关于创新创业人才培养模式研究存在的问题（五篇范例）

第一篇：关于创新创业人才培养模式研究存在的问题

关于创新创业人才培养模式研究存在的问题范文

1地方师范院校创新创业人才培养模式存在的问题

1.1创新创业师资队伍配置尚未充分完善

通过调查得知，地方师范院校师资队伍配备尚不完善，多数院校校内专兼职教师中只有极少数接受过专业系统的创新创业教育培训。校内兼职教师接受企业实践锻炼机会较少，对企业的管理运作不熟悉，对行业的发展现状了解只停留在浅层次的通识认知方面，在课堂上引用的案例多数来自于书本中单一性人物资料，缺乏案例的广泛性。校内教师队伍中双师型人才较少，在教学过程、指导学生实践等方面都存在一定的不足，导致教师开展创新创业教育与实践结合不紧密，教师真正参与到创新创业实践的机会较少。学校引进来的兼职教师及拥有企业背景的指导教师在理论水平层面有所欠缺，对学生创新创业教育和意识引导有待加强。

1.2创新创业学分积累与转换制度需进一步细化

在国家倡导“大众创业，万众创新”的时代背景下，高校为学生开展创新创业实践提供了便利条件，具有创新创业想法的学生不断增多，但目前该校创新创业学分转换和认定还处于摸索阶段，所出台的创新创业学分积累与转换制度还不完善，尚未形成一套完整的评估转换标准，导致学生参加创新创业实践获得的成果与学分之间没有产生直接的联系，繁重的专业学习压力和热爱的创新创业想法使学生处于两难境地，从某种程度上降低了学生完全投入创新创业的积极性。目前，该校在校生参与创业人数所占比例高于省内同类高校，他们对学分转换制度需求度高，希望能通过创业实践成果、科技发明创造及竞赛奖励进行学分转换，以此证明自己的综合能力。

1.3专业教育与创新创业教育的双向融合有待提升

在深化创新创业教育改革的同时，专创融合作为有力抓手，应该引起高校的重视。目前该校已经全面在大一下学期开设创新创业课程，授课教师多为一线辅导员或职能部门行政人员，这些教师了解创新创业课程建设，但对于学生专业知识知之甚少，无法将创新创业教育与专业知识有效结合起来，导致第一课堂创新创业能力培育与第二课堂创业实践之间缺乏宽泛的关联整合。

1.4在创新创业教育深化改革过程中存在重实践轻教育现象

通过调研发现，高校在创新创业教育工作整体推进中，创业实践具有见效快、易操作的特点备受青睐，为创业实践建设的校内众创空间、孵化平台和科技园区成为高校抓创新创业工作的主要切入点，完善的园区软硬件配置吸引一大批有创业想法的学生关注，但在创业实践过程中，学生因缺乏系统的创新创业教育理论知识，没有完整的项目规划和风险评估，对项目的可持续性和存活性带来挑战，导致发展后期学生项目孵化周期较短且不易存活，平台空间利用率较低，该校创新创业实践出现低迷现象。一个良好的创新创业工作生态体系建设，需要用教育贯穿全过程，实践固然重要，但教育起到了培元固本的作用。

2地方师范院校创新创业人才培养模式探索与实践

2.1科学规划，拥有完善的创新创业顶层设计

近年来，该校以建设地方性、应用型高水平本科高校为目标，一方面，为促进地方教育发展，着重培养创新型基础教育师资。该校充分发挥地方师范院校的责任和担当，努力提升师范生的专业知识与技能，依托国家级、省级和校级各类创新教育平台建设，帮助师范专业学生提升创新能力，并引进国内外先进的师范教育创新教学模式，强化实践与互动性教学，努力培养具有创新精神的教育人才，进一步推动区域内基础教育高质量发展。该校在做好师范教育的基础上，努力调整学科专业结构，在巩固提升文、理、艺等专业的同时，重点建设管理学、工学、经济学等专业，初步形成了生物科技、电子机械、艺术设计、文化传播、经济管理和教师教育等专业集群，努力构建应用型专业格局，为国家培养创新型应用人才。

2.2四管齐下，全面构建创新创业教育体系

一是产教融合，协同育人。该校为地方师范类院校，以建设地方性、应用型高水平本科高校为目标，已经与当地政府合作成立创新创业学院，这一举措是该校服务地方、实施创新驱动发展战略的有力支撑。同时，该校与企业联合创办“企业定制班”“应用型人才专项班”；共建集实习实践、教学实训及生产为一体的产教融合基地，实现企业需求与创新型应用型人才培养质量的高度统一。该校通过整合政府、高校、社会等方面力量，强化政策统筹，搭建创新创业平台，营造创新创业氛围，更大程度上促使学生积极开展创新创业实践。通过整合资源在全市范围内培养更多的创新创业人才，促进社会经济快速发展，体现地方高校在人才培养方面的责任担当。二是课程融通，推进教改。为更好构建完善的创新创业课程体系，该校将通识教育、专业教育、实践教学三大课程融会贯通，开设了面向全体学生的创新创业课程类专业选修课百余门，并将企业的生产实践和研发成果通过课堂教学的形式嵌入专业课程体系，帮助学生在接受通识教育的基础上，从专业和产业发展的角度进行创新创业，由传统书本式讲授创新创业知识，转化为课堂讲授、实践模拟、产业命题、项目化教学为一体的创新创业教学新模式。三是赛创融合，鼓励实践。该校已连续10年举办学校层次的创新创业大赛，并把每次创新创业校赛作为省级“互联网+”大赛的训练场和项目打磨的工作坊，将大赛优秀项目引入学校众创空间，开展创业实践，进行跟踪指导。通过校内比赛和创业实践，让学生在比赛中掌握创业知识，在实践中提升创业技能。通过赛事能够让学生开展项目交流和展示，营造全校上下关注创新创业的良好氛围。

2.3打造三大平台，构建创新创业实践体系

一是打造高层次的协同创新、应用技术研发平台。该校与国外大学、国内行业企业共建多个高水平协同创新中心、应用技术研发平台、省级科研平台。通过师生共创，有创新创业经验的教师提供指导和参与项目运营，更大程度地激发学生的创新创业意识，提升创新创业能力。二是打造开放共享、互动协作的实践实训平台。为推动实践平台形成生态良性循环，该校与用人单位共建一批国家级、省级专业教学实践基地、毕业生实习就业基地、实验教学示范中心，形成了开放共享、互动协作的实践实训平台，为学生创新创业提供了充足的实践场地和机会，有利于学生更有效地进行创新创业实践，并将成果应用于实际工作之中，真正意义上实现校企联合。三是打造全周期、全链条的项目创业实践孵化平台。该校拥有国家级众创空间、省级大学科技园等创新创业孵化基地，与地方政府共建了技术成果转移转化中心，有利于学生创新创业项目的直接孵化。利用学校外向性资源，成功帮助在孵化团队的多项科技成果与企事业单位对接，实现项目从实验室到工厂的落地转化。

2.4加强两项建设，构建创新创业指导服务体系

一是打造一支“专业化”的创新创业师资队伍。该校针对教师实践能力较弱的问题，实施师资培养的“双进工程”，开展学校教师进行业企业锻炼挂职、行业企业技术骨干和管理精英进校指导教学。同时，多次组织开展创新创业师资专题培训，并动员创新创业教师参与指导学生创业项目，努力创建职业化、专业化、专家化的创新创业教师队伍。二是对学生创新创业指导服务进行“精准化”靶向指导。该校目前实施职业生涯辅导、就业指导、创业引导一体化的教学模式，根据学生综合能力建立分层教育、分类指导、多维度推进的创新创业指导服务体系；将就业创业大讲堂、就业创业励志人物事迹报告会、“生涯规划发展面对面”等活动作为校园创新创业文化培育工程。

