常规论文

第一篇：常规论文

编号

论文题目浅谈国培送教下乡心得体会

科 目数学

作者单位 奉节县公平镇公平小学

作者姓名卢言娇

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浅谈国培送教下乡心得体会

【摘要】“数学核心素养”的基本涵义：我们应当通过数学教学帮助学生学会思维，并能逐步学会想得更清晰、更深入、更全面、更合理，包括由“理性思维”逐步走向“理性精神”。这是对当下社会对老师们的教学要求，也是老师们对学生需要培养的，这也应当成为数学教育的基本目标

【关键字】核心素养 小学数学思维

【正文】截止10月23日，2017年奉节县国培送教下乡小学数学第一阶段集中培训在西龙小学隆重举行。

本次培训活动由奉节县教师研修中心领头负责，西龙小学承办，沙坪坝区派遣经验老师现场授课培训，来自公平片区的50余名数学教师参加了培训活动。此次活动，我看到了两位老师的深厚教学功底，感受到了她们以培养学生思维为出发点的课前精心准备。不同的两堂课上，我发现了学生思维由封闭到开放，描述问题由青涩到流利，对待问题由被动到主动、再到自我创新，以及进步的过程中他们发挥了小组之间的合作交流与问题探讨，我都看到了教学所提倡的核心素养的体现。当第一位老师在遇到停电无法播放ppt的时候，她表现出来的没有紧张和焦虑，似乎在她的脑海里已经设想了这样的出发状况的发生，又或者说她在极短的时间李已经构思了接下来怎么样转化课堂！换成是没有经验的老师，相信现在已经垂头丧气地透露出不自信的表情，她很自然地将孩子们引入动手操作多的环节，整个流程有条不紊地进行着，直到来电了，这位年轻的老师也显示出一幅“电，你来了，我们继续吧”淡然的表情。而第二位老师，她带领着孩子们上的一堂《图灵的密码》，整个课堂完全体现了老师的合作者、指引者、组织者的角色，孩子们成了课堂上真正的主人，主动思考、讨论、发现、创造。孩子们由最初的不懂、羞怯，到懵懂、放开，到大胆思考、勇于回答问题并且井井有条，尤其在最后两个环节，孩子们可以自主地要求寻找解密方法（设想了不同的解密方法进行核实），再到后来他们可以大胆开动脑筋用不同的方式方法对明文进行加密，然后其他同学来破码，他们丝毫没有在意这是一堂课，而是沉浸到了解密的氛围中去，把自己当做了一个个解密员，在积极地坐着自己的机密任务。这一切归功于老师的正确引导。我们在场的老师看到了整个课堂的完美效果和孩子们的进步。整体上他们完全将学生们带到了一个新的高度，我相信这一堂课，学生们是难忘了的，我的心和思想也是被触动的。

同样，从邓永华老师的汇报讲座中我认识到了要想让课堂中的学习真正发生，得从“基于教”转向“基于学”的教学设计与实施。首先，先让学生自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，也就是“先学后教”；其次，在教学的过程中，教师应该做到教——扶——放，也就是以教导学；再者，就是要让学生养成为故而知新的好习惯，因为只有学会了才会有兴趣（良性循环的机制：学会—兴趣—愿学—学会„„成功教育的教学策略四字要诀：“低、小、多、快”。“低”即低起点，“小”即小步子，“多”即多活动，“快”即快反馈）。

那么，说到培养学生，离不开的必然是课堂和老师。首先，高效的课堂教学有5条基本原则：

一是尽量减少教师讲课时间；

二是增加学生动笔、动口、动脑的原则； 三是所有学生都参与课堂的原则；

四是立即落实、高效落实、反复落实的原则； 五是科学评价贯穿整个教学过程的原则。

再者，我们得落实教学，需要找准落脚点：一是要让学生愿学，解决学生学习动力问题，开始来自推动，把要我学变成我要学;二是要让学生学会，解决知识落实问题；三是让学生学会，培养学生的学习习惯，形成好的学法，提高学习能力。

课堂上，学生“真实的回答”与“正确的回答”哪一个更有价值？无疑是前者。教学中，所有学生的积极参与都应该受到鼓励和重视，要尽可能地“引出”而不是“堵塞”学生的真实想法，给各种基于思考的观点与想法提供碰撞的机会。教师积极引导师生之间、生生之间的“互动”和“对话”，而不是只有一个声音。

反思我们学生的现实状况，他们可能不具备大城市孩子的优势条件，但是在教学上，只要我们抱着以培养学生思维的期望，在教学设计、教学实施上一点一点地培养学生，他们一定会成长在一个新的高度，我们的进步总是慢慢地一点一点地实现和靠近的。因此，我在教学《倍的认识》这一新的知识的时候，无疑添加了以培养学生思考、课堂还原给学生的成分，教学设计如下：

一、以旧知引入新知

课件展示图片（飞鹰数量2个2、4个2，小狗的只数4个4）

师：孩子们，你们飞鹰的只数是几个几吗？小狗呢？ 生1：飞鹰是2个

2、生2 ：4个2 生3：小狗是4个4 师：不错，这里的几个几是学的什么运算的知识？ 生：乘法

师：是的，今天我们就用几个几来学习新的知识，你们想吗？ 通过对“几个几”知识的回顾，为新知的学习做好铺垫。

课件：在草地上，有一群活泼的小兔子正在吃萝卜，出示主题图

师：大家仔细观察，你发现了萝卜的哪些数学信息? 学生汇报(胡萝卜有2根，红萝卜有6根，白萝卜有10根)师：同学们眼力真好，可是这些萝卜摆放得太乱了，你们可不可以帮忙整理整理，顺便找找几种萝卜之间的关系？ 生：可以

师：这里面胡萝卜最少，我们先把它拿出来吧。师把教具（2个胡萝卜贴在黑板上并挨在一起），同学们，看黑板，胡萝卜有几个几？先找胡萝卜，只因数量最少，旨在说明把它最为标准量。

生：1个2（师板书：1个2）

师：我们接下来比较谁和它的关系呢？ 生：红萝卜 师：（拿出红萝卜）我想请同学上来帮我把这6个红萝卜摆在黑板上，是愿意来？

(预设一：学生将6个红萝卜依次摆成一排)师：同学们看看，刚刚我们说了要找红萝卜跟胡萝卜的关系，如果将红萝卜这样摆的话，能不能很清晰地看出来？

生：不能.......师：胡萝卜是2个摆在一起的，我们可不可以把红萝卜也.......预设有些同学根据老师的暗示明白了摆法，举手想要演示：2个红萝卜一组，摆了3组

师：仔细观察：胡萝卜有几根？(1个2根)，红萝卜有.......?(生：3个2根，老师板书)。胡萝卜只有有1个2，红萝卜却有3个2，我们就可以说：红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。师：谁能完整地说一说？

生：重复一遍（胡萝卜有2根，红萝卜3个2根，红萝卜的根数是胡萝卜的3倍）通过学生自己动手操作摆一摆，让学生体会从无规律到有规律的过程，深化学生对倍的关系的目的性寻找和认知。

师：你真棒，可是白萝卜不高兴了，它说“你们也帮我找找跟胡萝卜额关系呗！”那你们可不可以帮帮白萝卜呢？老师手中真好有10个白萝卜，想一想，应该将它们怎么摆上去？

生1上讲台操作（5个2），其他同学观察，当评判。师：同学们，他摆的对不对呀？ 生齐答：对

师：光会摆还不行，得照着红萝卜和胡萝卜的关系，说说白萝卜和胡萝卜的关系。

生：胡萝卜有2根，白萝卜有5个2根，白萝卜的根数是胡萝卜的5倍。（学生可能说得不够准确，老师在一旁提示）师：同学们，掌声表扬。大家看着三种萝卜的摆法，一起将它们之间的关系再来说一遍.......师：今天这节课我们就是来认识的倍的关系 板书板题——倍的认识。师：我们再来仔细观察一下这三种萝卜，我们刚刚在说倍的关系时，从数量上看是说的谁是谁的几倍呀？

生思考，回答：多的是少的几倍

师：对，回答得非常棒。通过对比发现，胡萝卜是最少的，我们都说多的是少的几倍 自主探索、合作交流(一)、动手操作中体验“倍”

