教师资格(教育心理学)

第一篇：教师资格(教育心理学)

教育心理学试卷及答案

一、单项选择题：

1．教育心理学的创始人是心理学家。（）

A．布鲁纳

B．桑代克

C．维果斯基

D．马斯洛

2．根据皮亚杰认知发展阶段论，____________阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。（）A．感知运动 B．前运算 C．形式运算 D．具体运算．

3．按照奥苏泊尔的学习分类法，学习者掌握概念间联系的学习过程称为__________。（）A．符号学习B．概念学习C．命题学习D．操作技能

4．教师自编测验的准确性指的是有效测验的_____________。（）

A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度

5.在归因理论中，属于内部的、不稳定性因素是__________。（）

A．努力

B．难度

C．能力

D．运气

6．奥苏伯尔认为学生的学习主要是_________________。（）

A．有意义的发现学习B．机械的发现学习C有意义的接受学习D．机械的接受学习

7．在心智技能形成过程中，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程叫做_____________。（）

A．原型启发

B．原型定向 C．原型操作 D．原型内化

8．下列哪部分是个体品德的核心部分________？（）

A．道德认识 B．道德情感 C．道德行为 D．道德意志

9．充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了______。（）

A、组织策略

B、精加工策略 C、元认识策略

D、复述策略

10.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的（）

A、行为系统

B、意识特点

C、综合心理特征

D、品德与修养

1、B，2、C，3、C，4、B，5、A，6、C，7、D，8、A，9、B，10、C

二、名词解释

1、关键期

2、人格

3、自我意识

4、强化

5、创造性

6、态度

7、心理健康

8、问题解决

9、元认知

10、心理评估

11、学科的基本结构12.教学策略

三、简答题

1、简述成就动机理论的主要观点。

⑴ 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。

⑵ 他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

⑶ 根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。

⑷ 力求成功者会选择有成就的任务，而成功率为50%的任务使他们最有可能选择的，当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功几率大约是50%时，他们会回避这种任务。

2、如何有效地进行知识概括？

首先，配合运用正例和反例。教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面，为此，必须配合使用概念或规则的正例或反例。

其次，提供变式。在教学实际中，要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须注意变式的正确运用。

再次，科学的进行比较。因为区分对象的一般与特殊、本质与非本质的比较过程，对于知识的概括具有非常重要的意义。

最后，启发学生进行自觉概括。教师应启发学生去进行自觉概括，鼓励学生自己去总结原理、原则，尽量避免一开始就要学生记忆或背诵，应鼓励学生主动参与问题的讨论。

3.人格发展阶段理论的教育意义。

4.影响课堂管理因素。

5.提高问题解决能力的教学。

四、论述题：

1、如何激发培养学生的学习动机

2、结合实际谈谈学生喜欢的教师应该具备的特征。

3、举例说明促进知识保持的方法。

4、专家型教师与新教师在课堂教学过程中有哪些差异？

5、怎样提高问题解决能力的教学？

⑴ 提高学生知识储备的数量和质量：

①

②

③ 帮助学生牢固的记忆知识； 提供多种变式，促进知识的概括； 重视知识间的联系，建立网络化结构。

⑵ 教授与训练解决问题的方法和策略：

①

② 结合具体学科，教授思维方法； 外化思路，进行显性教学。

⑶ 提供多种练习的机会；

⑷ 培养思考问题的习惯：

①

②

③ 鼓励学生主动发现问题； 鼓励学生多角度提出假设； 鼓励自我评价与反思。

6、专家型教师与新教师的差异表现在哪些方面？

⑴ 课时计划的差异：专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。

⑵ 课堂教学过程的差异：①课堂规则的制定与执行②吸引学生注

意力③教材的呈现④课堂练习⑤

家庭作业的检查⑥教学策略的应用

⑶ 课后评价的差异

6．促进迁移教学方案设计

五．案例分析

一名中学生其中考试成绩不好，其中考试后该学生在学习上投入较多的努力，但期末考试成绩仍不理想。教师应该如何引导他积极归因，并说明理论依据。

第二篇：教师资格教育心理学真题

2012年北京市中小学中等职业学校教师资格认定考试《教育心理学》试卷

（2007年3月11日）启用

考试时间：9：00——11:00 姓名———— 准考证—————座位号——————

选择题:本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选项填涂在答题卡相应位置。

一、选择题本大题共10个小题。每小题2分，共 20 分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。