2.5关注重点群体毕业生，进行创新创业帮扶

该校在开展创新创业工作中还注重对低收入家庭毕业生、少数民族、残疾等重点群体毕业生的创新创业帮扶，联合了一批优质的爱心用人单位对有创新创业意向但缺乏资金、资源和人脉的毕业生实施一对一创业帮扶，借助企业力量，深挖企业内部资源，助力困难群体毕业生创业实践。鼓励毕业生在企业内先就业再创业，通过创新创业为企业运营发展注入新鲜血液，让企业更具持久活力，间接地帮助毕业生融入企业文化，提升个人综合业务能力。

3强化优势，建立可循环的创新创业人才培养生态体系

3.1加大力度培养和聘请专业型创新创业指导教师

要培育新型的创新创业人才，首先要拥有具备创新创业能力的师资队伍，高校应积极组织教师参加创新创业相关培训和学术会议，同时聘请行业内知名的创新创业导师作为学校特聘教授，对教师教学工作进行指导，从而使教师掌握先进的创新创业相关理论知识。同时邀请创新创业相关专业知名专家、成功企业家、风险投资人等各行业优秀人才进校兼任创新创业课指导教师，提供包括创业方案、创业渠道等方面的辅导，提升教师的创新创业实践能力。

3.2培养专业的专创融合型师资队伍

在学校人才培养方案修订过程中，要广泛调研综合考虑各专业特点，根据专业特点和学科优势制定易操作好落地的创新创业学分机制。高校在培养创新创业师资队伍时，应着重从各个专业选取具有创新创业意向的教师，进而更好引导学生从专业的角度进行创新创业。实现专创融合，既能促进学生专业基础知识的学习，又能实现学生的创业梦想，将高校创新创业教育深入学生内心，激发学生的创业热情。

3.3构建完善的校地企协调合作机制

高校要主动与地方政府合作，积极搭建人才培养、科技创新平台，大力推动产学研协同发展和科技成果转化，支持优势学科为地方经济社会发展服务。同时，要与国内知名企业进行深度合作，主动与产业对接联合培养人才，建立融“教学实习、创新实训、创业实践”为一体的创新创业实践基地，切实增强学生的创新思维、创业技能和创新创业能力。

第二篇：创新创业人才培养模式

创新创业人才培养模式

（一）教育理念

大力弘扬创新教育与创业教育，坚持教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”和“以人为本，以学生为中心，以实践为重点，以成才为目标”的教育理念。以贯彻与落实教育部、财政部联合推行“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的主要内容、实施步骤和具体要求为重要指导，以转变教育思想观念为先导，以建设国内一流的示范性特色人才培养实验区为目标，立足现代旅游产业发展实际，以专业建设为龙头，以提升教学质量为重点，以学生的理论素养与创新创业能力的培养为中心，以现有高质量的教师水平、完备的教学配套设施、系统化的教材建设为依托，以建立与专业培养目标相适应的理论教学和实践教学创新体系为手段，坚持以教学、科研和培训 “三位一体”的人才创新创业教育模式为推动，不断通过学科交叉更新旅游管理学科的知识结构，在更宽的旅游学科层面上构筑“创新创业”型人才培养的知识新体系和课程新体系，实现“创新创业”人才培养知识体系创新；构建学生“创业”教育实践基地平台和“创业”教育实施载体，实现“创业”教育条件创新和制度创新；构建科研带动教学、教学促进科研的大学生“产学研”结合的人才培养机制，实现创业教育机制创新。通过知识体系创新、条件创新、氛围创新、制度创新和机制创新，形成旅游管理专业“创新创业”人才培养的新模式。

坚持以人为本的教育理念，通过人才培养模式改革帮助学生完成创新知识的构建和创业技能的取得。本专业的创业教育的定位是通过新教育模式的运行，努力提高旅游管理专业学生的实践能力、自我获取知识的能力、创新能力和创业能力，培养具有过硬的思想政治素质和较高文化素养、扎实的专业基础、广阔的国际视野、较强的创新精神和创业能力，以及具有较强领导能力的旅游专业高级人才。

（二）培养目标

坚持以人为本的教育理念，通过人才培养模式改革帮助学生完成创新知识的构建和创业技能的取得。专业创新创业教育是一种综合专业素质教育，是素质教育在知识经济时代的具体化。创新创业教育的基本目标就是培养学生创新创业的综合素质。

本实验区将不断探索创新创业旅游教育模式。通过确立与创新创业教育相适应的旅游人才培养模式，逐步实现以创新教育为基础的旅游专业基础教育，培养学生创新创业意识；通过改革现有的旅游专业教育和课程体系，具备扎实的创新创业知识和能力；通过教学内容、教学方法与评价方式的创新，使学生的主体性和内在性得到增强，使学生具有良好的创新创业心理品质；通过教学管理体制的探索，使学生的个性和开创性得到发挥。在整个探索过程中，全国旅游管理专业的创新发展也将适应高等教育改革与发展的新趋势，不断实现自身新的跨越式发展。

在4年的时间内，把我校旅游管理专业建设成为“国内一流、富有特色”的国家级旅游管理专业创新创业人才培养实验区，形成在学术成果、教学成果、科研成果、课程建设、师资建设、人才培养、服务社会等方面均具有具有示范和带头作用的的国内一流旅游本科教育品牌专业；为中国旅游业输送更多理论扎实，技能过硬，一专多能，知行并重，能够适应现代旅游行业需要的应用型、复合型管理创新创业专业人才。

（三）人才模式及可行性

目前，我国高校毕业生选择自主创业的人数很少，真正实现自主创业的还不到学生总数的1%。美国等创新型国家的大学毕业生自主创业的比例能达到10%-20%。与之相比，我国旅游创新创业教育未来的发展道路仍然任重而道远。

1、加强旅游管理学科平台建设，推动创新与创业人才培养模式实验区的发展

继续加强现有国家级特色专业建设点、省级教学创新团队、省级重点学科、省级品牌专业、省级重点研究基地的建设，全面推进创新与创业人才培养模式实验区的发展。到2010年，将我校旅游管理专业建设成为拥有一流学者，一流办学条件与科研实力，一流人才培养平台，一流管理水平与社会贡献度的学科。通过学科平台的建设，带动旅游管理特色专业办学能力、办学水平的提高，促进旅游管理特色专业的全面、可持续、健康发展。

2、加强专业基础教学条件建设，建设国家级旅游管理专业教学实验中心

加大旅游管理教学实验中心的建设力度，充分利用国家财政部和湖北省下拨的实验室600万专项建设经费，到2010年将旅游管理教学实验中心建设成拥有完备的仪器设备，力争建成省级乃至国家级专业实验教学示范中心。

改革实验教学体系，进一步提高开放实验项目的数量，加强开放实验项目的管理，使参加开放实验项目的学生的比率到2010年达80%以上；增加旅游管理专业的实验课时数；提高综合性、创新性实验所占比重，鼓励教师将一些成熟的研究成果转化为实验教学项目，切实加强学生动手能力、分析问题、解决问题能力和创新能力培养。

3、实施以创新创业为导向的课程体系的改革

以转变教育思想和观念为先导，以构筑各类人才知识结构为依据，以优化课程体系、更新教学内容为手段，以加强师资队伍建设、改革教学方法和教学手段为保证，切实保证人才培养目标的实现。在培养方案的修订和优化过程中，注重学生基本理论和基本技能的培养和创新意识、创新能力的培训，建立创新型人才培养模式。

（1）在本科生中开设与创新创业教育相关的公共类课程。这类课程是学生创新创业的启蒙课程，目的是培养学生创新、创业意识，使其了解和掌握创新创业活动的基本规律和进行创新创业实践的最基本的方法的课程。

