论文：于常规教学实践中出彩

于常规教学实践中出彩

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［摘要］

从教学实践出发，着眼学生发展，立足常规教学，关注语文核心素养，小结了低年级语文日常教学中识字写字、阅读朗读、说话写话、口语交际等方面课内、课外的一些做法，探索一条多层次立体化的语文学习之路，以此提高学生的语文学习兴趣，掌握语文学习方法，培养语文核心素养。

［关键词］常规教学

语文学习

教然后知不足。教育部审定版义务教育语文教科书刚刚正式统一使用，难免有些不适应。

于是我认真地阅读了新课程标准、相关教材使用建议及教材，了解了部编版教材的编写特点，并把自己的理解和灵光一现的方法贯穿到语文教学实践中。

(一)课堂内外巧识字

识字和写字是低年级语文教学的重点。“认写分流，多认少写”是部编版语文低年级的编写原则，这样做，是为了提高教学效果，为过渡到独立阅读阶段创造条件。新教材有意安排了“多元认字”内容，不再完全依赖拼音认字，还通过字形、结构、偏旁等去认字。教学中我坚持多认少写的原则，利用课堂和课外，讲究方法，提高识字兴趣，丰富识字量。（1）鼓励儿童用自己喜爱的方式去自主识字。对学生在课堂中讲到的识字方法，如加一加、减一减、变一变都是结合已有的识字经验和平时的积累只要是说得通的，都予以表扬。（2）编字谜识字。在识字4《猜字谜》中“秋”、“青”的猜测中，了解到字谜的编写方法，试着就一个字的各部分特点编编字谜：“玉在包围圈。（国)”“日出地平线。(旦）”“二人在土上。（坐）”“（3）把学过的字词用琅琅上口的口诀来加深记忆。如记忆识字3《小青蛙》区分“晴、睛、情、清、清、青“字时，我用了简单的口诀“有日就天晴，有目大眼睛，有水清又清，有言来邀请，有心好心情。”“才进门，快关闭。心进门，闷得很。”教识字《我多想去看看》《一封信》时，为了便于记忆，我把要认的生字串成一段话：“妈妈告诉我，暑假会带我去北京旅游。我高兴地对妈妈说：“我想去天安门广场看升旗仪式，看升旗手们庄严地走在天安门广场的路上，看五星红旗与太阳一起升起，那情景一定十分壮观。”“今天，我拿出一支圆珠笔，在电灯下给爸爸写了一封信。”（4）课外时间，我注重“生活识字”，注重识字的连续性和分类性。要求每天认一个字，装进“识字宝箱”，一周进行一次小组、班级展示，评选“识字能手”，同时每月布置一个专题内容有意识地去学认一些生字，如水果、蔬菜、洗漱用品等。

（二）创设情境会表达。

在口语交际中，联系实际，创设情境，使儿童入情入境地进行口语交际，做到有话可说，有话愿说。在教学《打电话》时，我先用课件展示打电话的范例，明白打电话的基本礼仪和方法，然后创设了各种情境，通过师生表演、生生表演的方式让学生在具体的生活场景中学会打电话，学会与人交流，提高口语交际能力，感受口语交际的乐趣。在教学《一起做游戏》时，我由平常喜欢的游戏入手，调动学生说的积极性，然后和学生一起做“萝卜蹲”“口令游戏”，游戏的同时相机与学生聊起此刻的心情和想法，学生渲沉浸在游戏的快乐中，说出了许多符合当时情境和心情的话，毫无做作之感，都是真情流露。一个孩子说：“唉，要是每天上课都可以玩玩游戏多好啊！”下课铃声响了，还有个孩子十分舍不得停止游戏，说：“下课铃如果是人的话，知道我们这么高兴，一定不会出来扫兴的。”真没想到，这活脱脱的生动的语言就是产生的。

（三）德育渗透细无声。

语文中的一篇篇文章都浅显易懂，又包含情感。在教学中，我充分利用教材蕴藏的德育因素，适时、适度地进行德育渗透，达到“润物细无声”的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，强化人文素质教育，做到“披文入情，以情悟文，情文结合”。《端午粽》是篇有趣的儿童散文，其中介绍的端午节吃粽子的习俗、由来都是中华民族传统文化，在教完后，我设计了一道思考题:“创作小诗：端午是——”我结合自己小时候过端午节的情景，写出了一句诗：“在我眼里，端午是红红的桃子

黄黄的糍粑

香香的粽子。”然后叫学生回家去问大人，了解人们心目中的端午，仿照写一两句诗。结果发现，这不但是一次作业，是亲近传统文化的入口，也成了一次了不起的实践。屈原的故事，屈原的诗词，屈原精神都在孩子们头脑中留下了深深的烙印。

（四）语文实践多开展。

丰富多彩的实践活动是学习语文的一个大舞台。三八妇女节、母亲节等节日，我要求制作个性贺卡，大胆说出爱；诵读了经典《弟子规》后，我要求学生在家里亲身实践，做力所能及的事，并写下来；学习完了《中国美食》，我要求学生网罗家乡美食，拍摄照片，制作菜名，了解制作方法后，带领大家一起布置“舌尖上的家乡”美食长廊，大家兴趣盎然，在动手动脑用心地参与中，收获的不但是几个生字，几道美食，更是对中华传统文化的传承与感情；制作“课外识字卡”，把生活中学到的字集中起来，互相教认，从而增加识字量，激发识字的兴趣，开拓思维。

（五）海量阅读“1+X”

提倡“亲子读”。新教材中增加了一个新的板块，“和大人一起读”，将课外阅读纳入了课程中，在亲子阅读过程中，可以让孩子们把阅读中的所思所想与大人分享，这是一种趣味式分享，而不是说教式分享，在亲子阅读中应减轻阅读难度，增加学生对课外阅读的兴趣，让学生真正享受阅读。在班级微信群里，我还要求家长发发和孩子们一起阅读的照片，一起朗读的音频，一起写的阅读心得并及时进行评价，有条件的家长大多十分配合，也十分享受和孩子阅读的时光。同时，我平常布置适量的作业，把大部分时间留给学生进行课外阅读，要求每天在家读书半小时以上，每两周开一次读书交流会，并欢迎家长们光临，一起汇报。

推动“大阅读”。教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真提升上去。所以海量阅读是很有必要的。每次课后，我都会推荐若干篇文章，让学生读，让学生在家读，让学生和家长读，只要去读，能不能读懂不要紧。

我们常常说，要关注学生语文核心素养，其实，这一切得益于语文教学实践。这是一门极具内涵的艺术，着眼学生发展，立足常规教学，坚持该坚持的，把握好语文学习的特性，我们的教学以后定会出彩。