(1)师：同学们，结合刚才的学习，你能自己用学具袋里的图片摆出白萝卜和胡萝卜的倍数关系吗? 请你摆一摆，在书上圈一圈，再和同位说一说.......我经过这次培训过程中所观摩的课堂、专家们所做的精心的汇报，深刻感受到了一份教学的设计，总是要考虑到方方面面，尤其是得向学生靠齐，我们不能只考虑一堂课上我们要教给孩子们什么，而是得让学生学着自己去发现什么，掌握什么，而这部分内容就是学生充分利用他们的头脑去思索、发现、并将它们表达出来。培训学习的路还很长，我要学习的东西还很多，只愿我的努力，离核心素养下额教学理念越走越近。

第二篇：幼儿园常规教育论文

【摘要】：幼儿园班级常规是指幼儿园一日生活制度安排和幼儿在各项活动中应遵守的具体行为准则。幼儿园的班级常规不仅包含了科学的生活常规,还包含了交往和实践活动中的基本的社会行为规则,对幼儿的终身发展有重要影响。此外,良好的常规有利于建立良好的生活秩序和维护正常的保教秩序,是教师开展活动的保证。因此,幼儿园常规具有重要意义。近年来,幼儿园常规教育引起许多学者的思考。高控高压、要求繁多和方式单一等成为大家争论的焦点。为此,本研究通过理论分析和实地调查研究,以质和量的分析方法相结合,揭示以某一幼儿园为个案的幼儿园常规教育现状,得出以下量化结论:

1、幼儿园常规教育内容以生活常规、纪律秩序为主,学习、人际交往等规则较少涉及。

2、幼儿园常规教育以教师言语的方式呈现为主,身体动作、音乐、图标较少涉及,且常规教育总频次和言语总频次随年龄段的增长而增多。

3、在班级常规的实施方式中,以指令、行为强化方式为主,运用体验建构式的方法较少,重行为教育轻意识培养。

4、在言语指令方式中,教师使用直接命令最多,其次为催促,解释说明规则最少。

5、在行为强化方式中,批评、训斥、诘问、威胁使用次数最多,表扬奖励、诱导、暂停和剥夺权利方式很少使用。

6、在体验建构方式中,使用次数较多的是说理、提问,示范讲解次之,而鼓励、“我”信息和协商讨论最少。此外,研究者结合观察中的具体案例,分别阐述幼儿园班级常规教育存在的问题:以权威高控方式让幼儿遵守常规、重管理轻教育、常规内容的不合理和常规教育方式单一,并分析问题产生的原因和对幼儿的影响。最后,结合对优秀教师的行为观察和访谈,以及建构主义的规则教育理论,笔者总结了幼儿园常规教育实施的途径与策略,包括树立正确的常规教育理念、并从认知、情感、行为各途径提高幼儿的规则意识和塑造幼儿良好的行为规范,为教师的实际班级操作提供借鉴建议。

【关键词】：幼儿园 常规教育 常规教育方式

【学位授予单位】：上海师范大学

【学位级别】：硕士

【学位授予年份】：201

1【分类号】：G610

【目录】：论文

陶行知说：一位好的园长也就意味着一所好的幼儿园。那么，我想说一位好的老师就可以意味着一个好的班集体。在幼儿园，老师就是一个班集体的“家长”，既对班集体的日常琐事进行管理，同时又对不同个性的幼儿进行管理；既对幼儿生活进行管理，又对教育教学进行管理；既对幼儿进行安全管理，又对家长进行家教管理等等。随着幼教改革的不断深入，幼儿园老师工作显得越来越重要，幼儿园老师文化建设成为一个新的重要的话题。老师文化是幼儿园文化的重要组成部分，也是营造和谐的班级文化氛围和形成良好班风的必备条件。幼儿园老师文化的建设不仅能改变家长的育儿观，更重要的是能唤起幼儿的求知欲、感化幼儿的心灵、激励幼儿的行动、培养幼儿的创新思维，甚至影响幼儿的终身学习与创造。孩子犹如一张白纸，这就要求老师必须重视自身的修养，以良好的自身形象和幼儿一起营造一个充满友情、积极向上、温馨和谐的班集体氛围。

1．爱的传递

“热爱幼教事业，热爱幼儿”，这是幼儿教师职业道德的核心，也是幼儿园班主任任工作的前提和基础。每个孩子都是上帝赐给父母的天使，他们都有享受一切的权利，无论他们在家是何种状态和地位，是长得美的丑的、可爱的木纳的、聪明的顽皮的，在班级中，所有的孩子都是平等的。在幼儿园，班主任就是幼儿的“父母”、朋友，幼儿游戏时，就扮成他的伙伴，和他一起玩游戏；幼儿有高兴的事，就像朋友一样听他诉说；幼儿做错事时，要耐心帮助他克服缺点……。爱是可以传递的，就像我们小小班的幼儿来说，刚入园时，你对他关爱多点，他会马上对你产生依念，看到你他就不再吵闹，他会对你微笑；

2．利用幼儿模仿能力，对幼儿进行常规教育

班级里活泼、好动的幼儿较多，这一部分幼儿虽然性格开朗、爱说、爱跳，给班级带来了生气，但同时又由于他们好动，不善于控制自己的行为，在某些常规行为习惯养成上较欠缺。例如：我要求幼儿每次端小椅子要两只小手扶着轻轻的端过去，可总是有许多孩子就习惯椅子地拉着过去，椅子和地板互相碰撞，发出很大的响声，根本没有达到“轻轻”的要求，我强调了多次，效果也不是很好。我就利用幼儿时期模仿能力特别强这个特点，先是上一节课（教他们念一首儿歌，“小椅子，我会搬，两手抓住放胸前，一个一个叠着放，整整齐齐真好看”。）在教的时候把动作加进去让小朋友学，人们常说：孩子是教师的一面镜子，有什么样的老师,就会有什么样的孩子，老师的一言一行就在潜移默化地影响着孩子。慢慢地，班里出现乱放、乱推小椅子的现象好了很多很多，每次幼儿搬椅子时都是很自觉地边念儿歌边搬椅子。要求孩子做到的，老师首先做到，要求孩子不做的，老师一定首先不做。

3．采用榜样激励，对幼儿进行常规教育

榜样激励法是指对幼儿的良好品行和行为表现及时给予肯定和表扬，巩固一日常规的教育方法。幼儿时期虽然辨别是非的能力较差，但他们对来自教师的表扬和鼓励是非常重视的，因此我利用幼儿的这种上进心理需求，及时肯定幼儿的良好一日常规，特别是对能够自觉遵循常规的幼儿要及时表扬和鼓励，这样就可以使幼儿对正确的行为而获得的正面强化刺激而使其固化下来，而逐渐养成良好的常规。例如：要准备上课叫小朋友坐下来时；第一为了保护自己的嗓子，第二让幼儿更快的静下来，我就会轻轻的敲着铃铛，我会说：“我表扬程程小朋友，他小脚并拢了，坐的很漂亮，小朋友们就会很快的学着坐好了，在上课时，我会说，我听到xx小朋友发出的声音很好听，老师很喜欢，”小朋友马上就会发出响亮的声音了，我觉得幼儿只要用一个小粘贴、一句表扬的话语，甚至是一个眼神，一个拥抱或举起你的大拇指等等。通过多表扬鼓励，孩子们的一日常规就会慢慢形成一个良性的循环。虽然我现在好在努力，做的离我的要求还很远，但我还是觉得只要我们有这样的想法和行动就一定会做到。

4．心的呼唤

班级工作要做得好，更离不开与家长的沟通。不管对待哪一位家长，首先做到的一点就是尊重。在这里，大多数幼儿父母都是出国打工或工作，幼儿就由爷爷奶奶们负责，我们一是用心做好每一位幼儿的家园联系活动；二是虚心听取家长的要求和建议，三是耐心给家长作指导和解释，以取得全体家长的支持与帮助。

5．使用随机的提醒与指导

由于幼儿年龄小，自控能力弱，在遵守常规方面还需教师不断地、随机地提醒与指导。常规应该从小小班开始，所以要从小细节开始，所以，在入厕，喝水、上下楼梯、玩玩具时都会发现幼儿之间是否友爱、是否讲文明礼貌，对公物是否爱护，对成人劳动是否尊重等，老师都要做到随时发现问题、、随时解决问题。