（2）搭建由专业性的创新创业课程以及专业性讲座组成的课程平台。专业性课程及讲座的主要目的，是启发学生将创新创业与所学专业有机地结合起来，在挖掘本专业应有的创新性、创造性教育内容的同时，融入或渗透有关创业教育的理念，培养和丰富学生在专业学习中的创新意识和创业知识。

4、开展创新创业项目实践，提高学生创新素质与创业技能

每年设立50个创业实践项目，以每个项目1000-2000元计，30个项目共计10万元（含项目评审费及相关的必需成本开支）；每个项目的团队组成学生数为3-5个人，50个项目共有150-250个学生参加，使学校培养学生创业计划得以落实。

（1）项目来源：项目可以是教师提出的课题，可以是学生自己提出的课题。

（2）项目团队：凡是教师课题，一定要安排以学生为主的团队来实施，凡是学生自己的课题，一定要组织团队，并聘请指导教师。

（3）项目实施时间：项目实施最长时间为一年。

（4）项目资助对象：本专业2-4年级本科学生及在读研究生。

（5）成果形式：项目验收的最低标准为在公开出版刊物上发表一篇论文，20%的项目要申请专利或软件著作权，50%的项目要求参加上海或全国的竞赛活动，60%的项目要求写出申请大学生科技创业基金的《创业计划书》，并争取有成果转化产生。

5、多种形式开展创新创业教育

以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点的创业教育。实验区将重点抓好职业教练营的工作，通过实习、实践活动，指导创业操作课程的开设，指导学生的创业活动，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务。实验区将以专业教育、素质教育和创新教育融合为切入点，努力实现专才向通才转变、教学向教育的转变、传授向学习的转变，将创业教育渗透到大学生教育的全过程，探索创新创业人才综合培养体系的基本框架和基本内容。

实验区将充分利用旅游实验教学中心的创新创业实验平台，通过带有研究、开发、创新性质的实验形式，如旅游规划与开发创业设计、酒店创业设计、旅游电子商务创业设计等实验，注重培养学生的创新意识和创新能力，不仅体现综合性，同时体现的创新性。综合性、创新性实验所占的比例75％。

依托学校现有资源，充分利用旅游管理专业创新创业实践基地，与大型旅游企业集团联合，拓展创大学生创业基地。充分利用社会资源，加强与区域社会的联系，开门办学，让学生到企业中去、强化实践教学，并真正实行校企结合。联合校内外高新技术企业，开展企业家与大学生的联谊活动。

第三篇：构建创新创业人才培养模式的思考

构建华德学院创新创业人才培养模式的思考 职业技术教育学院 刘学聪

21世纪是一个创造、创新、创业为特征的世纪，创新创业教育是知识经济时代的要求，作为承担高等教育重任的大学，理所当然要积极应对，改革人才培养模式，培养大学生创业意识、创造能力和创业精神，迎接新世纪的挑战。构建适合高校大学生创业教育教学和实践的体系，引导大学生积极创业，将是高等院校主动适应社会需要，是高等学校教育当前的重要任务。

一、把创新创业教育作为素质教育的体现和落脚点

坚持在完善素质教育体系中推进创新创业教育的指导思想。一方面以素质教育为目标，培养适应未来社会发展的具有综合素质的创新创业人才；一方面以创业家培养为核心，培养引领未来经济社会发展的创业家或企业家。在具体实施上，学校通过基础层面的教育教学、操作层面的创新创业实践和制度层面的不断建设，为学生提供一片个性成长的天地。建立以培养“创新、创造、创业”精神，提升就业竞争力的创业教育思路；充分认识创业教育是针对全体学生的教育，不只是针对少数自主创业学生的。创业教育是培养高级应用型人才的必修课。提高学院全体教师参与创业教育的积极性，充分认识创业教育与学校的人才培养目标相吻合，与学校教育教学改革的步伐相协调。

二、创新创业人才培养模式构建的理念

创新创业人才培养模式以经济社会发展对人才的需求为前提。知识经济的发展从根本上说取决于一个国家的创新意识和创新能力，为此，以学生的个性发展和潜能发挥为基础，培养学生的创新意识、创业精神、创新思维和创业能力，成为高等学校的根本任务。随着经济全球化、信息化发展趋势的日益明显，社会竞争日益激烈，社会对综合素质高、具有创新精神和创业能力的个性化人才的需求不断增加。高等学校在建设创新型国家、推动国家经济社会发展的过程中，通过转变教学观念，改进教育方法，优化教学进程，加强创新创业人才培养，是高等教育深化改革的关键。培养急需的复合型创新创业人才，加强跨学科专业人才的培养，提高学生的实践能力，已成为高等学校的人才培养目标和当务之急。学校应提供有利于学生实现灵活就业和自主创业的专业结构发展的土壤，提供创新创业人才培养的政策条件，提供加强自主学习、研究性学习和提高创新、创业能力的较大空间。

创新创业人才培养模式以中国高等教育改革发展的要求为动力。高等教育的改革发展给人才培养提出了新的挑战，建立创新创业人才培养的一系列措施，首先要符合高等教育的发展规律。高等学校教育教学改革的成败最终要通过人才培养目标同社会需求与发展的关系体现出来，创新创业教育的提出和探索是中国高等教育在信息化和全球化背景下走向深化的必然趋势和重要标志，是高等教育国际化与大众化的必然结果。

当今的高等教育正在以前所未有的决心和力度倾注于提高民族的创新能力和培养创新创业人才上，从教育的发展要求和轨迹上来看，中国高等教育应该由就业教育的应试教育转变为以创新创业教育为核心的素质教育的模式上来。创新创业人才培养既强调学生竞争能力和择业能力，同时要求高等教育面对信息时代和知识经济时代社会的快速发展和急剧变化，以创新性和创造性为基本内涵，培养学生自觉预测变化、积极应对变化，具备复合知识结构的自主学习、自主创新创业的能力和素质，这是一种主动的创新创业教育。

创新创业人才培养模式以个性化综合素质教育为导向。随着区域经济对人才需求质量的提高和多样性的增加，如何加快教育事业深化发展，培养“适应性”强，创新创业能力强的人才近在眉睫。要确立以创新创业教育为核心的素质教育观，提供学生进行学科专业交叉学习的平台和渠道，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和发现问题、分析问题和解决问题的能力，切实提高教学质量，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯；

三、创新创业人才培养模式构建的措施

1.开发创新创业课程群，形成创新创业人才培养的基础层面

基础层面包括专业创新课程模块、创新创业选修课程模块、认证课程模块、创业培训课程模块、复合知识模块。

专业创新课程模块。为了在专业教学中潜移默化地培养学生的创新创业意识，学校明确创新创业教育是专业教育的核心的思想，在教学计划内开设了创新课程，这部分创新课程不是游离于专业教育之外的，课程在内容上和教法上都体现了创新性的要求，以此为切入点着重培养学生的创新创业能力，这不仅使学生学习到专业知识，而且对于了解专业前沿热点问题和交叉学科的问题，对于学生掌握研究方法，并获得发现问题、分析问题、解决问题的能力都会发挥重要的作用。

创新创业选修课程模块。除了专业教学中的创新课程之外，建立一个“三创”选修课的平台，以“创造、创新、创业”为主线，面向全校学生开设创新创业教育课程，涵盖“三创”理论类、“三创”实务类、职业就业类三大类课程，供学生自由选择，不仅是拓宽学生知识面、提高学生创新创业能力的需要，更重要的是为学生提供了一个完善自身知识结构的平台。此类课程与学校任选课的不同之处在于：学校在课程内容、教学方法、考试评价等方面都做了创新性的规定，要求教师不断更新教学内容，精心设计教案，注重课程的创新性、互动性，强调与实践的紧密结合。

认证课程模块。在国际化竞争日益激烈的今天，大学生通过各种权威认证能够学到实用技能，提高就业竞争力。因此学校开设适应产业、行业和职业发展需求的国际认证、行业资格认证、职业资格认证课程。学校在原有认证培训体系的基础上，通过引入专业师资，扩展培训范围，为学生提供更加丰富的选择和咨询服务。此类培训纳入教学计划，获得认证证书后，得到相应的创新学分。