1．埃里克森认为（B）阶段的发展任务是培养勤奋感。

A．学前期

B．学龄期

C．青年期

D．成年早期

2．经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其 类似的刺激也能诱发出条件反应，这一现象称之为（A）。

A．泛化

B．消退

C．获得

D．分化

3．下列属于常见的心智技能的是（C）。

A．驾驶汽车

B．洗衣服

C．解两步应用题

D．听到声音

4．下列策略中不属于精细加工策略是（D）。

A．举例

B．类比 C．提问

D．画线

5．一个人在解决问题时能触类旁通，说明这个人的思维具有（B）。

A．流畅性

B．变通性

C．独创性

D．新异性

6．艾里斯的ABC 理论中“C”指的是（C）。

A．个体遇到的主要事实、行为、事件

B．获得正向的情绪效果

C．事件造成的情绪结果

D．个体对 A的信念、观点

7．研究表明，记忆效果最好的过度学习程度是（B）。

A．100％ B．150‰

C．200％

D．300％

8．关系转换说强调哪个因素在学习迁移中的作用（A）。

A．对各要素之间关系的理解

B．学习任务之间的共同要素

C．不同学习活动所具有的共同的原理和概括化的经验

D．认知结构变量的特性

9．将教学目标逐级细分成彼此联系的各种子目标的过程是（C）。

A．教学事项

B．教学目标

C．任务分析

D．个别化教学

10．教师针对个别学生采用谈话、观察等方式收集资料而进行的评价属于（D）。

A．总结性评价 B．配置性评价

C．正式评价

D．非正式评价

二、填空题本大题共10个小题，每小题1分，共 10 分。把答案填写在横线上。

11．教育心理学对教育实践具有描述与测量、解释与说明、预测与（控制）的作用。

12．认知方式可分为场依存型和（场独立型）。

13．布鲁纳提倡的教学模式是（发现学）。

14．一般来说，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和（资源管理策略）等三个方面。

15．通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为的方法叫做（行为塑造）。

16．课堂教学环境包括课堂物理环境和（社会环境）。

17．布鲁姆将教学目标分为认知目标、（情感目标）和动作技能目标。

18．成败归因理论中，归因的三个维度有内外性归因、稳定性归因与（可控性归因）。

19．贾德的经验类化理论强调（概括）的经验或原理在迁移中的作用。

20．知识直观包括（实物直观）、模象直观和言语直观三种类型。

三、判断说明题先判断正误，再简要说明理由。本大题共 4个小题，每小题 5 分，共 20 分。

21．小学生也具有逻辑思维能力。

【正确】有些小学高年级进入形式运算阶段，而且小学生具有逻辑思维能力，只是需要直观形象的支持。

22．专家之所以比新手高明，是因为专家拥有更多的专业知识。

【错误】专家不仅拥有某一领域的大量知识经验，而且组织非常合理，并且在需要的时候可以迅速提取，加以应用。

23．群体规范并非是群体中的每个成员都必须遵守的标准。

【错误】群体规范是群体中每个成员必须遵守的思想和行为标准。群体规范或者是由领导者倡导、明文规定、群体成员认同与遵守的准则或是由成员间约定俗成的结果，受模仿、暗示、顺从等心理因素制约的。

24．在同化性迁移中，决定迁移的关键成分是在最初的学习中建立起来的。

【正确】。因为原有经验结构在迁移过程中不发生实质的改变，只是得到某种充实。

四、简答题

本大题共 4个小题，每小题 5 分，共 20 分。

25．画出操作技能形成过程中的练习曲线示意图，并说明其意义。

26．简要说明影响态度和品德学习的外部条件有哪些?

