第一篇：2014教师资格教育心理学真题答案
2014年3月15日教育心理学考试答案全套版
1A教学
2D强化
3D11到15
4A外在 不稳定 不可
5A形式训练说
6C过度
7D整合8A监控
9B流畅
10B
11D心理
12B知识应用
13B有意
14C80-90%
15生存
16.斯金纳辩证思维
18.认知策略
19.自我实现
20.可分辨性
21.变式
22执行具有内潜性
23.组织策略
24算法式，25道德行为价值辨析强化法
28学生的内在学习动机
29意义逻辑意义
31认知内驱力
32常模参照评价
33:学生
34：练习
35：最近发展区理论
36.简述影响学生人格发展的社会因素
答：（1）家庭教养模式；（2）学校教育；（3）同辈群体。
37：简述促进知识概括的主要方法。
配合运用正例和反例；正确运用变式；科学进行比较；启发学生自觉进行概括38 简述加里培林关于心智技能的形成阶段
心智技能的分阶段形成原型定向（实践模式，方向，知道该做什么）
原型操作（行动）
原型内化（物质外显展开—观念内潜简缩）
简述影响品德学习的内部条件。⑴认知失调：是态度改变的先决条件。⑵态度定势：常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。⑶道德认知：道德与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。⑷个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响
试述加里培林关于心智技能形成的阶段。答：1活动的定向阶段2物质活动或物质化活动阶段3出声的外部言语活动阶段4无声的外部言语活动阶段5内部言语活动阶段。简述培养学生良好思考问题习惯的主要方法
1.设置悬念，创设问题情景。2.鼓励学生主动参与，探索问题3.自主探究，学后质疑37：配合运用正例和反例；正确运用变式；科学进行比较；启发学生自觉进行概括
41论述题（记得一定要先写观点是否正确，基本按照这个写自己一定要稍微改动下，不然阅卷不给分）
观点错误。
智力是通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。创造力是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。智力偏向先天性因素，可以通过开发来提高。创造力与后天的教育有关，可以通过不断地培养来提高。智力会影响创造力，但并不是创造力的全部，同时创造力的提高也会促进智力的开发
1、认知失调。
2、态度定势。
3、道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。
42（1）调适的是学生 学习动机障碍问题
学习动机水平低是学习心理障碍学生普遍存在的问题。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多的障碍，他们的能力更多地因学习动机的不足而抑制。
（2）和学生一起分析失败的原因是为了找到个体学业失败的根源；提供难度不大但有趣味的问题是为了激发学生的学习兴趣；鼓励学生点滴进步等是遵循循序渐进的原则。
第二篇：教师资格教育心理学真题
2012年北京市中小学中等职业学校教师资格认定考试《教育心理学》试卷
（2007年3月11日）启用
考试时间：9：00——11:00 姓名———— 准考证—————座位号——————
选择题:本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选项填涂在答题卡相应位置。
一、选择题本大题共10个小题。每小题2分，共 20 分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。
1．埃里克森认为（B）阶段的发展任务是培养勤奋感。
A．学前期
B．学龄期
C．青年期
D．成年早期
2．经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其 类似的刺激也能诱发出条件反应，这一现象称之为（A）。
A．泛化
B．消退
C．获得
D．分化
3．下列属于常见的心智技能的是（C）。
A．驾驶汽车
B．洗衣服
C．解两步应用题
D．听到声音
4．下列策略中不属于精细加工策略是（D）。
A．举例
B．类比 C．提问
D．画线
5．一个人在解决问题时能触类旁通，说明这个人的思维具有（B）。
A．流畅性
B．变通性
C．独创性
D．新异性
6．艾里斯的ABC 理论中“C”指的是（C）。
A．个体遇到的主要事实、行为、事件
B．获得正向的情绪效果
C．事件造成的情绪结果
D．个体对 A的信念、观点
7．研究表明，记忆效果最好的过度学习程度是（B）。
A．100％ B．150‰
C．200％
D．300％
8．关系转换说强调哪个因素在学习迁移中的作用（A）。
A．对各要素之间关系的理解
B．学习任务之间的共同要素
C．不同学习活动所具有的共同的原理和概括化的经验
D．认知结构变量的特性
9．将教学目标逐级细分成彼此联系的各种子目标的过程是（C）。
A．教学事项
B．教学目标
C．任务分析
D．个别化教学
10．教师针对个别学生采用谈话、观察等方式收集资料而进行的评价属于（D）。
A．总结性评价 B．配置性评价
C．正式评价
D．非正式评价
二、填空题本大题共10个小题，每小题1分，共 10 分。把答案填写在横线上。
11．教育心理学对教育实践具有描述与测量、解释与说明、预测与（控制）的作用。
12．认知方式可分为场依存型和（场独立型）。
13．布鲁纳提倡的教学模式是（发现学）。
14．一般来说，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和（资源管理策略）等三个方面。
15．通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为的方法叫做（行为塑造）。
16．课堂教学环境包括课堂物理环境和（社会环境）。
17．布鲁姆将教学目标分为认知目标、（情感目标）和动作技能目标。
18．成败归因理论中，归因的三个维度有内外性归因、稳定性归因与（可控性归因）。
19．贾德的经验类化理论强调（概括）的经验或原理在迁移中的作用。
20．知识直观包括（实物直观）、模象直观和言语直观三种类型。
三、判断说明题先判断正误，再简要说明理由。本大题共 4个小题，每小题 5 分，共 20 分。
21．小学生也具有逻辑思维能力。
【正确】有些小学高年级进入形式运算阶段，而且小学生具有逻辑思维能力，只是需要直观形象的支持。
22．专家之所以比新手高明，是因为专家拥有更多的专业知识。
【错误】专家不仅拥有某一领域的大量知识经验，而且组织非常合理，并且在需要的时候可以迅速提取，加以应用。
23．群体规范并非是群体中的每个成员都必须遵守的标准。
【错误】群体规范是群体中每个成员必须遵守的思想和行为标准。群体规范或者是由领导者倡导、明文规定、群体成员认同与遵守的准则或是由成员间约定俗成的结果，受模仿、暗示、顺从等心理因素制约的。
24．在同化性迁移中，决定迁移的关键成分是在最初的学习中建立起来的。
【正确】。因为原有经验结构在迁移过程中不发生实质的改变，只是得到某种充实。
四、简答题
本大题共 4个小题，每小题 5 分，共 20 分。
25．画出操作技能形成过程中的练习曲线示意图，并说明其意义。
26．简要说明影响态度和品德学习的外部条件有哪些?
家庭教养方式(2 分)；社会风气(1 分)；同伴群体(2 分)。
27．简述作为教师应具有的教育能力。
教师应具有的教育能力有：
(1)全面了解学生的能力
(2)正确评价学生的能力
(3)对学生进行生存教育的能力
(4)教师“身教”的能力
(5)指导学生与人交往，师生互动的能力、后进生转化的能力
每项 1 分，缺少一项扣 1 分
28．简述知识学习的类型。
(1)根据知识本身的存在形式和复杂程度，可以把知识的学习分为符号学习、概念学习和命
题学习。(2.5 分)
(2)根据新知识与学习者原有认知结构中的观念之间的关系，也就是根据新旧知识之间的关
系，知识的学习又可以分为下位学习、上位学习和并列学习。(2.5 分)
五、论述题
本大题共 2小题，每小题 15 分，共 30 分。
29．请选择三种学习策略的训练方法进行介绍，并就其中一种方法举例说明。
对指导教学、程序化训练、完形训练、交互式教学或者合作学习训练方法中的任意三种进行
详细概述，每概述一种(4分)；就其中之一举例说明(3分)。
30．分析归因理论，并结合实际论述这一理论对学生学习动机的启示。
(1)人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己之所以成功或失败的原因。不同的人对自
己的行为结果会从不同的方面去考虑，这种现象在心理学上称为归因。(2分)
(2)归因与学习动机的研究表明，个体对成功和失败原因的解释影响着与成就有关的行为。(2
分)
(3)它把人们对成败的原因按照内外性、稳定性、可控性等维度进行的分类，具有很大的概
括性。(3分)
(4)它对归因成就动机和行为的影响作用的研究结论也是有相当的科学性的。(3分)
展开论述(5分)
2008年3月2号教育心理学
一、选择题
本大题共10个小题，每小题2分共 20 分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。
1．桑代克被称为“教育心理学之父”。他撰写的第一本《教育心理学》发表于【
C
】年。
A．1868 B．1897 C．1903 D．1921
2．下面对心智技能的描述不正确的是【 C
】
A． 合乎法则的活动方式 B．借助于内部言语在头脑中完成 C．动作结构具有展开性
D．通过有意识的反复练习而形成
3．马斯洛需要层次论中的最高层次的需要是【
D
】
A．生理与安全
B．社交与自尊
C．求知与审美
D．自我实现学习
4．短时记忆的容量有限，大约为【
C
】个组块。