创业培训课程模块。学校引进旨在提高学生创业能力的SIYB(Start and Improve Your Business，创办和改善你的企业)创业培训和KAB(Know About Business，了解企业)培训，以创新创业教育为基础，加大投入，培养师资，探索适合大学生特点的创业培训模式。形成了“培训需求分析——教学计划设计——课程推介——学员选拔——实施培训——后续支持——效果跟踪”这样一套完整的教学体系。

复合知识结构模块。为学生提供一个形成复合型知识结构的平台，是培养创新创业人才的重要内容之一。学校制定灵活的主修、辅修、双学位专业、使学生可以根据实际情况修读，以形成知识交叉的复合知识结构。实施跨专业人才培养方案，将充分适应振兴东北老工业基地对复合型人才培养的需求，在人才培养上将突破单一专业的格局，而形成多种专业知识组合的跨专业模式，鼓励学生在学好本专业的同时辅修其他专业，学生可以充分利用我校开放式选课管理模式，制定个性化的学习计划，有针对性、有系统的选择其他专业开设的必修课程作为主修专业的选修课程进行学习，从而使学生的知识结构得到优化，达到人才培养目标的要求。

创业实践模块。通过大学生创业园、技能培训基地和校企合作，打造学生真正的创新创业平台。

学生科技创业园：成立以学科专业的项目为依托实行学科交叉、年级互补的创新创业项目团队，开展创新创业实训活动，培养团队协作和管理能力。学校可投入创业种子基金支持，鼓励学生成立创新创业项目团队。

技能培训基地：为了培养大学生的各种基本技能，提高学生就业竞争力，学校建立一批学生技能培训基地，培养学生的各项专项技能。

校企合作：学校以“大学生实践企业合作(SPEC)计划”为基点，本着以学生为本的原则，以创新创业教育为契合点，创建学校与企业互通的渠道，在为大学生提供良好的实践平台，建立企业家指导教师团队的同时为振兴东北老工业基地、为企业的发展储备人才。

2、创新创业教育教学纳入人才培养和素质教育规划。

实施课外创新学分制，规定学生从事科研训练和创新创业活动均计学分，社会实践、专题讲座、学术报告等作为必修环节，与学位挂钩，与奖学金评定、推优挂钩，使之成为学生综合素质评价体系中的重要指标；

通过增加创业教育学分，可以激励学生积极参与研究性学习和创新性实践，这是学校创新创业人才培养的一个重要举措。创业教育学分由创新学分和读书学分两部分组成，根据学生专业的特点进行分类设置，根据专业方向的不同使学分获得途径和内容有所侧重，学生可根据自身学习特点和成长需求从创新创业教育课程、学科竞赛、研究性学习、实验研究、学术报告、创业实践、校企合作、认证培训、学习成果、制作设计、外文资料编译、发明制作等多种途径获得学分。

建立分类指导导师制，形成创新创业指导体系。学分制的不断发展，必然要求学校建立一个面向学生的个性指导体系。学校建立起了学业导师制、科研导师制和创业导师制，对学生进行自主学习、科研创新、创业实践的指导。

实行学业导师制。学业导师不仅在学生选课、专业学习、学术研究、人生规划等学业领域提供全面指导，而且根据学生的个性特点，给予其个性化的指导，使学生充分发展个性，在创新创业学习和实践中挖掘和展现自己的内在潜力，从而培养学生自主学习、研究性学习的习惯和能力，实现因材施教和个性培养。学业导师应是优秀教师，给以一定待遇。

创业导师。创业导师紧紧围绕学生在创业实践活动中的各种问题，进行案例式指导，使学生从实际问题的解决中逐渐掌握获得的思想和创业的技能。在创新创业人才培养模式中，学业导师和创业导师发挥了不可替代的作用。

在创新创业人才培养模式构建中，学校将创新创业人才培养指标要求纳入到全校评估指标体系中，在评学、评教、评管中充分体现创造、创新、创业的要求，在“三评”并重教学评估指标体系的基本内容中，明确提出“创造、创新、创业”的观测点。在《学生学习状态与效果评估方案》中明确提出了“三创”活动与成果的评估指标，从参与程度和效果方面考察学生的创新能力。

第四篇：集成电路工程专业创新人才培养模式研究

集成电路工程专业创新人才培养模式研究

摘要：集成电路产业是电子信息产业发展、促进社会信息化的基础。创新型人才是集成电路产业发展的重要因素。随着集成电路工程相关人员需求的日益增加，国内很多高校都开设了集成电路相关专业。加强大学生科技创新能力培养是当前教育改革的重要课题。根据本专业的特点，从创新人才的基本内涵、培养目标、课程体系和实践环节等方面论述了集成电路工程专业创新人才培养模式。

关键词：集成电路；创新人才；培养模式

集成电路的产业规模和技术水平已成为一个国家综合国力的重要标志之一。近年来，我国集成电路产业发展迅速。2004年，我国集成电路产量为211亿块，销售额为545.3亿元。2011年一季度，我国集成电路总产量达到191亿块，销售额达348.4亿元，中国已经成为全球集成电路产业发展最快的地区之一。

我国集成电路产业经过多年的发展，已基本形成了四业（设计业、制造业、封装业和测试业）并举协同发展、四个相对集中的产业集群（长江三角洲、珠江三角洲、环渤海地区和京津地区）和多个国家集成电路产业化基地。随着我国集成电路设计产业突飞猛进地发展、繁荣，对集成电路相关人员的需求也日益增加，但是现在教学模式下培养的高校毕业生很难满足产业发展的需要。有相当一部分毕业生动手能力差，分析问题、解决问题的能力弱，难以满足社会要求。为了解决这些问题本文从创新人才的基本内涵、培养目标、课程体系和实践环节等方面分析了集成电路工程专业教学存在的问题，提出集成电路工程专业人才培养的改革措施，探索集成电路工程专业创新型人才培养模式。

一、集成电路工程专业大学生创新人才的基本内涵

集成电路工程专业大学生创新人才，应具有扎实的理论基础、超常的创新理念、敏锐的创新思维、基本的创新技能和优秀的创新人格。扎实的理论基础是指集成电路工程专业大学生应具有厚实的数学、量子力学、固体物理、半导体物理、半导体器件方面的知识，具有从事科技创新活动的基本知识和逻辑思维方法。扎实的基础理论是科技发展和创新的源泉、先导和后盾，也是开展科技创新活动的基础和依托。创新理念包括推崇创新、追求创新、以创新为荣的创新意识和敢于

质疑、勇于挑战权威的创新精神。只有在强烈的创新意识引导和创新精神激励下，理科大学生才可能产生强烈的创新动机。因此，创新意识和创新精神是创新的前提和动力。创新思维是指发明或发现一种新方式用以解决新问题的思维过程，它具有区别于一般性思维的五个基本特征，即积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、多学科的知识结构以及灵活的灵感。创新思维贯穿创新活动的始终，是创新人才的重要素质。创新技能是反映创新主题行为技巧的动作能力，主要包括对创新主题的信息加工能力、动手和操作能力，创新成果的表达能力以及感悟能力等，它是创新思想获得表现的载体，因而是创新人才培养的关键。创新人格是接受长期的创新教育和自我训练后所形成的稳定而持久的创新个性特征，包括好奇心、坚毅、独立性强、自信、有恒心、严谨等，这是创新人才培养的最终目的。

