用力是可以相互抵消的。要初步培养学生解决运动力学问题的程序。

在这次培训过程中四位老师都不约而同的提到了新课程的理念转变，第一：三维目标的提出，在原来注重知识与技能的学习上也重视过程与方法，情感与价值观的培养；第二：注重对科学、技术、社会的联系；第三：重视科学史的教育功能；第四：在课程上实施提倡自主学习、合作学习、探究学习。这同时也就要求我们老师在上课过程在多家注意学生在课堂上的思维方式的培养。

第五篇：信息技术新课程培训体会

个人认为，提升学生信息素养是一个过程。过程则需要时间，如果一个学校里信息技术课的课时都得不到保证的情况下，谈论怎么提升学生信息素养是没有什么意义的。比如，我校信息技术课是每个班两周一节课（1-10班逢单周上课，11-20班逢双周上课），其中减去每个月月考，段考，还有学校各种活动冲掉的课时，一个班一个学期能上5节信息技术已经很不错了。记得上个学期，有一个班我只上了一节课，其他课时全部冲掉了。试问，在这样的短的时间里，提升学生信息素养能提升到怎样的一个高度？所以，新课改后，如果学校领导不重视我们这门课，一如既往的我行我素，每个班一个周安排一节课或两周一节课，这样想提升学生信息素养那是多么的困难！当然，按新课标规定信息技术课是一周两节课，在这样的情景下，谈谈怎样提升学生素养那就显得不是那么困难了，既少时间上得到了保证！以下就这个问题发表一下鄙人浅见，班门弄斧，见笑了！

1，提升学生信息素养不仅是我们信息技术课的任务，其他科目也有不可推卸的责任。因此，有效的将信

息技术学科与其他学科进行整合，在学生学习过程中全方位培养和提升学生的信息素养。如，英语老师上课时可以介绍常用的学习网站和在线翻译工具，让学生课余时或上信息技术课时上机体验；数学老师讲到不等式时，可以简单的介绍一下一些常用的算法，然后我们再适当的引导，这样学生兴趣就有了，有了兴趣，提升信息素养就不在话下了。当然，除了以上两科，其他科目老师在教学过程中也要有意识的培养和提升学生的信息素养。所以，不能因为是我们是信息技术课，提升学生信息素养的包袱就让我们自己来扛！

2，所谓真理源于实践，提升信息素养就要实践，没有实践谈论这些都是纸上谈兵。因此，在学生学习过

程中，必须给学生创造一个实践的平台。如学校可以开展一些板报设计比赛，摄影，书画，网站制作等比赛等。因此，老师在教学活动中，应该将实际的问题引入课堂，应将教学内容应用到实际中去，让学生认为老师所讲的知识都是有用的知识。这样，学生在学习与实践相结合的环境中，在怎样解决问题的思考过程中，引导学生有效运用信息技术，那信息素养的提升就显得那么容易了。

3，学校的文化和社会的阅历是提升学生信息素养的另外一个主要因素。一个学校文化会熏陶一个学生的素养，当然是包括信息素养。教育作为一项文化活动，是全方位的培养学生的社会道德，伦理，世界观和传授科学文化知识。学校积淀的人文和科学技术相融的文化会在潜移默化中培养和提升学生的信息技术，因此一个良好的校风是提升学生信息素养的另一个客观因素。同时，学生在社会实践中，在人与人交流交往中，信息技术是他们的必须的工具。因此，在教学过程中，老师应适当让学生融入到社会群体活动中，在交流实践中培养和提升学生的信息素养。