多媒体在初中数学课堂教学中的体会和反思（5篇）

第一篇：多媒体在初中数学课堂教学中的体会和反思

多媒体在初中数学课堂教学中的体会和反思

云竹中学 白茹

作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响，它改变了千百年来一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。在数学课堂教学中引入多媒体，可使学生手、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率，优化课堂结构，减轻教师烦琐的劳动。因此，我们可以通过精心制作的多媒体课件，创设教学情景，让学生身临知识的发生与发展过程，充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程。让原本抽象的数学在一定程度上具体而鲜活起来，让学生不再觉得数学枯燥，不再畏惧数学。下面就本人在利用多媒体辅助教学中谈点粗浅体会和看法。

一、多媒体在中学数学课堂教学中的作用

1.加强了课堂的趣味性和直观性，有利于提高学生的学习积极性。

将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。同时，形象直观能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。

几何画板是数学教师最喜欢使用的教学软件，它操作简单，功能丰富，动感十足，能够满足数学教学中化抽象为形象直观的要求。例如在讲解圆锥曲线中利用“相关点法”求轨迹时，通过画板上的动画演示，再跟踪点的轨迹，即刻在投影上出轨迹图形。这样，学生非常形象直观地理解了轨迹的概念和轨迹的形成，从而寻求解决问题的方法。这就使在传统教学中无法解决的难题变得非常容易，教师上课轻松，学生更是在感兴趣的前提下自觉进行了学习。

另一方面，运用多媒体教学可改变传统的视觉感受。传统教学一律是黑色的黑板展现在学生面前，现在使用计算机的优势，教师可以自己设计出光线柔和的、颜色清新的、令人赏心悦目的板面用作教学当中的黑板，或者还可以别出心裁地在板面的四周布置几束漂亮的小花，调剂课堂气氛。

2、创设逼真情境，激发学生的思维活动，帮助学生更好地思考，有利于问题的探索和发现。

思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，思维活动是在感知的基础上产生和发展的，感性认识是思维活动的源泉和依据，而感性认识来自于情境。多媒体技术能够有效地创设逼真的情境，提供给学生情境化的学习活动，使课堂由静态的学习变为图文声像并茂的动态传播过程。通过一环扣一环问题的创设和层层深入的启发，使学生求知欲望由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动了学生的思维积极性和主动性，开发学生的非智力因素，从而有助于学生智力的提高和发展。

利用多媒体技术中的交互性特点，可编写出较强带有控制性的模拟演示，充分体现数学中的数形结合的动态效果。例如：在研究函数图像平移、旋转、对称等位置变化，直线和圆锥曲线的位置关系，方程、不等式与有关函数图像关系，锥体与柱体的关系等等时，可以通过带控制性的模拟演示，使学生深深体会各知识之间内在联系，激发学生的思维活动，有利于问题的探索和发现。

3、引导学生主动参与学习，突破课堂教学难点,增大教学容量，提高了课堂教学质量。

计算机具有高分辨率的作图功能，绘制的图形色彩丰富，形象逼真，能形成动态化和立体化的图形。计算机多媒体教学直观、生动、有趣，因而能化抽象为具体，创设开放式的教学情景，有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于培养创新精神和实践能力。

另外，运用多媒体教学能够增加课堂容量。大信息量、大容量，节约了空间和时间，提高了教学效率。教师可先在电脑上准备好上课要用的例题、习题、图形，甚至于一些解题步骤，以便上课时选用。在此过程中可以大量地节省时间，腾出更多的时间让学生思考与练习，保证了教学中教师的精讲与学生的多练，达到提高教学质量的目的。

二、合理运用多媒体进行辅助教学，提高数学课堂教学质量

多媒体在课堂上的运用只有遵循教学本身规律，遵循因材施教原则，遵循效益性原则，才能真正发挥多媒体在数学课堂教学中的辅助作用，达到提高高中数学教学质量的目标，我认为应注意如下几点：