二、科学的集成电路工程专业人才培养方案是创新人才培养的根本

(一)确定培养目标

高等教育的总体目标是为21世纪培养高素质的创新性人才，教学以培养应用型技术人才为主，同时选拔部分优秀学生向研究型人才发展，按“厚基础、宽口径、高素质、强能力”模式培养复合型人才。集成电路工程专业旨在培养具有良好的科学素养和国际竞争力，适应社会主义现代化建设需要的高级人才。通过基础与专业、理论与实践相结合的培养模式，培养既具有良好的文化修养和科学素质，又具有坚实的理论基础，同时具有丰富的集成电路开发、设计和工程管理能力的应用型高级人才。通过几年的学习，使得集成电路专业学生毕业后掌握得以下几方面的知识与能力。

1.具有深厚的理论修养、扎实的专业基础知识、开阔的视野和高尚的职业素养。

2.具有良好的科学素养和较强的外语应用能力，对全世界科学和技术的发展动态有敏锐的观察力。

3.具有工程推理与判断、发现问题和解决问题的技能，能够进行科学研究和开发应用实际的项目。

4.具有良好的沟通、组织协调、团队合作的能力。

5.能够掌握集成电路的基本设计原理，熟悉制造工艺，能从事或参与集成领域产品的研究、开发、设计、制造、测试、应用、销售和管理工作。

(二)优化课程体系

课程体系主要包括课程设置、教学内容及课程结构，是教学思想、教育理念的具体化，也是实现创新能力培养与综合素质提高的保证。课程设置是否科学，教学内容是否合理，直接影响创新能力的培养与综合素质的提高。建立由公共基础、专业基础、专业方向和工程实践四大模块组成的集成电路工程专业课程体系。基础课程的理论性太强，学生学习的兴趣不高。“固体物理”、“半导体物理”和“量子力学”是专业基础课程，理论性较强，公式推导较多，并且要求学生具有较好的数学基础。然而，一般来说，学生都比较厌烦复杂的理论分析和繁琐的公式推导，特别是基础相对较差的学生，再加上较强的数学基础要求，学生学习的积极性受到极大打击。此外，部分高校设置的专业基础课程教学课时量较少，学生不能全面、深入地学习，进一步削弱了学生的学习热情。教师在讲授“固体物理”和“量子力学”等集成电路工程专业基础课时，应该尽量避免冗长的公式及繁琐的推导，以免影响学生的学习兴趣。另外，适当减少理论教学中复杂的公式推导，而着重半导体器件工作原理和特性的物理意义的学习，既可使学生容易接受又有利于后续专业方向课程的学习。在加强公共基础课和专业基础课的同时，专业课方面应该多设置一些工程上用的多的课程，如模拟CMOS集成电路设计、数字集成电路设计、VHDL硬件描述语言、VerilogHDL、EDA技术及应用。

在教学内容和教学方法上，集成电路工程的教师应该做到“授之以渔，而不是授之以鱼”。改变传统的教学手段和教学方法，在教育方法上力求做到教师讲授与学生实践相结合，个人学习与团队合作学习相结合，让学生主动学习。将案例教学引入到课堂中，采用“探究式”的授课方法，引导学生主动思考，并分组进行讨论，确定解决问题的方法，给学生创造实验环境去验证方法的可行性。聘请校外专家、学者或企业工程管理人才为学生做专题讲座，进行辅导与授课，并定期派学生到企业去学习与实践锻炼。加强教师队伍的建设，提高教师队伍的能力。为教师提供去国外或者企业学习与交流的机会，让教师亲自参与到项目实训中，通过与企业项目工程师学习与合作提高教师自身的工程实践能力。聘请集成领域的国内外专家、学者、企业的项目经理、工程管理人员、工程设计人员，与本专业教师共同组建一支“多样性、复合型、高精端、产学研”的师资队伍，一起承担集成电路专业的人才培养任务。

实验实践教学是培养学生的知识应用能力、实际动手能力、创新能力和社会适应能力的重要环节。增加实验教学的课时量。通过实验更好地理解掌握所学的理论知识，融会贯通，极大地提高了学生的学习兴趣。完善和优化由课程设计、课程实训、生产实习、毕业实习和毕业设计构成的专业实习实践教学体系。该实习实践教学体系具备分级教学和多层次教学的特点，对集成电路专业创新型人才的培养具有重要作用，尤其是其中的课程设计和毕业设计。课程设计和毕业设计是理论基础和工程实践的有机结合，可以很好地培养学生的工程素质和创新能

力。在这两个环节中，选题是关键，也是难点。选题既要具有一定的工程背景又要让学生感兴趣，从而不但培养学生的工程能力，而且激发学生学习的主动性、积极性和实践创新能力。针对学生的动手能力差，我们应该加大EDA设计能力的培养。电子设计自动化（Electronic design automatic，EDA）是集成电路设计技术的必备基础手段。集成电路工程专业的毕业生必须掌握一些常用的EDA工具，对将来工作和继续深造学习都具有很大的促进作用。可以同过举办各种电子设计竞赛，提高学生的工程实践能力和自主创新能力。电子设计竞赛是在教师启发引导下，学生通过竞赛来提高自己的自主学习能力、创新实践能力。围绕指定的竞赛题目，或学生以小组形式自主选择的题目，让学生进行构思，设计，实现和运作，将所选题目进行产品化。通过构思，分析客户的需求，预估产品的功能，设计技术方案，制定技术程序，并对小组成员进行分工，细化每个成员的任务。设计的任务主要包括产品的规划、原理设计、技术方案等。以构思和设计为基础，将最终的设计方案转变成实际产品，并对产品进行测试的过程即为产品的实施过程。对产品的运作主要包括对产品的前期程序调试，对系统功能进行改进。通过电子设计竞赛，将构思、设计、实现和运作融为一个有机的整体，提高学生的工程实践能力，充分培养学生独立发现问题、解决实践问题的能力，培养学生团队合作能力和大系统掌控能力。

(三)强化实践环节

创新能力是在创新活动中培养出来的，而创新能力的获得与提高，要通过后天的勤奋、刻苦和严格训练才能达到目的。创新能力一般是动手能力的发展、升华和综合体现，所以必须强化实践教学环节。实践教学环节必须注重以知识的综合应用为目的，以创新能力的培养为目标。我们把实践教学环节分为基础性实验教学环节和专业性实践教学环节两大类。基础性实验教学环节包括课程实验、集成电路工艺实验、集成电路测试实验和集成电路版图设计实验等，主要是培养学生的动手能力、观察能力和严谨的科学作风。专业性实践教学环节是指专业性较强的实践活动，主要包括：认识实习、生产实习和毕业设计等，它是教育的重要组成部分，是培养创新人才不可缺少的基本环节。认识实习的主要目的和任务是：开阔视野，增长见识，培养专业学习兴趣，激发求知、创新的欲望。为此，我们探索了一条“走出去，请进来，以高新技术企业为依托，以学校科研基地为补充”的实习模式。生产实习是学生接触社会，增长才干的重要窗口，我们采取“以分散为主，集中为辅，严格实习过程质量监控体系”的教学模式，以3-5人为一组，深入实习单位基层岗位，自主完成实习任务，指导教师则通过完善实习过程监控体系，保证实习质量。毕业设计是大学教育期间一个重要的培养学生综合运用能力和创新素质的关键性实践环节，我们通过强化毕业设计过程管理和实行开放式教学模式，不断提高毕业设计(论文)质量和学生的创新技能。

通过开展大型科技活动，激发广大学生的科技创新热情、培养创新意识、增强专业学习兴趣，使学生在科技的熏陶下不断充实科技知识、管理知识和其它人文知识。我们每学期主办6场以上的专家教授讲座、举办科技活动周、开展学术研讨、科技作品设计竞赛等活动，开阔学生的知识视野。学生参加了各种不同类型的科技活动，通过这些活动的开展，学生形成了热爱科学、追求创新的学术风气。