A．5±2 B．6±2 C．7±2 D．8±2
5．在学期即将结束时，教师为了解学生本学期的学习情况而进行的考试属于一种【 B
】
A．形成性评价
B．总结性评价
C．配置性评价
D．非正式评价
6．下面不属于元认知策略的是【
B
】
A．计划策略
B．组织策略
C．监视策略
D．调节策略
7．由于过去的反复经验而使个体在解决问题时具有某种倾向性或心理活动的准备状态，这种现象即【
A
】
A．定势
B．顺应
C．变式
D．同化
8．在【
C 】时期，自我意识从效仿他人的评价发展到独立地进行道德评价。
A．幼儿
B．小学
C．中学
D．大学
9．教育心理学的实验研究应该对学生产生积极影响，避免对学生的身心发展造成伤害。教 育心理学研究应该遵循的这种原则被称为【
D
】原则。
A．客观性
B．发展性
C．理论联系实际
D．教育性
10．即使不给予强化或奖励，学习也能够发生。这种学习被称为【
B 】
A．替代学习
B．潜伏学习
C．试误学习
D．意义学习
二、填空题本大题共10个小题，每小题2分，共 20 分。把答案填写在横线上。
11．知识直观主要有实物直观、模象直观和（言语直观）。
12．埃里克森认为，青年期面临的主要矛盾是（自我同一性对角色混乱）。
13．研究表明，教师对于期待影响的反应的敏感性不同，可概括为过敏型教师（反应型教师）、抗敏型教师三种类型。
14．成就动机理论将个体的成就动机分为两类：力求成功和（避免失败）。
15．教育心理学采用的实验研究方法通常有实验室实验法和（自然）实验法。
16．操作技能的学习需要经过定向阶段、模仿阶段、和（整合阶段）熟练阶段。
17．元认知有三个既相互独立又相互联系的成分，元认知知识、（元认知体验）、元认知监控 和调节。
18．道德认识的三个主要环节是道德知识的掌握、（道德信念的确立）、道德评价能力的发展。
19．研究认为，成员对（群体目标的认同）、群体的领导方式、群体内部目标结构和奖励方式是影响群体凝聚力的因素。
20．斯金纳认为，凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段，都可以称为（强化）。
三、判断说明题本大题共 4个小题，每小题 4 分，共 16 分。先判断正误，再简要说明理由。
21．场独立型学生比场依存型学生的问题解决水平高。
【错误】。(1分)。认知风格或认知方式是个体偏爱的加工信息的方式，无优劣好坏之分，不 能决定学习或问题解决水平高低。(3 分)
22．陈述性知识回答“做什么”和“怎么做”。
【错误】。(1分)。陈述性知识也叫描述性知识，是个人有意识地提取线索，因而能用言语直接陈述的知识。主要用来回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题。(3分)
23．认知策略有多种，每一种策略都具有普遍的适用性。
【错误】。(1分)。认知策略有很多种，每一种策略都有其适用的特定条件，在学习的不同阶段、对不同类型的学习内容及其不同的学习者，各种认知策略的适用性不尽相同。(3分)
24．技能是习惯。【错误】。(1分)。技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。而习惯是指人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要和特殊倾向。所以技能不是习惯。(3分)
四、简答题
本大题共 4个小题，每小题 6 分，共 24 分。
25．简述影响自我效能感的主要因素。
(1)根据班杜拉的观点，自我效能感是人们对自己能否成功地从事某一活动(或成就行为)的主观判断。(1 分)
(2)影响因素主要有四种：
成败经验(1分)对他人观察(1 分)言语劝说(1分)情绪和生理状态(1 分)对上述四个要点有适当解释或展开论述(1 分)
26．简述如何协调学校非正式群体和正式群体的关系。
(1)要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，满足学生的归属需要和彼此间的相互认同，巩固班集体。(3 分)
(2)要正确对待非正式群体，具体可针对积极型、中性型、消极型的非正式群体采用不同的引导方式。(3 分)
27．简述专家和新手在解决问题上的差异。
专家和新手在解决问题上的差异表现在：
(1)专家不注意中间过程，新手需要很多中间过程。(2 分)
(2)新手先明确目的；专家或立即推理，或搜集信息。(2分)
(3)新手更依赖正确的方程式来解决问题，专家更多地利用表征和自觉。(2分)
28．简述教师在编制测验的是非题时应注意的问题。
(1)措辞严密，引发学生的慎重思考
(2)少用否定句
(3)避免同时考察两个概念
(4)平衡答案种类
(5)保持题目长度相近
以上各点全答出给 6 分，每少一点扣 1 分。
五、论述题
本大题共 2小题，每小题 10 分，共 20 分。
29．结合实际分析在教学中应如何促进学习迁移。
(1)迁移是一种学习对另一种学习的影响(1分)促进学习迁移的教学策略
(2)改革教材内容，促进迁移(2分)
(3)合理编排教学内容，促进迁移(2分)
(4)改进教材呈现方式，促进迁移(2分)
(5)教授学习策略，提高迁移意识性(2分)
每个要点要有观点有说明
(6)举例 1 分
30．阐述如何运用记忆规律，促进知识的保持。
(1)深度加工记忆材料(2分)(2)有效运用记忆术(2分)(3)进行组块化编码(2分)(4)适当过度学习(2分)(5)合理进行复习(2分)每个要点2分，有观点1分，有说明 1 分。
《教育心理学》试卷（2009年3月1日）启用
考试时间：9：00——11:00 姓名———— 准考证—————座位号——————
选择题:本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选项填涂在答题卡相应位置。
1．思维的不可逆性和自我中心在皮亚杰所描述的（B）阶段表现得最为明显。
A．感知运动
B．前运算
C．具体运算
D．形式运算
2．个体的某种品质或特征给人以清晰、鲜明的印象，以致掩盖了对他的其他品质和特征的 判断，这种现象称为（B）。
A．近因效应
B。晕轮效应
C．投射效应
D．刻板效应
3．美国教育心理学家桑代克提出了（B）迁移理论。
A．关系转换说
B．相同要素说
C．形式训练说
D．认知结构说
4．在教学活动前，教师为了解学生的现有水平和个别差异以及安排教学所进行的评价称之 为（C）。
A．形成性评价
B．标准参照评价
C．配置性评价
D．诊断性评价
5．学生经常利用画表格的方式来对学习内容进行整理归类，这是运用了（D）。
A．复述策略
B．精细加工策略
C．模式再认策略
D．组织策略
6．下列（C）不属于操作技能的特点。
A．物质性
B．外显性
C．观念性
D．展开性
7．个体在单位时间内对事物反应的总量体现了创造性在（D）方面的品质。
A．可逆性
B．变通性
C．独创性
D．流畅性
8．学生掌握了“铜”、“铁”等概念之后，再学习“金属”概念，这种学习是（A）。
A．上位学习
B．下位学习
C．并列结合学习
D．派生类属学习
9．老师经常用发小红花、小卡片等方式鼓励学生的良好行为，这种改变学生行为的方法是（C）。
A．示范法
B．系统脱敏
C．代币奖励法
D．认知调适法
10．在韦纳的归因理论中，努力属于内部、（B）因素。
A．稳定、可控
B．不稳定、可控
C．稳定、不可控
D．不稳定、不可控
二、填空题
本大题共10个小题，每小题2分，共 20 分。把答案填写在答题卡相应位置。
11． 个人无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态称为（职业倦怠）。
12．个体的自我意识发展经历了从生理自我到社会自我，再到（心理）自我的过程。
13．根据知识表述形式不同，可以将知识分为陈述性知识与（程序性知识）。
14．在团体辅导中，（同理心）是领导者将心比心，设身处地地对成员的一种移情性理解，并把这种理解恰如其分地表达出来。
15．教育心理学是研究教育情境中，（学与教）及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
16．在技能练习的中期，练习成绩出现的暂时停顿现象称为（高原现象）。
17．在测验中，代表测验的稳定性和一致性程度的指标是（信度）。
18． 一个人熟知某种物品的惯常用途后，很难想到该物品的其它用途，这种现象称为（功能固着）。
19．群体规范是群体中每个成员必须遵守的思想和（行为）的标准。
20．美国心理学家班杜拉把人们对自己能否成功地从事某一活动的主观判断称为（自我效能感）。
三、判断说明题
本大题共 4个小题，每小题 4 分，共 1 6 分。先判断正误，再简要说明 理由。答案写在答题卡上。
21．知识获得的首要环节是知识直观。
【正确】 知识直观就是学习者通过对直接感知到的教材直观信息进行加工，从而获得感性 知识的过程。知识直观是领会和理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。
22．心智技能不必通过外部言语表现出来。
【正确】心智技能具有内隐性和简缩性。心智技能是借助内部言语进行的，不必像操作技能那样把每一个动作实际外显出来，也不必用外部言语将每个动作逐一展现出来。
23．定势对问题解决总是起积极作用。
【错误】定势对问题解决既有积极的影响，也有消极的影响。如解决一般问题时，定势可能 会起促进作用，而对特殊问题，定势很可能起阻碍作用。
24．处罚法能消除不良行为，强化法能培养新的适应行为。因此，两者结合使用会更有效。
【正确】两种方法的作用不同，在消除不良行为的时候应该同时培养新的适应行为，所以两 者结合效果会更好。
四、简答题
本大题共 4个小题，每小题 6 分，共 24 分。答案写在答题卡上。
25．简述耶克斯—多德森定律。
答：(1)学习动机强度的最佳水平随任务难度的不同而不同。
(2)学习任务比较简单时，学习动机强度较高可使学习成效达到最佳水平。
(3)学习任务比较困难时，学习动机强度较低可使学习成效达到最佳水平。