1、注意数学课堂教学内容的选择性

多媒体作为先进的教学工具和教学手段，固然有其优点，但只有用到实处能发挥出来，并非所有的数学教学内容都适合，在教学中必须针对数学教材自身特点和学生的认知规律合理选用。有些内容明明书本上有，老师还是用课件播放出来；有些书本上的例子设计的很好，老师非要从外面再去找。将教科书丢掉不用，不仅是资源的极大浪费、本末倒置，并且失去了培养学生自学习惯和自学能力的机会，毕竟后者才是学生受益终身的宝贵财富。

2、注意使用多媒体在数学课堂教学过程的适时性

在课堂教学中，并非整个教学过程都用多媒体就能收到好的教学效果，应该遵循因材施教的原则，把握好该用时才用，用得恰到好处。有的教师过分追求全程效果，整节课从头到尾都使用课件，电脑的播放替代了教师的讲解，教师成了放映员，学生成了观众。譬如在数学例题讲解时，教师应充分调动学生思考问题的积极性，留给学生必要的思维空间和必要演算推理时间，不能因多媒体成为学生思考注意力的分散因素，因此一般不宜频频使用课件。事实上，并不是每个教学环节都需要计算机辅助教学，常常只是在一节课的某个阶段才使用电教手段。因此教师课前要周密思考，哪些内容、哪几个环节运用最适宜、最有效。一般来说，教材中难以用言语表达，学生缺少感性认识而难以领悟，而现场演示条件不足时，利用多媒体演示才能起到画龙点睛的作用，以激发学生的思维。

3、以人为本，把学生放在主体位置上

使用多媒体技术辅助教学时，应该立足“以人为本”的原则，把学，改变以教师讲为主，学生被动接受的“应试教学”，着重于学生分析问题、解决问题能力的培养，让学生在新的技术帮助下，抓住重点，掌握难点。课件制作要结合学生心理特点，以有利于教师的教学和学生的学习为准则。充分运用多媒体技术的优势，创造教学情景，将抽象化直观、静态化动态，化繁为简，化难为易，使教师从大量的解释、说明中解脱出来，着重引导学生把注意力集中在过程及应予以突出的重点上。多媒体教学的优点很多，利用好这些现代化教学设备和先进教学形式，会优化课堂教学，提高效率，提高教学质量。但教学中如果不了解现代化电教手段的使用规律,使用不当，违背了教学规律，就会事倍功半，减少了学生动手、动口、动脑的时间，不利于提高学生的能力。因而只有合理运用，做好各种教学媒体的有机结合，才能更好的发挥它们的优势，更好的为教学服务。

第二篇：多媒体在初中数学课堂教学中的应用的研究

多媒体在初中数学课堂教学中的应用的研究

作者：卢平华

文章来源：本站原创

点击数：1191

更新时间：2007-10-9

【摘要】在课堂教学中使用多媒体技术有利于实施素质教育，培养创新人才。多媒体技术在教育上的应用，将大大改变学校的教学内容、教学手段、教学方法和教学模式，最终导致整个教育思想和教学理论的根本变革。我根据自己两年来在初中数学中应用多媒体进行教学的经济和体会，从四方面对多媒体在数学教学中的应用进行论述：

一、数学课堂教学中运用多媒体的意义；

二、多媒体技术在数学教学中的应用；

三、利用多媒体教学要走出的误区；

四、运用多媒体技术优化课堂教学应注意的几个问题。

【关键词】素质教育 , 创新 , 多媒体技术, CAI课件 , 数学课堂教学

二十一世纪是一个信息化的时代，社会的发展将主要取决于知识的创新。培养具有创新意识，创新精神和创新人才，实施创新教育是振兴中华的迫切需要，是素质教育的重要任务，是推进素质教育的切入点和突破口。在课堂教学中合理使用多媒体技术,有利于创新教育的顺利实施。

一、问题背景

从1946年世界第一台计算机在美国宾夕法尼亚大学诞生至今不过短短数十年，然而它发展之迅速，普及之广泛，对整个社会和科学技术影响之深远，远超其它学科。计算机技术有力地推动着现代工业、农业、国防和科学技术的迅猛发展。二十世纪九十年代以来，随着多媒体技术的蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个方面，成为人类生活中不可缺少的先进工具.计算机技术对教育也产生了深刻的影响,多媒体技术的运用大大改变学校的教学内容、教学手段、教学方法和教学模式，最终导致整个教育思想和教学理论的根本变革。