建立相对稳定的科技创新基地。建立科技创新基地的目的是激励广大学生刻苦钻研，提高素质，勇于创新，多出成果，培养出一大批崇尚科学、追求真理、勤奋学习、锐意创新的新世纪优秀理科人才。我们可以成立“集成电路设计科研小组”，“集成电路工艺科研小组”，这些均由学生自主组织、自主管理、自主创新。为了充分发挥学生的创造潜力，各科研小组成员由学生自己根据兴趣报名，这样可保证学生特长得到充分发挥，同时激发学生的创新意识和协同合作精神，极大丰富学生们的校园生活、活跃第二课堂及校园学术气氛，各科研小组均在经验丰富的老师指导下进行科技创新活动，学校还专门为选题较新、技术可行的项目提供一定的科研经费，保证科研活动的持续有效开展。

增加就业相关知识，增强学生的竞争能力。据相关部门统计，少数集成电路工程专业的毕业生会从事集成电路设计方向相关工作，多数选择改行或继续学习深造。这是因为基本知识储备不够，实际工作能力差。然而，集成电路版图、集成电路工艺以及集成电路测试等与集成电路相关的工作岗位对集成电路设计知识的要求较低。从事上述几个工作岗位若干年将有助于从事集成电路设计工作。因此，就个人的长远发展而言，集成电路版图、集成电路工艺以及集成电路测试等工作岗位对于一般毕业生而言更具有竞争力。因而，教师在讲授集成电路设计方面知识的基础上应有重点地讲授基本的集成电路版图、集成电路工艺流程、芯片测试等相关内容。再者，定期举办学术报告会，让学生了解集成电路产业的最新发展现状和发展趋势，了解集成电路产业的市场需求，了解集成电路及相关人才市场需求，了解集成电路专业就业前景，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

集成电路（IC）产业是国民经济和社会发展的战略性、基础性和先导性产业，是培育发展战略性新兴产业、推动信息化和工业化深度融合的核心与基础，是转变经济发展方式、调整产业结构、保障国家信息安全的重要支撑，其战略地位日益凸显。拥有强大的集成电路技术和产业，是迈向创新型国家的重要标志。创新型人才是发展集成电路产业的关键。因而，大力推进集成电路产业的发展必须提高集成电路人才的培养质量。本文根据分析目前集成电路工程专业人才培养存在的问题，结合本校实际情况提出了几项改革措施，但远没有涉及集成电路设计本

科创新型人才培养模式的诸多方面。但是，可以预测，有政府的大力扶持和相关教师及学生的共同努力，我国的集成电路人才培养定会逐步走向成熟，最终建立完善的集成电路工程专业创新型人才培养模式。

参考文献

[1]岳亚杰，杨慧晶，张宏国.集成电路设计与集成系统专业人才培养模式的探究.黑龙江教育(高教研究与

评估)，2013，（3）.[2]何德文，柴立元，彭 兵，王云燕.特色环境工程专业创新人才培养模式的探索与实践.高等教育研究学

报，2007，(3).[3]谢海情，唐立军，文勇军.集成电路设计专业创新型人才培养模式探索.人才培养改革，2013，（2）.

第五篇：国际化软件人才培养模式创新与研究

成果简介及主要解决的教学问题

1.成果简介及主要解决的教学问题

本成果面向我国西部地区软件产业发展特点及其人才需求，结合国家示范性软件学院建设特色，探索和总结了国际化工程型软件人才培养的创新模式与教育实践，力求探索和解决以下教学问题：

（1）新型办学机制：教高[2001]6号文件中指出“建设示范性软件学院要进一步推进办学机制改革”，如何结合本校实际，面向区域特点，探索适合软件人才培养的办学机制是需解决的首要问题。

（2）国际化教育方式：当代软件技术及产品、软件服务外包产业形态等均呈现鲜明国际化特征，要求软件人才具有在国际化环境下工作、管理、交流的能力.而传统软件人才教育难以满足国际化软件产业发展对人才知识与能力结构的需求。

（3）现代软件工程教学及实践：现代软件工程教学注重软件系统设计方法与软件开发能力，体现软件开发过程管理，必须研究如何以现代工程教育理念为指导，在培养方案和教学环节中创新软件工程教学活动，实施现代软件人才综合素质培养。

（4）复合型人才培养途径：教高[2001]6号文件要求“示范性软件学院要把培养各类复合型软件人才作为重要任务 ”；国家信息化建设急需掌握主流软件技术且熟悉领域应用的复合型软件人才。怎样面向所在区域和领域信息化特点与需求，制定个性化培养方案，实施复合型软件人才培养还需探索与实践。

2.成果解决教学问题的方法

（1）探索新型办学机制

依托软件产业园区:学院确定和实施了 “依托西安国家高新技术产业开发区、西安国家软件产业与出口基地和西工大国家大学科技园”的办学模式。组成学院理事会，协调合作办学，指导产学互动。

组织产学合作联盟:学院不仅与20多家国内外著名软件企业，而且与多个重点国防科技单位组成产学研联盟，开展多形式的实质性合作教育。

（2）实践国际化教学模式

引进优化系列课程:牵头引进软件工程教育领域先进的CMU软件系统开发（SSD）10门系列化课程，并实施“夯实软件基础、强化网络编程”等优化。

外语学习与应用不断线:通过外文教材、外教授课、双语教学、开设英文写作、编写外文技术文档等途径实施外语学习与应用不断线。

对日软件人才定向培养:为适应对日软件外包增长需求，通过设立日语软件工程专业方向、聘请日籍IT专家、合作系列课程，实现对日软件人才定向培养。

学习国际软件规范:在课程内容更新、技术讲座、综合实训，参加国际化企业实习等教学环节，注重学生对国际主流软件规范的学习和应用。（3）强化软件工程教育

课程体系体现工程教育理念:优化形成的课程体系与培养方案体现现代软件工程教育的系统化、专业化以及能力导向等理念。

递进式工程能力训练不断线:构建课程实验、综合实训、企业实习的递进式软件工程能力实践体系；每学期均有实践环节；实训项目注重软件工程方法体验与训练。

软件工程师素养教育不断线:开设特色选修课程、组织软件设计团队竞赛、支持校园软件文化活动、国际化企业规范化实习等实施综合素养教育不断线。

（4）开展复合人才培养

注重知识与能力复合:依据学生原学专业背景，设置了“菜单式”课程体系，实现计算机专业/其他专业学生的双向知识复合；通过软件系统研制实践，强化软件技术与开发能力的复合。

面向领域的个性化培养模式:为适应领域信息化建设的复合型软件人才需求，实行“软件工程+X领域技术”的工程硕士培养模式。卫星测控软件、电子政务及其应用、航天/航空嵌入式软件以及藏族软件等工程硕士班等均为该模式。

3.成果的创新点

（1）面向区域/领域软件产业发展模式，提出并实施了“三依托”办学机制，有效实现产学互动，构建了适合现代软件工程教育的新办学模式。

（2）在国内首次引入和优化了国际先进的软件工程系列课程，坚持外语学习与应用不断线，提升学生国际化适应适应能力，探索和实践了对日软件人才培养的国际合作方式。

（3）以现代软件工程教育理念为指导，优化高层次国际化工程型软件人才培养课程体系，注重软件系统工程设计方法与实现方法的学习与实践，提出并凝练了“软件设计与开发实践不断线、多样化素质教育不断线”的新教学组织过程。

（4）依据区域/领域信息化的复合型软件人才需求，实施和形成了“软件工程+X领域技术”的复合型软件人才培养的新实现途径。

4.成果的推广应用效果

（1）示范性学院健康发展，办学特色更加鲜明:经过7年的国际化工程型软件人才培养模式的创新实践，保证国家示范性软件学院建设健康发展，学院目前在校生1700多人；本科毕业908人，工程硕士毕业506人，培训职业技术人员和实习实训学员超过1200人；人才培养模式在教育部国家示范性软件学院中期评估和验收评估中均获得好评，名列37个软件学院前列；学校将该模式扩展到微电子设计人才培养，取得良好成效。

