关于“学本式”卓越课堂的教学反思

第一篇：关于“学本式”卓越课堂的教学反思

关于“学本式”卓越课堂的教学反思

沙坪坝区实验外语学校 李雪莲

本学期学校全面推进了课改，贯彻沙区的“学本式”卓越课堂的尝试，我深有感触。总的感受是课改无论怎么改，钻研教材把握教材是我们教师永远的根本，回归本质还是重在于把握好教材，精心设计我们的教学流程，教师方可在教学中游刃有余。

为了在课堂中充分体现“以学为主”，以前的教师主讲转向了教师指导学生学习，以前的个体学习转向了小组互助学习，以前的教师一家之言转向了互动式的答疑解惑，这无疑给沉寂的课堂增添了一些原动力和活力。在课堂中，学生有了学习的目标，有了解决问题的欲望，有了超越他人的竞争意识，课后有了可以继续学习的精神食粮。俗话说，有需要才有动力，在课堂中学生有了具体的目标，才会拥有源源不断的精神动力。

在课堂上，我亲身感受到了教师的主导和引导作用，充分尊重学生的个性特征，让学生在小组学习中能获得快乐。同组学生能在小组学习中既学到知识也能感受到小组这个集体的温暖，这样，将老师的个体关爱转移到小组这个群体的关爱，这无疑增强了后进学生的学习自信心，在差生的脸上也能看到阳光般的笑脸，这不正是我们所希望看到的吗？

同时，我们从学生的学习材料上也看到了教师的辛苦，学生自主学习的导学案，不是随手可以拈来的东西，它体现了教师的教学思想，展现了教师对教材的充分认识和理解，这不是解放了教师，相反是给教师提出了更高的要求。因此，深钻教材，提炼教材中所包涵的思想依然是我们教师重中之重的任务。

以学生为主体的课堂，教师能不能大胆放手，能否真正将学习的主动权交给学生，还需要教师在观念上加以改变，我认为，教育的最高境界是为了不教，也就是为学生以后的终身学习打下良好的基础，因此，培养学生的自主学习能力，作为义务阶段的教师来说任重而道远。

我们课堂教学追求卓越，那么何为卓越实在是说不怎么清楚。我想以前讲的“高效”应该是一个体现吧。而课堂应该是我们实施“高效”的主阵地，我认为，如果为了知识的延伸或拓展，如果为了能使教师在课堂中教的所谓“轻松”，而把课堂中该学习的任务布置到课外，这种所谓的高效我不敢苟同。这不仅加重了学生学习的课业负担，而且会挫伤学生学习的积极性，长此以往，学生自然会厌倦，甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。因此，我们实施教学的有效时间，应该是在课堂40分钟。教师应该思考的问题是，应该怎样教才是有效的，学生怎么学才是最快乐的。

教学有法，教无定法，高效课堂不失为我们追求高质量教学的一途径，但是，由于我们的教育对象不尽相同，教育对象所具备的知识经验更是参差不齐，教育学生，传授知识采用一刀切的方式仍然不妥，也就是说，在实施高效课堂的教学中，如果只是为了追求某种形式，让我们的教学生搬硬套，形成一种所谓的定式，这实际也是一种违背教育规律的做法。

因此，如何去把握自己的教学，让更多的学生参与到学习中来，让我们的课堂更具活力，如何去把握教与学的切入点和结合点，让学生学得好，身心也得到发展，成为我以及所有同行们今后努力的方向。

总之，“学本式”卓越课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注。

第二篇：学本式课堂教学反思[范文]

学本式课堂教学的反思

近两年来，我区中小学都在大力推进学本式卓越课堂的教学实践活动，我们有幸多次参观并学习，让我获益匪浅。作为一名教师，我觉得应该接受新的教学理念和方法，下面我谈谈我在学习和自己在进行学本式课堂教学中的感受。