(4)学习动机强度与学习成效之间的关系呈倒U型。
26．简述促进学习迁移的教学策略。
答：(1)改革教材内容，促进迁移。
(2)合理编排教学内容，促进迁移。
(3)改进教材呈现方式，促进迁移。(4)教授学习策略，提高迁移意识性。
27．简述学习策略中资源管理策略所包含的内容。
答：资源管理策略主要包含四个内容：
(1)时间管理策略：学习者统筹安排时间、高效地利用时间和灵活利用时间；
(2)环境管理策略：将环境设置为有利于学习的状态；
(3)努力管理策略：为了维持自己的意志努力，不断地进行自我激励；
(4)社会利用策略：善于利用各种社会的物质和人力资源帮助自己学习。
28．简述标准化成就测验的优越性与问题。
答：标准化成就测验的优点
(1)客观性
(2)计划性
(3)可比性
问题
(1)测验内容过于狭窄、形式过于单一
(2)脱离情景，脱离真实世界
(3)被滥用
(4)不能评价解决问题能力
五、论述题
本大题共 2小题，每小题 1 0 分，共 20 分。答案写在答题卡上。
29．阐述教学中如何应用建构主义学习理论。
1．对建构主义学习理论的简要描述
(1)建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主义之后的进一步发展。
(2)建构主义强调已有经验、主动建构、自我发展。(或从知识观、学习观、学生观等任一 方面阐述)
2．建构主义学习理论的应用
(1)支架式教学：为学习者建构对知识的理解提供概念框架(或外部支持、脚手架)
(2)情境教学：建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学(或抛锚式教学)
(3)探究学习：基于问题解决活动来主动参与、体验，以建构知识
(4)合作学习：通过讨论、交流、观点争论等相互补充、共享集体思维成果、完成知识的意义建构。
30．结合实际论述在品德培养中教师如何避免奖励与惩罚所产生的负面心理效应。
(1)树立正确的学生观：无论奖励还是惩罚，其前提是要将学生视为具有独立的人格的人。
(2)标准一致：家庭和学校对学生的要求一致，避兔因人而异，教师的评价和学生的评价应一致。
(3)程度要相称，刺激物应恰当：防止过轻、过重。同时，奖励应是受奖者所渴望的。
(4)惩罚必须与说服教育相结合：惩罚应在学生认识错误的基础上实施。
(5)充分考虑惩罚的教育效果：避免用类似经济制裁、侮辱和体惩这类简单的方法。
(6)要避免奖惩的饱足状态：不宜连续采用奖惩，可使用斯金纳的不定期强化的原理。
(7)结合实际举例。
《教育心理学》试卷（2010年3月7日）启用
选择题:本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选项填涂在答题卡相应位置。
1．1903 年（C）撰写的《教育心理学》一书，标志着西方教育心理学体系的确立。
A．华生
B．斯金纳
C．桑代克
D.杜威
2．了解心智活动的实践模式，并在头脑中确立有关这种活动方式的初步映像，这是心智技 能形成的（B）阶段。
A．原型选定
B．原型定向
C．原型操作
D．原型内化
3．测验的正确性、准确性指的是测验的（B）。
A．信度
B．效度
C．难度
D．区分度
4．知识遗忘的进程是（C）。
A．先慢后快
B．均衡递减
C．先快后慢 D．逐渐加快
5．处于不同层次概括水平的两种学习之间的影响属于（B）。
A．水平迁移
B．垂直迁移
C．顺向迁移
D．逆向迁移
6．在某个时期内，个体对某种刺激特别敏感。过了这个时期，同样的刺激对之影响很小或 没有影响。这个时期称为（A）。
A．关键期
B．发展期
C．转折期
D．潜伏期
7．个体根据家庭、社会的期望和要求而行事，不考虑行为所产生的直接和明显的后果，这 属于道德的（C）水平。
A．前习俗
B．中习俗
C．习俗
D．后习．建构主义学习理论强调（A）。
A．情境学习
B．接受学习
C．潜伏学习
D．机械学习
9．目标手段相互依赖理论认为，个人的行为目标或手段与他人的行为目标或手段之间如果 存在相互依赖关系，其间就会发生相互作用，形成合作、竞争和（C）三类目标结构。
A．互补
B．相似
C．独立
D．吸引
10．借用古希腊神话中的典故，将教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应的是（D）。
A．贾德
B．汉斯·塞里
C．加涅
D．罗森塔尔
二、填空题
本大题共10个小题，每小题2分，共 20 分。把答案填写在答题卡相应位置。
11．儿童已有发展水平和在他人帮助下所能达到的发展水平之间的差异称为（最近发展区）。
12．皮亚杰认为在儿童的道德认识从他律到自律的发展过程中，影响其发展的两个因素是认知能力和（社会关系）。
13．心智技能也可称作认知技能或智力技能，它是借助（内部言语）在头脑中完成的智力活动方式。
14．1984 年，世界卫生组织在其宣言中指出，健康应包括生理、心理和（社会适应）等几方面。
15．问题解决是指个人应用一系列的（认知操作），从问题的起始状态到达目标状态的过程。
16．桑代克和伍德沃斯反对迁移的形式训练说，而提出了迁移的（相同要素说）。
17．学习策略是指学习者为了提高学习的（效果和效率）有目的有意识地制定的有关学习过 程的复杂的方案。
18．根据评价实施的时间不同，可将教学评价分为（形成性评价）和总结性评价。
19．学校中群体的心理功能主要表现在归属、认同、支持和（塑造）四方面。
20．教师对于自己影响学生学习活动和学习结果能力的一种主观判断称为（教学效能感）。
三、判断说明题
本大题共 4个小题，每小题 4 分，共 16 分。先判断正误，再简要说明理由。答案写在答题卡上。
21．所有的行为变化都是由于学习引起的。
【错误】。因药物、疲劳、疾病等因素也可引起行为变化。
22．操作技能的模仿必须在定向的基础上进行。
【正确】。操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。定向是第一个阶段，模仿以及后续的阶段必须在定向的基础上进行，否则有盲目性，制约操作技能学习效率。
23．直接检验方式是检验假设的唯一方式。
【错误】。通过实践检验假设有直接和间接两种方式。
24．价值辨析观点更强调价值本身，而不强调价值观的获得过程。
【错误】。价值辨析强调的不是价值本身，而是强调通过辨析、获得价值观的过程。因为价值观念是人自身的一种内在价值，不易清醒地意识。为让其发挥作用，则需对其辨析。
四、简答题
本大题共 4个小题，每小题 6 分，共 24 分。答案写在答题卡上。
25．简述教育心理学的主要研究内容。
(1)学与教的要素
列举学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。
(2)学习过程
列举出动机阶段、选择阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段等。
(3)教学过程
(4)评价／反思过程
26．简述心理发展的基本特征。
(1)连续性与阶段性
(2)定向性与顺序性
(3)不平衡性
(4)差异性
27．简述知识掌握过程中模像直观的优点和局限性。
优点
(1)模像直观是对事物的模像进行直接感知的一种方式。
(2)可以根据需要，人为突出重点与本质要素，有利于学生形成有关事物的一般表象。
(3)可以克服实物直观的某些局限性，扩大范围，提高直观效果。
局限性
(4)模像不是实物，通过模像直观获得的知识有时易与实际事物脱节
28．简述心理健康的标准。
(1)对现实的有效知觉
(2)自知自尊与自我接纳
(3)自我控制能力
(4)与人建立亲密关系的能力
(5)人格结构的稳定与协调
(6)生活热情与工作高效率
五、论述题
本大题共 2小题，每小题 10 分，共 20 分。答案写在答题卡上。
29．结合实际阐述如何激发学生的学习动机。
(1)创设问题情境，实施启发式教学。
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
对上述各要点有适当解释或展开论述。结合实际举例说明。
30．请结合实际说明元认知策略在学习中的运用。
(1)元认知是对自身认识的认知，是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。元认知包含元认知知识、元认知体验、元认知监控和调节。
(2)计划策略，结合实际说明。
(3)监视策略，结合实际说明。
(4)调节策略，结合实际说明。
《教育心理学》试卷（2011年3月6日）启用
选择题:本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选项填涂在答题卡相应位置。
1．心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的前运算阶段处于（B）。
A．0—2 岁
B．2—7 岁
C．7 一11岁
D．11—15 岁
2．在托尔曼的迷宫实验中，白鼠在没有获得强化前，学习已经存在，只不过未表现出来。也就是在未受奖励的学习期间，认知结构已经发生了变化，这种现象称为（C）。
A． 操作性行为 B．辨别学习
C．潜伏学习
D．获得
3．提出自我效能感理论的著名心理学家是（C）。
A．奥苏伯尔
B．斯金纳
C．班杜拉
D．韦纳
4．下列现象属于学习迁移的是（A）。
A．温故而知新
B．学而时习之
C．近朱者赤近墨者黑
D．书山有路勤为径
5．回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的知识属于（A）。
A． 陈述性知识 B．操作性知识
C．策略性知识
D．条件性知识
6．下列活动属于心智技能的是（A）。
A．阅读
B．跑步
C．唱歌 D．写字
7．谐音联想法属于学习策略中的（A）。
A．精细加工策略
B．复述策略
C．组织策略
D．元认知策略
8．分析问题、抓住问题关键、找出主要矛盾的过程是问题解决的（B）。
A．发现问题阶段
B．理解问题阶段
C．提出假设阶段