5．养成“勤反思”的习惯。

经验＋反思＝成长。自我研究，老师要不断的自我思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结，不断的调整自己的工作实践过程，更加自觉的规范自己的教育行为与师幼互动、与家长互动，因而不仅使自己的学习与实践具有更明确、自觉的方向并可能取得更好的效果，而且使自己的专业素质在不断的实践和反思中得以不断的、更有效的提高，以真正成为儿童健康成长的促进者。

文 章来 源莲山 课件 w w

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第三篇：大班常规管理论文

论文：浅谈幼儿园大班常规管理的措施

【摘要】班级常规管理无论对维护班级正常教育教学秩序，还是对孩子们的健康发展，都具有积极而重要的意义。大班幼儿正处于好学好问的阶段，抽象思维开始形成，个性也开始形成。所以，常规的建立和实施必须考虑幼儿的年龄特点，要求和规则要符合实际。然而，幼儿园常规管理中还存在问题急待解决，如：“小学化”管理、常规教育的表面化、家庭和幼儿园的教育内容的脱节等，因此，我在对这三个问题分析的基础上，为幼儿园大班常规管理从幼儿、幼儿园环境、家庭、幼儿教师这四方面提出了一些可行性的措施。

【关键词】幼儿园常规管理 幼儿园大班 措施《幼儿园指导纲要》中指出：科学、合理地安排一日生活，应注意建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。良好常规的建立，对于实现幼儿全面发展具有重要的作用，而大班幼儿处于特殊的身心发展阶段，即将从幼儿园进入小学，他们常规的建立更需要教师、家长的协助。

一、幼儿园常规管理的定义幼儿园班级常规指幼儿一日生活中各个环节的安排顺序以及孩子在各个环节中必须遵守的行为准则，是教师为了管理好一个班级而制定的需要幼儿遵守的一些规则。在《关于幼儿园教育的思考》一书中将教育常规解释为“幼儿园保教过程中沿袭下来的，幼儿在日常生活和活动中经常使用的标准、法则或习惯。”在本研究中幼儿园常规管理特指幼儿在日常生活和活动中经常使用的标准、法则或习惯的实施，使其养成良好的行为习惯，促进幼儿全面发展。

二、大班幼儿常规管理的重要性作为幼教工作者的我们应该有一套属于自己的规矩！大班幼儿即将升入小学，在心理、生理各方面均需要一个连贯的、完整的、全面的适应过程。这时，幼儿园常规管理就得尤为重要。教育常规管理可以有效的培养幼儿的自律能力，促使教育教学工作的顺利完成；还可以使幼儿具有一定的安全感，当幼儿处于一个陌生的环境中时，幼儿可以根据自身的经验很快的知道该做什么，怎样去做，产生的身心作用对幼儿以后的发展具有莫大的作用。好的常规可以促进幼儿园管理，幼儿园大班在生活制度方面，游戏、休息的时间逐渐减少，延长了上课时间，严格执行作息制度。这种特殊的管理模式使幼儿园与小学的教育工作保持衔接关系。家庭是幼儿教育的主体，幼儿家庭教育对幼儿发展具有重要作用，幼儿园常规管理为幼儿家庭教育起到了补充的作用。所以，要求幼儿园常规的建立必须按照幼儿生理和心理的需要做出符合科学的合理安排，帮助幼儿养成有规律的生活习惯、时间观念和有组织、有条理的办事能力。

三、幼儿园大班常规管理中存在的问题

（一）“小学化”管理幼儿园大班进入到小学一年级，是幼儿发展的一个转折期，处于这个时期的幼儿兼具学前和学龄的特点。因此有的幼儿园直接把小学的一套搬到幼儿园，把幼小衔接变成让幼儿提前上小学。用小学式的上课取代幼儿园的基本活动--游戏。

片段一：某一幼儿园为入小学做好准备，直接把小学生行为规范搬到大班幼儿身上。要求对老师绝对服从，不许顶嘴。上课要专心听讲、玩小动作、说话等，积极举手回答问题。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少幼儿园应有的教具展示、图案色彩、生动的游戏等。

幼儿园的活动应以游戏为主，小学化的教育看似比其他幼儿学得多一些，实则违背了幼儿的心理年龄特点，不利于幼儿日后的发展。幼儿教师应加强教师意识，减弱游戏伙伴的角色意识；在生活制度上，逐渐减少休息、游戏的时间，延迟上课时间，严格执行作息制度，逐步向小学教育靠拢。

（二）常规教育的表面化幼儿园大班还存在一个很严重的问题，那就是教育的表面性。教师在组织活动时只注重了表面的东西，华而不实，没有把目标放在心中，一个活动的成功与否第一个需要衡量的就是目标有没有实现。如果目标没有实现，其余的一切都是废品。

片段2：为了达到安全教育的目标，幼儿园老师把安全知识分成了13个内容，每个内容都以儿歌的形式呈现，简单好记。一时间，安全小儿歌充满着幼儿园的每个角落，但是幼儿的入厕、喝水、就餐等，却没有因为学习了安全教育知识而有所改变，嘴里念着“你不推，我不挤”，却和另一名幼儿相互追赶着。

片段中，幼儿虽然把安全小儿歌都记住了，但却没有把儿歌中所讲的内容运用到实处。教学目标没有实现，幼儿学会的也只有几句话而已，作为教师必须把实现目标放在首位，目标可以实现的前提上添加一些幼儿感兴趣的东西。

（三）家庭和幼儿园教育内容的脱节目前，家园合作还存在着一些误区。一是家长认为自己忙，没有时间参与幼儿园教育工作；二是教师只在知识上要求家长配合，家长也只愿意督促孩子写字、做算数题；三是认为家长与老师“各司其职”，在家归家长管，在幼儿园归老师管，这就造成了教师与家长的教育观念、方法的脱节。

片段3：星期一，A老师埋怨说：“萱萱在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知道孩子在家时，家长是怎么教育的？”站在一旁的B老师也颇有同感的说：“是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了！”片段中A、B两位教师否认了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系，否认了幼儿教师、家长均为幼儿的教育主体，其观点是错误的，认识不到幼儿园与家庭合作的重要性，常规管理也就不好进行，幼儿园应该帮助教师和家长树立正确的教育观念。

四、幼儿园大班常规管理的措施

（一）从幼儿的角度来看在幼儿的日常生活中，相互“控诉”、“告状”不绝与耳，相互的赞美、表扬却凤毛麟角。究其原因，应该是缺少发现。雕塑家罗丹说过“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”。我所在的大四班，告状行为就特别严重，为了改善这种现象，从而让幼儿发现别人的优点，并相互学习，我和两位老师一起绘制了一个行为规范的表格，里面有各个方面的规范：纪律、学习、生活自理能力等，让幼儿自己去发现。常规好的小朋友在对应的格子里贴一个自己喜欢的小贴画，善于发现的小朋友在脑门上贴一个小红花。孩子们为了得到小贴画会努力的去发现，并且规范自己的行为。执行了一段时间后，班上的常规明显好了很多，幼儿的告状行为也随之减少了。抓住幼儿好模仿的心理特点，常规的管理也就容易了许多。另外，还可以实行班干部管理的办法，同时根据幼儿的表现随时替换，让每个幼儿都有管理的权利，以此调动幼儿的积极性。

（二）从家庭的角度来看父母是孩子的第一任老师，搞好幼儿园和家庭的合作是非常必要的。由于现在的孩子都是独生子女，从小就娇生惯养，另外还有家长错误的认为幼儿的身心和谐发展是幼儿园的事，是老师的事，从而放任对孩子的教育。为了更好地开展班级常规工作，我所实习的幼儿园在每学期的刚开始都会召开家长会，在家长会上向家长介绍本学期将要开展的一些活动、需要家长配合的事情、家园合作的重要性等，鼓励家长参与到幼儿的教育过程中。在开学一个月后还举办了“家长开放日”。除此之外，我认为还可以通过家园联系栏、家访、网上聊天等方法沟通交流。教师可以申请个人网址，介绍每个孩子的在园情况、教育教学照片、视频，欢迎各位家长留言关注，为家园合作提供了一个更好的平台。

（三）从幼儿园环境的角度来看

1、标语提示，设施摆放幼儿园的墙面、空间都蕴含着教育价值。可运用具体形象的方法将常规体现在环境中。如：在楼梯、喝水处、洗手处等贴上提示标语，在洗手处还可以贴上洗手的顺序图；班级内用图案和文字标明各个区域；每个幼儿的用品上贴上标记并写上名字，便于幼儿辨认，取放。设施的摆放也会影响常规的管理，如：美工区、语言阅读区、科学区等应设在光线明亮，比较安静的位置；结构区场地要宽敞些，以便幼儿的建构活动；教学活动中合理的安排幼儿的座位等。