首先要相信学生，学生能完成的事情教给学生完成。我觉得学生只要多听，多看，多做，多说，多练，是可以学好数学的；在课堂上调动学生的兴趣，只要积极地参与课堂学习，就会体会学习的快乐，我觉得还是应该多表扬学生，多肯定学生，让学生多感受成功，培养学生从心里喜欢数学。我所听到的熊老师在课堂教学中一直是体现学生主体作用，所以在课堂提问上，问题不能缺少思维价值，否则小组学习为讨论而讨论，为探究而探究，形成“表面热闹”，小组讨论中必须注重实效，多关注学生学习是有效性，包括优秀的、中等的、学习困难的学生都要有收获；在课堂上，提出的难度与坡度的问题，学生要有足够的思考空间，问题让学生感兴趣；抓住数学的根，有针对性的做题练题。要注意课堂教学中随时捕捉学生的学习信息，指导学生调整、完善自己的学习过程与方法，在课堂上不断教学生总结过程方法，学会分析问题，培养学生分类思想。这样，就逐渐实现注重教师的教向关注学生的学转移。

我在教学中也存在一些困惑，比如学习过程中学生做过的题还是容易出错，课堂中进行小组讨论交流时总觉得效果不够明显，小组在表述自己小组成果时，我发现学生真的是要说出自己每一步怎么走的时候，他就寸步难行了，并且在小组的合作学习过程中，总有少数学生不能主动地参与到学习中或者是影响其他同学的学习，造成课堂纪律有点凌乱。针对这种情况，我安排学生再练同类题，不断反复，先口头讲一遍，再写一遍，对纪律涣散的学生进行教育，时间浪费过多，造成课堂教学内容却难以完成，这也是一个比较矛盾的问题。如何有效的解决这些课堂中出现的一些矛盾，看来我还需要进一步多向有经验的老师学习，争取早日解决这些困惑，提高教学效率。

人是有潜能的，一个人做自己感兴趣的事，潜能就会超常释放出来。我们必须想尽一切办法挖掘学生的潜能，让他们的潜能在课堂上得以释放。把学生的机能充分发挥出来，学生就对学习有了兴趣，有了热情，日积月累，每天学生都发自内心的做他喜欢做的事情，学生喜欢数学，一定会把数学学好。

第三篇：卓越课堂教学反思

与学生“换位” 实现华丽转身

摘要： 如何真正做到让学生成为学习的主体？作为教师，我们该用何种有效的方式处理教学工作，才能让卓越课堂真正的“卓越”起来？本文拟从“教师与学生换位”的角度，让教师从孩子所希望或是忌惮的心理学分析，从而制定因学定教、因材施教、教学相长的教学有效策略。

关键词： 卓越课堂教学有效性；换位思考；信息技术教学

在重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划中明确指出，“卓越课堂”的总体目标是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。在这个总目标之中，最为重要、最切实需要我们实现的是：转变教师教学方式和学生学习方式，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化。但，如何从根本上转变教师教学方式？如何改变学生多年以来形成的“接受”知识的局面？何为开放、包容的课堂？在全市乃至全国教育工作者争先将自己的课堂灌上“卓越”二字的时候，出现了很多为了“卓越”而“卓越”的现象，也萌生了无数个生搬硬套分组、导学单这样由成功“卓越”的学校传达出来的方式。本文意从通过与学生“换位”的策略，探索小学信息技术卓越课堂教学的有效性。

1抓住卓越课堂的根本，实现“一切为了每一位学生的发展”。

1.1 当卓越课堂第一次踏上中国教育的舞台时，教师们便开始努力的围绕以下几个目标来改变传统模式的教学：

——在教学目标上，整体实现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的课程三维目标，着力培养和提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。

——在教学准备上，充分体现新课程理念和课标要求，准确领会教材编写意图，根据学生发展需求和教学环境，恰当选择教学素材，科学设计教学过程，合宜运用现代教育技术。

——在教学内容上，体现层次性和多样性，切实减轻学生过重课业负担，着力挖掘学科和课堂教学内容的育人价值，灵活处理教学预设与生成之间的关系，增强课堂教学的针对性和实效性。

——在教学方式和学习方式上，建立师生学习共同体，充分发挥教师主导和学生主体作用，形成师生积极参与、交流互动、共同学习的过程，共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