D．验证假设阶段
9．个体由于过去的经历而对面临的人或事具有某种说不出多大理由而较执著地肯定或否定 的内心倾向，这是一种（C）。
A． 认知失调 B．功能固着
C．态度定势
D．情感障碍
10．很多因素影响着人们之间的沟通，一个人兴趣盎然地讲述着足球比赛的精彩之处，而另 一个人却听得无精打采，这是人际沟通障碍中的（D）。
A．地位障碍 B．文化障碍
C．语言障碍
D．个性障碍
二、填空题
本大题共10个小题，每小题1分，共 10 分。把答案填写在答题卡相应位置。
11．教育心理学家加涅提出了八阶段学习过程，具体为动机、选择、获得、保持、回忆、概括、作业和（反馈）。
12．心理发展的四个特征为连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和（差异性）。
13．尝试错误学习的基本规律是效果律、练习律和（准备律）。
14．将强化分为正强化、负强化的心理学家是（斯金纳）。
15．认为心理的各种官能可以通过不断训练得以提高，并且被提高的官能可以自动迁移到其他情境。持这一观点的学习迁移理论是（形式训练说）。
16．认为遗忘的发生是因为学习者不想记而将其压抑到潜意识之中，这一遗忘理论是（动机说）。
17．了解心智活动的实践模式，了解原型的活动结构，从而使主体明确活动的方向。这一阶段属于心智技能形成的（原型定向）阶段。
18．为了掌握预测、提问、解释和总结等四种策略，教师和学生不断地互换角色的学习策略训练模式是（交互训练）模式。
19．深知教师职业辛苦，经济待遇不高，还是乐于从事教育事业，这是教师职业心态中的（事业）型教师。
20．教学评价是一种系统化的持续过程，包括确定评价目标、搜集有关的资料、描述资料、（形成价值判断）以及做出决定等步骤。
三、判断说明题
本大题共 5个小题，每小题 4 分，共 20 分。先判断正误，再简要说明理由。答案写在答题卡上。
21．学习迁移的概括说认为两个学习活动存在共同成分是学习迁移产生的关键。
【错误】学习迁移的概括说强调概括化经验在迁移中的作用，而不是两个学习的相同要素；认为两个学习活动存在共同成分是学习迁移产生的关键的是相同要素说。
22．儿童元认知发展经历了从有意识到无意识再到自动化的过程。
【错误】儿童元认知发展经历的是从无意识到有意识再到自动化的过程。
23．技能就是程序性知识。
【错误】技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式，是经验，而不是关于经验的知识。
24．知识经验越多，创造性思维产生的可能性就越大。
【正确】已有知识经验是确保思维的流畅性、灵活性和独创性的必不可少的要素。
25．教师资格考试是一种常模参照评价。
【错误】教师资格考试是以考生是否达到某种标准来判断考生的考试结果的，是一种标准参照评价，而不是常模参照评价。
四、简答题
本大题共 5个小题，每小题 6 分，共 30 分。答案写在答题卡上。
26．简述席尔瓦和汉森的学习风格分类。
答：(1)感官一思考型(掌握型学习者)
(2)感官一感受型(人际型学习者)
(3)直觉一思考型(理解型学习者)
(4)直觉一感受型(自我表达型)
27．简述认知学习理论的主要观点。
答：(1)学习是主动地在头脑内部构造认知结构
(2)学习是通过顿悟与理解获得期待
28．简述精加工策略的内涵。
答：(1)能帮助学习者将信息存储到长时记忆中，把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以 此增加新信息的意义的学习策略。
(2)联想法、做笔记、提问、生成性学习、利用已有知识
29．简述皮亚杰的儿童道德发展阶段。
答：(1)自我中心阶段(2—5岁)
(2)权威阶段(5—8岁)
(3)可逆性阶段(8一10 岁)
(4)公正阶段(10一12 岁)
30．简述促进师生沟通的心理学原则。
答：(1)真诚自由地表达真正的自己，表现出开放和诚实，表里如
一、真实可靠。
(2)尊重与接纳相信学生是有价值的人，并帮助学生相信自己的价值，无条件接纳学生 有朝向更好方向发展的无限可能性。
(3)同理心，教师要放弃自己的价值参照系，从学生的立场、利益、处境出发，去把握 其内心世界，体验和理解其内心世界，并有效地将这些感受传递给学生。
五、论述题 本大题共 2小题，每小题 10 分，共 20 分。答案写在答题卡上。
31．请结合教学实际论述奥苏伯尔的有意义学习理论。
(1)有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和 实质性联系的过程。
(2)其条件是：新学习的材料具有逻辑意义；学习者原有认知结构中具有适当的观念；学习者具有积极的学习心向和实际的学习行为。
(3)渐进分化、综合贯通。
(4)有意义学习的重要教学应用是“先行组织者”教学策略。
结合实际举例说明。
32．请结合实际论述如何提高学生解决问题的能力。
(1)提高学生知识贮备的数量与质量。加以论述。
(2)教授学生解决问题的方法与策略。加以论述。
(3)提供学生多种解决问题的机会。加以论述。
(4)培养学生认真思考问题的习惯。加以论述。
结合实际举例说明
《教育心理学》试卷
（2012年3月25日）启用
选择题:本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选项填涂在答题卡相应位置。
1.儿童口头言语发展的关键期是.A．1一2岁 B．3--4岁 C．5---6岁 D．7一8岁
2.德国格式塔心理学派诞生的时间是.A．1906年 B．1908年 C．1910年 D．1912年
3.根据归因理论，属于外部、稳定和不可控的因素是.A．疲劳 B．能力 C．运气 D．任务难度
4.“触类旁通”所反映的迁移类型是。A．特殊迁移 B．普遍迁移 C．负迁移 D．近迁移
5.程序性知识的基本单元是。
A．组块 B．图式 C．知识网络 D．产生式
6.依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。这一阶段属于心智技能形成的。
A．原型定向 B．原型操作 C．操作定向 D．原型内化
7.因怀疑自己解题错误而重新审题，因阅读遇到障碍而反复阅读。这种学习策略属于。A．精细加工策略 B．复述策略 C．组织策略 D．元认知策略
8.历史试卷中有一道题目是“请回答辛亥革命发生在哪一年?”这是一个。A．常规性问题 B．结构不良问题 C．有结构的问题 D．创造性问题
三、判断说明题: 本大题共5个小题，每小题4分，共20分。21.教育心理学是研究教师如何教的科学。22.组块编码是促进知识理解的策略。
23.利用各种表格将学习内容进行结构化，是一种重要的精细加工策略。24.“知名科学家都是年长男性”是一种刻板印象。25.心理健康是一种状态而不是一种过程。
四、简答题: 本大题共5个小题，每小题6分，共30分。26.简述联结主义学习的主要观点。27.简述马斯洛的需要层次理论。28.简述学习迁移的形式训练说。29.简述操作技能和心智技能的区别。30.简述问题解决的基本过程。
五、论述题:本大题共2小题，每小题10分，共20分。答案写在答题卡上。31.请结合教学实际论迷学生认知发展与教学的辩证关系。32.请结合实际论述学生道德情感体验的培养途径。
2012年3月25日上半年北京市中小学教师资格认定
《教育学》参考答案
一、选择题
1.A 2.D 3.D 4.B 5.D 6.B 7.D 8.C.9.A 10.B
二、填空题
11.赫尔巴特 12.同化 13.刺激的分化 14.附属内驱力15.司法型 16..痕迹衰退说 17.操作模仿 18.资源管理 19.交互作用 20.激励
三、判断说明题
21.教育心理学是研究教师如何教的科学
【错误】教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象和心理规律的科学。
22.组块编码是促进知识理解的策略。
【错误】组块编码指是在信息编码过程中，利用长时记忆中存储的知识经验，对进入短时记忆系统中的信息加以粗止、是有利于知识保持的策略。
23、利用各种表格将学习内容进行结构化，是一种重要的精细加工策略。
【错误】学习中通过画各种表格对学习内容进行组织，是在知识一与知识之间建立联系，是一种组织策略。
24.“知名科学家都是年长男性”是一种刻板印象。【正确】刻板印象是对某一种对象有一种固定的看法。25.心理健康是一种状态而不是一种过程 【错误】心理健康既是一种状态也是一种过程。
四、简答题
26.简述联结主义学习的主要观点
答:(1)学习的实质是在刺激和反应之间建立直接联结的过程(2)强化在刺激反应联结的建立中起着重要作用。27.简述马斯洛的需要层次理论。
答:(1]生理的需要(2)安全的需要(3)社交的需要(4)尊重的需要(5)自我实现的需要(6)缺失需要和成长需要 28.简述学习迁移的形式训练说，答:(1)由官能心理学派提出的。(2)各种官能可以通过训练得以提高(3)能自动迁移。29.简述操作技能和心智技能的区别.答:(1)操作技能的活动对象具有物质性，心智技能的活动对象具有观念性。(2)操作技能的活动结构具有展开性，心智技能的活动结构具有减缩性。(3)操作技能的活动要求不同(或操作技能的进行具有外显性，心智技能的进行具有内隐性.30.简述问题解决的基本过程
答:(1)发现问题(2)理解问题(3)提出假设(4)检验假设
五、论述题
31.请结合教学实际论述学生认知发展与教学的辩证关系
(1)学生的认知发展制约着教学的内容和方法。（2）适当的教学活动可以促进学生的认知发展。(3)有效的教学应该既适应学生的现有发展水平,又要促进学生向更高水平的发展。理想的教学应该落实在学生的最近发展区.以上要点,如果没能结合教学实际进行洽当的举例说明,扣分。
32.请结合实际论述学生道德隋感体验的培养途径。
（1）知情结合,激发学生的道德情感体验.适当解释或阐述.(2)以美育情,丰富学生的道德情感内容.适当解释或阐述.(3)真情感化甲硕苗些学生的道德情感发展适当解释或阐述,举例说明.