2、营造家庭式氛围家庭式的氛围更容易让幼儿形成良好的行为习惯。教师应和幼儿交朋友，以自己的童心去跟幼儿沟通与交流，与幼儿处于一个平等的状态，并全面了解本班幼儿，这是营造宽松、温馨式氛围的前提。制作活动墙饰，区角摆放，都要充分尊重幼儿，共同商量，共同创设。这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果和爱护坏境的教育。

（四）从幼儿教师的角度来看

1、教师的自身素质我国《幼儿园工作规程》规定，幼儿教师应当“热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识的技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康”。由此可见，作为一名幼儿教师自身的素质非常重要。幼儿需要在爱的精神环境中获得健康成长，在幼儿园中所需的爱应从教师那里获得满足。教师还应注重团结集体，尊重家长。另外，幼儿对世界充满了好奇心，他们的提问往往涉及各个领域，教师除了对五大领域的精通，还必须学习专业理论知识，要有广博的文化基础知识并且要根据社会发展，不断更新知识，完善自己的知识结构。

2、教师的教学思想首先，应形成自主管理的教学模式，随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布和实施，要求教师从传统的知识传授者转变为幼儿学习的支持者，要求人人都是管理者。步入大班以后，幼儿的个性更加鲜明了，他们有明确的行为意思，自主管理模式更适合幼儿；其次，教师应灵活运用常规，在活动中经常出现幼儿兴致很高时，却到了进行下一项活动的时间。这时，教师一定要心中装着大目标，灵活、民主的运用常规；最后，要对不合理的常规及时调整，幼儿园常规管理细则中，要求到了每一个细节，如吃饭时勺子要放在碗的右边。这样过于细致的常规很容易让幼儿形成定性的思维模式，教师一定要仔细观察和思考，及时改进常规管理中不合理的地方。

3、教师的组织及引导方式教师在进行常规教育活动中，应注意以多种组织形式进行教学。儿歌短小精悍，读起来朗朗上口，使用儿歌来引起幼儿的兴趣和帮助幼儿掌握常规的要领；故事《空气变新鲜了》可以让幼儿在故事的氛围中掌握环保知识，还可以以表演的形式把故事表演出来，教育的作用在表演的过程得以展示。由于幼儿的个体差异，还应注意因人施教。教师通过微笑、点头等非言语的沟通，表达出对幼儿的关心和爱护。幼儿教师的声音是最有亲和力的，在讲故事时体现的极其鲜明。

抓常规不是一朝一夕的事，需要反复的练习，教师应尽量避免以临时指令代替原则，在规则的执行过程中，让幼儿体验规则的公正与互惠，从而提高遵守常规的自觉性，避免幼儿总是用规则去要求别人，而很少要求自己。

4、教学评价在所有的教育教学活动中，都有目标、内容和方法，都有具体的教育实践。通过教学评价可了解幼儿的实际发展状况，了解活动的目标、内容和实施过程。教师要学会自我评价和自我总结，积极参加教研组活动，学习借鉴别人的经验，及时沟通。

五、结束以上措施对于幼儿园大班常规管理中存在的“小学化”管理、教育常规的表面化和家庭与幼儿园教育内容相脱节等问题都可以进行改善和培养，具有实践性的指导意义，在教师的实际工作中具有很强的可操作性，让我们携手共同促进幼儿的全面发展。

参考文献①教育部基础教育司组织编写，《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M]，江苏教育出版社，2002年.②幼儿园工作规程，第四章幼儿园的教育[N]，1996年.③张燕，幼儿园管理[M]，北京师范大学出版社，1997年.④曲云丹，班级常规管理该怎样管才利于幼儿发展[J]，班主任，2008年第4期.⑤陈帼眉，学前心理学[M]，人民教育出版社，1989年.⑥朱自贤，儿童心理学下册[M]，人民教育出版社，1963年.一、加强教师队伍建设

一是把好用人关。首先对幼儿教师的师资、学历情况进行调查摸底。公开招聘教师，让教师强烈地感受到激烈的市场竞争已进入幼教领域，认识到幼教队伍人才的竞争既是对自己的挑战，又是发展自己的机遇。

二是注重岗位培训。为了提高广大教师的学历和业务水平，分期、分批组织骨干教师参加省、州、县举办的各种形式岗位培训外，还多次组织骨干教师外出学习、听讲座、座谈交流经验体会，吸取新信息等，拓宽了教师的思路，提高了教师的理论水平和教学水平。要求教师不断地进行学历提高外，还把幼儿园教师职务培训管理与教育部门职务培训管理同步，聘请外校教师进行短期技能培训，并让骨干教师担负起培训能力较弱的技能和以老带新的重任。

通过培训，使教师们树立了新的儿童观、教育观，了解了新动态、新信息，学到了先进幼教理论与实践经验，使教师在职业生涯中不断得到锻炼和提高。

三是建构评价机制。我园制定了教师工作岗位目标责任制和工作评价体系，注重根据不同层次的目标进行定性和定量的评价。在制定时，根据幼儿园的特点确定了两个倾斜政策：第一，向科研成果倾斜。由于认识到科研能力在教师整体素质中的重要地位，把科研能力的高低及科研成果的多少作为一项重要的评价参数，以此为突破口，激发全园教师的学习和教研热情，进而推动教师整体素质水平的提高。第二，向青年教师倾斜。

四是团队凝结力的塑造。幼儿园内部运行机制的构建如果只限于制度和规范的建立是不够的，内部运行机制构建的最高境界是一种精神的塑造，它对于一所幼儿园来说就是组织精神的培育。如我园在长期的实践中逐步形成“团结、敬业、奋斗、创新”的园风，现在真正成为群体的意识，贯穿于幼儿园工作的各个环节，体现在幼儿园成员的一言一行中，弥漫在整个幼儿园的组织氛围中，进而成为一种优良的园风。

二、狠抓教学常规管理

第一，抓教学常规，强调一个“实”。作为一个民族地区的幼儿园，教师教学思维僵化，教学方法陈旧。面对这一实情，我们首先把主要力量集中在教学常规管理中的教和学两个方面，提出“抓基础，重能力，高效率”的教学总体要求，在教法和学法的改革变化上花功夫。由于切合实情抓住了牛鼻子，因而变化非常显著，近几年，在办园模式上有了较大进步；其次，教学常规不要过于繁琐，必须精要易行，方便操作。几年来，我们一直这样去做，领导觉得教学常规便于抓便于管，教师认为具体实在，好实行。切忌为抓常规而抓常规，搞成形式主义。比如说检查教师的备课笔记，我们就看教学面向全体幼儿了没有，如何剖析重点，如何分解难点。检查容易，教师备课目标也明确，有的放矢，完全不是以前的纸与笔相加的教案了；再次，教与学绝不是花架子，要靠一点一滴去做，去落实。比如，我们在抓教学方面，不是看结果，而是进行系统分析，把精力放在听课上，充分了解和掌握教师教学的过程和目标的落实，师幼双边活动的开展，知识的接受和能力的培养等方面。

第二，抓教学常规，坚持一个“恒”。抓教学常规最忌时冷时热，有始无终。而事实上这样的工作也最容易三日风四日雨，虎头蛇尾，形成一个“认认真真搞形式，扎扎实实走过场”的局面。我们深知其中的厉害关系。如果园领导对一项工作没有恒心，那么，作为教师就没有持之以恒遵守“规矩”的毅力，就很难使自己形成严谨踏实的教风。

第三，抓教学常规，做到一个“柔”。教学常规，说到底，都要贯彻到教师身上，要教师去落实。因此，教学常规的核心是教师，从这个意义上说，抓常规就是抓教师。教师中普遍存在的两种心理状态是“要我做”与“我应做”。教师作为一群特殊的群体，他们不仅有知识，更有责任感、事业心，只要稍加引导，完全能转入“我应做”状态。公务员之家