——在教学评价上，既重视学习结果，又关注学习过程和方法；既重视学习能力提升，又关注学习情感和态度。加强学生日常评价，关注学生个体差异。采用学生、教师、家长等多元主体参与的教学评价方式，帮助学生树立自信，激励

学生全面发展[1]。

这些要求处处提醒着教师，我们要有意识的改变几十年来以教授为主的教学模式，并最终实现改变的学生被动的接收信息的学习习惯。

于此同时，英国教育学者对于卓越课堂的概念也同时深入英国学生的课堂。他们对教师提出了八条标准：

一是能使学生取得巨大进步；

二是能够高效的激发学生，并确保他们学的非常好；

三是教师具有出色的学科专业知识，能够一贯的运动来激发学生，并让其感受到学习中的挑战性；

四是资源的使用，包括信息技术的使用，对于提高学习质量做出很大贡献，取得包括家长、专业人员等其他承认提供的有针对性的支持；

五是教师和其他成人能够清楚敏锐的知道学生的能力，以及他们先前的学习和理解程度，并且在此基础上做出高效的计划；

六是教师、其他成人以及学生相互之间的点评和对话具有一贯的高质量； 七是学生详细的了解如何提高自己的学习，并且能一直得到教师的支持； 八是在整个课程中教师系统和高效的检查学生的理解程度，在学生可能需要干预和帮助时参与进来，并对学习质量产生显著的影响。

不论中国式教育下的卓越课堂还是英国理念下的卓越课堂，所有的要求看似都是对教师提出的，但我们细读不难看出，每一项无一例外的是从学生的角度出发，一切以检测学生在新模式教育下所汲取的知识和被激发出来的发展为最终目的。对教师而言，读懂卓越课堂的目标很简单，然而改变传统教授的方式，从根本上贯彻落实以引领为主的教学模式并不简单。如何真正实现以引领学生学习为主的教学方式成了我们最大的难题。

1.2 站在对方立场看问题，勿把学生“角色”放在刀刃上。

创建了著名的松下电器公司的松下幸之助先生，在做生意的过程中，总结出了一条重要的人生经验：站在对方的立场看问题。创业之初，他总希望缩短与对方沟通的时间，提高会谈的效率，但却一直因为双方存在不同意见、说不到一块儿而浪费掉大量时间。正如践行卓越课堂之初的我们，处处碰壁，甚至生拉硬套的照搬任务驱动、分组等一系列从卓越课堂相关理论中别人的方法。浪费了大量的时间，收到的效果却是微乎其微。后来在幸之助先生23岁那年，有人给他讲了一则故事——犯人的权利。某个犯人被单独监禁，拒绝吃从铁门下面塞进来的那些残羹剩饭。但是当他嗅到了一种万宝路香烟的香味时，他很想要一支香烟，所以，他用他的右手指关节客气地敲了敲门。卫兵慢慢地走过来，傲慢地哼道：“想要什么?”囚犯回答说：“对不起，请给我一支烟，就是你抽的那种：万宝路。”卫兵根本没打算给他，很嘲弄地哼了一声，就转身走开了。囚犯随即又用右手指关节敲了敲门。这一次，他的态度是威严的。那个卫兵恼怒地扭过头，问道：“你又想要什么?”囚犯回答道：“对不起，请你在30秒之内把你的烟给我一支。否则，我就用头撞这混凝土墙，直到弄得自己血肉模糊，失去知觉为止。如果监狱当局把我从地板上弄起来，让我醒过来，我就发誓说这是你干的。当然，他们决不会相信我。但是，想一想你必须出席每一次听证会，你必须向每一个听证委员会证明你自己是无辜的；想一想你必须填写一式三份的报告；想一想你将卷入的事件吧——所有这些都只是因为你拒绝给我一支劣质的万宝路！就一支烟，我保证不再给你添麻烦了。”每每当幸之助先生在演讲中讲到这里的时候，台下的观众都会很了然的发出一阵感叹。可想而知，这个故事的结果是怎样。卫兵立刻从小窗里塞给他一支烟，并替囚犯点上了。为什么呢?因为这个卫兵马上明白了事情的得失利弊。这个囚犯看穿了士兵的立场和心思，因此满足了自己的要求——获得一支香烟。幸之助先生正是从这个小小的故事里总结出了一条重要的人生经验：站在对方的立场看问题。凭借这条哲学，他与合作伙伴的谈判突飞猛进，最终建立了一个帝国。作为教师，学生在某种意义上便是我们的“对手”，成为我们研究的对象。卓越课堂下，人人都说，学生是教学的主体，但我却要说，请勿把学生这个“对手”的角色放在刀刃上，单方面的告诉自己：我是老师，我要为了学生设置一切教学工作。要研究“一切为了学生发展”的教学其实很简单，我们只需站在孩子的立场，揣摩他们学习时的心态，设想接受新事物时会遇到的困惑，学习新知识能力的高低，使用最有趣的方法让孩子主动的产生学习的兴趣，吸取我们引导出来的知识，让他们在知识的海洋中自由的成长、摄取，主动的带着内心的意愿探索、发展。陶行知老先生说;我们必须会变成小孩子才配做小孩子的先生。我相信每一个教师踏上三尺讲台，必定是想把学生教好的。每一个孩子都有一种吸引爱的天性，作为教师，努力的想把身边这些可爱的精灵教的无所不知，即使是揠苗助长也是关爱过度期望过高的一种表现，然而这种方式并不适合学生，叫做真正的吃力不讨好。站在讲台上，我们首先要想的只需时刻谨记一件事，孩子希望得到什么，惧怕什么？以此来作为教学工作的基准，工作起来将事半功倍。“假如我是孩子”-----以“换位”为一切教学行为的准则，完成适合学生的课程设计。