从二十一世纪起，发达国家将告别工业经济社会，进入知识经济社会，社会的发展，人类的财富将主要取决于知识的创新，创造知识与应用知识的能力，将成为一个国家综合国力和国际竞争力的重要因素。因此，二十一世纪我国基础教育乃至高等教育改革的重要目标，就是实施创新教育，培养具有创新意识，创新精神和创新能力的人才。《基础教育课程改革纲要》明确指出，要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。“新课程的目标应体现时代要求。要使学生具有初步的创新精神、实践能力。”《数学课程标准》（以下简称《标准》）的基本理念之一是“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别是充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”因此，教师如何改变自己的教育教学观念，把先进的教育思想，视听技术、计算机多媒体、互联网络技术融合于教学中，为教育教学改革服务，已成为现代教育界必须长期研究的一个重大课题。

为了在教学改革的浪潮中与时俱进，我校从2004年5月开始制订和实施“多媒体技术在初中教学课堂教学中以运用”的课改课题，我有幸成为三个进行教学实验的教师之一，站在了课改的第一线。经过了两年多的教学实践和理论探索，我总结了几点心得体会，请大家不吝斧正，以期今后的教学中有更大的收获。

二、课堂教学中运用多媒体技术的意义

1．有利于激发学生学习兴趣，发挥学生的主体作用

传统的数学教学只注重知识的传授，忽视学生能力和学习潜力的发挥，课堂枯燥缺少生气。而在课堂上运用计算机辅助教学，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大的交互式特点编制的CAI课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师数学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学生以学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习的动机。在多媒体计算机的交互式学习环境中学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣选择自己所要学习的内容和适合自己水平的练习。结合个别化教学模式，协商讨论式教学模式，使学生主动参与到教学中来，从而为学生发挥主动性和积极性创造了条件，真正体现学生的主体作用。

2．有利于学生对知识的获取和保持

教育心理学研究表明：人获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，多媒体技术看得见，听得见，还能用手操作，学生通过多种感官的刺激获取的信息量比传统教学要大得多。心理学研究还证实：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。所以，多媒体计算机提供的外部刺激的多样性，不仅有利于学生对知识的获取，而且有利于知识的保持。

3．有利于突破难点，提高课堂时效

教学内容的抽象性是数学的特点之一，在课堂教学中往往会遇到一些事实、现象，学生不能亲自实验、感知，教师难以用语言表达清楚，不能很好地把知识传授给学生，达不到预期的教学效果。利用课件具有较强的表现时间、空间、运动和静止状态的技术特征，将不易观察到的事实、现象、知识发生的过程展现在学生面前，帮助学生通过感知学习、掌握和运用知识，将有利于突破教学难点，启迪学生思维，节省教学时间，提高课堂效率。例如，在讲初中几何第一册《引言》一节中几何基本元素之间的关系时，学生容易理解“点动成线、线动成面”的结论，但对于“面动成体”的结论便感到难以理解，似懂非懂，因为他们缺乏第一手的感性材料。利用《几何画板》中的作图功能可制作出圆柱、圆椎、圆台等几何图形，从中截取出矩形、直角三角形、直角梯形沿着规定的路线旋转，于是学生直观的观察到运动的结果是圆柱、圆锥、圆台，一下就理解了“面动成体”的结论，并留下了深刻的印象。