第四，抓教学常规，力求一个“新”。抓教学常规管理不是目的，而是手段。任何手段都要随着时间、地点、对象等外界条件的改变而改变。通过几年来的实践，我们充分意识到教学常规管理也有一个不断发展和优化的过程，它毕竟是某一特定阶段的产物，一旦教与学的具体情况发生了变化，那么其形式和内容就必须随之变化。就我们幼儿园来说，过去在组织管理上很随意，很松懈，而现在是园长领头，各负责人和骨干教师共同参加的领导小组专门负责制。

管理内容上，把课题与教师论文纳入管理项目。管理方法上由过去的综合印象化，逐步向现在的量化评估考核推进，对教师的德、能、勤、绩四方面进行量化，但又不完全依据量化。

三、让教师成为教育工作的主人 1.个体与统一

如备课的目的是指导教师自己的教育工作，因此最重要就该是写教师想写的，而不是写领导想看的。在掌握了这一原则，针对不同水平的教师提出不同的要求。首先，对在幼儿园工作时间较长、业务能力强的教师提出了更高、更有效的备课要求，高级教师不必写详细的活动计划，因为她们多年的积累已使她们具有较丰富的经验，写她们早以熟记在心的东西确实是一个浪费。为了更有效的促进她们，要求备课时要能针对难点备出自己独到的、更有见解的教育方法。备课方面可以精简，但在教育分析上要加大力度，因为她们已具有较高的分析水平，而对自己工作的反思又直接影响到自身教育水平的提高和下一步教育计划的实施，其他教师像以往一样备课。加大对备课的批阅，批阅方式采取年级组长批阅或不定时的交差批阅，并填写评价分析表，对活动计划的各个环节逐一进行分析、解决。这样做的目的是使教师能在较高的起点上开展教育工作，少走弯路。

2.自由与约束

时间的约束与教师主持教学要有一定的时间作为保证。每天的户外活动游戏时间、室内游戏时间、教育教学时间„„都该给必要的保证。如果完全由教师自己掌握，难免会因教师自身的兴趣爱好而产生偏颇，那么全面发展将是一句空话。但如果把时间看的太死，教师又会为了遵守时间的要求而应付每一个时间段的教育工作：画不完就不画，玩不透就不玩。时间的约束不仅没有起到保证幼儿发展的作用，反而会促使我们的教学活动流于形式，削弱了教师的积极性。

检查与被检察。检查工作的目的是促进教师工作的主动性，使教育工作得到必要的保障。然而检查的关系往往使检查者不自觉的“拧眉立目”，使被检查者情不自禁“小心防范”“心存不满”。给教师造成阴影。因此，在检查中，不论发生什么情况，只要能给个合理的解释，只要不是强词夺理，就应该表示理解并给予必要的指导和帮助。

四、加强教学研究

教研工作是幼儿园工作的一个重要组成部分，教学是幼儿园工作的中心，教研工作必须与教学结合起来才能发挥最大的效益。教学研究的成效直接关系到幼儿园的教学质量。要想成为有特色、有发展后劲的幼儿园，一定要形成自己的教学特色。科研是教学管理的一个核心，没有它你走不起来，发展不起来，更甭想飞起来。对教研工作的管理，是管理者的一项重要职责。以教研促进教学，形成幼儿园特色。还可以通过教研活动提高教师素质，促进教师自我成长，激发教师发展潜能。要求每位教师必须参加，必须人人有课题。为教师创造好的条件，提高好的服务，使每个教师都参与到教学研究中来。

第四篇：论文：幼儿的常规培养

如何在一日保教活动中渗透幼儿常规教育----细节管理启示

乌拉特前旗第六小学幼儿园 姚颖英

内容摘要：幼儿园一日常规是幼儿成长、学习的基础前提。幼儿园建立了细化、完善的常规，就能形成一个自然有序的学习、生活环境，让孩子在一个良好的环境中不断进步，养成良好的习惯，同时也有利于教师活动的组织与开展，有利于幼儿在安全有序、自然、自主的状态下进行活动，使幼儿逐渐理解并愿意遵守集体的规则。

我们必须依照《3—6岁儿童学习与发展指南》的科学精神，要以‚幼儿的直接经验为基础，创设丰富的教育环境，通过幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，‛准确领会科学的保教理念，切实掌握核心的组织策略，在幼儿的生活、游戏和学习的一日保教活动中发挥幼儿的自主性，通过环境的支持，以游戏为主要载体，运用适宜的方法，发挥榜样示范作用，结合家园共育，有效地对幼儿渗透常规教育。

细节决定成败，幼儿的一日保教活动常规教育必须从宏观处着眼，从微观处着手，找准恰当的切入点，让幼儿在自由、快乐、自主的状态中，从与规则、环境、教师、同伴、自我的互动中培养良好的常规，在愉快有序的生活、游戏、学习中，身心得到全面健康地发展。

关键词：正确认识、细致要求、幼儿主体、环境支持、方法适宜、教育一致

3—6岁儿童在生理、心理方面发展不成熟，经验能力不足，他们在幼儿园的生活质量与生存状况，很大程度上取决于园内教养工作的综合质量，尤其是班级保教人员的护理和引导水平。为幼儿制定常规，并对幼儿进行常规教育是保证教养质量的关键。但反观我们目前的幼儿园一日保教活动中的幼儿常规教育，其现状还是不容乐观的。请看笔者录取的幼儿园几个现实常规教育的情景片段：

情景一：户外活动开始了，教师将幼儿带到操场上，说：‚孩子们，你们自由活动吧！‛于是，孩子们一下子散开了，三个一群，五个一伙，追逐打闹，推拉撕扯，玩得不亦乐乎。老师举目四顾。一会儿，一个孩子被小朋友撞倒了，哭了起来，这时老师过来查看、询问事件缘由。

情景二：喝水时间到了，幼儿一窝蜂的跑到饮水机前打水、喝水。有的挤，有的推，有的只接了一小口水喝了就完事儿，有的小水杯随手一放不归位，有的站在水机前喝水，后面的小朋友不耐烦地等着。情景三：即将要进行集体教育活动了，教师在对幼儿进行常规教育：‚一二三，请安静！‛教师说：‚小手—‛幼儿对：‚放好！‛教师说：‚小脚—‛幼儿对：‚并拢‛。教师说：‚小嘴—‛。幼儿对：‚闭上‛。两个小朋友不知在低声说些什么，老师把食指竖到嘴前：‚嘘——不许说话，我们要开始上课了。‛当全班鸦雀无声时，教师开始组织教育活动。活动过程中，老师进行着讲解，有的孩子眼神开始游移，有的孩子开始小声嘀咕。这时教师停下来，拍拍手，大声说：‚别说话，注意听讲。‛这时，副班老师也走到说话的小朋友跟前小声予以提醒。

以上的典型情景突出反映了我们幼儿园一日活动中常规教育的存在问题：一是常规教育属于‚无为‛；二是常规教育属于‚无法‛；三是常规教育属于‚高控‛。这三种不当的幼儿常规教育行为从深层次分析是源于教师对于常规教育内涵、意义认识不清，常规教育方法不当。针对这些问题的存在，如何抓住症结所在，实施科学有效的细节管理，真正落实幼儿的发展任务，对我们幼儿园管理者来说是当务之急。剖析目前幼儿园自身的常规教育现状，借鉴先进的常规教育理念，给我们带来如下几点细节管理启示：

一、正确的认识是常规教育的前提

１.正确、科学的认识是积极行为的先导。对于幼儿常规教育，我们有必要厘清其中的内涵。这里有学者对幼儿常规的几种理解。理解一： 幼儿常规是指一日生活中的各个环节的安排顺序以及要求幼儿在各个环节中必须遵守的行为准则。理解二：常规‛视为规定，具体包括三个方面含义：1.遵守各班活动和休息的时间及顺序的规定；2..遵守一日生活各个环节具体制度的规定；3.遵守幼儿的一般行为规范的规定。理解三：《幼儿园教育指导纲要》常规的含义：常规是保证幼儿园一切活动顺利开展所必要的规定，良好的常规既要给幼儿自主活动的空间，又要有一定的规范性要求。给幼儿自主的空间，不是让他们喜欢怎么样就怎么样、想干什么就干什么；规范性的要求也不是同一死板的指令。常规要求应有利于培养幼儿的良好习惯培养，有利于幼儿在安全有序、自然、自主的状态下进行活动，使幼儿逐渐理解并愿意遵守集体的规则。幼儿园常规包括生活常规、游戏常规和学习常规。

