中小学教研活动专题讲座:教师有效听课的智慧和技巧

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教师有效听课的智慧和技巧

听课是教师从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法,那么教师有效听课的智慧和技巧呢?

为什么要听课

首先思考本源性的问题:为什么要听课?

第一,学习借鉴同行的优势长处。这是教师听课积极性主要动力源,尤其是高层次的课堂教学,在课堂上让听课教师时时有顿悟的喜悦,不由自主沉浸其中的课堂,非常受教师欢迎的课堂。听高层次教师的课堂,大师的课堂,毕竟不是时时、处处都有。因此,学会听课,让听课成为教师个人业务素养提升的平台,这个认识非常重要。

第二,了解课堂教学的基本情况,探索改进教学方式、提高课堂教学质量的途径。这是备课组长、教研组长、学校教学管理者听课的主要目的。学校的教学骨干团队,除了完成个人的教学工作外,还承担着本组教学任务提升的责任,教学结果呈现的问题,都能从课堂上找到原因,所以,解决教学问题的主要方法是——听课!

第三,帮助新教师尽快成长。帮助新教师成长是教研组长、教学管理者听课的主要任务。新教师热情有余经验不足,知识有余方法不足。听新教师的课,重在看课堂教与学的组织方法和对学生听课状态管理的方式,给新教师提出建议,帮助新教师发现问题,进而不断地改进和提高。

第四,评判学校教师教学的大致水平。作为一名教学管理者,要熟悉学校教师的教学水平,一方面帮助薄弱教师尽快提高,另一方面对学校教师教学风格熟悉,也有利于做好教师的组合搭配工作。

听课,观课,思课

思考听课第二层面的内容:听课,听什么?

“听课”这个词并不能全面体现教师的听课活动,教师听课,不仅是听,还有观察和思考。“听”课的内容如下:

第一,听授课教师的声音高低是否合适,语速快慢是否得当,是否抑扬顿挫具有吸引学生的魅力,是否具有亲和力等。

第二,听授课教师的教学语言,问题表述语言是否清晰明了,点评语言是否充满期待和鼓励,组织语言是否能够调动学生思考的主动性和积极性,提醒语言是否严谨而不失风趣,过渡语言是否承上启下,环环相扣,指令语言是否尊重学生的个性,整个课堂语言是否彰显教师个人的教学风格等。

从听课者踏进教室门开始,观课活动就已经开始,以“观课”的眼光来看课堂,可以看到很多授课教师注意不到的地方。

“观课”的内容大致有以下几方面。

第一,观察学生上课前、上课初的状态。从上课前学生课桌上书具是否准备到位,可以看出这个班级学生是否具有良好的学习习惯;从桌椅摆放是否整齐,可以看出班级管理工作做得是否到位;从是否有“游离于课堂之外”座位,可以看出教师是否面向全体、关注每一个学生的发展。从上课初学生是否快速调整身心进入学习场景,可以看出教师的组织能力;从学生是否主动预习新课和对新课的期待程度,可以看出教师的课堂设计能力。

第二,观察教师肢体语言和神情状态。教师在课堂的站立位置,举手投足,一言一行都和教学效果有千丝万缕的联系。观课者要观察教师在不同教学环节中,是否站立于妥当的位置,还是至始至终站立在讲台上;观察教师的手势动作是否体现了对学生的关爱和尊重;观察教师精神状态是否饱满,观察教师的面部表情是否让听课者感觉愉悦和安全感。

第三,观察学生的学习状态。观察学生是否专注于学习内容,是否有良好的学习习惯,是否书写认真,是否主动思考,是否善于合作,是否喜欢这节课,是否学有所获......第四,观察教学环节的设计。观察教师是否在当讲则讲,不当讲则不讲;观察教学环节安排是否合理,兼顾到学生的学习状态,合理使用不同的教与学的方式,让学生始终充满学习的热情;观察每个环节的时间分配,是否做到张弛有度,动静结合,教与学并举;是否做到环环相扣,综合使用不同学习方式,让学生通过不同参与方式,循序渐进地获得知识,掌握能力,形成认识,等。

第五,观察板书设计。板书是一节课的有形成果,伴随着教学活动的展开,教师和学生在黑板上形成简洁明了、重点突出、构图合理的板书,可以让学生一目了然地回顾和掌握本节课所学。书写工整,精心设计的板书可以深深吸引听课者,给听课者留下深刻的印象。所以,尽管说信息化技术越来越深入地渗透到教学方方面面,板书设计依然不能被取代,依然要受到教师高度重视。