第三篇：心理学和教育学2012真题及答案
教育学专业教育心理学科目模拟试题
（一）一、单项选择题：1~14小题，每小题2分，共28分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。请选出最佳答案。
1.将学习看成是一个“闻-见-知-行”的过程的中国古代思想家是 A．孔子 B．老子 C．荀子 D．庄子
2.按照埃里克森的发展理论，以建立自我同一性作为主要发展任务的年龄阶段是
A．6~12岁 B．12~18岁 C．18~25岁 D．25~50岁
3.下列哪项不属于智力群体差异的表现
A.水平差异 B.年龄差异 C.种族差异 D.性别差异 4.下列哪项不属于学习行为 A． 谈虎色变 B．杯弓蛇影 C．近朱者赤 D．蜜蜂采蜜
5.语文课学习作为的写作规则，这类学习主要属于 A．智力技能的学习B．认知策略的学习C．言语信息的学习D．运动技能的学习6.行为塑造和行为矫正的原理和依据是
A.经典型条件作用 B.社会学习理论 C.操作性条件作用 D人本学习理论
7.“杀鸡儆猴”的教育效应最适应的解释是 A.期待强化 B.自我强化 C.直接强化 D.替代强化 8.认为教学的目的在于理解学科的基本结构的教育心理学是 A．布鲁纳 B．托尔曼 C．斯金纳 D．布卢姆
9.下列情境中代表外部动机的情境是
A.张明每天早上自己阅读40分钟英语(论坛)B.课间休息时，王风回到教室看书 C.全校大会上校长宣布三好学生名单 D.杨杨每天晚上坚持写日记
10.小明考试不佳，他对自己说，我真笨。小明的归因是 A．稳定的、可控的 B．内在的、不可控的 C．外在的、稳定的 D．内在的、不稳定的
11.说明“是什么”和“为什么”，用于表述事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息的知识属于
A．描述性知识 B．陈述性知识 C．程序性知识 D．条件性知识
12．一般认为，态度与品德形成过程经历三个阶段：依从、认同和 A．行动B．内化C．执行D．泛化
二、辨析题：每小题15分。共15分。要求判断正误并着重阐明理由。
13、负强化就是运用惩罚排除不良行为的过程。
三、简答题：每小题15分，共15分。请将答案写在答题纸指定位置上。14.简述奥苏泊尔的认知迁移理论。
四、分析论述题：每小题30．共30分。请将答案写在答题纸指定位置上。15.在“如何培养学生的创造力”的会上，王老师说：“创造性可意会不可言传，创造性有哪些特征，我还不是特清楚。”李老师说：“我们赞成培养学生的创造力，可不知道怎么做。“张老师说：“考试是个指挥棒，如果为了培养了学生的想象力，答辩时答案五花八门，学生怎能通过考试？”请根据创造力及其培养的有关知识逐一回答老师们的困惑。教育学专业教育心理学科目模拟试题
（一）参考答案 答案仅供参考
一、单项选择题
1.C 2.C 3.A 4.D 5.A 6.C 7.D 8.A 9.C 10.B 11.B 12.B
二、辨析题 16.【答案要点】
答：错误，负强化是撤销原来存在的消极刺激是行为的反应频率增加的一种措施，它和惩罚的作用结果是完全相反的。
三、简答题 17.【答案要点】
答：（1）认知结构迁移理论认为，有意义的学习都是在原有认知结构基础上进行的，有意义的学习中一定有迁移。认知结构是迁移得以产生的重要中介。（2）影响学习迁移产生的关键变量是原有认知结构的可利用性、稳定性和可辨别性。可利用性，即认知结构中要具有能够同化新知识的概括性、包容性更强的先前经验；稳定性，即认知结构中的先前经验必须被牢固地掌握；可辨别性，即认知结构中先前经验的各成分之间及其新旧经验之间能够清晰分辨。
四、论述题 18.【答案要点】
答：创造性是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息开展能动的思维活动，产生出新颖、独特、具有社会或个人价值的新产品的一种智力品质。简言之就是创造性解决问题的能力。它是人类思维活动的高级过程，是解决问题的最高形式。
吉尔福特认为创造性思维的特征有：
1>变通性，即思维的灵活性，也是一个人能举一反三，不受功能固着，定势作用的影响的能力。
2>独特性，即个人提出超乎寻常、独特、新异的见解，还有重新定义或按新方式对所见所闻组织的能力。3>流畅性，即个体在限定时间内产生观念数量多寡的能力。为了促进学生的创造性，可以考虑如下方面的措施： 1.创设有利于创造性产生的适宜环境
首先要创设宽松的心理环境，对学生一些奇特甚至荒诞的想法也应以引导为主，让学生感到在课堂上有一种安全感。其次要给学生留有充分选择的余地，让学生自己决定什么时候学习，学习多长时间，以什么方式学习。其次，要改革考试制度与考试内容，要让考试真正称为选拔由创造性人次的有效工具，比如在考试内容上增加那些没有固定答案的发散性思维的问题。
2.注重创造性个性的塑造
为此，我们应当保护学生的好奇心和求知欲，重视学生独立解决问题的能力，鼓励学生对有兴趣的事物做进一步的探究，从不同的角度观察问题，提出问题。还应当给学生提供具有创造性的榜样。
3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
可以通过各种专门的课程来教授创造性思维的策略和方法，其中发散思维训练是一种重要途径。发散思维训练包括材料扩散、功能扩散、结构扩散、特征扩散等多种形式。以材料扩散为例，就是以某个物品作为材料当作扩散点，训练学生尽可能的说出这种材料的用途。而功能扩散是以某种事物的功能作为扩散点，设想出获得该功能的各种可能性。此外，头脑风暴训练也是培养创造力的有效途径。头脑风暴训练是由心理学家奥斯本提出，他将头脑风暴比喻思维高度活跃、打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。其具体做法为：通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果。
2012年考研心理学真题及答案完整版
一、单项选择题：1～65小题，每小题2分，共130分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。
1、下列选项中，不属于心理状态的是()A、感觉 B、想象 C、注意 D、记忆
答案：D
解析：感觉、想象、注意都是心理状态，记忆则不然。
2、大脑两半球之间传递信息的神经结构是()
A、杏仁核 B、内囊 C、边缘系统 D、胼胝体
答案：D
解析：胼胝体位于大脑半球纵裂的底部，连接左右两侧大脑半球的横行神经纤维束，是大脑半球中最大的连合纤维。
3、神经系统最小的单位是()
A、突触 B、轴突 C、神经元D、胞体
答案：C
解析：神经系统结构和功能的最小单位是神经元。
4、大部分色盲不能区分()
A、红和青B、红和黄C、红和蓝D、红和绿
答案：D
解析：色盲以红绿色盲较为多见，蓝色盲及全色盲较少见。
5、感受性提高的感觉适应现象是()
A、触觉适应B、嗅觉适应C、暗适应D、明适应
答案：D
解析：在暗适应时是出现感受性提高，而明适应是感受性降低。
6、当人看到下图，一般都只看到一些乱点，经提示这是一幅骑马图片后，人们就觉得像所提示的内容。这主要体现的知觉特性是()(图略)
A、知觉整体性B、知觉理解性C知觉恒常性、D、知觉选择性
答案：B
解析：人在知觉过程中不是被动的把知觉对象的特点登记下来，而是以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，使它具有一定的意义。该题目体现了知觉的理解性。
7、立体电影利用知觉的()
A、运动视差B、纹理梯度C、线条透视D、双眼视差
答案：A
解析：立体电影是利用人双眼的视角差和会聚功能制作的可产生立体效果的电影。
8、一名5岁小儿童向怀里抱的布娃娃讲妈妈曾给她讲过的故事，这种语言属于()
A、对话B、独白C、语言获得D、语言理解
答案：B
解析：独白是一个人自言自语，自问自答。
9、安德森提出语言产生三阶段，包括()
A、构造、转化、执行
B、概念化、公式化、发音
C、构造、转化、发音
D、概念化、公式化、执行
答案：A
解析：安德森提出语言产生三阶段，包括，1.构造阶段，根据目的确定要表达的思想;2.转化阶段，运用句法规则将思想转换成语言的形式;3.执行阶段，将语言形式的信息说出或写出。
10、在沙赫特和辛格的情绪唤醒模型中，对情绪产生起关键作用的因素是()
A、注意B、认知C、生理变化D、情境
答案：B
解析：沙赫特的而因素理论的认为情绪经验来源与对刺激情境和自身生理唤醒两方面的认知。情绪产生的关键取决于认知因素。
11、人对同一个目的同时产生两种对应的动机是()
A、双趋冲突B、双避冲突C、趋避冲突D、多重趋避冲突
答案：C。
解析：对同一个目标既想接近又想回避它就会产生趋避冲突。
12、根据马斯洛的需要层次理论，人的需要从低级到高级的正确排序()
A、生理需要、安全的需要、尊重的需要、归属与爱的需要、自我实现的需要
B、生理需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要
C、生理需要、归属与爱的需要、安全的需要、尊重的需要、自自我实现的需要
D、生理需要、归属与爱的需要、尊重的需要、安全的需要、自自我实现的需要
答案：B
解析：马斯洛将人的需要分为5个层次，由低到高依次是：生理需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
13、某生学业成绩好，但其他表现一般，根据斯滕伯格的成功智力理论，其在校表现优异智力是()
A、分析性智力B、创造性智力C、实践智力D、综合性智力
答案：A。
解析：斯腾伯格认为，成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个关键方面。成功是通过分析、创造和实践三方面智力的平衡获得的，其中分析性智力是进行分析、评价、判断或比较和对照的能力，也是传统智力测验测量的能力，创造性智力是面对新任务、新情境产生新观念的能力，实践性智力是把经验应用于适应、塑造和选择环境的能力。
14、下列属于晶体智力的是()
A、形成抽象概念的能力
B、发现复杂关系的能力
C、理解词汇能力
D、知觉的速度
答案：B
解析：晶体智力是在信息加工和解决过程中表现出来的能力。如：对关系的认识、类比、演绎推理能力等。
15、最具核心意义的心理特征是()
A、能力 B、气质 C、性格 D、兴趣
答案：C
解析：人格是构成一个人的思想和行为的特有模式，这个独特的模式包含了一个人区别他人的稳定而统一的心理品质。性格是人格的核心。
16、根据奥尔波特的人格特质理论，构成个体独特性的重要特质属于()
A、首要特质B、中心特质C、根源特质D、共同特质
答案：B
解析：中心特质是构成个体独特特性的重要特质，一般一个人约有5-10个。
17、根据人对问题思考的速度的差异，卡根等将认知风格类型划分为：
A、场独立性与场依存性
