发展一互动课程源自哈丽雅特·约翰逊(HarrietJohansson)和卡罗琳·普拉特(CarolinePratt)在纽约市保育学校开展的进步主义(ProgressiveMovement)教育实验，即通过在实践中不断总结经验并结合心理学等领域的研究成果而逐渐形成自己的理论体系。发展一互动课程模式在二十世纪五六十年代美国政府提出的“开端计划”中起到了中流砥柱的作用。随着时代的发展，发展一互动课程模式自身不断地完善、与时俱进，它对美国乃至世界其他各国的早期教育都产生了积极的、可借鉴的影响，同时也为我们多元化、科学化地看待早期教育提供了一种独特的视角。
一、发展一互动课程的形成动因
1．社会动因：工业发展促进政府对教育的关注
19世纪末，美国南北战争结束，美国的社会经济和文化发展出现了重大转型与变化，面临着社会和文化的危机，此时社会的发展需要大量具有独立精神和创新意识的人才。另一方面，工业的迅速发展不仅为教育的发展提供了强大的经济保障，也对劳动者素质提出了更高的要求，因此政府越来越关注教育问题。但是，美国当时的教育状况无法满足社会发展的需求。这一时期，进步主义运动致力于通过寻求政治和社会改革以回应工业化带来的社会弊病，与此同时进步主义教育则希望通过公共教育变革来实现社会改良，其所倡导的教育的实用性、多元化以及符合个人发展的需要等教育理论符合社会发展需求，成为美国教育发展的主要指导思想。
2．教育动因：进步主义教育运动
进步主义运动提倡“儿童中心”，旨在培养儿童的创新能力和独立精神。对早期教育而言，进步主义教育运动对其发展有两个方面的影响：针对福禄贝尔幼儿园的“论战”与实验性保育学校的建立。20世纪初期，进步主义教育派批判福禄贝尔的幼儿园太过于结构化和不科学，强调课程应引导幼儿建构有意义的活动经验，这种理念也逐渐得到了大众的认可。这一时期在进步主义的影响下相继出现了很多新式学校。其中，由露西·米切尔创立的“教育实验局”颇具特色，它是进步主义教育者践行进步主义教育理念的实验田。教育实验局建立了很多对儿童学习有新理解、致力于记录和分析教育实验结果的实验性保育学校，摒弃了不合时宜的传统教育观。在进步主义运动及杜威(JohnDewey)教育思想影响下，教育实验局建立了一个以满足不同幼儿发展需求为目标，以提高教育质量为己任的新的教育体系。教育实验局最初以实验幼儿园为开端，目的在于促进儿童更加全面地发展，提高学前教育的质量。另外，早期教育强调儿童的活动和经验，以有目的的游戏为主要的活动方式，注重儿童的社会性发展，把学校生活延伸到家庭、社区乃至社会中去。经过近百年的发展，教育实验局不仅形成了独具特色的幼儿教育课程，还将学前教育课程与学校教育课程有效衔接，形成了具有国际影响力的发展—互动课程模式。
3．理论动因：儿童研究运动
为了解决高速度工业化和城市化带来的矛盾和问题，社会各界开始了广泛的改良运动，同时对儿童问题也开始了深入的研究。19世纪末20世纪初，儿童研究运动(ChildStudyMovement)在欧美国家形成了一股研究儿童的热潮，众多杰出的教育家展开不同的研究，为幼儿的发展提供了教育理论体系。基于教育理论的发展，儿童研究运动对欧美学前教育的发展有以下作用：第一，全面而广泛地改变了人们的学前教育观念；第二，用心理学的方法研究儿童并且将心理学运用到教育中，为后来大量关于儿童心理学和教育心理学等理论的产生和发展做铺垫；第三，儿童研究运动为教育科学奠定了理论基础，使教育开始以儿童为出发点，为真正的教育实践提供决策参考。在发展一互动课程的实践阶段，教育者们吸收和借鉴了儿童研究运动的研究成果，关注儿童发展心理学领域的研究，尤其是关注儿童的个体潜能，强调以儿童为中心，关注其自我表现。
4．政策动因：开端计划
1965年美国联邦政府开始实施开端计划(HeadStaItProject)，旨在对生活在贫困线以下家庭的3～5岁的幼儿进行为期数月的保育和教育，并帮助父母获得有关儿童发展的知识、技能和经验，增强父母对儿童成长的积极影响。开端计划的出现促使发展一互动课程形成了自己的理论框架，以便将课程体系复制推广到其他贫困的地区。