信息技术是一门多媒体元素泛滥的极具有趣味性课程，抓住学科特色，研究学生心理状态，研究教材，研究课堂设问的技巧，巧妙设计学生所希望的教学模式。

2.1 备学生。

了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等学情分析是备课非常重要的环节，既然学生是主体，那么只有真正把学生研究透彻，既了解一般情况，又了解个别差异，才能更好的设计教学的环节。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》里说：教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵„„只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心里，才能够成为教育工作的真正能手[2]。我们可以通过换位思考的方式努力成为这样了解学生心灵的教育能手。如准备三年级学生认识鼠标的课时，我就会想“假如我是孩子”，当我在小学刚接触信息技术的时候，我已经知道它叫做鼠标，我已经知道平常家里的鼠标样子，我已经会用手指点鼠标，我已经可以用鼠标打开我的电脑和里面的磁盘。那哪些关于鼠标的知识还有什么能引起我的兴趣呢？我会想见识我不知道的鼠标形态、颜色，我还想听听鼠标是怎么发明创造出来的，我还想知道鼠标除了能打开我的电脑和D盘之外，还能打开些什么？分别用“点两下”、“点一下”呢？滚轮除了让页面上下翻页之外，还有哪些方便我们操作的功能？根据这些对孩子内心的分析，我将

自己的教案安排多一些以各色图片为主的奇异鼠标，将鼠标从真实的老鼠的眼睛、尾巴演变过来。这样设计出来的课程，趣味性浓，学生的参与性也更大一些。

2.2 备素材。

信息技术是一门以动手操作为主的课程，随着新课改的深入，信息技术课堂越来越注重信息技术教学的有效性。教学的目的在于学生学习到完成作品的方法，可是在选择教学素材的过程中，常常出现选择的教学素材过于拘泥于书本，虽然说教材是不断的改编，很多教学素材很好，可是“假如我是学生”，预习的时候看的是金色相框中放入小房子图片，然后挂在墙上；老师讲解的时候还是小房子放入金色相框中，自己做的适合还是依葫芦画瓢的将小房子放入金色相框中；所有的步骤、改编数值的大小，先后的顺序，只有两个字——照搬。试问，哪个孩子还会兴致勃勃的完成这个看得眼睛长茧的小房子相框图呢！对于小学生，如果每一节课都提供给学生书本上所例举的素材，过份的本本主义，新授的内容虽然也可能学会，可是学生对于信息技术的学习体验可能会减少很多，那么所谓的“学以致用”也会成为一句空话。因此，在备课之初就为学生选好各色的图片，儿童音乐、好看的字体等多媒体素材，让学生在学习到知识之后可以将自己学到的技能作用于其他素材之上，而不是死记硬背下教师的操作步骤，出现换一个背景就不知所措的情况。