B、冲动型与沉思型
C、同时性与继时性
D、整体加工与部分加工
答案：B
解析：卡根等人(1964)把认知风格分为2种：冲动型和沉思型。
18、让吸烟上瘾的人扮演因吸烟患肺癌接受治疗，之后他戒了烟。其戒烟起作用因素是：
A、相似性B、可说服性C、卷入D、心境
答案：C
解析：吸烟上瘾的人扮演因吸烟患肺癌接受治疗而戒烟是因为卷入因素起了作用。亦可使用排除法得到相同的结果。
19、自我服务偏差的主要成因()
A、利用认知捷径 B、团体极化 C、维持和保护自尊 D、可得性启发
答案：C
解析：在对于成功和失败的归因中，个体倾向于把自己的成功归因于内部因素，如能力或努力;而把失败归因于外部因素，如运气。在对他人的成功和失败进行归因时，则正好相反，即倾向于把他人的成功归因于外部因素，如运气;而把他人的失败归因于内部因素，如能力或努力。这种现象被称为自我服务偏差。
20、下列不正确的是()
A、荣格最先开展对个体毕生发展研究;
B、霍尔将儿童心理学研究范围扩大到青春期;
C、普莱尔出版《儿童心理学》，创立科学的儿童心理学;
D、皮亚杰以活动特点标准将心理学发展划分四个阶段。
答案：D
解析：皮亚杰以儿童认知特点将儿童的发展划分四个阶段。即感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
21.下列设计中，既描述因变量的年龄差异，又描述年龄变化 对年龄群组测量时间效应进行分离()
A。横断设计 B。纵向设计 C。聚合交叉设计 D。双生子设计
答案：C
解析：聚合交叉设计将纵向设计与横向设计结合起来，克服了纵向设计的缺点，又保留了横向设计的长处。
22.将青少年从家庭独立的过程称为“心理性断乳”的学者是()
A。米德B。普莱尔C。霍尔D。何林渥斯
答案：D
解析：青年由于生理发育成熟，知识、经验和活动能力随之增长，在自我意识的发展上也发生了重要变化。他们开始以具有独立人格的成人的目光来认识自己，考察自己与家庭的关系;要求从父母的保护和对父母的依赖关系中摆脱出来，并在家庭中占有平等和独立自主的地位。如果这种要求得不到父母的理解和支持，就会在两代人之间产生隔阂。青年和父母之间在关系上的这种变化，何林渥斯把它称之为心理性断乳。
23.依据皮亚杰的认知发展理论处于前运算阶段儿童的典型游戏类型()
A。象征性游戏 B。练习游戏 C。结构游戏 D。观察性游戏
答案：A
解析：前运算阶段是2-7岁，此阶段儿童游戏类型是象征性游戏。
24.下列关于婴儿动作发展排序正确的是()
A。翻身、坐、抬头、站、走
B。抬头、坐、翻身、站、走
C。翻身、抬头、坐、站、走
D。抬头、翻身、坐、站、走
答案：D
解析：婴儿动作发展符合头尾原则和近远原则。根据生态系统理论，下列选项中属于儿童成长外层系统的是：
A。父母工作单位 B。家长与学校关系 C。社会文化 D。家庭
答案：A
解析：外系统指儿童生活的社会环境，如邻里社区、儿童的医疗保险、父母的职业和工作单位、亲戚朋友等。
26.奥苏泊尔认为当学习者是高同化有逻辑一样的材料所必须的背景知识是，则该材料具备了()
A。心理意义 B。潜在意义 C。显示意义 D。参考意义
答案：B
解析：奥苏泊尔认为，如果学生认知结构中没有可以同新教材建立联系的有关观念，就会使教材失去潜在意义。
27.认知学习理论建构主义学习理论的基本共性是强调()
A。先前经验对新的学习的影响
B。事实情境对学习的价值
C。社会互动是学习的决定因素
D。师生关系对于学习的促进
答案：A
解析：认知学习理论建构主义学习理论都强调先前经验对新的学习的影响。
28.教师向学生随机呈现一个词表，并要求记住表中的单词，学生学会了按蔬菜、肉类、水果等对单词归类组织，并运用该方法记忆其他单词，根据加涅的观点属于()
A。言语信息的学习B。智力技能的学习C。认知策略的学习D。语义信息的学习
答案：D
解析：认知策略的学习是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的技能的学习。这种能力使得学习过程的执行控制成为可能。
29.对于自发的，原本就有兴趣的学习任务，外部物质奖励往往会降低个体的内在学习动机，这一观点的动机理论是()
A。行为强化理论 B。需要层次理论 C。自我价值理论 D。自我决定理论
答案：D
解析：自我决定理论强调内部动机的东西，也关注外部动机的影响，认为外在动机使用不当会导致内在动机的抵消
30.根据班杜拉的社会认知理论，为了提高自我效能感，当个体取得学业成功是，应将其成功归因于()
A。努力 B。能力 C。运气 D。方法
答案：
解析：
31.强调师生关系在教学活动中的重要性，认为课程内容、教学方法和手段都维系于课堂中的师生关系的形成和发展。明确提出这一主张的是()
A。布鲁纳 B。奥苏泊尔 C。马斯洛 D。罗杰斯
答案：D
解析：罗杰斯提出了“自由学习”和“学生中心”的学习与教学观。他认为教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。
32.记忆表象有可操作性的经典实验是()
A。心理旋转实验 B。人工概念实验 C.stroop实验 D。点探测实验
答案：A
解析：这是历年的考点，我们都已经很熟悉了，库伯等人的心理旋转实验证明了表象有可操作性。
33.在反应实验中，常用的两个因变量是：
A。速度和准确性 B。速度和稳定性 C。稳定性和准确性 D。灵敏性和稳定性
答案：A
解析：常识性知识，反应时实验中的两个基本因变量是速度和准确性。
34.根据唐德思的ABC法辨别时间应是：
A。辨别反应时减去简单反应时
B。选择反应时减去简单反应时
C。辨别反应是减去选择反应时
D。选择反应时减去辨别反应时
答案：A
解析：有人会认为答案是B，但只要分清楚以下内容，即可清楚答案应该选什么：A反应，又称简单反应时，是反应的基线时间。B反应，又称选择反应时，它包括基线时间+刺激辨别时间+反应选择时间。C反应，又称辨别反应时，它包括基线时间+刺激辨别时间。
35.研究错误记忆的经典范式是()
A.GO-NOGO范式 B.PDP范式 C.IAT范式 D.DRM范式
答案：D
解析：集中联想范式(DRM范式)是错误记忆研究的经典范式(见郭秀艳。基础实验心理学。北京：高等教育出版社，2008，278)
36.相对于被试间实验设计，被试内实验设计的缺点是()
A。需要更多的被试 B。研究效率低
C。容易引起顺序效应 D。容易混淆被试差异与实验条件
答案：C
解析：被试内实验设计由于每个被试都参与所有的实验处理，所以节省了被试，并且不会受到来自不同被试个体差异的影响。但会受实验顺序的影响。(见郭秀艳。基础实验心理学。北京：高等教育出版社，2008，66)
37.考察7、8、9岁三个年龄但女生对4种不同材料学习效果，其实验处理有()
A.3种 B.4种 C.7种 D.12种
答案：D
解析：3(三个年龄)x 4(四种不同材料)
38.保持量=(认对刺激数目-认错刺激数目)/(新刺激数目+旧刺激数目)×100%，采用这个公式计算，记忆保持量的方法是()
A。再认法
B。自由回忆法
C。节省法
D。系列回忆法
答案：A
解析：(见朱滢.实验心理学.北京：北京大学出版社，2000，359-360)
39.当实验出现了“霍桑效应”时，为了改进实验，后续研究应采取()
A。双盲法B。消除法C。平衡法D。对抗法
答案：A
解析：霍桑效应是指当被观察者知道自己成为被观察对象而改变行为倾向的反应。对此应排除实验者效应和要求特征对实验结果的影响，宜采用双盲法来加以排除。
40.霍尔瓦-多尔曼仪常用于测量()
A。深度知觉 B。时间知觉 C。活动知觉 D。似动知觉
答案：A
解析：对深度视锐的测定一般使用深度知觉仪，它由霍尔瓦-多尔曼设计，因此也称霍尔瓦-多尔曼知觉仪。
41、在一系列快速呈现的刺激中，如果第一个靶刺激出现之后的200-600ms内呈现第二个靶刺激，那么探测第第二个靶刺激的能力降低，这种现象称为()
A、注意瞬间B、注意分散C、返回抑制D、非注意盲视
答案：C
解析：注意实验考题，返回抑制(IOR)是指对原先注意过的物体或位置进行反应时所表现出的滞后现象
42、在双耳分听实验中，向被试的双耳同时随机呈现相同数量的靶子词，让被试同时注意双耳，当从左耳或右耳听到靶子词时，要分别做出反应，结果发现，两耳对靶子词的反应率超过50%，且差异不明显，这一实验结果支持的理论是()
A、衰减理论 B、晚选择理论C、资源有限理论D、早期选择理论
答案：B
解析：(见郭秀艳。基础实验心理学。北京：高等教育出版社，2008，151;或者见郭秀艳。实验心理学。北京：人民教育出版社，2004，315-317)
43、补笔测验通常用来研究()
A、前瞻记忆 B、内隐记忆C、外显记忆D、元记忆
答案：B
解析：补笔是提供缺笔字，要求被试把他心中首先想到的单字填出来。通常用于内隐记忆的研究。
44、小明在一次由50人参加的英语测验中得了80分，排名第8，其百分等级为()
A、160 B、80 C、85 D、88
答案：C
解析：8/50=0.16, 1-0.16=0.84，说明有84%的同学比小明分数低，即小名的百分等级为85。
45、应用方差分析检验一元线性回归方程的有效性，其回归自由度和残差度分别为：
A、1和n-1 B、1，n-2 C、2，n-1 D、2，n-2
答案：A
解析：回归自由度为1, 残差自由度为N-2(张厚灿。现代心理与教育统计学。北京：北京师范大学出版社.369页)
46、某研究将工人、农民、公务员、上任安生活满意度分为满意、不满意、介于两者之间，观察研究不同职业人员之间的生活满意度差异，分析该研究数据最恰当的统计方法是()
A、相关分析B、X2检验C、因素分析D、t检验
答案：
解析：
47、用简单随机抽样方法抽取样本，如果要使抽样标准误降低50%，则样本容量需扩大倍数为()
A、2 B、4 C、5 D、8
答案：
解析： 根据公式算的n将扩大4倍。
48、随机抽取一个样本容量为100的样本，其均值平均值=80，标准差S=10，所属总体均值u的95%的置信区间为()
A、[78.04，81.96] B、[60.40，99.60] C、[76.08，83.92] D、[79.80，80.20]
答案：A
解析：Z=1.96, SE=S/根号(100)=1.故95%的置信区间为[78.04，81.96]。
49、数据2、5、9、11、8、9、10、13、10、24中位数是()
A、8.0 B、8.5 C、9.0 D、9.5
答案：D
解析：排序后为2、5、8、9、9、10、10、11、13、24。n=10,平均数为(9+10)/2=9.5
50、一组数据的分布曲线呈双峰状态，据此可以推测该组数据中可能有两个()
A、中数 B、众数 C、平均数 D、几何平均数
答案：B
解析：两个峰对应两个众数。
54、在下列测验中，属于文字测验的是：
A、16PF B、TAT C、罗夏墨迹测验 D、瑞文推理测验
答案：A
