（更新版）国家开放大学电大本科《儿童发展问题的咨询与辅导》大作业个案研究报告试题及答案

(更新版)国家开放大学电大本科《儿童发展问题的咨询与辅导》大作业个案研究报告试题及答案

盗传必究

联系课程相关内容，结合本地区、本单位或本人实际，写一份儿童发展问题辅导或矫治的个案研究报告。具体包括案例介绍、案例分析、辅导矫治方法、辅导效果等内容。学期末提交，不少于1000字。

参考答案一

儿童问题行为矫正个案研究报告

案例介绍

某男孩，独生子，6周岁，非常好动，上课时根本不注意听，要么离开座位搞小动作,要么逗周围的小朋友说话，只有在教师斥责时才稍稍收敛一下，很快又会再犯。根据老师的回忆，之前有其他大学心理系同学到班上做团体心理辅导,在辅导中，这个男孩表现得比较霸道,常常跟其他其他同学抢玩具,难以协调他跟别的其他同学合作，玩建构游戏的时候,其他同学都很认真的用积木塑料构建房子、桥等各种建筑，他跑到另一个小朋友那桌面前，看了一下,迅速地从他们搭好的房子中拿走两块拱形的积木。这时，另一个小朋友喊了起来:“快放下，是我们的。”可他没理会，就往自己的桌子走去。这时，另一个小朋友一把抓住他的衣服,他一转身拿起积木就向另-

-个小朋友的头_上砸去,嘴里还喊着:“打死你!”这时别桌的小朋友纷纷退开，好像知道他要打人的样子。像这样的问题他发生过许多次。-些小朋友因为他经常打人，不喜欢跟他玩。根据老师的反映，这个男孩在平时表现还好,但是-旦碰到有竞争的游戏或者没法平均分配的东西时,就会表现得很有倾略性，以打、踢、推、咬等方式攻击其他其他同学来占得优势或者抢夺玩具。

我和这名男孩接触的时候，他表现得比较高兴，愿意拿东西和我分享,也缠着我和他一起玩，但是还是表现了比较强的好动性和控制性,要求我按照他的方式玩，一旦我没达到他的要求或者和他意见向左的时候,就会出言顶撞甚至言语威胁,让我比较惊讶。在家庭访谈中得知，这名男孩的父亲长期在外工作,半个月回家-次,所以管教的任务主要落在他妈妈身上。男孩的妈妈说,因为是年纪很大了才得到这个孩子，所以在孩子四岁前对其很纵容,不管合理不合理总是尽量满足他的要求，使得这位男孩从小就非常霸道,无法无天，常以自我为中心，要求得不到满足时就发脾气摔东西。后来男孩的妈妈听说别人的小孩小时候呗这

么娇惯，后来在外面偷钱被人抓住打残废了,心里很慌张，怕自己的小孩以后也会变坏，于是管教变得非常严厉,对他提出的要求合理还是会尽量满足,但是对于他的不合理要求,就会置之不理，对他的一些过激行为，会加以严厉责骂甚至体罚。后来孩子就变得很期待爸爸回家,爸爸回家的时候就会很粘着爸爸，爸爸不管出门到哪里都要跟着,如果看到父亲对其他小孩稍微好一点就会非常不满,一旦要和爸爸分离就大哭大闹。他妈妈说，又要工作又要顾家还要管着小孩，身心疲惫精疲力尽,但是小孩现在和她不亲了，让她有种受挫感。

案例分析

第一，缺少父亲的直接抚养对幼儿心理发展有消极影响。

以上案例中的这个男孩由于不能与父亲生活在一起，虽然妈妈非常爱孩子,但这种爱毕竟代替不了父亲的爱。研究表明，父母在家，庭中本身性别角色的扮演,对孩子性别角色的形成有密切的关系。如果孩子处于不理想的环境中,孩子可能会产生拒绝认同或认同错误的角色等认同方面不正常的现象,如此往往造成行为上的不协调或是心理方面的不平衡。孩子可从父、母之间的互动方式中，了解两性的互动方式，并认同模仿父母的行为。由于长期远离父亲，缺乏父亲的管教，养成了孩子骄纵的性格，又由于母亲管教前后的巨大反差,使孩子的心灵变得特别敏感和脆弱，过分在意别人对自己的态度，为引起别人更多的关注，而常常做一些反社会行为。