4．有利于培养学生的创新思维和创新能力

多媒体的运用还可提高学生的创造性思维能力，培养学生的创新意识和创新精神。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”实施创新教育是振兴中华的迫切需要，是素质教育的重要任务，也是推进素质教育的切入点和突破口。培养学生的创新能力，其核心是培养学生的创造性思维能力，其中又以培养学生以直觉思维和发散思维为先导。“经验——直觉——假说——逻辑推理——理论——实践”，这是爱因斯坦给出的创造性思维过程的结构模式。在教学过程中，通过多媒体技术再现数学知识的发现过程，培养让学生的观察能力，让学生在已有的知识上猜想结论，发现规律，从而提高创新能力。比如在《勾股定理》一节的教学中，对于“勾股定理”结论的探索，我采用“发现式”教学方法，用《几何画板》画一个直角三角形，运用《几何画板》度量和计算功能，求出a、b、c，a2、b2、c2、a2+b2（a、b是两直角边的长，c是斜边的长），然后拖动某一个锐有顶点，改变直角三角形的形状（直角保持不变），借助电脑以高速运算，通过参数的连续变化，使原来抽象的教学表达和模糊的理解变成直现的动态图景，可以启发学生发现问题、产生想象和提出猜想，从而激发创造性思维。运用多媒体课件能更好的设计一题多解，一题多变，多题一解等教学内容培养学生的发散思维和集中思维。比如，我针对某水厂的水压与时间的变化情况的应用题，在制作上采用了不同的方式来表达变量之间的函数关系，如教科书中的曲线、表格以及实际生活中常采用的图表型、立柱型、饼图型等表达方式，使学生能在实践生活中体验函数的存在，对开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。

三、多媒体技术在数学课堂教学中的应用

在数学课堂教学中运用多媒体技术，可以创设教学情景、激发学生学习的兴趣，发挥人机交互的优势，培养学生的参与意识，突破教学难点，培养学生的创新思维能力，提高教学时效，巩固教学成果，有利于因材施教和个别化教学，把素质教育和创新教育落到实处。那么，多媒体技术在数学教学中有哪些应用呢？

1．动画模拟。采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说，色形变化等手段表达教学内容。例如：在讲解三角形全等的有关知识时，可制作一个课件，使满足全等条件的两个或几个不同色彩的三角形在鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟过程，形象生动描述图形全等的内涵，便于学生切实理解，彻底改变传统教学中的凭空想象，似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习的主观能动性，产生特有的教学效果。

2．分层显示。利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲挈领，融会贯通，系统地掌握有关知识的效果。例如：在数的分类、三角形的分类、四边形的分类以及三角函数公式复习等都可以编制带有提问与引导解答相结合的课件，引导学生系统学习，这特别适宜学生自我复习。

3．演示实验。利用多媒体技术中图文并茂、综合处理功能，可以将例题编制成一题多解的形式，让学生有选择性的加以演示比较，通过比较，引导学生积极思考，培养学生一题多解，灵活运用已学知识的好习惯。

4．控制模拟。利用多媒体技术的交互性特点，可编写出较强带有控制性的模拟演示，充分体现数学中以数形结合的动态效果。例如：二次函数中的各参数与其图象的关系，方程、不等式与有关函数图象的关系等。通过带控制的模拟演示，使学生深深体会各知识之间的内在联系，树立辩证唯物主义思想。

5．影视演播。利用多媒体的摄像、声像结合功能，可以采集有关宣传材料，加强学生学科学、爱科学、讲科学的正确世界观。如：对每章的有关阅读材料进行切实宣传，特别是有关数学科学家的人生经历及其科研成果，充分激发学生热爱科学的情感。

6．练习设计。利用多媒体技术编写的有针对性的练习，其练习效果是传统练习方法不可比拟的，它以最大成功之处在于化被动学习为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编写各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要的表扬鼓励或重复练习，并配以或幽默风趣，或启发鼓励的卡通动画、插图、旁白，给学生人文精神的薰陶。

四、在课堂教学中运用多媒体应避免连入几个误区

多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合，手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力。但多媒体技术也并非是点石成金的点金术，包治百病的万灵药。要使多媒体技术在数学课堂教育中发挥其应有的作用，执教教师必须做到教学手段现代化与教学理念现代化同步，避免出现“穿新鞋、走老路”，由“人灌”到“机灌”的问题。利用多媒体组织数学课堂教学，要走出几个误区。

误区一：有了CAI课件，教师上课可以不说一句话，不写一个字，只需将课件内容展示给学生看就行。多媒体技术只是一种教学手段，它不可替代教师的主导作用，它只能在“辅助”的意义上扮演着自己的角色。教师只有结合教学目标，适时、适度、创造性的使用多媒体技术，才能调动学生积极性，发掘学生的学习潜能，拓宽学生的学习思路，从而取得最佳教学效果。

