十几减6、5、4、3、2教学设计

十几减6、5、4、3、2教学设计

十几减6、5、4、3、2教学设计1

【教学目标】

1.结合具体情境进一步理解减法的意义。掌握十几减6、5、4、3、2的退位减法的口算方法，并能正确口算。

2.借助学具操作，经历探索十几减6、5、4、3、2的退位减的过程，初步形成抽象、概括、推理能力。

3.能利用所学知识，在教师的指导下，从日常生活中提出并解决简单的数学问题，发展应用意识。

【教学重点】通过学习掌握20以内退位减法的计算方法及进一步理解减法的意义。

【教学难点】提高计算准确率以及对减法算式的理解。

【教学过程】

一、情境导入

谈话：上节课我们一起在湖边游玩并解决了问题，也收获了一些数学知识，这节课我们一起去海豚馆看看好吗？

课件出示教材中的情境图。

追问：请同学们仔细观察情境图，你观察到了哪些数学信息？

学生回答，教师适时评价。

提问：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？

学生可能提出：

（1）小亮还剩几条鱼？

（2）小新还剩几条鱼？

教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的问题。

二、你说我讲

1.解决“十几减6”。

（1）选择方法，自主探究。

谈话：聪明的孩子知道了“还剩几条鱼？”用减法计算，那14-6到底等于多少呢？

学生可能说：等于8。

追问：为什么等于8呢？咱们一起研究研究好吗？

学生独立思考，计算，写在答题纸上。教师巡视，掌握信息。

（2）组内交流，感悟算理。

谈话：你能将自己的计算过程说给同桌听听吗？可以联系前面所学的十几减9、十几减8的计算方法。

同桌交流。

（3）组间交流，理解算理。

谈话：谁愿意将你的想法和大家分享。

学生可能回答：

方法一： 先想加法，6加（8）等于14，所以14减6等于8 。

方法二：先用10去减，10减6等于4，再用4加4等于8。

教师质疑：为什么要先用10减6呢 ？

教师提升：当个位不够减时，就用10先去减，剩下的数再和个位上的数相加。

方法三： 连续去减。把6分成4和2，先用14减4等于10，再用10减2等于8。

（4）提升方法，沟通联系。

谈话：刚才同学们用了不同的方法解决了14-6等于多少，大家再联系前面所学的十几减9、8、7的知识，想一想它们在计算的时候有什么联系？（课件呈现前两个信息窗中的15-9=6、15-8=7和信息窗3中的 14-6=8的题组，沟通前后知识间的联系）

学生可能回答：它们在计算的时候都是先用10去减。

小结：看来十几减9、十几减8的方法同样适用于十几减6，引导学生体会方法的迁移。

（5）试一试：①12-6怎样算？

②用你喜欢的方法算一算：

11-6= 15-6= 13-6=

2．解决“十几减3”。

（1）自主迁移，独立计算。

谈话：原来同学们有这么多办法真是厉害，自己就学会了十几减6的算法。开动脑筋想一想，11-3等于多少呢？试着写在答题纸上，如果有困难，可以请教同桌。

学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。

（2）组内交流，感悟算理。

谈话：你能把计算的过程说给同桌听听吗？

同桌交流。

（3）组间交流，理解算理。

谈话：谁愿意将你的计算过程和大家说说。

方法一：想加算减。先想3加（9）等于12，所以12减3等于9。

方法二：先用10去减，10减3等于7，再用7加2等于9。

……

教师适时引导学生提升：当个位不够减时，就先用10减去减数，剩下的数再和个位上的数相加。

（4）提升方法，沟通联系。

谈话：刚才我们在解决12-3时，同学们采用的的方法和十几减9、8、7、6的方法都是一样的，有的.想加算减，有的用10先减去减数，剩下的数和个位上的数相加。

3．沟通联系，明确算法。

谈话：观察这些算式，十几减6、十几减5、十几减4、十几减3、十几减2，这就是我们今天学习的内容。（板书课题）

提问：同学们，你更喜欢哪一种方法计算？ 鼓励学生说说自己喜欢的原因。课件出示本节课研究的14-6和12-3的三种方法，让学生在比较中沟通算法之间的联系。

小结：咱们的同学可真厉害，在参观海豚馆的同时，我们又获得了新知识，大家对十几减几的方法掌握得越来越熟练了，你们可真了不起。

三、自主练习

1.基本练习:

填空。

5 +( ) =13 4+( )=13 5+ ( )=14 5+( )=11

13-5 =( ) 13-4=( ) 14-5 =( ) 11-5=( )