第二，家庭教育方式的偏差是幼儿行为问题产生的重要因素。

家庭教育方式直接影响孩子的行为。从亲子关系的角度分析父母家庭教育方式主要分为专制型、宽容型、民主型三类。北京师范大学发展心理研究所的曾调查研究指出，父母采取民主型教育方式的儿童,在社会化程度上高分组的比例大大高于宽容型和专制型的。反之，父母采取宽容型和专制型教育方式的儿童,在社会化程度上其低分组的比例远远超过民主型。案例中的母亲，因为是自己很大年纪了才得到的孩子,所以格外的珍惜孩子,不敢用纪律约束孩子,采取宽容型的教育方式,对孩子过分纵容、放任，养成孩子粗暴、反叛的性格。后来又意识到对孩子采取宽容放纵的严重性,又过分控制、约束孩子，从一个极端走到另-

-个极端,结果非但没有纠正孩子的坏行为，反而激起孩子更强烈的反抗。可见，家庭教育方式对孩子行为的影响是显而易见的。

第三，家长的个性、心理健康状况对孩子的行为有重大影响。

家长的个性、心理健康状况等通过遗传、言行和所营造的家庭环境等多种途径作用于孩子。在案例中,孩子后来不愿遵照妈妈的期望、指示行事时，妈妈就会变得懊恼、生气。这些敌意感受，其主要隐含的目的是想控制子女。这种感受与目的，接着可能影响妈妈对孩子付诸行动,责骂或处罚孩子。孩子长期生活在妈妈这种暴躁的情绪氛围中,往往会不自觉地模仿妈妈的言行,慢慢也会变得性情激动、脾气暴躁,并把这些模仿习得的行为在幼儿园，在他人身上发泄出来。可见，家长的个性、心理健康状况与儿童行为问题的形成存在着密切的关系。

矫正方法

第一，创造非攻击性的环境。

儿童[的攻击性行为许多都是从环境中习得的。首先应从社会环境中寻找那些可能导致儿童攻击性行为的因素并予以消除。如果孩子的攻击性行为是从妈妈那儿模仿来的，妈妈应做自我检查,做孩子的表率。

第二，身体限制。

当儿童表现出攻击性行为时，可因此而取消获得正性强化的机会，以达到减少儿童攻击性行为的目的。如:儿童玩玩具时，出现了抢夺玩具的行为，老师可让该儿童暂时停止玩玩具，坐在一旁看其他小朋友玩，待儿童向老师表示再不抢玩具了，便可让该儿童和大家一起玩。而且，应注意少给孩子买刀、枪、武器等攻击性的玩具,因为玩具本身的攻击性会导致儿童的攻击性倾向。

第三，正强化法。

使用身体限制对儿童攻击性行为进行矫治时，最好与正强化技术结合使用，老师和家长要及时鼓励表扬儿童其他的亲善行为。这种对其他亲善行为的正强化则可以更加突出身体限制的负强化作用，进而达到减少和消除儿童攻击性行为的目的。第四，使用代币制增加自身的良好行为。代币制是指在某中情境中出现了一个行为，会得到一定数量的代币,使用代币来换取其他强化物的行为改变技术的方法。例如，将这名男孩的不良行为攻击行为作为目标行为,确定代币为1角钱硬币，并拟定了代币交换系统。如上课认真听讲的行为价值为一角钱硬币;对同学-起友好的玩五分钟的行为价值为两角钱硬币;打同学的行为会失去5角钱硬币等。最终硬币能换取后续强化物。如10角硬币能得到一个玩具;

角硬币能得到和爸爸10分钟的机会等等。

矫正效果

通过2周矫正，该男孩虽然多动性行为还是很多，但是攻击性行为减少了很多。最初他每天攻击行为出现多次且情绪非常不稳定,现在一天出现攻击行为只有-次左右，且有时会有一些良好的行为。但是根据他妈妈的说法，该男孩出现了一些其他的攻击性行为，比如砸玩具等。初步判断是攻击性行为的转移。总的来说是在向好的方向进行了，但是还需要一个强化矫正的过程。