2.3 备教学环境。

孔子说：己所不欲，勿施于人。笔者在小学读书的时候，每周也是只有一节信息技术课，每次听到前一节的下课铃声就跟疯一样的跑，一如今日笔者的学生，同事说：学生也只有上你的课才这么积极。面对孩子的这种行为，笔者想到当自己也是一个学生的时候，大家的争先恐后除了它本身的课程魅力之外，还有一个重要的原因是机房很多机器都是坏的，可以运行的机器里又有快慢之分，谁都想早点去抢一个好位置。每每想到这些，就有一股很强大的动力促使自己努力的维护每一台计算机，意在让每一个学生都有一台运行速度快的机器。“学生”与“教师”身份的完美转换，让卓越的理念在课堂上得到根本展现。

3.1 设置问题，从学生出发。

作为一名踏上工作岗位不久的教师，我常常有这样的体会：自己精心准备的教案，上课时却教得很费劲，教师慷慨激昂的讲着，一旦提问，教室温度顿时骤降，一片死气沉沉的安静。一开始遇到这种情况我会生气，会高八调的问：你们听懂了吗？后来看到《影响教师一生的100个好习惯》里说到;教师要学会用“移情”的方式，换位的角度思考，学会寻找“黄金分割”点，从而客观认识存在的问题，有效地解决问题。教师是身份和角色的矛盾统一。如果认为教师首先是身份，其次是角色，那样会把自己的位置抬高，无法走进学生的心灵，甚至会影响对这份职业的感情；反之，才有可能会用心去对待这份职业。当教师和学生发生矛盾和冲突的时候，如果教师首先扮演的是自己的角色，就会舍下一时的面子，换位思考，很多问题就会得到妥善的解决[3]。而后，笔者首先反思自己的问题

是否与之前讲的内容跨度过大、过难，是否太过于简单而让学生产生不屑于回答的情况，是否不能引起学生的兴趣，然后，将这个问句变为：我还有哪里没有讲解清楚的吗？这个时侯，孩子们的反映就大得多了。笔者相信在不断地积累教学经验后，课堂的提问将会变得越来越生动、有趣。

3.2 创造一个将心比心的机会，让学生学会学习。

换位思考不仅用在教学上是个很好的方法，同时在教育学生，塑造他们好的品质上也是个良策。在课堂上绝对不乏喜欢东张西望、开小差、等着新课任务完成好玩游戏的孩子，面对这样的孩子，动之以情晓之以理的谈话教育早就已经没有用了，笔者采用了一种新的“换位”方式，让学生学会尊重学生。一次信息技术课上，正在讲金山画王添加动物角色的课程，学生们都听的津津有味，只有一个酷爱打游戏的孩子，专注的摆弄着键盘，玩的津津有味。我用眼睛盯着他，多次提醒他，但他并没有觉察。后来我靠近书桌轻轻地敲了一下，他终于发觉，赶紧装模作样地拿起书对着电脑，但我知道，他根本就没在听。下课了，想着这一次我又该如何对付这个调皮的小家伙，我决定用“以治人之道还其治人之身”的办法，让他和我换位，当当我的小老师，我很讨好的对他说，熊瑞你知不知道现在很流行的一款游戏叫植物大战僵尸啊？一开始他怕我是要训他而不敢开口，我继而解释到，我听说那个游戏很好玩，但是老师不会，你能教我吗？他一听来了兴趣，很积极的帮我打开游戏开始讲解，这个时侯，我拿起手机就开始玩，不看他一眼，不答理他一句，当他讲了快三分钟的时候，他很奇怪的看了我一眼，我不做声继续玩手机，当他讲到5分钟的时候问我，老师，你会了吗？我装的很意外的说：哦，不好意思，我刚才玩手机去了，你能在给我讲一遍吗？迫于师生关系，他很无奈的从头再讲，这一次我仍旧开始玩手机。在第三次我表示抱歉请他重讲的时候，他只说了五个字：老师我错了。我知道无需再多的言语，孩子已经从亲身经历中知道当自己辛辛苦苦的讲解却得不到尊重的时候，内心的感受，在那之后，这个问题学生成为了信息技术课堂上的优生。