（2）学生专业素养提高，毕业生获得产业界认可:本科毕业生累计编程(含文档)超过10000行，学生软件设计与开发能力明显提升；2007年以来学生共获省级以上竞赛等奖励80多项，其中2008年首届全国大学生软件创新大赛获奖的10个队中，本学院2个团队获奖；毕业生一次性就业率连年98%以上、国际化企业就业率平均57.6%；工程硕士在区域软件产业和领域信息化发展中起到骨干作用，毕业生在企业的表现和贡献普遍得到认可。（3）教育部教改项目支持，其他政府部门充分肯定:软件工程专业3个专业方向成为教育部“质量工程特色专业建设”项目；2门课程成为教育部“双语教学示范课程建设”项目，2008年教育部批准“国际化工程型软件人才培养创新实验区”；国家外国专家局批准建立了“国家软件人才国际培训（西安）基地”，科技部与教育部批准为“国家Linux技术培训与推广中心”，陕西省批准建立了“陕西省动漫技术人才培养基地”。

（4）教育创新经验得到推广应用:学院的办学机制、课程体系与培养模式等得到教育部中期评估和验收评估专家组的充分肯定，并多次在教育部召开的示范性软件学院会议上介绍经验。北京大学、上海交通大学、浙江大学等14个软件学院以及国外相关学校和教育机构到学院交流办学经验；我校2002年初制定的“办好国家示范性软件学院的决定”文件中的政策支持和改革举措，推广到部分软件学院。

（5）支持区域与领域软件产业发展:学院30%毕业生就业于西安国家软件产业基地和出口基地，其中有108名毕业生成为西安地区对日外包企业技术骨干或业务协调工程师，直接促进了西安对日软件外包产业发展；定制培养的工程硕士毕业生多数成为为航空/航天军工科技领域的技术骨干；国际化工程型软件人才培养模式与学生综合素质受到10余个国外著名IT企业考察访问团的认同，促进其落户西安发展。

主要创新成果

1.引进优化国际领先的系列课程，探讨了国际化的教学模式

（1）引进优化CMU系列课程，实现教学内容与国际接轨

创新课程体系，使教学内容与国际接轨是人才培养国际化的基础。学院根据国际化工程型软件人才培养目标要求，2004年9月牵头联合武汉大学、四川大学等国家示范性软件学院引进软件工程教育领域先进的卡耐基•梅隆大学软件系统开发（SSD）10门系列化课程，其特点是“注重系统分析与设计方法、注重软件设计案例教学、注重软件开发过程实践、注重教学内容及时更新”、该系列课程成为软件工程专业本科和研究生的核心课程，已经历了多轮教学实践，学生普遍反映收获大； 2005年6月经一轮实施后学院组成5个专门小组研究SSD系列课程及其特点，并在此基础上，依据国际化、工程型、高层次人才培养目标，针对其工程教育特征突出、专业理论基础较弱的特点进行了补充、完善和优化。如：《数据结构与算法》（SSD5）增加了算法基础，搜索、排序算法等； 对《面向对象编程与设计》（SSD3）增加了面向对象概念、机制、多态分析等内容；对《数据库系统》（SSD7）中增加了嵌入式SQL、并发控制和形式化描述等；针对其现代网络通信原理简单，不仅在相关课程中补充了内容，而且独立开设计算机网络、网络与信息安全、网络编程等系列课程；同时结合工程能力培养需要增加各类实践环节，加强了工程素质培养，不断丰富案例库等，使整个课程体系更加适合国际化工程型软件人才培养。

（2）开设日语为一外的软件工程专业，实施对日软件人才定向培养

依据西安地区对日软件外包人才快速增长需求，学院从2003年与中日IT发展中心合作开展“软件工程+日语+日资企业文化”的对日软件人才定向培养，当年向日本东芝、东洋等公司输送23名本科毕业生。与日本东芝公司、日本中央大学合作建设对日软件人才培养课程体系，先后聘请20余名日籍IT专家与教授讲授 “软件工程”、“日本软件开发过程与管理”和“日本软件企业文化与人力资源管理”等课程；设立了日语作为第一外语的软件工程专业方向，每年招收本科生50多名。同时为其他学生开设日语第二外语。2008年首届日语一外软件工程专业毕业生被对日软件外包骨干企业提前一年全部预定。

（3）坚持“外语学习与应用不断线”，强化外语沟通能力

良好的外语水平是是国际化软件人才的沟通交流能力培养的基石。学院在教学过程中一直坚持“外语学习与应用不断线”：学生除一、二年级的基础英语课程以外，3－4年级增设了英文应用写作、口语听说等必修课课程；本科和研究生外文教材占60%，双语教学课程22门，学院先后聘请21名外教全外语授课8门；学生完成SSD课程专业，参加国际化软件企业项目开发，均要求编写外文技术文档，有效保证了学生的外语学习与应用不断线。

（4）注重主流软件平台和规范学习，培养规格与国际接轨

随着软件技术发展和开发模式变革，国际上不断推出新型的软件平台与工具规范。为此，学院在保持课程体系框架相对稳定的前提下，对专业课程内容实行“每年微调、两年小变、四年更新”制度，并通过组织技术讲座、综合实训项目、参加国际化企业实习等教学环节，注重学生对主流软件设计与开发国际规范的学习和应用；依据国际化软件企业对现代软件工程师的交流与沟通能力、团队协作能力、快速信息接受与处理能力等综合要求，不断提升学生培养规格，使之与国际化要求与水平接轨。

2.以现代工程教育理念为指导，强化学生软件工程化能力培养

（1）优化课程体系，体现工程教育理念

为充分体现软件人才培养的工程化特征，在现代软件工程教育的系统化、专业化等理念指导下，学院对以SSD系列课程为核心的课程体系和培养方案不断优化，形成了软件工程核心课程群，并结合学科优势与行业或领域需求，确定了软件系统开发、数字媒体、电子服务技术、网络软件四个特色专业方向，设置专业方向课程群（图1）。培养方案充分体现了“软件理论教学与工程实践教学结合，软件工程方法与典型工程应用结合”。

（2）建立适应现代软件工程教育的教学团队

为使软件工程教育有效实施，学院采用专职、校内双聘、企业兼职、境外聘请多种方式按需选聘教师，建立了一支由90余人组成、具有国际视野和软件工程背景的多元化师资队伍，60%以上的教师具有大型软件设计与开发工程背景，其中1/4直接来自于学院建立的“产学研合作联盟”企业（图4）。例如，聘请国内知名软件工程专家、原航空计算技术研究所总师吴广茂教授为教学督导组长，并讲授2门课程。

（3）建立 “三实”递进式软件开发实践体系，坚持工程能力训练不断线

实践教学与训练是软件人才工程化培养的重要环节。为强化学生的工程能力培养，学院建立以课程实验、综合实训、企业实习为核心的“三实”递进式软件工程能力实践体系（图2），累计时间超过12个月。软件工程专业本科生从一年级第一学期开始，每学期均有不同层次的实践环节；专业核心课程的理论教学与实验教学比例达到1：1以上，教学模拟与综合实训项目突出主流软件技术的综合应用，企业实习项目注重软件系统的设计与分析，软件开发过程管理，使学生能够了解和掌握软件系统工程的设计方法、实现方法与评测过程，有效保证了软件设计与开发实践训练不断线，强化了学生工程实践能力，取得显著效果。

（4）坚持多样化素质教育不断线，提升学生现代软件工程师素养

学院课程体系中包括知识产权、美学欣赏、以用户为中心的设计等必修课或选修课程，旨在提高学生的软件文化素养。组织学生参加全国大学生软件创新大赛、数模竞赛和ACM程序设计大赛等，支持学生组织形式多样的软件技术俱乐部和校园软件文化活动，实施创新意识、创业能力及团队精神教育；开设软件企业文化讲座，组织学生到软件企业和应用部门调研和社会实践；培养体系中要求在学生大型国际化企业实习，学习规范化软件开发管理知识等。通过学习和实践，学生综合素养得到了不断提升。