家庭教养方式(2 分)；社会风气(1 分)；同伴群体(2 分)。

27．简述作为教师应具有的教育能力。

教师应具有的教育能力有：

(1)全面了解学生的能力

(2)正确评价学生的能力

(3)对学生进行生存教育的能力

(4)教师“身教”的能力

(5)指导学生与人交往，师生互动的能力、后进生转化的能力

每项 1 分，缺少一项扣 1 分

28．简述知识学习的类型。

(1)根据知识本身的存在形式和复杂程度，可以把知识的学习分为符号学习、概念学习和命

题学习。(2.5 分)

(2)根据新知识与学习者原有认知结构中的观念之间的关系，也就是根据新旧知识之间的关

系，知识的学习又可以分为下位学习、上位学习和并列学习。(2.5 分)

五、论述题

本大题共 2小题，每小题 15 分，共 30 分。

29．请选择三种学习策略的训练方法进行介绍，并就其中一种方法举例说明。

对指导教学、程序化训练、完形训练、交互式教学或者合作学习训练方法中的任意三种进行

详细概述，每概述一种(4分)；就其中之一举例说明(3分)。

30．分析归因理论，并结合实际论述这一理论对学生学习动机的启示。

(1)人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己之所以成功或失败的原因。不同的人对自

己的行为结果会从不同的方面去考虑，这种现象在心理学上称为归因。(2分)

(2)归因与学习动机的研究表明，个体对成功和失败原因的解释影响着与成就有关的行为。(2

分)

(3)它把人们对成败的原因按照内外性、稳定性、可控性等维度进行的分类，具有很大的概

括性。(3分)

(4)它对归因成就动机和行为的影响作用的研究结论也是有相当的科学性的。(3分)

展开论述(5分)