3.3 让学生代替教师，制定自己的学习计划和规章制度。

教育家洛克曾经说过：“儿童不是用规则可以教的好的，规则总是被他们忘掉的„„”机房里的那一块块守则板长期成为被忽略的对象，不遵守规定和不完成教师布置的任务的孩子每个班每节课都有，针对这一现象，笔者想到一个办法，面临新学校的搬迁，希望自己亲手布置一个让学生真心接受的机房，在机房里，可以为孩子设置一片墙名为“城堡里的秘密”。在这片墙上，让每个班的孩子制定自己的学习规划和规章制度，然后用颜料涂在手上盖上手印。让学生与教师换位，担任起教师的角色，这些由学生自己制定的方式比起教师提出来并强加在他们身上的准则要实用的多，实现起来也更容易落实。

每一位教师都想走向卓越的舞台，在这个过程中，捷径固然很多，好的方法也是层出不穷，问题的关键在于我们不能只是照搬形式，更重要的是探寻走向卓越这条道路上的有效的适切的策略。学生是课堂教学的主体，教师是实施卓越课堂教学的主体，两者角色彼此对立而又相互依存，适当的“互换”，方能成就“卓越课堂”，适当的“互换”，方能实现“高效教学”。正所谓知屋漏者在檐下,知政

失者在草野,知经误者在诸子。笔者认为，知教法者在学生，知学法者在教师。只有真正把自己当成学生，用“学生的心灵”去感受，用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的兴趣”去爱好[4]才能设计出最卓越的课堂，只有当学生真正懂得作为教师的辛苦和心酸，从“教师的角度”去认知，从“教师的付出”去感受，从“教师的高度”去观察，从“教师的目标”去学习，才能最大程度的领悟卓越课堂的实质。因此，“换位”在卓越课堂的有效性策略中至关重要。

[1] 《重庆市教育委员会关于印发重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划的通知》 [R].2012.[2] 苏霍姆林斯基.《给教师的一百条建议》.[M].天津人民出版社.1981 [3] 宋运来.《影响教师一生的100个好习惯》.[M].凤凰出版传媒集团，江苏人民出版社.2008-01-01 [4] 宋运来.《影响教师一生的100个好习惯》.[M].凤凰出版传媒集团，江苏人民出版社.2008-01-01

重庆市沙坪坝区森林实验小学 黄薇

第四篇：卓越课堂教学反思

卓越课堂教学反思

三建中学学校：廖金梅

新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机，给教师迎来了新的发展机遇。新的《九年级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深入发生巨大的变化，广大的化学教师响应积极，他们认真理解新的化学课程观，学习新教材，逐渐树立起了新的化学教学观。

通过不断的课改实践，我有些许体会和反思，现总结如下：

一、对化学新教材的认识：

新教材用先进的化学科学知识充实了化学教材，加强了化学与人们关心的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入 手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的知识解决社会生活中的 实际问题。

特别突出了以下几点：

1、注重学习方式的转变

新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分体现了以学生发展为本的基本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。将化学知识的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体，使学生获得化学知识和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。学生学习方式的转变是通过自主学习、活动与探究、观察与思考，小组合作讨论、展示交流与整理点拨提高等一系列活动来实现的。

2、突出与社会生活实际的联系

化学推进了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题提供了可能的途径。新教材注意从学生已有的知识经验出发，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学知识和化学技能，为学生提供了他们比较熟悉的情境素材，了解化学与日常生活的密切联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简单实际问题。

3、强化了实验的探究性

化学是以实验为基础的科学，学生通过探究活动获得更多的实验知识与技能，化学实验不再是简单的训练某个技能或验证某个知识。同时新教材不再划分演示实验与学生实验，而是留有一定的空间让教师创造性教学和学生自主学习。教师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，在实验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。