2.常规不仅是幼儿一日活动正常开展的保证，更是幼儿健康成长的保证。幼儿园建立了细化、完善的常规，就能形成一个自然有序的学习、生活环境，让孩子在一个良好的环境中不断进步，养成良好的习惯，同时也有利于教师活动的组织与开展。也可以说幼儿园一日常规是幼儿成长、学习的基础前提。

幼儿的常规教育应有利于培养幼儿的良好习惯，有利于幼儿在安全有序、自然、自主的状态下进行活动，使幼儿逐渐理解并愿意遵守集体的规则，是属于幼儿发展范畴—社会领域之中的重要教育。①《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：‚社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活和各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。‛

我们必须依照《3—6岁儿童学习与发展指南》的科学精神，要以②‚幼儿的直接经验为基础，创设丰富的教育环境，通过幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，‛准确领会科学的保教理念，切实掌握核心的组织策略，在幼儿的生活、游戏和学习的一日保教活动中发挥幼儿的自主性，通过环境的支持，以游戏为主要载体，高质量地组织教育活动，发挥榜样示范作用，结合家园共育，有效地对幼儿渗透常规教育。

二、细致性的要求是常规教育的关键

１.建立合理的一日常规。幼儿园应对照《纲要》和《指南》中的具体要求，再结合幼儿园的实际情况，组织教师就入园、晨间活动、区域活动、盥洗、学习活动、生活活动、离园活动等环节进行了讨论，由此结合幼儿园的一日流程表，制订出《幼儿园一日活动常规细则》。

具体包括生活常规（包括进餐常规、喝水常规、盥洗常规、午睡常规、坐的常规、礼貌常规、卫生常识等）；游戏常规（早操常规、区域游戏常规、户外游戏常规、集体游戏常规、自由游戏常规、散步常规等）；学习常规（包括教学活动常规、操作常规等）。在制定常规时表述上力求细致、具体、全面、周密、可操作

如，教师在指导幼儿进行区域游戏时，要求幼儿爱惜各个区域的游戏材料，选择了区域之后要与伙伴友好相处，团结互助，游戏结束时要把各个区域的物品放在固定的地方，摆放整齐。户外游戏时，教师应引导幼儿积极参与体育锻炼，在注意保护自己的同时，也要关心小伙伴，听到信号后马上回到老师的身边，游戏结束，要求幼儿整理好户外活动器材，逐步引导幼儿学会自我管理。制定必要的游戏规则，建立良好的游戏常规，使游戏活动在安全、宽松、友好、愉悦的氛围中进行。

２.恰当安排活动的过渡环节。特级教师朱静怡老师说过一句话：‚幼儿在园的一日就像是一串美丽的珍珠项链，一日活动中的每一个环节就是一颗珍珠，教师要让每一颗珍珠都闪亮发光。‛显然，幼儿在园的一日活动中，各个环节都是非常重要的。‚项链‛中的‚珍珠‛必然重要，但串起颗颗‚珍珠‛的‚线‛也是不可遗忘的。就像幼儿园一日活动中连接各个环 节的‚过渡环节‛一样，也是不可忽视的。注重一日常规中各个环节的过渡，合理安排时间，减少幼儿的消极等待，也是保证幼儿一日活动常规培养的关键。例如，在幼儿排队饮水处设置幼儿喜欢的‚走迷宫‛‚连连看‛等有趣的墙面游戏，并经常及时更换，这样幼儿在排队等待时既能遵守秩序，又有事可做；再如在等待开饭前，组织幼儿进行一些手指游戏、‚送信‛小游戏、或者是自我展示，观看礼仪教育的动画片等，在活动中自然地进行了餐前的常规教育，避免了幼儿在过渡环节的无所事事和喧哗吵闹的消极现象。

三、幼儿的主体性是常规教育的基础 ③《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分‚组织与实施‛第九条‚科学合理地安排和组织一日生活‛的要求中指出：‚建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。‛其中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义。那么如何在一日保教活动中‚潜移默化‛地渗透幼儿常规教育，将必须遵守的规则‚春风化雨‛般地让幼儿自觉地实践，积极地履行，实现自由和常规的协调？这确实是一个值得深入思考的问题。常规教育不能依赖由‚外‛到‚内‛地强迫灌输与反复强化规则，不能让幼儿被动接受规则，而是创造条件让幼儿‚内生‛出规则，引导他们主动建构规则。通过引导幼儿在活动中逐步建立和完善集体活动常规，并认真执行，把这种执行作为自身的需要，从依规则控制自身行为到形成动力定形，也就是我们所说的：习惯成自然。

1.幼儿是常规制定的主人。在常规训练的初始，就应该充分发挥幼儿的自主性，让幼儿参与规则的制定。④‚在许多时候，许多教师习惯于自己制定一些规则来让孩子遵守，结果往往花费了许多精力和时间但效果并不好，原因是孩子对规则不理解，没有亲身体验。有效的规则不是教师强行施加给孩子的，而是师幼共同讨论的结果，而这种讨论又是在孩子活动中出现的一些问题的基础上展开的，孩子在游戏中已深深地体会到了它的意义，因此是完全可以接受的。‛例如，在园里区角刚刚建立之时，孩子们是喜爱之极，玩的时候是一拥而上，‚先下手为强‛，由此矛盾和纠纷便产生了。教师马上组织孩子们讨论：‚区角地方有限，几个人玩？‛‚怎样玩才能互不影响？‛‚设立怎样的标记来提示大家？‛大家各抒己见，最后形成了一致的规则，设计了有趣的进区标志，三个一人，五个一组，区角活动就这样有序地开展了起来。‚知其然，知其所以然‛，常规的建立就这样‚水到渠成‛。

2.幼儿是常规执行的裁判。在常规的贯彻实施中，肯定有不和谐的‚音符‛。在此过程中，教师要智慧地引导幼儿发挥自我评价、自我管理的作用。例如，把幼儿违反常规的影像用手机拍下来，播放给幼儿看，让孩子们自主评价，这样就能收到一定的积极成效，孩子的‚违规‛行为有一定程度的减少。同时，在常规的执行过程，要及时运用激励机制，每班每月或每周在‚班级明星‛中评选出‚礼仪小明星‛，在园地中张贴照片及小红花，并发给小奖状带回家里。一个小小的荣誉能有效地促使幼儿用自己的体验感受常规要求，也增强了孩子的荣誉感，一举两得。

3.幼儿是常规训练的主体。充分的、多次的实践是建立良好班级常规的关键。生活在集体中的孩子，他们的每一天由生活活动、游戏活动和学习活动所组成。其中包括饮食、睡眠、盥洗、游戏、学习和交往等内容，从而获得‚在什么时候、什么情况下该如何做，不该如何做‛的认知、体验和经验，逐步形成一系列正确的行为方式，并在反复的实践中得到强化，进而逐步养成良好的班级常规。教师应尽最大的努力创造条件，为孩子提供练习的机会。无论在态度上还是方式方法上，都要有足够的耐心，在保证幼儿安全的前提下充分地相信幼儿，放手让幼儿亲自实践，切不可越俎代庖，这样不自觉地就剥夺了幼儿学习生活的机会。

正如爱因斯坦说的：‚教育的关键在于发展孩子们对游戏的天真爱好和获得他人赞许的天真愿望，引导他们为了社会的需要参与到重要的领域中去。教育是一种愿望，即希望得到有效的活动能力和人们的谢意。‛所以，激发幼儿内在的对于常规的认同和渴求、制定和遵守是常规教育的基本出发点。

四、功能性的环境是常规教育的支持 ⑤《纲要》指出，‚环境是重要的教育资源，应通过创设和有效地利用环境影响幼儿。‛环境是幼儿园教育中无声的语言，具有很强的暗示性，⑥‚在一种精心设计的联合架构中，能激发人与人之间的交流，以及人与事之间的互动，空间是一个可以支持社会互动、探索与学习的‘容器’‛，所以在幼儿的常规教育中必须重视有效地发挥环境的育人功能。