参考答案二

对一个交往能力薄弱的幼儿的个案研究

一、案例描述

宇宇今年3岁,他的爸爸是一名现役军人,妈妈是一名普通职工。宇宇平时不喜欢与人交往,任凭老师怎么引导,他都不愿意参加活动,只是用畏惧的眼光盯着老师看。从宇宇的行为表现上看,他属于典型的社交退缩型幼儿。社交退缩是指儿童不能主动与同伴交往,沉默寡言,不愿进入陌生的环境,不愿参加集体活动,表现出害怕、孤独、胆怯等行为特点。以下几则片段真实记录了宇宇在园的情况:

片段一:早上来园开学已有两个星期了,这周刚好轮到我上早班。那天,我早早来到班级等待孩子们来园,大约15分钟后,我陆续见到了一张张稚嫩的小脸蛋，孩子们那一声声亲切的问候让我心花怒放。又过了5分钟,宇宇小朋友拉着妈妈的手低着头走进了教室,在自己的座位坐了下来,一副极不开心的样子,不管妈妈怎么劝说,他就是不肯向老师间早。

片段二:区域活动区域活动时间到了,像往常一样,我让孩子们自由选择教室里的玩具玩。其他孩子都找到了自己喜欢的玩具,只有宇字不哭不闹地在座位上摆弄自己从家中带来的玩具。游戏时宇宇总是自顾自地玩,只要有人邀请他,他就害怕地躲让。

片段三:放学回家一天下午,到了放学时间,我把宇宇送到了晚晚班教室,让宇宇等待爷爷来接他放学。在我转身高开时,他忙拽住我的衣角不放,并用无助的眼神看着我，嘴角不停抽动。我询问后才得知,原来宇宇是不想和一些不认识的孩子一起留在晚晚班,更不愿与其他班的孩子一起玩。于是我就留下来陪在他身边，直到宇宇爷爷未接他为止。

二、原因分析

宇宇性格内向,不善于用语言表达自己,也不善于与同伴交往,这种性格的养成与家庭教育有很大的关系。我向其家人了解到,宇宇生活环境羊一,父母亲工作繁忙,亲于沟通交流的机会较少,时间一长，宇宇变得沉歌暴言。宇宇自幼缺少同龄的玩伴，不知如何与同伴交往,这更加重了他与人交往时的紧张感。此外,宇宇入园后大多由爷爷接送，爷爷接送时只关心孙子的健康问题,其他事情一概不问,导致宇宇的社交退缩问题没有得到及时干预。针对这种情况,宇宇的父母也很着急,有点束手无策。为了帮助宇字改变其不善交往的性格,我采取了一系列的措施。

三、解决对策

针对宇宇的情况,我尝试从以下几个方面来提高他的社会性交往能力。

1.幼儿园教育

(1)系列教育活动

针对宇宇交往能力薄弱的情况，我特地在班级开展了“小手拉小手”“你是我的好朋友”等系列教学活动,逐步培养宇宇与同伴间互相帮助、谦让、合作、分享等交往意识。(2)游戏活动游戏活动是发展幼儿社会交往能力的重要途径。我选择、设计了有益于发展幼儿社会交往的游戏,把交往意识与交往能力的培养渗透到游戏中去,窝教于乐。

一次美术活动中,我特意安排了一个游戏环节,让幼儿向自己的好朋.友借一样美术工具。别的幼儿都开始走动起来,寻找“目标”,只有宇宇端坐在座位上,时而低头,时而左顾右盼。我走过去问他:“宇宇，你看,完成这幅面还需要别的东西吗?”“我...我还少一支红蜡笔。”“哦?那你可以先向旁边的小朋友借一支。”看着他一副板不情愿的表情,我在一旁耐心地鼓励他:“宇宇,快说啊,小朋友肯定会借给你的。”犹豫了一会儿，他终于鼓起勇气,大声对旁边的甜甜说:“你可以借我用一下红蜡笔吗?”说完,宇宇的脸顿时涨得通红。

甜甜很爽快地答应了,宇宇接过红蜡笔害羞地笑了。这时,我对宇宇说:“你看,做到了吧!只要你大胆地把自己不能解决的事情说出来，肯定会得到老师、同伴的帮助。”