4、加强了科学与人类精神的渗透与融合

新教材在对学生进行科学知识、科学方法教育的同时，渗透了科学态度、情感价值观、责任感等人类精神文明的教育，使科学知识与人文内容相联系，达到了科学知识与人文精神的渗透与融合，如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培养学生的社会责任感。

二、九年级化学教材在教学中存在的困惑 随着课堂程改革的深入，义务教育阶段的化学新教材已经用于课堂教学。在新教材实施过程中，教师们普遍认为：这套教材体系全新、图文并茂，体现了教材的开放性，鼓励教师实施个性化教学，有利于培养学生的综合素质和科学素养。

但在教学中也面临着许多疑难和困惑，主要表现在以下方面。1．教材中知识阐述太简略

纵观全书，课文中的知识阐述简略。作为教师在教学过程中，应根据《课程标准》的要求，需要拓展的地方不少，如化学式的书写方法，新教材中没有讲单质化学式如何写？含原子团的化学式书写方法，读法等应适当补充，不然，学生进一步学习化学就感到处处有困难。

2．实验条件影响化学教学 “活动与探究”较多，教材中演示实验和学生实验没有分开，许多实验现象，结论应让学生在实验中得出。我们绝大多数学校都是农村学校，办学条件都较差。有的实验缺药品，仪器、还有许多学校没有实验室。上好一节化学课很困难，教师只有因陋就简，仪器用生活中的用品代替，没有实验室就把实验搬到教室里去做，这样，无形之中就增强了教师的工作量，当然，偶尔就只好讲实验，这显然与新课程要求是相违背的。有的实验操作困难，如粉尘爆炸实验，现象不明显；加热过氧化氢制氧气时，若用医院消毒的双氧水，带火星的木条就不会复燃，究其原因是过氧化氢浓度低了或气体含水太多。

3．习题和教辅与教材要求不完全一致

第五单元课题3“利用化学方程式的简单计算”，习题中有的化学反应在前面从来没有出现过，（如锌与稀硫酸、稀盐酸的反应），这些化学反应方程式是否应该在这一阶段让学生掌握？在学生刚开始书写化学方程式时就在习题中出现不会写的化学式和化学反应，让学生根据该反应计算，增加了学生的学习压力。在解决这类问题时，只好教给学生，不知是否恰当。教辅资料与教材也不完全一致，有的照搬过去的习题，有的难度过大。

4．有些课堂华而不实

教师把新课程要求的师生对话，庸俗化为一般的问答，课堂上一问一答表面上很活跃，实质上是利用提问的方式给学生“灌”；有的教师把传统的“满堂灌”变为了 “满堂问”，如“知不知”、“是不是”、“对不对”、“好不好”之类没有启发性的问题充斥课堂，把很好的教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的能力价值；有的教师在课堂教学中“为夸奖而夸奖”新课程强调对学生的尊重，有的教师便不管学生表现如何，一味地表扬，这样对学生的发展也是不利的，因为过多的夸奖也会让学生习以为常，起不到激励的作用；有的教师在课堂上片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机以及过程都没有认真设计，只要有疑问，无论难易甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，讨论时间又没有保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，教师就要求结束，教师在课堂的小 组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者，教师只是按照事先的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶，这是点型的应付式、被动式讨论。

从以上可以知道，在新一轮课改中，我们每一位教师要不断学习，不断反思，不断发展，从而使教师和学生在新课程的实践中，实现“双发展”。

第五篇：书写--学本式卓越课堂[最终版]

书法学科中心组成员书写内容

1.‚学本式卓越课堂‛倡导‚学生发展为根本、学生学习为中心‛的价值取向，坚持‚以学论教、先学后教、多学少教、因学活教‛的改革方向。

——摘自《沙坪坝区中小学‚卓越课堂‛五年行动计划》

2.学本式卓越课堂五年行动计划实施策略：

三管齐下，提升干部教师课程能力；多维组合，建设行动共同体；同中求异，建构‚学本‛教学模式群；开发导学精要，优化学习资源；研制评价标准，引导课堂变革方向 ——摘自《聚焦课堂 变革创新 让梦想在现实中生根开花》