问题：你发现了什么？引导学生进一步体会减法的意义。

四、回顾反思

谈话：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？

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教学目标：

1、进一步感知加减法算式之间的联系,促进计算能力的提高。

2、在观察操作中经历学习过程，逐步发展探究，思考的意识能力，重视算法多样化。

3、能解决生活中相关的实际问题,体会实现数学的价值,发展学生的数学意识。

教学重难点：

自主探索，合作交流，学会十几减6、5、4、3、2的计算方法，同时感受解决问题策略的多样性。

教学准备：

课件

教学过程

一、创设情境，激趣导入。

引导：在美丽的森林里，住着聪明机灵的小老鼠和可爱的小兔子,他们是一对好朋友。有一天，太阳真好，小老鼠跑去

和小兔玩，看见小兔子正在采蘑菇呢！

提问：仔细看图，你从图上知道了些什么？

学生答：

1.共采了11个蘑菇。

2.灰蘑菇有6个。

3.蓝蘑菇有5个。

你能提出哪些问题？

（1）一共有多少个蘑菇？6+5=11

（2）一共有11个蘑菇，其中灰蘑菇有6个，蓝蘑菇有几个？11-6=5

（3）一共有11个蘑菇，其中蓝蘑菇有5个，灰蘑菇有几个？11-5=6

二、自主探索，学习新知

1、合作探究

（1）11-5，你是用什么方法算的？小组讨论交流。

方法一：5+6=1111-5=6

方法二：10-5=55+1=6

方法三：11-1=1010-4=6

从11开始往前数。

（2）你认为哪种算法最容易？

2、尝试运用。

计算11-612-313-4

（1）提问：你是怎么算的`？能用最容易的那种算法来算吗？

（2）交流算法。

三、练习巩固

1、想想做做第1题。学生独立完成在书上，交流时让学生说说题目的意思？

2、想想做做第2题。让学生观察每组题目，比一比相同与不同的地方，再算一算。

3、想想做做第3题。算算比比

4、想想做做第4题。让学生看题，说说题目的意思，然后独立完成在书上。

5、想想做做第5题。

让学生独立完成在书上

集体交流时说说用什么方法做的，为什么要这样做？

四、小结

今天这节课，我们学习了什么？你知道怎样计算十几减6、5、4、3、2吗？

板书设计：

十几减6、5、4、3、2

十几减6、5、4、3、2

主备教师：

教学内容：教材第9页第6-10题

教学目标：

1、进一步感知加、减法算式之间的联系，促进计算能力的提高

2、在观察操作过程中经历学习过程，逐步发展探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，发展创新意识和思维的灵活性

3、解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，发展应用数学的意识

教学重点：理解和掌握“十几减6、5、4、3、2”的计算方法。教学难点：理解和掌握“十几减6、5、4、3、2”的计算方法。教学进程：

（一）创设情境，激趣导入

师：小朋友，你们有没有观察过我们的教室？ 教室里都有些什么呢？ 特别是坐了一群可爱的小朋友，它们呀，分成了四大组你们看见了吗？ 我们一起来看第二组，你知道了什么？

你能提出什么数学问题吗？怎么列算式呀？

①一共有多少个小朋友？

②一共有１２个小朋友，男生有的８人，女生有几人？

说说你是怎么算的？

a.12-2=10

10-6=4 b.10-8=2

2+2=4 c.8+(4)=12

12-8=4

③一共有12个小朋友，女生有4人，男生有几人？

引导思考12-4，你想怎样进行计算呀？

（二）自主探索、学习新知

1、学生合作探讨12-4的口算方法

（１）你想用怎样的方法口算呀？

（２）议一议，有哪些算法呀？(有可能出现以下情况)①4+(8)=12

12-4=8 ②12-8=4

12-4=8 ③12-2=10

10-2=8 ④10-4=6

6+2=8 ⑤从１３开始往前数

（３）轻轻地跟你的同桌说一说：你喜欢用哪一种方法口算呀？

2、试一试

11-6

12-3

13-4

用你喜欢的方法算，然后四人一组说一说你是怎么算的，好不好？

（三）巩固练习，发展提高

1、第１题 学生独立完成集体订正。

2、第2题：

（1）学生先在书上填写答案。

（2）组织反馈交流，说说计算的思考过程。

（3）观察：每组题中左边一排数和算出的结果，看是怎么变化，从中你发现了什么？

根据学生的回答随机进行小结。

3、第3题：

让学生先在书独立完成，然后评价。

4、第4题

（1）课件出示情境图。观察图，让学生说说图意？（2）独立完成

4、第5题：

（1）课件出示情境图。观察图，让学生说说图意？（2）独立完成

四、课堂总结

你学会了什么这节课

五、课堂作业

12-5= 15-6= 13-4= 14-4= 16-7= 15-7=