二、发展一互动课程模式的理念、目标、内容、实施与评价
1．课程理念：培养“完整儿童”
发展一互动课程在长达一个世纪的成长中，逐渐形成了自己独特的儿童观、教育观和课程观。在儿童观方面，发展一互动课程强调应培养“完整儿童”。“完整儿童”的发展包括身体、智力、社会、情感和审美各个方面的整体发展。在教育观方面，正如“发展一互动”这一名字所传达出的理念：儿童的各领域发展并非主动产生，而是通过与人类社会以及物质世界的交互作用而产生的，幼儿教育是经验的教育，是促进幼儿自主建构的教育，是学校、家庭和社会共同参与的教育。在课程观方面，幼儿的经验是综合性的，课程应实现对各领域经验的综合培养。
2．课程目标：促进儿童的全面发展
发展一互动课程的目标并不单单是为了提升幼儿个别科目的成绩，而是为了给幼儿身体、社会、情感和认知能力的发展提供更多学习和发展的机会。发展一互动课程模式的基本理论认为幼儿认知能力的发展不能与其个人成长和社会能力的发展相分离。此外，学校是儿童所处社会环境的一部分，应该提供给儿童一个积极、活跃的环境，而不仅仅是孤立单独的一个学习知识的地方。
基于培养“完整儿童”的观点，发展一互动课程提出了五个宽泛性的教育目标：
(1)提升能力。对于能力的定位不只是指客观的知识和技能，也包括主观性的能力，如自尊、自信、表现与表达能力等。提升能力旨在提高儿童有效作用于环境的能力，包括与他人的互动能力等。
(2)发展个性。促进儿童对自我独特性的认识以及发挥自己的个性特点，能够进行很好的自我认同、自主行动、自我决策和责任承担，在接受别人帮助的同时不失其独立性。
(3)社会化发展。帮助儿童学习控制自己的冲动，调整自己的行为以便于参加集体生活或与他人的交往互动，最终适应有控制和道德约束的社会环境。这个目标有两个重要的内涵：一是具有容易感知他人的观点的能力，以及在工作、游戏、谈话、讨论过程中能合作或互动的能力；二是沟通形式的多样性，借以了解人们的感觉、冲突，以及知识的拓展、情绪上的充电。
(4)发挥创造力。通过律动、绘画、雕塑、旋律、数学等方式进行创造力的表达表现。
(5)内在世界与外在世界思想与情感的整合。帮助儿童整合那些异质的经验，包括整合思想与情感、理念与行为、主观与客观、自身情感与移情、创造性与常规的沟通方式、自发与仪式化的反应形式。这个过程对于儿童的创造性和最大限度地参与学习至关重要。
根据上述五个广泛性的教育目标，发展一互动课程将3～5岁幼儿的教育目标精细化成八条：通过与环境的直接接触和操作去满足个体需要；通过认知策略去提升不同的经验，扩展表征的模式；提升幼儿有关周边设备的知识，如幼儿园内外的环境；为幼儿提供支持性的游戏促进不同经验的学习，如提供想象游戏的材料；帮助幼儿控制冲动，如制订规则；满足幼儿在其发展阶段中的需求；帮助幼儿发展成一个独立、有能力的人；帮助幼儿与同伴建立相互支持的模式。
总之，上述教育目标都是在强调儿童的能力、个性、社会化和整合发展的过程，并通过儿童在不同阶段的发展最终实现个别化的发展。
3．课程内容：强调儿童认知、情感和社会化的共同发展
发展一互动课程中教育内容可以分为以下几个部分：社会学习、读写、数学、科学、西班牙语、法语、艺术、音乐和体育。其中社会学习是课程的特色，同时也是整个课程的核心。
(1)社会学习课程。发展一互动课程强调儿童经验的整合性。在课程实践中，社会学习为整合儿童所关注的主题和学科知识提供了一种途径，因此成为整合课程的核心内容。这里的社会学习是指关于人与人、人与环境间关系的学习。发展一互动课程主张建立一种以儿童周围生活环境为基础的社会学习课程，强调社会学习课程应建立在儿童的经验以及他们对周围世界的发现上。社会学习的综合主题课程内容大致可以分为七大类：认识人类与自然环境；拥有团体观念，从家庭到世界；知道人类世代相传；从神话、宗教、科学以及艺术中获得生命的意义；了解个体和作为团体中一个公民需要的知识和技能；理解变化的世界；人们解决问题的途径。