第六,观察教学效果。观察教师对一节课教学效果的检测评价环节,看学生掌握的程度如果,从教学结果来评价课堂教学,更科学,更客观。

听课中的思考,分为两种:边听边思考和课后思考。

听课教师要有边听边思考的习惯,依据本次听课的目的,一边听讲,一边思考自己关注的焦点授课教师是如何处理,与自己的课堂进行对比,在听

课本上随时记录个人的思考所得。所以,教师的听课记录本要“开辟”出一块“思考栏”,便于随时记录,也便于课后整理。

在听完一节课后,听课教师一定要进行整体思考,围绕听课的目的,兼顾课堂上听到、观察到的内容,进行有效思考,可以对比找自己的不足,也可以给授课教师提出建议。将课后的思考和课中的思考结合起来,形成文字思考资料。加上听课过程中的有效记录,就是宝贵的教学资料。

课堂有不同,听课有侧重

听课要根据课堂的类型的不同,有所侧重。骨干教师的示范课是为了推广,要注意观察和记录课堂的教学方法设计和学习方式组织,观察课堂模式的构建,和思考这些设计背后的理念支撑,归纳授课者的教学风格,用以更好的学习借鉴。

青年教师的汇报课是为了帮助青年教师提高教学能力,听汇报课,要观察青年教师的课堂基本功是否合格,教学设计是否合理,课堂环节是否科学,教学语言是否严谨而指令清晰,等。要随时记录需要改进的地方,便于在课后交流。

听同课异构课,要注重思考。同课异构更有助于教学研究的开展,对于同一个知识点的教学,不同的教师有不同的设计思路,在这些教学设计的背

后,是教师教育理念的不同。听同课异构的课,要进行比较分析,注重发现各自的优点,取长补短。

听跟踪课。对于同一位老师的课,可以进行跟踪听课,比如徒弟听师傅的课是为了学习,师傅听徒弟的课是为了指导。教学管理者听课堂教学薄弱教师的课,是为了发现问题,提出建议;听优秀教师高层次的课,是为了归纳这位教师的课堂风格、教学理念、教学模式等,提升到理论的高度,向全校进行推广,形成辐射效应。

评课要有高度

听课之后,一定要跟授课者进行交流,对该节课进行评析。评课前要能够首先倾听授课者的教学设计分析,以免对某些问题思考的角度不同,造成认识差别太大。

评课,要紧扣教材编写的意图、教学效果、学生的参与度、课程标准的要求等,进行有理有据地评课。要能够归纳授课者的优点,同时也能够提出中肯的建议。不能一味地“好好好”,也不能以一己之见全盘否定。

评课之后,要及时将评课的感悟、思考,和评课的内容整理成文字稿,用以教学智慧、教育管理经验的积累。

听课要有备而来

听课不要一时兴起,信马由缰,掂个记录本,随便走进课堂就开始听课。听课前要做一些准备工作,可以避免听课的盲目性,让听课活动取得更大的效果,让听课、授课双方都各有所获。

第一,明确听课目的。听课是为了学习,还是为了指导,抑或是为了教学管理,根据工作的需要,合理选择听课对象,避免听课的盲目性。听课活动也要做到有计划、有步骤,听课的效果会大大提高。

第二,告知授课教师。听课的目的是为了互相促进,要让授课教师提前有所准备。被听课,就是听课教师自我成长的机会。被通备课组老师听课,被学校领导听课,被教研组听课,被学区老师听课......被听课的平台越高,教师对教学设计就越精心,教师精心准备的过程就是飞速提高的过程。虽然,推门课、随堂课也是学校教学管理中存在的听课方式,但是,从提高教师的教学能力的角度来说,提前告知授课教师,其效果会得到成倍的提高。

第三,做好座谈和问卷的准备。为了对教师的课堂教学效果进行科学的评价,听课前,听课者还可以根据需要做好准备,如要有选择地对所听班级学生进行个别座谈,了解情况。也可以提前设计好问卷,在听课教结束后,进行问卷调查,获得更为客观的第一手资料,辅助于课堂评价。

第四,了解授课内容,了解学生情况。听课前要了解本节课的学习内容,在教材中的位置安排,还要了解该班学生的学习程度和班级风气。前期的准备工作,有利于对课堂教学做出客观的评价,有利于对授课者提出有针对性的建议。

让授课者在被听课中成长,让听课者满载而归。这是听课活动的理想境界。听课活动,也是一门课程,需要教学管理者深入思考,将其梳理、细化。精心安排教研活动,广泛宣传发动,让有效听课活动,成为学校教师业务提升的重要途径。

听课,一定要有效地听课,听有效的课。听课是一种能力,需要学习;听课也是一种责任,需要坚持有效地听课。提升听课能力,是教师教研活动的重要任务之一。

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