误区二：教学手段先进，教育思想便先进。现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求充分发挥学生的学习主体作用，要能激发起学生的学习兴趣，努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。如果教育者不以现代教育思想、理论指导教学，即使设备再先进，课件制作得再精美，也不能算现代教学模式。它只不过披着现代技术的外衣，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，“穿新鞋，走老路”，充其是由“人灌”，转变成“机灌”。

误区三：多媒体是教师讲解演示的工具。计算机不仅可以从强化教学，有助于管理教学，辅助教师的教。作为现代教学媒体，它还应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手。

误区四：课件要涵盖整节课的内容。许多课件设计者和教师都认为课件要孙盖整节课的内容。结果把教材、黑板搬上了屏幕。实际上，这种课件把教学过程 各个环节固定成型，限制了教师和学生主动性的发挥，不利用教学的发展，相较而言，使用一些能突破难点和解决教学中实际问题的小型软件能更能帮助老师和学生。

误区五：采用系列化课件，每堂课都使用多媒体。实际上有些教学内容没有必要用计算机来辅助教学，用投影、录像、模型甚至教师板书、口述状可以达到很好的效果。不要不分青红皂白都用课件上，要改变“形式至上”的观念和作风。

五、运用多媒体优化课堂教学应注意的问题

那么，在教学课堂教学中，如何运用多媒体技术优化教学呢？结合笔者两年教学的经验，我认为应注意如下几点：

（一）要优化教学思想，多媒体技术再先进，还得靠人来用，如果教育观念不更新，多媒体技术可能会变成更高强度的灌输，成为扼杀学生想象力，创造力的工具。

（二）应用多媒体技术优化课堂教学，要从制作实用的多媒体课件入手。制作课件时应注意：

1、要考虑学生是学习的主体，把调动学生学习积极性培养学生“创新”能力和“发展”能力放在首要位置；

2、在制作课件和教学时，要注重重点、难点的突破，利用多媒体的优势来达到其它媒体无法达到的效果；

3、要注重思维训练，注重能力培养，防止使用多媒体时过份强调形象性、直观性而忽视思维训练的倾向；

4、注重整体效果，防止内容芜杂，画面太多而喧宾夺主，冲淡主题；

5、重视可控性设计，适当增大信息量，但要留给学生思想的空间和时间，防止“过犹不及”；

6、重视交互性设计，使课件具有开放性、可扩展性的特点，以加强个别化教学，实现《标准》中关于“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，既突出共性，又兼顾个性；

7、注意德育与美育的渗透。

（三）利用网络功能，开发网络资源是利用多媒体优化课堂教学的重要一环。

总而言之，让多媒体技术走进数学课堂，能有效地化枯燥为情趣，化抽象为具体，化静态为动态，声情并茂地为学生营造了一个轻松愉快的学习氛围。但他同时也向教师提出了新的要求，在这种新的教学手段前，我们不仅要有过硬的专业知识，还必须熟练掌握多媒体操作技术和CAI课件的制作，充分利用网络资源服务教学。更为重要的是我们必须用现代教育思想武装自己，成为教学生发现真理的好教师——创新型教师，只有这样,多媒体辅助教学才能真正提高课堂时效，成为素质教育，创新教育的有力武器。

主要参考文献：

[1] 《基础教育课程改革纲要》，教育部，2001.[2] 《数学课程标准》2001.[3] 李玉琪.《中学数学教学与实践研究》，高等教育出版社，2001.[4] 漆权.《创新与创新教育》，上海教育出版社，2003.[5] 阎娟.运用多媒体优化数学课堂教学，初中数学网，http://baybjfcu.aswis.net/,2004.[6] 王珏.对计算机辅助教学的再认识之二教育软件：走出误区, http://ez.sm.fj.cninfo.net/smjw/caint/hg-zairenshi2.htm,2005.[7] 方钧鹤.对运用多媒体技术优化教学的几点看法，《中国电化教育》，1999（5）.