解析：16PF为16种人格因素问卷是美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔教授编制的用于人格检测的一种问卷，简称16PDF。是文字测验，其余都不是。
55、如果某测验的效度系数是0.70,则该测验无法做出解释的变异比例为()
A、30% B、49% C、51% D、70%
答案：C
解析：信度最高为效度系数的平方，求出信度系数为0.7x0.7=0.49。则1-0.49=0.51为测验无法做出解释的变异比例。
56、两列变量是等距或等比变量，且服从正态分布，计算相关系数最恰当的方法是()
A、积差相关B、等级相关 C、点二列相关 D、双列相关
答案：A
解析：上述命题满足积差相关的4个条件，两列、正态、连续、线性。故使用积差相关。
57、人格测验最常用的方法是()
A、行为观察法 B、他评量表 C、访谈法 D、自陈量表
答案：D
解析：基本知识点，无需解析。
58、信度系数不仅可以解释测验总变异中的随机测量误差，还可以解释()
A、样本标准差 B、组间误差 C、真分数变异 D、组内误差
答案：C
解析：信度乃是一个被测团体的真分数的变异数与实得分数的变异数之比。从这个定义中我们亦可看出信度是可以解释真分数变异的。
59、通过考察甲测验与测量同一特质的标准化乙测验之间的维度相似性，可以分析甲测验的效度类型是()
A、内容效度 B、区分效度 C、校标效度 D、构想效度
答案：D
解析：区分效度检验测验构想效度的方法之一。检验一个测验的构想效度，要检验两个假设：一是与测验相同特质的测验分数应该有较高的相关。二是测量不同特质的测验分数间应有较低的相关，如数学能力测验与语文能力测验应该相关较低。
60、下列选项中，不属于MMPI效度量表是()
A、说谎量表 B、诈病量表 C、校正量表 D、疑病量表
答案：D
解析：明尼苏达多项人格测验(MMPI)由10个临床量表，4个效度量表组成，分别是：疑问量表、说谎量表、诈病量表、校正量表。而题干中的疑病量表是属于10个临床量表里的。
61.在概化理论中，公式(其中)为测量目标效应方差，为绝对误差方差)表示的是()
A.G系数 B.Φ系数 C.CV系数 D.W系数
答案：B
解析：用相对误差估计出来的信度系数是G系数，它是测量目标的有效变异占有效变异与相对误差变异之和的比值。用绝对误差估计出来的信度系数是Φ系数，它是测量目标自身的分数变异在全体分数变异中所占的比率。
62.在项目反应理论三参数logistic模型。数学表达式 中，表示项目区分度参数的符号是()
A.a B.b C.c D.d
答案：B
解析：在三参数模型中，参数a表示难度，参数b表示鉴别度，参数c表示猜测度。此题问区分度，应该是选择B。
根据材料答63-65题
已知X1、X2为两个相互独立的连续变量，两个总体均为正态分布。检验平均数是否存在显著差异。
63.在进行假设检验之前，需要()
A。检验两个样本的联合方差是否齐性
B。检验两个样本的方差是否齐性
C。检验两个总体的方差是否齐性
D。用样本方差估计总体方差
答案：C
解析：当总体正态分布、总体方差未知时，要用t检验来检验差异。这里由于两个总体方差未知，都需要用样本方差来估计，因而这时进行￡检验需要考虑的条件更多，不但应该区分独立样本与相关样本，还需要考虑两个未知的总体方差是否相等，以及两个样本容量是否相同等一些条件。
64.对这两个变量的均值进行差异检验，最恰当的方法是()
A.t检验 B.z检验 C.q检验 D.χ2检验
答案： A
解析：当总体正态分布、总体方差未知时，要用t检验来检验差异。
65.差异检验的自由度为()
A.9 B.10 C.19 D.20
答案：C
解析：df=n1+n2-2=19。
二、多项选择题：66~75 小题，每小题3 分，共30 分。下列每题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的。多选、少选均不得分。
66.视网膜上的椎体细胞与杆体细胞的区别有()
A。数量不同 B。形状不同 C。功能不同 D。分布位置不同
答案：ABCD
解析：
1.数量不同，人的网膜上有1.2亿个棒体细胞和600万个锥体胞细胞。
2.形状不同，棒体细胞细长，呈棒状，长度为0.04mm～0.06mm，直径为0.002mm。锥体细胞短粗，呈锥形，长度为0.028mm～0，058mm,直径为0.002 5mm～0.007 5mm。
3.分布位置不同，在网膜中央窝，只有锥体，没有棒体。
4.功能不同，棒体细胞是夜视器官，它们在昏暗的照明条件下起作用，主要感受物体的明、暗;锥体细胞是昼视器官，在中等和强的照明条件下起作用，主要感受物体的细节和颜色。
67.在斯腾伯格的爱情理论中，其基本要素包括()
A。信任 B。亲密 C。激情 D。承诺
答案：BCD
解析：斯腾伯格在爱情三元论中指出，爱情的三个要素是激情(陶醉感和性兴奋)，亲密感(感到被爱的人理解和亲近)和承诺(长期的忠诚)，三个要素的不同组合，形成不同类型的爱情。
68.表情主要包括()
A。面部表情 B。躯体表情 C。手势表情 D。言语表情
答案：ABD
解析：人的表情主要有三种方式：面部表情、语言声调表情和身体姿态表情。
69.根据成就目标理论，评价“成功”的标准有()
A。任务标准 B。价值标准 C。自我标准 D。他人标准
答案：ACD
解析：德韦克成就目标定向理论认为，人们对能力有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。持能力增长观自的个体认为，能力是可变的，随着学习的进行是可以提高的;持能力实体观的个体认为，能力是固定的，是不会随随学;学习而改变的。两种人的成就目标存在差异。持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，他们希望通过学习来提高自的能力;而持能力实体观的个体倾向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明或表现自己的能力。研究表明，虽然这两类成就目标都可以促进个体主动而有效地从事挑战性任务，但它们在很多方面都是不同的，比如在任务选择方面、在评价标准方面、在情感反应方面、在对学习的归因方面、在学习策略的使用方面等。
70.根据科尔伯格的道德发展理论，习俗水平的发展阶段包括()
A。好孩子定向 B。处罚与服从定向
C。社会契约定向 D。维持社会秩序定向
答案：AD
解析：习俗水平(9~15岁)，包含两个阶段：好孩子定向水平和社会制度、道德法律和秩序定向水平。
71.下列学习与教学方式中，社会建构主义倡导的有()
A。支架式教学 B。认知学徒制 C。同伴辅导 D。合作学习
答案：ABD
解析：社会建构主义提倡使用的方法有：
教学方法：认知学徒制、支架式教学、抛锚式教学
学习方法：分布式学习、合作学习。
支架式教学是以前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论为依据的。维果茨基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。
认知学徒制是指一位具有实际经验的专家，引领新手进行学习，经由这位专家的示范和讲解以及新手的观察与主要学习，在一个真实的社会情境脉络下，透过彼此的社会互动，让新手主动坚守知识的学习过程。
72.内隐学习的研究范式主要有()
A。双任务范式 B。序列学习范式 C。人工语法范式 D。信号检测范式
答案：ABCD
解析：双任务范式、序列学习范式、人工语法范式、信号检测范式等皆可以用于内隐学习的研究。
73.所罗门四组设计的特点有()
A。可检验前测验处理的效应
B。将“有无前测程序”这一变量引入实验设计中
C。可采用被试内设计的方差分析检验所有主效应
D。可检验“前—后测效应”与“实验处理”之间是否有交互作用
答案：AD
解析：所罗门四组实验设计也叫“重叠实验设计”，是把后测设计和前测后测设计结合起来的一种实验设计，分别有两个实验组和两个控制组。所罗门四组实验设计除了具有单因素完全随机后测设计、单因素完全随机前测后测设计的优点外，对实验处理的效果进行了两次检验，既可以确认实验处理的效果，还可以检验测验与实验处理的交互作用。
74.效标是衡量心理测验有效性的外在标准，下列选项中，通常被研究者选为效标的有()
A。工作绩效
B。临床诊断
C。学业成就
D。心理特征的描述性评价
答案：ABC
解析：在心理与教育测量工作中，常用的效标主要有学业成就、等级评定、临床诊断、专门的训练成绩、实际的工作表现、对团体的区分能力以及其他现成的有效测验。
75.下列关于χ2分布的特点描述，正确的有()
A.χ2取值均为正值
B.χ2分布是正偏态分布
C.χ2分布为非连续性分布
D.χ2分布的标准差与自由度相同
答案：AB
解析：卡方分布的特点：
χ2值是正值
χ2分布呈正偏态，随着参数 n 的增大，χ2分布趋近于正态分布。
df>2时有uχ2=df,而是不是标准差。
χ2分布具有可加性，χ2分布的和也是χ2分布
χ2分布是连续分布，但有些离散分布也服从χ2分布，尤其在次数统计上非常广泛。
三、简答题(每题10分，共5题)
76、简述弗洛伊德的无意识理论及对梦的解释。
⑴无意识是弗洛伊德学说的一个基本概念。人的心理包含三部分：即意识、前意识与无意识。意识处于表层，是指一个人所直接感知到的内容，是人有目的的自觉心理活动，可以通过语言表达并受到社会道德的约束;前意识处于中层，是指那些此刻并不在一个人的意识之中，但可以通过集中注意力或在没有干扰的情况下回忆起来的过去经验，在意识与无意识之间从事警戒作用，组织无意识本能欲望进入意识之中;无意识处于大脑底层，是一种本能，主要是性本能冲动，毫无理性，个人无法意识到却影响人的行为。
⑵冰山理论：弗洛伊德将人的大脑比作海上冰山，意识部分只是露出海面的一小部分，前意识相当于处于海平面的那一部分随海水波动时而露出海面时而没入海下，无意识则像没入海水中的硕大无比的主体部分。
⑶意识与无意识：意识与无意识是相互对立的，意识压抑无意识本能冲动，使之只能得到伪装的象征的满足，而无意识则是心理活动的基本动力，暗中支配意识。意识是清醒理性的却又是无力的，无意识是混乱盲目的却又是有力而起决定作用的，是决定人的行为和愿望的内在动力。因此，无意识是占据主导地位、起支配作用的。
(4)梦的解释：精神分析认为，梦是潜意识过程的显现，是通向潜意识的最可靠的途径。或者说，梦是被压抑的潜意识冲动或愿望以改变的形式出现在意识中，这些冲动和愿望主要是人的性本能和攻击本能的反映。在清醒状态下，由于这些冲动和愿望不被社会伦理道德所接受，因而受到压抑和控制，无法出现在意识中。而在睡眠时，意识的警惕性有所放松，这些冲动和愿望就会在梦中以改头换面的形式表达出来。
在弗洛伊德看来，通过分析精神病人的梦，可以得到一些重要的线索，以帮助发现病人的问题。这种看法颇有吸引力，但缺乏可靠的科学依据。
77、什么是短时记忆?影响短时记忆的因素有哪些?