1．空间环境的设计。要重视周围环境因素对幼儿行为的促进作用。在幼儿园的室内外，包括区角、走廊、墙壁、楼梯等处，制作形象直观的提示图标可以起到暗示作用，诱发幼儿积极行为的作用。如，在幼儿园的楼梯上可以看到上下楼梯靠右走的箭头、小脚印图标；在电源插座旁可以看到‚大老虎‛的警示图标；在区角中，可以看到小朋友自己画的花朵、娃娃等图标，表示进区人数；在洗手处，可以看到洗手流程图的图标；在幼儿等候洗手的地方划上一条宽约30厘米的平行线，让幼儿排队在平行线内等候，将孩子集体活动需依序进行的行为培养融入环境之中……这样，通过在环境中形象地设立‚规则提示图标‛有效地规范了幼儿的行为，孩子 不需要语言指令，就会愉快地接受来自环境的温馨提示，促使幼儿在活动中不断地把他律的规则转化为自律的行为。

2．心理环境的营造。⑦《纲要》中指出：教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。‚学为人师，行为世范‛，教师是幼儿最经常、最直接、最具权威性的榜样,教师与幼儿的‚有效接触‛时间远远多于家长,使其更容易用自己的情感、意志、行为去熏陶和影响幼儿。教师的一言一行、一举一动都在潜移默化中影响着正处于可塑期的幼儿。‚其身正，不令而行；其身不正，虽令不从‛。在常规教育中要求孩子们做到的，教师首先必须模范遵守。要求孩子们就餐时安静，教师就不能吃饭时谈笑风生；要求孩子们坐立行端，教师就不能‚坐没坐相，站没站相‛。一个举止优雅、谈吐得体、修养良好的幼儿教师，她班级中的孩子们的常规也必然是让人称许的。同时，幼儿教师必须以爱心、耐心为孩子们营造一个良好的心理相容的环境。‚亲其师，信其道‛，建立民主、尊重、信任、关爱的师幼关系，让孩子的被动遵守规则行为变为自觉自愿的行为。幼儿园的常规教育必须重视教师这部最生动的‚教科书‛的重要作用，对幼儿教师的一日活动组织的常规要求的考核评估也必须落实到每个细微之处。

五、适宜的方法是常规教育的载体

幼儿园一日保教活动的常规教育仅仅依靠教师对幼儿简单的说教、枯燥的训练、高度的控制，是难以收到好效果的。在对幼儿的常规教育中采用生动活泼、童趣盎然、孩子们喜闻乐见的方式方法才能收到事半功倍的成效。

1.使用有趣的规则性信号。⑧在对幼儿的常规教育中，提前与孩子们约定使用具体规则性信号的具体情境和具体要求，非常有利于幼儿的常规训练。具体常见的规则性信号有节奏性拍手、音乐播放、手势示意、敲小铃等。如，在我们幼儿园每天的间操活动后，播放《幸福拍手歌》，‚假如幸福的话，你就拍拍手‛‚XX‛；‚假如幸福的话，你就跺跺脚‛‚XX‛。孩子们边随音乐拍节奏，边整齐的靠拢。这样就比以前老师喊‚一二一‛简单的集合口令效果好多了。再如，午睡起床时间到了，播放起床的欢快音乐，督促幼儿赶快起床；每天在点心时间、进餐前、洗手时倾听音乐提示进行相应的活动。在区角活动时，听到表示结束的音乐或铃声响起时，幼儿就自动进行玩具的整理，结束各自的游戏。

2.运用生动的儿童文学样式。在游戏活动中，教师若能自如地运用幼儿喜爱的儿歌、故事、情境表演等儿童文学样式，就能达到寓教于乐的效果。我们充分挖掘儿歌的教育功能，将各种好行为、好习惯的具体要求创 编成儿歌，让幼儿在读儿歌的过程中，受到教育和熏陶。如：为了培养幼儿讲文明、讲礼貌的好习惯，我们创编了儿歌《好宝宝》。‚小朋友，起得早，入园先问老师好。见到长辈行个礼，见到同伴点头笑。讲文明、懂礼貌，人人夸我好宝宝‛。故事情境表演也是对幼儿进行常规教育的有效途径。如《弟子规》是对幼儿进行常规教育的优秀范本，但每日的简单诵读或讲解，对幼儿规则的内化实际促进作用不大，如果在每日诵读的基础上引导幼儿在表演区或展示活动去表演其中的故事情境，比如‚黄香温席‛、‚孔融让梨‛、待人接物、饮食起居等等都可以让幼儿通过情境表演深入的感知并有意识地指导自我的行为常规。

3.采用循序渐进的常规培养。我们要重视对幼儿进行一日常规的培养，由浅入深，循序渐进，逐步让幼儿理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。幼儿园小、中、大班的生活常规具有螺旋式上升的特点：一方面，各年龄阶段的生活常规具有一致性，体现内容的重复；另一方面，幼儿的发展具有年龄阶段性，其常规对不同年龄的幼儿应体现规则与要求上的层次性。每一项规则，一点一滴，由少到多，由易到难，由简单到复杂，由边教边帮到逐步学会独立完成。例如，小班幼儿在刚入园时的前一个月总是爱哭闹，教师此时的首要工作就是用有趣的游戏、亲切的接触来安抚幼儿，缓解他们的入园焦虑。在他们喜欢上了幼儿园之后，再逐步引导幼儿进行简单的常规教育，如正确就餐、入厕、盥洗等。

六、教育的一致性是常规教育的保证

１.教师之间密切配合、要求一致、持之以恒是做好常规工作的基础。班长对班集体负有管理的责任和义务，班长要善于对班级的另两位教师有全面的了解，要知人善用，善于协调，使各位教师之间扬长避短，人尽其才，充分调动班级教师工作的积极性、主动性、创造性，使班级各项工作有条不紊的开展。一周的情况可以利用周五开班务会的形式，进行教师行为、幼儿活动情况反思，找出不足，拟订具体的改进措施，进行再实践。通过实践——反思——再实践这条有效途径，使幼儿一日常规活而不乱，使每位幼儿在原有水平上有所提高。另外，对幼儿提出的要求不能时有时无，老师高兴了，就让幼儿放任、松懈，老师生气了，就严加管教。不能开学初，大张旗鼓的抓常规，培养幼儿的生活习惯，到了学期中、学期末就不管了，也不提要求了，幼儿愿意怎么做，就怎么做，造成了前紧后松，使幼儿的生活常规不稳定，时好时坏，当你想提要求让幼儿遵守时，幼儿却不听了。要让幼儿在一日生活中自然而然的形成一种生活习惯，行为规则。2.家庭教育是影响常规教育的重要因素。家庭教育的积极配合，会促进幼儿良好常规的形成，反之，也会对幼儿园教育产生抵消作用。因此，我园非常注重家园共育的支持作用。例如，各班建立了家园联系栏、家长园地，每周或每月布置常规教育的要求，并向家长宣传‚常规教育‛的教育方法。再次，各班定期开办家长学校、家长开放日、家长问卷调查等活动。邀请家长来园观看孩子的活动，了解孩子在活动中表现出来的一些养成教育，以便及时地配合。并定期评选‚礼仪明星宝宝‛‚礼仪明星家长‛。通过这些活动加强了幼儿园与家长之间的沟通和交流，促使家长积极主动地配合幼儿园的常规教育，共同为幼儿建立一个和谐、融洽，健康向上的生活、学习环境，使幼儿的常规教育在家庭中得到延伸和巩固，促进幼儿良好行为习惯的养成。

细节决定成败，幼儿的常规教育必须从宏观处着眼，从微观处着手，在一日保教活动中找准恰当的切入点，持之以恒地进行幼儿常规培养。让幼儿在自由、快乐、自主的状态中，从与规则、环境、教师、同伴、自我的互动中培养良好的常规，在愉快有序的生活、游戏、学习中，身心得到全面健康地发展。

参考文献：

①③⑤⑦《幼儿园教育指导纲要(试行）》 ②《３—６岁儿童学习与发展指南》

④袁爱玲 何秀英《幼儿园教育活动指导策略》 ⑥（美）卡洛琳.爱德华兹《儿童的一百种语言》 ⑧《规则伴你我同行》（《幼教博览》2011.７）

第五篇：幼儿园中班教育论文浅谈幼儿园常规教育

幼儿园中班教育论文:浅谈幼儿园常规教育

3-6岁儿童的在生理、心理方面发展不成熟，经验能力不足，他们在幼儿园的生活质量与生存状况，很大程度上取决于园内教养工作综合的质量，尤其是班级保教人员的护理和引导水平。因此为幼儿制定常规，并对幼儿进行常规教育是保证教养质量的关键。一个班的常规好不好，直接关系到幼儿的成长与教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿无法形成良好的习惯。教师因在组织各环节活动中要分散精力去维持规则而影响活动的质量。所以，常规培养是教育过程中不可忽视的一部分。以下是笔者在教学实践中总结的一些体会。