第三篇：多媒体在初中数学教学中运用的反思

多媒体在初中数学教学中运用的反思

[内容摘要]

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，为了让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥学生在教学过程中的主体地位，多媒体辅助教学是初中数学发展的必然趋势，是初中数学教学改革的必然结果。为了能更好的完成多媒体技术在数学教学过程中的普遍应用，现对初中数学和多媒体整合途径中的存在的一些问题进行反思、探析。

[关健词] 多媒体辅助教学；初中数学教学；教学改革；整合；反思

近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。但在把多媒体技术引入数学教学的具体实践过程中，存在着盲目性，暴露出诸多问题。对这些存在的问题，我们有必要进行深刻的反思和探究。

一、初中数学教学中运用多媒体的意义。

数学是一门研究客观物质世界的数量关系和空间形式的学科，它具有概念的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性的特点。初中数学的教学目的是：“使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必须的代数、几何的基础知识和基本技能，进一步培养运算能力，发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学的知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。”基于数学的特点和初中数学的教学目的，在初中数学教学中使用多媒体的意义体现在以下几个方面：

1、有利于激发兴趣，提高学生的学习积极性。

2、有利于呈现过程，突出重点、难点。

3、有利于揭示规律、拓展内容、发展学生思维。

4、有利于扩充信息，增大课堂容量，提高教学效率。

二、初中数学教学中运用多媒体过程中存在的弊病。

教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的多媒体技术，充分发挥其在教学上的优势，不能把数学搞成电脑多媒体功能的成果展览。

2．多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，变辅教为辅学。

多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式。所以，编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，以免干扰学生的视听，分散学生的注意力。

此外，应尽量地让学生参与到课件的制作和操作过程中来。一直以来，教师是课件的制作者和操作者，学生虽然受到了多重感官的刺激，但是学生的动手操作能力还是没有得到充分的发挥。所以，尽量让学生参与课件的制作和操作过程，如此会使学生不仅是学习者更是研究者，这样的课堂就会彻底改观，学生的参与意识会空前高涨，学到的知识当然会留下深刻的印象。

而在数学多媒体教学中，《几何画板》软件是当然的首选。《几何画板》是教育部基础教育司向全国中小学教师推荐的教学辅助软件，是一种适合数学教学的简单工具。教师只要在开始的时候利用几节课教会学生使用《几何画板》的基本功能和数学内涵，上数学课（特别是几何课）时让学生自己动手分析，会产生意想不到的效果。

3．多媒体课件的设计应与传统教学优势互补。

我们一定要明确，多媒体应用只是一种手段，我们只是通过这一手段来提高我们的教育教学质量、达到教学目的，不能把多媒体的应用作为目的，应避免生硬地把多媒体的手段安插在教学过程中，甚至在某些需及时交流师生思想情感的互动过程中还应考虑避免多媒体的干扰，应该认识到多媒体教学是不能够完全取代教师的作用的。

因此，我们不能把课件制作流于形式，一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将只会适得其反。应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补，方能使教学手段整体优化。

例如，多媒体教学不能完全割舍教师的板书。板书是教师配合讲授和练习的需要，在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。一般说来，板书既

在教学中运用信息技术，通过掌握并运用教育技术的基本方法和技能，实施信息技术与课程，与学科教学的整合，使教师能熟练地使用多媒体进行教学并自觉的应用到平时的教学当中去，更好地为教学服务。

课件是计算机辅助教学实施的物质基础，可以说没有课件就没有计算机辅助教学，所以课件制作是计算机辅助教学中的重点内容。对教师课件制作的培训应从以下三方面入手：一是使教师能熟练地掌握使用PowerPoint、Excel、Authorware、Flash、方正奥思、几何画板、Z+Z智能教育平台等教学型软件和计算机辅助软件；二是使教师学会利用丰富的网络资源，对多媒体资源进行有效的收集、组织、管理、运用，完成与学科教学的整合；三是使教师根据所任学科特点，探索出一套适用于本学科课件制作的规律来。如初中数学课件的制作，教师首先要根据初中数学教学大纲的要求，选择适当的教学内容和多媒体模式，然后根据多媒体教学模式的要求把教材所包括的概念、定理和例题等内容分成许多步骤，这些步骤可以按照初中数学的逻辑顺序排列，也可以根据学生数学基础和理解能力产生不同的分支，经过这样安排的教学内容及过程构成多媒体课件。