3.与传统讲授式课堂相比，‚学本式卓越课堂‛最大变化莫过于‚还课堂于学生‛.4.‚卓越课堂‛的三层含义：卓越是一种态度，卓越是一种过程，卓越是一种可以实现的理想

5.‚‘学本式’卓越课堂‛突出‚先学后导、互助展评‛的核心要义，提高自主学习的程度、合作学习的效度和探究学习的深度，追求‚当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学‛的课堂形态。

——摘自《沙坪坝区中小学‚卓越课堂‛五年行动计划》

6.全面推动‚学本式卓越课堂‛行动计划，将重点实施以下六大行动计划：学校课程建设行动、教学方式变革行动、课程能力提升行动、教学研究引领行动、教育技术助推行动、学校工作评估行动

7.课堂教学改革是没有止境的，只有抱着永不停歇、勇创一流的态度，才能达到理想的彼岸

8.‚学本式卓越课堂‛具有生命性、系统性、优质性、开放性、发展性等特征。

9.‚学本式卓越课堂‛是由最大限度地优化教师、学生、教学内容、教学环境四个独立要素及其相互关系组成的系统。

10.也许一个人终其一生都无法达到尽善尽美的境界，但作为一名教师，就应该在课堂教学艺术的修炼中逐步完善自我，享受渐入佳境的愉悦，这样才不枉在教育的神圣殿堂走一遭。开发学科导学精要基本理念：功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化，基本结构：目标定向、自学引导、达标检测

——摘自《聚焦课堂 变革创新 让梦想在现实中生根开花》

11.开发学科导学精要基本原则：学本性原则、必要性原则、问题性原则、课时性原则、开放性原则

12.对待‚卓越课堂‛五年行动计划有三点具体要求：要进一步转变工作方式，将工作重心下沉到课堂；进一步改进培训和教研方式，提高培训质量；强化区级层面、学校共同体层面和校内各层面对‚卓越课堂‛五年行动计划推进工作的领导、管理和考评，确保实施全过程方向明，措施硬，不松劲，不动摇，出成果

——摘自肖长树主任在卓越课堂启动仪式上的讲话

13.陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”、“教的法子必须根据学的法子”、“先生须一面教一面学”。好的老师不是教书，也不是教学生，而是教学生学，更进一步就是教会学生自学、互学、展学。

——摘自肖长树主任在卓越课堂启动仪式上的讲话

14.‚学本式卓越课堂‛分两步实施，三层达标：前3年转型升级，全面达标；后2年巩固提高，再上水平。

——摘自肖长树主任在卓越课堂启动仪式上的讲话

15.‚学本式卓越课堂‛是一项实实在在的民生工程。让我们聚焦‚卓越课堂‛行动，凝心聚力，扎实工作，加快全区教育内涵式均衡发展，为把我区建设成重庆市现代化教育强区而努力奋斗

——摘自肖长树主任在卓越课堂启动仪式上的讲话

16.‚内涵发展的本质是学校的文化自觉，内容有教师专业化、课堂优质化、管理科学化‛

‚课堂优质化是学校内涵发展的核心内容‛

‚课堂优质化既包含课堂内部教师、学生、教学内容、教学环境及其相互关系的优质化，也包含课堂外部教师队伍专业化、教学管理科学化‛。

实施‚卓越课堂‛行动，是深化内涵发展的‚核心点‛和‚引爆点‛

——摘自肖长树主任在卓越课堂大讲堂上的讲话

17.我们构建教学模式、编制导学单、建设学生学习共同体、培训干部教师、强化共同体和学校工作考评等，都是手段。‚加快实现课堂教学从教师教授为本向学生学习为本的全面转型，让每一个学生都能获得全面发展‛，才是目的。

——摘自肖长树主任在卓越课堂大讲堂上的讲话

18.课堂转型要注意三点：要处理好教和学的关系、要体现学为中心的特点、要建构基本的教学模式。

19.‚学本式卓越课堂‛五年行动计划，其实也是在继承沙区课堂改革的优良传统，深入推进区域教育内涵发展的一次重大变革。我们希望能够不负众望，乘势而上，追求卓越，再上新高。

——摘自龚雄飞院长在沙坪坝区‚卓越课堂‛五年行动计划启动仪式上的讲话