一、对幼儿园常规教育的理解

那么班级常规的含义是什么？常规，顾名思义就是指日常的规则。而幼儿园班级常规管理也就是指在以班级为单位的这样一个集体环境中，老师如何帮助和引导孩子指定的规则，以保证幼儿在园的日常生活、教学活动、游戏活动等更顺利地开展。

《幼儿园教育指导纲要》在“科学、合理地安排和组织一日生活”中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”了解幼儿园工作的人都知道，幼儿园的工作是复杂而具体的。光幼儿园的一日生活就包括：专门的教育教学活动、游戏活动还有生活常规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动虽然微小，但却是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节。因此，认真做好班级的常规管理工作，让班级工作井然有序就显得尤为重要了。

二、幼儿园常规教育的实施及方法

1、用拟人的方法引起幼儿的兴趣

幼儿的思维具有拟人化的特点，因此具体的模仿比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣。午餐后的散步是有利于幼儿身体健康的活动。但幼儿活泼好动，常发生追跑现象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我尝试换了种方法，对他们说：咱们来学小乌龟走路好吗？幼儿特别感兴趣。之后，我又引导他们模仿蜗牛走路、小猴子踩钢丝等动作，小朋友们都非常高兴地慢慢地走着，有的孩子告诉我，小乌龟和小蜗牛走路是不一样的。拟人的方法使散步变成了游戏，在孩子们眼里，这不是在散步而是在玩。这就将老师让我散步，不让我跑的被动行为转化为我想散步的自愿活动。

2、结合幼儿的生活经验引导他们理解常规

对于幼儿来说，空洞的说教是无用的，理解必须建立在已有经验的基础上。幼儿洗手后不擦手也是个总也解决不了的问题。正巧有一段时间，幼儿感冒生病的很多，我灵机一动，把洗手变成给手洗洗澡。我说：“不擦手，小手会感冒生病的。”由于有了关于感冒的生活经验，幼儿对我的话理解很快，有的孩子边擦手边对我就：“不擦手，小手应该咳嗽了。” 常规培养在幼儿充分的自身体验之上，便于幼儿理解并自学遵守。

3、让幼儿参与常规的制定

要让幼儿主动学习，最重要的是让幼儿主动思考。让幼儿参与常规的制定过程实际上也是引发幼儿思考的过程。

午睡前要叠好衣服，椅子小，叠起来很困难。有的孩子在床上叠，有的孩子在地上叠，很不卫生。抓住矛盾，我组织幼儿讨论：应该在哪里叠？怎样叠？由于是幼儿熟悉的事情他们纷纷出主意想办法，并要求到前面示范。特别是“系扣或拉锁上衣怎么挂”的问题，有的说把扣都系上，有的干脆叠起来……其中一名幼儿的主意简便易行，得到了大家的认可：把上衣挂在椅子靠背上，把两只袖子交叉放在前面。当天中午脱衣服时，没有一名幼儿再把衣服放在床上或地上叠，所有的上衣都挂在小椅子，并且不忘把两袖交叉放好。看来，幼儿自己

出得主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。

4、用教师的情绪感染幼儿

教师是幼儿心目中极有影响的人，一举一动都能发挥巨大的感染作用。幼儿在喝水时有说有笑的情况比较突出。有一天，在喝水前笔者提了“喝水时请轻轻做事，不要影响别人”的要求，然后放小红帽的故事录音。一个叫明明的小朋友忘了老师的要求，放回水杯后跺着脚回到座位上。我连忙用夸张的语气告诉他：“哎呀，明明，你刚才的脚步声吵到我了，小红帽是怎样被大灰狼吃掉的，我都没听清楚。”于是，又重新放了一遍录音，非常专注地听着，孩子们看我认真的样子，都不由自主地轻手轻脚做事。抓住幼儿情绪易受感染的特点，开展氛围教育是一个很好的方法。

5、多鼓励表扬，正面引导幼儿

爱与尊重的心理环境有利于幼儿主动学习，多用鼓励表扬的方法进行正面引导，幼儿更易接受。在日常生活，千万不要因事小而吝啬你的鼓励与表扬。发挥小班幼儿主动性进行常规培养的方法实在很多，我只是在实践中进行了一些小小的尝试。如果我们要这方面多留意、多运用，相信孩子们能更健康、更快乐地成长。

6、更新观念，挖掘常规教育资源

未来全球教育的目标是：学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。幼儿必须从小了解、认识其生存的客观环境，学习与人共处，而且会用一定的常规规范自己的行为，才能有效掌握以上四个“学会”。

7、在常规教育中，突显幼儿发展的主体地位

通过评价促进幼儿行为常规意识。培养良好的常规，必须经过反复的训练包括经常性的常规训练、专门的常规活动训练和个别常规训练。而在这其中，评价是使行为训练内化为幼儿的规则意识，获得自主发展的有效措施。教师肯定性的评价在增强幼儿的愉悦情感的同时，强化了幼儿对行为的意义的理解，多次的正向强化使行为成为了习惯，更使行为内化为意识，主体获得了真正意义的发展。在幼儿进餐时老师要注意观察每一位幼儿，注重纠正幼儿进餐的习惯，以表扬为主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干净等的具体要求，久而久之，幼儿在老师的潜移默化中学会了进餐文明，良好的习惯也形成了。

三、幼儿园常规教育的意义

1、良好的开端，创设全新的环境

开学第一天，我们侨情接待了每一位孩子，带着孩子参观了教室的每个角落，让他们说说大班教室和与原来中班教室有什么不一样，哪里变化了？孩子在新奇的氛围中我们及时给予鼓励，使他们感到十分地自豪，自信也由然而升。看着他们乐呵呵的样子，我俩知道他们喜欢上了这个班级。紧接着我们给孩子提问了：每天你们进入幼儿园怎么和老师、小朋友打招呼呢？做了一名大班小朋友你会怎么参加集体活动呢？和同伴怎么游戏呢？吃饭时候应该怎么样呢？离开幼儿园前应做什么呢？在回答问题时孩子都想将自己最好的一面展现给大家。老师倾听着每个孩子的答案，给予及时肯定。我班的一日常规也随之形成了。

2、良好的常规利于为孩子实际操作服务

对于大班的孩子，独立自主的要求提高了，在班级常规的指定上要充分发挥幼儿的能动性。如我班给每个孩子安置了一个“小书柜”，自从有了这个小书柜，孩子们的学习用品就能自己安放得整整齐齐了，而且给我们教学活动减少了不必要的等待。如开放式的区域环境，让孩子有玩、能玩，区域里的规则图示在区域值日生的带领下能如实执行了，从此班上杜绝了你追我赶的坏习惯。

3、幼儿园常规教育对幼儿的发展起着重要的作用，而幼儿的心灵是一块奇特的土地，播上思想的种子，就能获得行为的收获；播上行为的种子，就能获得习惯的收获；播上习惯的种子，就能获得命运的收获。只要我们辛勤耕耘，未来的幼儿将是生活的主人，他们懂得做人、懂得做事、懂得学习、懂得与他人共同生活。

常规训练中老师的榜样和方法是极为重要的。教师是幼儿的领导者，要想成为一名优秀合格的领导者，我们应该不断的学习，从而提高自我、完善自我，努力钻研各种课题，为幼儿创造良好的常规环境，以便更好的促进幼儿良好习惯的形成。当然，常规训练中所用的更好方法还有待我们更进一步去研究和探索。所以我们每个幼儿园教师，都有义务根据幼儿本身的各种变化，从幼儿日常生活入手不断的进行探索，创造出更多、更好的机会让幼儿掌握有关良好生活常规的知识、规范行为，让他们愉快有序的生活，并在活动中身心得到全面健康的发展。幼儿的常规，是一个班集体形象的展现，也是带班老师班级管理水平的体现。我想，只要有爱心，拥有恒心，一个班集体一定会积极健康地发展，成为每个孩子快乐成长的家园。参考资料：

1、教育部2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。

2、《幼儿园常规教育参考用书》北京市幼儿园品德教育教研组。

3、《幼儿园教育环境，创设与利用》新世纪出版社1995年6月版。