综上所述，在新课程改革的大背景下，初中数学与多媒体技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机多媒体辅助教学，它只可巧用，不能滥用。初中数学的课程改革只有在提升教师综合素质、转变教育观念的前提下，巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。

参考文献：

[1] 教育部 《基础教育课程改革纲要（试行）》 [2] 教育部 《中小学教师教育技术能力标准（试行）》 [3] 何克抗 《信息技术与课程深层次整合的理论与方法》

（《中小学信息技术教育》2005年2期P10、3期P16）[4] 计正荣 《运用现代信息技术转变学生学习方式》

（《网络科技时代》2007年2期P95）

[5] 张华 《与时俱进——浅谈数学教育与信息技术的融合》

（《网络科技时代》2007年4期P93）

[6] 屈清明 《几何画板教学课件制作范例教程》（人民邮电出版社 2004年）

第四篇：多媒体在初中数学教学中运用的反思

多媒体在初中数学教学中运用的反思

在初中数学的课堂教学中，为了使学生能更加直观、更加形象地获取知识，引导学生积极地参与到课堂教学活动中，充分发挥学生在教学过程中的主体地位，运用多媒体教学是提高课堂教学效率重要手段，是初中数学教学改革的必然结果。多媒体教学在课堂教学中的作用是显而易见的，它可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性；有利于突出知识的呈现过程，使知识更加直观、形象；有利于揭示数学规律、拓宽学生的知识面、发展学生思维；有利于增大课堂容量，提高教学效率。但是在运用多媒体进行数学教学的过程中，许多数学教师滥用多媒体，存在着许多的问题。因此，我们必须进行深刻的反思和探究。

一、多媒体教学在初中数学教学运用过程中存在问题

虽然在数学教学中使用多媒体有许多的优点，但在实际的使用中存在着很多问题，主要有以下几点：

1、一些数学教师一味的追求多媒体辅助教学，一些用传统教学形式就可以完成的课堂教学也要运用多媒体教学，自己不会制作的教师也请别人帮忙制作，虽然学习了有关电脑知识，但是严重冲击了教学，造成资源浪费。

2、只求课件的形式上的花哨，不注重内容的实质。

一些教师在制作课件时滥用动画，盲目添加大量的声效、图像，教师如何“教”，而很少用电脑来帮助学生如何学的，同时也忽视课件的“交互性”，很多老师如遇到学生提到的问题和自己设计的不符就会手忙脚乱，不知所措。

二、多媒体课件应用于数学教学应注意以下几个问题。

1、多媒体课件的设计应与数学的学科特点相结合，突出数学课的特点。

传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。正是因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析，就进一步增加了学生理解和掌握的难度，为此成为教学中的难点。多媒体教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，帮助教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果。

2、多媒体课件的设计应体现“以学生为本”的原则。多媒体课件的设计应体现“以学生为本”的原则，把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式。所以，编制课件必须要了解学生

理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍功半甚至徒劳无功。

当前，我们的许多教师只是在运用多媒体进行教学改革这一背景下，把原来的黑板粉笔换成了电脑，把学生封锁在教材或简单的课件之中。而整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍是被动的接受知识，成为教师表演的对象。多媒体技术的运用，对学生思维能力的发展，与传统方式相比，没有实质性的进步。因此多媒体信息技术与课堂教学整合的关键在于使教师拥有先进的现代教学思想理念，并使之贯穿于教学实践活动中。这也是教师继续教育培训的重中之重。

综上所述，在新课程改革的大背景下，初中数学与多媒体技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机多媒体辅助教学，它只可巧用，不能滥用。初中数学的课程改革只有在提升教师综合素质、转变教育观念的前提下，巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。

第五篇：多媒体在初中数学教学中运用的反思

多媒体在初中数学教学中运用的反思

近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。但在把多媒体技术引入数学教学的具体实践过程中，存在着盲目性，暴露出诸多问题。对这些存在的问题，我们有必要进行深刻的反思和探究。