短时记忆对信息的保持时间大约为一分钟左右，短时记忆是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡阶段。
短时记忆编码的效果受到许多因素的影响，包括以下几个因素。
1.觉醒状态
觉醒状态即大脑皮层的兴奋水平。它直接影响到记忆编码的效果。
2.组块
短时记忆的突出特点是其容量的有限性。短时记忆的容量为7±2。利用组块可以提高记忆的容量和效率。
3.加工深度
认知加工深度也是影响短时记忆编码的因素。语义的加工效果要好。
78、简述学习迁移的形式训练说及其对教育的影响。
(1)形式训练说
形式训练说主张迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。这种理论是以官能心理学为理论基础的。官能就是注意、知觉、记忆、思维、想象等。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生白的，对官能的训练就如同司对肌肉的训练一样。
(2)对教育的影响
从形式训练的角度看，心理是由各种成分组成的整体，一种成分的改进会加强其他的各种官能，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。形式训练说认为，官能训练重点不在于训练的内容，而在于训练的形式。也就是，学校教材的选择不必重视其使用价值，只应重视它们对心理官能训练所具备的形式。
形式训练说缺乏足够的实验依据和现实依据，其对迁移的解释是从唯心主义的观点出发的。
79、根据方差分析表回答问题
SS df MS F A因素 6 2 3 B因素 12 1 12 A x B 26
残差 192 66 2.91 总和 236 71
(1)计算A x B 的自由度、均方
A x B的自由度为71-26-1-2=2, 均方值为 26/2=13
(2)检验B以及A x B的显著性。
求出B以及AxB的F值、自由度，FB(1,66)=12/2.91= 4.12 F AxB(2, 66)= 13/2.91= 4.47
查表可以得出结论。
80、解释受测者的心理测验分数时应注意哪些问题。
答案要点：测验分数的解释涉及两个问题：第一，如何看待测验分数的意义;第二，如何将测验分数的意义告知给受测试者。
在解释测验分数的意义时，应遵循以下几个基本原则：
(1)主试应充分了解测验的性质和功能。
(2)对导致测验结果原因的解释应慎重，谨防片面极端。
(3)必须充分估计测验的常模和效度的局限性，一定要依据从最相近的团体、最相匹配的情境中获得资料。
(4)解释分数应参考其他有关资料。
(5)对测验分数的解释应以“一段分数”来解释，而不应以“特定的数值”来解释。
(6)对来自不同测验的分数不能直接加以比较。如需加以比较，必须将二者放在统一的尺度上。
四、综合题(每题30分，共3题)
81、用认知心理学的观点阐述什么是问题解决?并举例说明影响问题解决策略的因素。
(1)问题解决
问题解决是由一定的情景引起的，它是按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
(2)影响因素(举例略)
问题解决受策略的影响。
算法，算法策略就是在问题空间中搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。
启发法，启发法是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。启发法不能保证问题一定得到解决，但常常能有效地解决问题。常用的启发法有：
手段—目的分析、逆向搜索、爬山法。
问题解决除受策略、知识等因素影响外，还受其他心理因素的影响。
知识表征的方式、定势、功能固着、动机、情绪、人际关系
82、在一项心理学实验中，将婴儿和母亲带到一个实验室中观察婴儿在游戏时与母亲的互动情况，下面是两岁的平平和乐乐在实验中的表现。
平平：在与母亲独自相处时积极的探索环境，在与母亲分离后明显的感觉不安，当母亲回来时就找母亲，很快的与母亲接触，很容易高兴起来。
乐乐：在与母亲独处的过程中相当焦虑，不愿意进行探索活动，与母亲分离后表现的非常不安，母亲返回来时对母亲表现出强烈的不满，试图留在母亲的身边，但对母亲的接触又表示反对。
(1)该实验程序是什么?
陌生情景法
(2)什么是依恋?平平和乐乐属于什么类型?
依恋是指婴儿与主要抚养者(通常是母亲)间的最初的社会性的联结，也是情感社会化的重要标志。
平平是安全依恋型
乐乐是反抗型依恋
(3)影响依恋质量的因素有哪些?两位母亲在养教方式上各有什么特点?
影响依恋质量的因素有依恋的机会、抚育的质量、婴儿的心理特点以及家庭环境和文化因素。
(4)依恋安全性对儿童心理发展有什么影响?
婴儿是否同母亲形成依恋及其依恋性质如何，直接影响着婴儿情绪情感、社会性行为、人格特征及对人交往的基本态度的形成。
83、实验设计分析题(材料略)
勤思解析：此类题目给出材料，让我们指出其中的不足以及如何改进实验，这是考察大家实验设计的能力。再次提醒考生要注重实验心理学中实验设计的复习。
第四篇：2014年云南玉溪教师资格《小学教育心理学》历年真题及答案九
云众祝大家学习愉快！考试成功！身体健康！家庭幸福！
二、多选题
1.ABE 【解析】柯克将弱智儿童分为可教育、可训练、严重的智力落后三类。
2.BCE 【解析】这些都是弗洛伊德理论的重要组成部分。
3.ABCDE 【解析】这五项是构成学与教互动系统的五个基本要素，在这一系统中它们缺一不可。
4.ABCE 【解析】D不属于性格的特征差异。
5.ACD 【解析】学习并非是身心自然成熟的结果，其引起的行为变化是持久而非短暂的。
6.AC 【解析】为获得父母的奖励是低级动机，也是外在动机，同时还是近景的直接性动机。
7.BD 【解析】ACE 项均与垂直迁移的含义不符。
8.BD 由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识与理性知识。
9.ACE 【解析】BD两项属于操作技能的特点。
10.ACE【解新】这三种模式是人的精神状态和注意力变化的一般模式。
11.ABCDE 【解析】此五项均为专家的特征。
12.ACD 【解析】桑代克认为学习是一种“试误”的过程，通过渐进的、盲目的尝试，在不断的错误中学习。
13.ABE 【解析】斯坦福一比纳测验由受过训练的测试人员对儿童进行单独测量和计分。瑞文标准推理测验是目前广泛应用的团体智力测验;SPM既可以采取团体测验的方式也可个别施测。
14.ABCD 【解析】根据大纲对组织教学过程的描述，ABCD选项都是教学过程的基本要素。
15.ACE 【解析】凡对示范结果有影响的因素都影响着示范的有效性。
16.CD 【解析】画线是复述策略，记笔记、记忆术是精细加工策略。
17.ABC 【解析】DE属心智技能。
18.ACE 【解析】柯尔伯格的道德发展阶段论认为道德判断的三个水平分别是前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。
19.ABCDE 【解析】此五项均为小学生中易产生的心理障碍。
20.ACE 【解析】勒温将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种。
以上内容来自云众教育网！免费交流、学习；共同走向美好明天！
第五篇：2014年云南玉溪教师资格《小学教育心理学》历年真题及答案六
云众祝大家学习愉快！考试成功！身体健康！家庭幸福！
三、判断题(判断下列各题正误，并在题后括号内打“√”或 “×”。每小题1分，共20分)1.对大多数学习而言，集中学习的效果优于分散复习。()2.操作技能形成的熟练阶段，动作执行达到高度自动化。自动化意味着动作的执行过 程不需要意识的控制。()3.列提纲是精细加工策略的一种常用方式。()4.漫无目的地幻想也可以看作问题解决。()5.应把某一次心理测验的分数当作教学决策与评NJL童的重要依据。()6.态度与能力是相同的，二者都是内部倾向。()7.对于不成熟的学习者，通过锥形顶端的“言语符号”进行阅读学习是十分有效的 方法。()8.调查法是通过间接地收集资料以了解和分析现象与问题的一种研究方法。()9.根据人格发展阶段理论，小学阶段的儿童发展的主要任务是培养自我同一性。()10.顿悟是以对问题的某一方面突然领悟为前提的。()11.教学媒体只是师生之间传递信息的工具，所以它不属于教育心理学的研究范畴。()12.前运算阶段的儿童已具有了抽象概念。()13.由疲劳、成熟、机体损伤以及其他生理变化所导致的行为变化也属于学习。()14.内驱力也是一种需要，但它是动态的。()15.“举一反三”是负迁移。()16.中小学生掌握概念时，一般是先达到符号学习水平，再提高至命题学习水平。()17.旧知识与所学新信息之间成反比例关系。()18.思维越灵活，相关的知识经验越丰富，就越能多角度地分析问题，提出越多的合理 假设。()19.心理健康就是无失败、无冲突、无痛苦。()20.学生座位的安排不会影响课堂教学和学习。()
以上内容来自云众教育网！免费交流、学习；共同走向美好明天！
点击咨询 