(2)读写课程。儿童在读写领域的发展建立在儿童已获得的社会认知技能之上，儿童被鼓励表达自己，表达他们的思想、感受、经历，以及参与对话和讨论。发展一互动课程中关于儿童语言和文学的课程主要围绕下面几个目标展开：表达关于自我、他人以及物理的世界；欣赏别人的观点；对故事的感知能力；语音意识；关注口语和书面文字间的联系；对书籍的热爱，关注书籍的作者和语言；培养儿童关于符号象征的兴趣，鼓励儿童使用符号来表达自己的经验、想法和感觉。
(3)数学课程。发展一互动课程认为具体的数学经验可以为儿童抽象数学能力的发展提供坚实的基础。幼儿通过操作不同种类的数学材料，如单元块、钉子、攀爬架、模块、立方体、骰子等，为数学概念的发展提供支持。这些数学概念包括：对应和计数；数值关系、排序；分类；关于空间、体积和形状的几何理解；尺寸、重量、时间和温度的测量；模式；估计；数据的图像表示。
(4)科学课程。科学课程与幼儿日常生活紧密相关。科学课程的设计是为了让儿童更好地感知周围的世界。与其他领域相比，科学课程没有固定的时间，它渗透在幼儿的一日生活中，教师鼓励幼儿养成一种尊敬自然和周围环境的态度，为幼儿创造一种可以亲身体验自然的环境，幼儿基于自己对自然环境的观察进行记录、排序、分类、概括、讨论和预测，通过一种有趣而令人兴奋的方式学习科学的基本常识。
(5)西班牙语课程。西班牙语的教学主要以故事或歌曲的形式进行，教师将语言学习分成多个具体课堂单元，在家庭、市场、面包房等场所进行教学，采用游戏和小步骤的方式学习。通过渗透式的学习创造一种积极的学习体验，发展幼儿的语言接受和表达能力，增进幼儿对西班牙语的理解和喜爱。
(6)艺术课程。在发展一互动课程模式的教室里，油漆画、素描、泥土、拼贴画、建构物品、砖块、木头等是不可缺少的材料。艺术活动面向儿童个体的需要和能力，为幼儿创造机会，支持幼儿自由地感受与表现，激发幼儿个人或者团体的艺术创作动机。
(7)音乐课程。发展一互动课程的音乐教育建立在幼儿对音乐的感知上，鼓励幼儿学习歌曲，开展律动游戏，表演打击乐器；强调应把音乐教育与家庭教育结合，每周都要举行家长音乐集会，鼓励家长带领幼儿去田野里聆听春天的歌曲，家园互助引导幼儿进行音乐表现。
(8)图书收集课程。图书馆课程是发展一互动课程极为重视的教育内容，他们认为幼儿应该具备检索和搜集资料的能力。教师可以组织幼儿访问图书馆，学习倾听、讨论和选择图书的相关技能；还可以学习图书馆相关礼仪、安全规则以及图书的甄别能力；学习如何寻求帮助、爱护共有的资源等。
(9)运动与健康教育课程。幼儿通过感官的体验认识自己的身体以及周围的环境，教师可以帮助幼儿利用户外场所来发展他们的运动能力。在体育课上，教师多组织开展一些简单的团体协作游戏，如体操、翻滚等，让所有的幼儿都有灵活应用自己身体的机会，帮助幼儿在运动中充分感受自己身体的潜能。
4．课程实施：教师、学校、家庭的交互作用
(1)组织形式和步骤。具体的课程实施包括七个步骤：①选择主题。根据教学任务和幼儿的经验选择课程的主题。②确定目标。依据课程的内容和儿童的发展水平设立多种目标。③教师学习。收集与主题相关的资料进行学习。④开展活动。按照设定的计划来进行活动，并在活动过程中注意课程轮的转动(课程轮是发展一互动课程模式发展出的一种课程开发工具，其中央是主题，轮辐间是教师设计的学习区内容)，根据制订的课程目标开展不同的活动内容。⑤家庭参与。家庭可以通过多种形式参与活动并担当重要职责。⑥高潮活动。支持活动顺利进行并达到活动高潮。⑦观察和评价。整理和总结主题的观察内容并进行评价。
(2)教师的角色。在发展一互动课程中，教师的作用主要体现在对幼儿社会情感发展和认知发展两个方面。在幼儿社会情感发展方面，教师是幼儿从家庭世界迈向同伴世界及更大世界的支持者，在这个阶段，教师应能给予幼儿安全感，使幼儿克服与父母分离所面临的焦虑、恐慌等心理冲中突；教师应能像心理治疗师一样具备观察幼儿身心发展状态的能力，有像母亲一样对幼儿的爱心，能更好地帮助其自我发展，同时也应具有令幼儿信任的权威性；教师应鼓励和支持幼儿与周围世界发生交互作用，促进幼儿自我的发展和心理健康。