一、初中数学教学中运用多媒体的意义。

数学是一门研究客观物质世界的数量关系和空间形式的学科，它具有概念的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性的特点。初中数学的教学目的是：“使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必须的代数、几何的基础知识和基本技能，进一步培养运算能力，发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学的知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。”基于数学的特点和初中数学的教学目的，在初中数学教学中使用多媒体的意义体现在以下几个方面：

1、有利于激发兴趣，提高学生的学习积极性。

2、有利于呈现过程，突出重点、难点。

3、有利于揭示规律、拓展内容、发展学生思维。

4、有利于扩充信息，增大课堂容量，提高教学效率。

二、初中数学教学中运用多媒体过程中存在的弊病。

尽管在数学教学中使用多媒体有着诸多的优点，但在实际的操作过程中或多或少存在着一些弊病，概括起来主要有以下几点：

1、在一些地区，一些学校片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课” 的局面，一些评优课更是如此，把是否有多媒体课件作为一条评分标准。而有的教师所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，并且带了本校好几个信技教师做帮手，这样兴师动众，化简为繁，造成大量资源浪费，与多媒体辅助教学的初衷背道而驰。多媒体成了名副其实的花架子。

2、片面追求形式上的热热闹闹。设计课件时忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨，滥用动画，盲目添加大量的声效、图像，课件设计得很花俏。结果学生的注意力被这些华丽繁复的场景给吸引，看似在积极认真听课，实际上反而对学生学习新知形成干扰，产生负面影响。

3、以计算机完全代替教师，把整节课的所有内容都搬上屏幕，教师只是把预先设计

力还是没有得到充分的发挥。所以，尽量让学生参与课件的制作和操作过程，如此会使学生不仅是学习者更是研究者，这样的课堂就会彻底改观，学生的参与意识会空前高涨，学到的知识当然会留下深刻的印象。

而在数学多媒体教学中，《几何画板》软件是当然的首选。《几何画板》是教育部基础教育司向全国中小学教师推荐的教学辅助软件，是一种适合数学教学的简单工具。教师只要在开始的时候利用几节课教会学生使用《几何画板》的基本功能和数学内涵，上数学课（特别是几何课）时让学生自己动手分析，会产生意想不到的效果。

3．多媒体课件的设计应与传统教学优势互补。

我们一定要明确，多媒体应用只是一种手段，我们只是通过这一手段来提高我们的教育教学质量、达到教学目的，不能把多媒体的应用作为目的，应避免生硬地把多媒体的手段安插在教学过程中，甚至在某些需及时交流师生思想情感的互动过程中还应考虑避免多媒体的干扰，应该认识到多媒体教学是不能够完全取代教师的作用的。

因此，我们不能把课件制作流于形式，一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将只会适得其反。应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补，方能使教学手段整体优化。

例如，多媒体教学不能完全割舍教师的板书。板书是教师配合讲授和练习的需要，在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。一般说来，板书既包括备课过程中设计好的相对固定的部分，也包括上课过程中针对具体问题、具体情况临时书写的部分。教师板书的过程也是学生思维渐进的过程。演示课件的板书内容是备课过程中设计好的相对固定部分，且往往是一行一行的出现的，思维上的跳跃较大。而现场即时性板书则更能满足学生在学习过程中的需要，并且对学生还有一定的示范作用。如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒体代替。

同时，多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示，不应该忽视师生之间的口头交流。课堂教学的本质是师生互动。教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，也是情感交流和学生人格形成的过程。在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。课堂上教师有针对性的提问，一来对学生的学习情况及时加以了解，二来也增进师生之间的情感的交流。在教学方式上，我们主张要采取启发式教学，反对注入式教学。经过几代数学教育工作者的努力，传统数学教学模式注入了

学的逻辑顺序排列，也可以根据学生数学基础和理解能力产生不同的分支，经过这样安排的教学内容及过程构成多媒体课件。

综上所述，在新课程改革的大背景下，初中数学与多媒体技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机多媒体辅助教学，它只可巧用，不能滥用。初中数学的课程改革只有在提升教师综合素质、转变教育观念的前提下，巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。