(3)节日活动

节日活动可以为幼儿创造愉快的交往机会,提高幼儿的交往能力。例如，教师节那天,我在班里举行了讲故事比赛,所有幼儿都做了精心准.备。比赛开始前,我向宇宇妈妈要了一张故事演讲稿,万一字宇忘词了，我可以提醒他一下。比赛正式开始了,轮到宇宇时,我蹲下来拍拍他的肩膀,小声地在他耳边说道:“不要紧张,大胆讲吧,如果忘记了,老师会提醒你的。”他听后点了点头。没想到,宇宇发挥出色,越讲越精彩，博得了小朋友、教师及家长一阵阵的掌声。演讲结束后,宇字得意板了,滔滔不绝地跟身

边的小朋友讲述比赛时的状况。从那以后,我发现宇宇自信了许多。

(4)随机教育

生活中的交往是最真实、最自然的,主抓生活活动中的契机开展随机教育，能达到事半功倍的效果。

一天午睡起床后，幼儿们穿好衣服准备去吃点心,大部分幼儿动作较快,很快穿戴完毕走出午睡室,只有宇宇和嘉嘉落在最后。我正准备吩咐他们加快速度,突然听到这样一番对话:

宇字:“嘉嘉,你今天下午睡着了没有?”

嘉嘉:“没有啊。”

宇宇:“那我们就不能做朋友了,老师的手你也不能拉。”

嘉嘉:“为什么呀?”

宇字:“老师说过不睡觉就不是好孩子,老师不会跟你拉手的。”

说完,宇宇跑到午睡室门口，看到我站在那儿，连忙牵起我的手说:“徐老师,我们拉手,我今天睡着了。”

随后,嘉嘉闷闷不乐地走出来,好像自己真的犯了大错误。我赶紧把嘉嘉拉到身边，握住两个人的手，说:“今天宇宇乖乖睡午觉了,是个好孩子,嘉嘉衣服穿得整齐，也是个好孩子,老师愿意和你们拉拉手。以后宇宇监督嘉嘉睡午觉,嘉嘉帮助宇宇穿好衣服，你们两个做一对好朋友,好吗?”

(5)个别教育

我与宇宇建立了母子般的师生关系，在园期间,我经常找机会与他聊天，牵牵他的小手,抚摸抚摸他,只要他取得一点进步我就会鼓励表扬他,增强他的自信心。聊天过程中,我逐步要求他和老师、同伴、家长见面时说“你好”，告别时要说“再见”，请求别人帮助时要说“请”，接受别人帮助后要说“谢谢”,无意中打扰别人要说“对不起”，接受别人道歉时要说“没关系”,等等。此外，针对宇宇的情况，我认真做好观察记录,及时与宇宇爸妈联系,了解他在家中的情况,不断调整教育方案。

2.家庭教育

培养幼儿社会性交往能力不能光靠幼儿园教育,还需要家长的支持和配合。

(1)亲子交流

我要求宇宇父母在正常情况下坚持天天来园接送。每天接送时我都和他们交流宇宇的情况。为了锻炼宇宇的表达能力,我建议家长每天抽出一定时间,陪同宇宇游戏,或让宇宇参与家务劳动,从而创造交谈机会。谈话的主题可以联系宇宇在幼儿园的生活,如:“你在幼儿园看到了什么好玩的事情?”“今天和哪些小朋友一起玩了?”等等。

(2)社会教育

我建议宇宇家长带宇宇走出家门,为宇宇创造更多与同龄人、陌生人交往的机会。如:在节日期间领孩于去广场、公园;让孩于与同龄.人自然交往;领孩于去超市、商场,让孩于与导购员、收银员交流。我还同宇宇家长商议,让家长把每次外出活动情况反馈给幼儿园。四、反思与总结三个月过去了,字宇在老师和家长的帮助下，发生了根本性的变化,不再畏惧生人,不再拒绝小朋友的友好邀谤,真正融入到了班集体中。我意识到,要提高幼儿的交往能力,既不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就可以达到目的的,而是需要教师做一个有心人,需要社会、家庭、幼儿园三方共同配合,为幼儿创设各种交往环境，并进行惹心指导。