在幼儿认知发展方面，教师的作用主要是理解幼儿思维发展并加以引导，对幼儿的反应、疑惑等给予口头上的回应、澄清或纠正，促使幼儿达到掌握新概念的水平，拓宽幼儿掌握内容的范围，帮助幼儿将想法变为行动，培养幼儿直觉思维、联接思维和归纳性思维。
在这个过程中，教师们应营造出良好的适合幼儿学习和发展的环境氛围。教师们应在有限的条件中构建一个能够迎合幼儿发展的实体环境和促进幼儿身心发展的良好氛围。在教学的个人风格、气质、文化背景和安排设计的活动种类上，每个教师也都有各自的特点。在实践发展一互动性活动的过程中，教师的个人素养至关重要。然而，教师要牢记的首要的原则是尊重学生，顾及到每一位儿童，并对他们的问题做出回应。教师的任务是让幼儿学会相信自己，以及他的监护人和老师。这也就意味着教师自己必须是值得幼儿信任的。
教师有责任了解班里的每一个幼儿。了解的意思是知道这个幼儿的成长方式，了解他本身的特点——他的天分和劣势、他对挫折的忍耐力、他的学习方式、会让他感到自豪的事情和他对自己弱势项目的担忧。此外，教师还应了解幼儿的家庭状况和背景。“这些信息大部分来自于对不同状况下的幼儿近距离的、细致的、频繁的观察，因此，观察幼儿是教师工作中非常重要的一部分。”
(3)家园合作。家庭在发展一互动课程中有更为广泛的定义，它指的是成人与儿童的各种组合体。在发展一互动课程的设计者看来，家庭不仅仅局限于父母，还包括养父母及其他亲属，甚至还包括家庭保姆、邻居等，可以说家庭是密切与儿童接触并受到儿童信任的人们的集合。发展一互动课程的设计者们认为，与家庭的共同工作旨在“能使早期教育机构的教师与儿童生活历程中对儿童有意义的其他成人之间建立起双向的关系。通过这种关系，教师能够帮助儿童在学校与家庭中创造联系。”
银行街教育学院建立了家庭中心教育学院，是为6个月到4岁幼儿建立的保育中心。该中心允许儿童的家庭成员在一天中的任何时间访问或者参加活动，并创造出家庭式的环境气氛。另外，交流、支持和合作是教师与家庭建立良好伙伴关系的关键，家长每天都能收到教师关于自己孩子的日常生活和活动的记录。同时，也邀请家长参加家长会和家长学校，共同讨论幼儿的教育问题。
(4)环境的创设与规划。发展一互动课程强调幼儿发展的关键在于与周围世界的互动，环境的创设与规划对于实现其“完整儿童“的目标有重要意义。发展一互动课程认为应该创设能让儿童自由谈话和活动的学习环境，使幼儿接触到各种各样的活动材料。例如，在一个典型的学前教室里，我们应该能清晰地看到各种功能区域，功能区分明确、界线清晰是活动区角的典型特征，如画画区、玩水区、建构区、表演区和阅读区等。区角的设置不仅要满足材料的丰富性和经验性，还应符合幼儿的年龄特征和兴趣特点。另外，儿童还可以自由从事各项活动，如吃点心、玩桌面游戏、搭积木或者进行与艺术有关的活动。总之，环境的创设与材料的选择源于发展性的教育目标，以及教师在教学中所选的教学策略。
5．课程评价：形成性评价为导向
发展一互动课程的评价以形成性评价(FormativeEvaluation)为导向，教师基于对幼儿学习过程的持续观察、记录和反思，做出对幼儿的行为表现、所获成就以及过程中的情感、态度、方法、策略等方面的评价。其目的在于激励儿童，帮助儿童有效调控自己的学习过程，增强自信心、获得成就感，促进儿童的发展。评价的方式主要有：教师对儿童行为表现进行观察记录；教师对儿童作品进行档案袋记录；教师使用检核表等方式对幼儿的发展水平进行评价。分析和总结这些材料，能使教师理解每个儿童的特点和需要，促进下一步教学计划的制订和家园互动的开展。
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