3.面向西部地区和航空航天军工领域，开展复合人才培养

（1）组织“菜单式”课程设置，注重知识与能力复合

针对大二的转专业学生原专业背景、计算机及软件基础参差不齐等情况，将所有转专业学生分为电子类和理学材料类（数学、力学、材料、三航等）两大类，制定了模块化的培养方案。除了软件工程专业大

三、大四的专业课和专业选修课外，两类专业学生培养方案中均增加了软件基础、程序设计方法与语言、离散数学、数据结构与算法等专业基础课，针对理学材料类学生额外增加了汇编与微机接口、计算机组成原理、信息系统概论等课程。在具体实践中，通过短学期办法使这些转专业学生能在两年之内完成软件工程专业三年半的培养内容，达到培养标准要求。

依据研究生原学专业背景和领域需求，设置并实行六个“菜单式”课程方案（图3），实现计算机专业学生扩展领域知识面，非计算机专业学生补充软件基础；通过应用软件系统研制实践，在知识复合基础上，强化软件开发能力与解决应用问题能力的复合；针对藏族软件硕士班学生计算机与软件基础薄弱，制定了 “预科补基础+培养个性化”的特定培养方案，安排专职教授担任指导教师，强化软件基础，提升汉语水平和程序设计能力等，经过4年多的努力，13名毕业生成为藏族地区计算机软件工程教育骨干。

（2）结合不同领域特点，实施个性化培养模式

为适应领域信息化建设的复合型软件人才迫切需求，学院充分发挥根据学校 “三航”特色，实行“软件工程+X领域技术”的培养模式。

 ● 与西安卫星测控中心合作卫星测控软件工程硕士班，突出分布计算系统和可信软件设计，增加了航天轨道学以及现代测控技术发展课程。研究生论文课题结合新一代卫星测控系统设计与实现，目前已为该中心培养71名软件技术人才，大部分成为该单位的技术骨干。

 ● 与陕西省信息化建设办公室合作开设电子政务与应用工程硕士班，培养方案实施网络/软件技术与IT项目管理结合，以培养政府应用部门的CEO为目标，不少学生带着电子政务系统升级或扩展的技术问题，在学习中与老师研讨，部分学生学习期间就成为所在部门或单位的信息化项目主管。

 ● 与航天科技集团和中航集团航空计算技术研究所合作面向航天/航空领域的嵌入式软件工程硕士班，在突出构件化嵌入式软件设计和基于模型的嵌入式软件测试技术基础上，扩展了航空/航天嵌入式系统设计、计算机仿真以及航空航天电子综合化等领域知识；85%以上的工程硕士研究生论文面向具体领域应用需求，结合对口单位的具体科研或应用项目。目前总计招收学生220名，已毕业的41名大多数成为有关研发机构中层技术领导或技术骨干。

4.依托产业园区，组织产学研联盟，保障工程能力培养

为了保证国际化工程型人才培养的有效实施，遵循工程型人才培养规律，依据地处西部区域及隶属国防科技领域的背景，建立并实践了“三依托”（即依托西安国家高新技术产业开发区、依托西安国家软件产业基地与软件出口基地及依托西工大国家大学科技园）与“产学研合作联盟”（图4）相结合的办学机制。

通过与依托单位和联盟企业的紧密合作，及时了解产业动态，依据产业发展需求及时更新相关教学内容，调整培养方案；联盟企业通过选派工程师授课、建立企业实习基地、开展软件设计竞赛、技术支持与项目开发等多种方式与学院开展合作，提升学生的工程开发能力；与国外著名大学合作聘请外教授课、开展专业教师培训等，可确保教学内容的先进性和教师队伍的国际化视野；与航空航天企业及科研院所的合作，为学生提供实践软件技术领域应用的场所，可有效拓展学生的领域知识和工程应用能力。

成果取得的成效（1）引进课程得到扩展，教学模式校内推广

牵头引进的CMU系列课程，在国家外专局中国国际人才交流基金会连续5年的专项支持下，与CMU Icarnegie教育质量控制中心合作，推广到10余所国家示范性软件学院，授课量已超过40000人/课，培养专业化教师400余人/次；案例教学与双语教学等在校内计算机科学技术等专业得到直接推广。

（2）教育创新经验得到推广应用

学院的办学机制、课程体系与培养模式等得到教育部中期评估和验收评估专家组的高度评价和充分肯定：“软件学院依托高新开发区，„，形成了软件人才教育与IT产业互动发展的优势格局，已与国际知名大学和IT公司开展了具有实效的国际合作教育，与国内多个软件企业落实了合作办学基础，多层次、多途径开展国际化、工程型软件人才培养，„，坚持教育过程中‘三不断线’的培养模式，取得了显著效果，软件学院已形成了鲜明的办学特色，具有一定的示范作用”。在教育部召开的示范性软件学院验收评估总结会上介绍了经验，并分别在2006年示范性软件学院工作会议和2008年示范性软件学院领导、教师培训班上作了题为《美国卡耐基梅隆大学课程体系引进与优化》的专题报告。北京大学、上海交通大学、浙江大学等14个软件学院到学院交流办学经验；我校2002年初制定的“办好国家示范性软件学院的决定”文件中的政策支持和改革举措，推广到部分软件学院。

（3）人才培养成效受到教育部和政府部门充分肯定

学院的软件系统开发、电子服务、数字媒体3个专业方向于2007年被批准为教育部“质量工程特色专业”； “数据结构与算法”和“软件工程”2门课程成为教育部“双语教学示范课程”； 2008年学院成为教育部“国际化工程型软件人才培养创新实验区”； “计算机网络”课程获省级精品课程。国家外国专家局依托学院建立了“国家软件人才国际培训（西安）基地”，科技部与教育部批准学院为“国家Linux技术培训与推广中心”，陕西省在学院建立了“陕西省动漫技术人才培养基地”。

（4）示范性学院健康发展，培养模式得到扩展

经过7年的国际化工程型软件人才培养模式的创新实践，保证国家示范性软件学院建设健康发展，学院目前在校生1700多人；本科毕业1198人，工程硕士毕业506人，培训职业技术人员和实习实训学员超过1200人；人才培养模式在教育部国家示范性软件学院中期评估和验收评估中均获得好评，名列37个软件学院前列；学校决定将国际化工程型人才培养模式应用到国家集成电路人才培养基地的微电子设计人才培养中，将软件学院扩展为软件与微电子学院，取得良好成效。

（5）学生专业素养提高，毕业生获得产业界认可

本科毕业生累计编程(含文档)超过10000行，学生软件设计与开发能力明显提升；2007年以来学生共获省级以上竞赛等奖励80多项，其中2008年首届全国大学生软件创新大赛获奖的10个队中，本学院2个团队获奖；毕业生一次性就业率连年98%以上、国际化企业就业率平均57.6%；毕业生在企业的表现和贡献普遍得到认可。

（6）支持区域和领域软件产业快速发展

学院30%的毕业生就业于西安地区，其中近100名毕业生成为西安地区对日外包企业的业务骨干；为中航集团航空计算技术研究所、西安卫星测控中心培养研究生91名，23名成为机载软件产业主要骨干，19名成为卫星测控所测控站站长或主管工程师，其中为中航集团航空计算技术研究所培养的工程硕士中，7位获得研究员职称并担任科研处长或研究室主任等重要职务。

学院成为西安高新技术产业区吸引国际著名IT企业落户西安的窗口，50余家国外著名IT企业到学院考察办学和人才培养情况，其中多个国际著名软件企业在西安高新区设立了分公司或研发机构，推动了区域软件产业的快速发展。