2008年3月2号教育心理学

一、选择题

本大题共10个小题，每小题2分共 20 分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。

1．桑代克被称为“教育心理学之父”。他撰写的第一本《教育心理学》发表于【

C

】年。

A．1868 B．1897 C．1903 D．1921

2．下面对心智技能的描述不正确的是【 C

】

A． 合乎法则的活动方式 B．借助于内部言语在头脑中完成 C．动作结构具有展开性

D．通过有意识的反复练习而形成

3．马斯洛需要层次论中的最高层次的需要是【

D

】

A．生理与安全

B．社交与自尊

C．求知与审美

D．自我实现学习

4．短时记忆的容量有限，大约为【

C

】个组块。

A．5±2 B．6±2 C．7±2 D．8±2

5．在学期即将结束时，教师为了解学生本学期的学习情况而进行的考试属于一种【 B

】

A．形成性评价

B．总结性评价

C．配置性评价

D．非正式评价

6．下面不属于元认知策略的是【

B

】

A．计划策略

B．组织策略

C．监视策略

D．调节策略

7．由于过去的反复经验而使个体在解决问题时具有某种倾向性或心理活动的准备状态，这种现象即【

A

】

A．定势

B．顺应

C．变式

D．同化

8．在【

C 】时期，自我意识从效仿他人的评价发展到独立地进行道德评价。

A．幼儿

B．小学

C．中学

D．大学

9．教育心理学的实验研究应该对学生产生积极影响，避免对学生的身心发展造成伤害。教 育心理学研究应该遵循的这种原则被称为【

D

】原则。

A．客观性

B．发展性

C．理论联系实际

D．教育性

10．即使不给予强化或奖励，学习也能够发生。这种学习被称为【

B 】

A．替代学习

B．潜伏学习

C．试误学习

D．意义学习

二、填空题本大题共10个小题，每小题2分，共 20 分。把答案填写在横线上。

11．知识直观主要有实物直观、模象直观和（言语直观）。

12．埃里克森认为，青年期面临的主要矛盾是（自我同一性对角色混乱）。

13．研究表明，教师对于期待影响的反应的敏感性不同，可概括为过敏型教师（反应型教师）、抗敏型教师三种类型。

14．成就动机理论将个体的成就动机分为两类：力求成功和（避免失败）。

15．教育心理学采用的实验研究方法通常有实验室实验法和（自然）实验法。

16．操作技能的学习需要经过定向阶段、模仿阶段、和（整合阶段）熟练阶段。

17．元认知有三个既相互独立又相互联系的成分，元认知知识、（元认知体验）、元认知监控 和调节。

18．道德认识的三个主要环节是道德知识的掌握、（道德信念的确立）、道德评价能力的发展。

19．研究认为，成员对（群体目标的认同）、群体的领导方式、群体内部目标结构和奖励方式是影响群体凝聚力的因素。

20．斯金纳认为，凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段，都可以称为（强化）。

三、判断说明题本大题共 4个小题，每小题 4 分，共 16 分。先判断正误，再简要说明理由。

21．场独立型学生比场依存型学生的问题解决水平高。

【错误】。(1分)。认知风格或认知方式是个体偏爱的加工信息的方式，无优劣好坏之分，不 能决定学习或问题解决水平高低。(3 分)

22．陈述性知识回答“做什么”和“怎么做”。

【错误】。(1分)。陈述性知识也叫描述性知识，是个人有意识地提取线索，因而能用言语直接陈述的知识。主要用来回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题。(3分)

23．认知策略有多种，每一种策略都具有普遍的适用性。

【错误】。(1分)。认知策略有很多种，每一种策略都有其适用的特定条件，在学习的不同阶段、对不同类型的学习内容及其不同的学习者，各种认知策略的适用性不尽相同。(3分)

24．技能是习惯。【错误】。(1分)。技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。而习惯是指人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要和特殊倾向。所以技能不是习惯。(3分)

四、简答题

本大题共 4个小题，每小题 6 分，共 24 分。

25．简述影响自我效能感的主要因素。

(1)根据班杜拉的观点，自我效能感是人们对自己能否成功地从事某一活动(或成就行为)的主观判断。(1 分)

(2)影响因素主要有四种：

成败经验(1分)对他人观察(1 分)言语劝说(1分)情绪和生理状态(1 分)对上述四个要点有适当解释或展开论述(1 分)

26．简述如何协调学校非正式群体和正式群体的关系。

(1)要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，满足学生的归属需要和彼此间的相互认同，巩固班集体。(3 分)

(2)要正确对待非正式群体，具体可针对积极型、中性型、消极型的非正式群体采用不同的引导方式。(3 分)

27．简述专家和新手在解决问题上的差异。

专家和新手在解决问题上的差异表现在：

(1)专家不注意中间过程，新手需要很多中间过程。(2 分)

(2)新手先明确目的；专家或立即推理，或搜集信息。(2分)

(3)新手更依赖正确的方程式来解决问题，专家更多地利用表征和自觉。(2分)

28．简述教师在编制测验的是非题时应注意的问题。

(1)措辞严密，引发学生的慎重思考

(2)少用否定句

(3)避免同时考察两个概念

(4)平衡答案种类

(5)保持题目长度相近

以上各点全答出给 6 分，每少一点扣 1 分。

五、论述题

本大题共 2小题，每小题 10 分，共 20 分。

29．结合实际分析在教学中应如何促进学习迁移。

(1)迁移是一种学习对另一种学习的影响(1分)促进学习迁移的教学策略

(2)改革教材内容，促进迁移(2分)

(3)合理编排教学内容，促进迁移(2分)

(4)改进教材呈现方式，促进迁移(2分)

(5)教授学习策略，提高迁移意识性(2分)

每个要点要有观点有说明

(6)举例 1 分

30．阐述如何运用记忆规律，促进知识的保持。

(1)深度加工记忆材料(2分)(2)有效运用记忆术(2分)(3)进行组块化编码(2分)(4)适当过度学习(2分)(5)合理进行复习(2分)每个要点2分，有观点1分，有说明 1 分。

《教育心理学》试卷（2009年3月1日）启用

考试时间：9：00——11:00 姓名———— 准考证—————座位号——————

选择题:本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选项填涂在答题卡相应位置。

1．思维的不可逆性和自我中心在皮亚杰所描述的（B）阶段表现得最为明显。

A．感知运动

B．前运算

C．具体运算

D．形式运算

2．个体的某种品质或特征给人以清晰、鲜明的印象，以致掩盖了对他的其他品质和特征的 判断，这种现象称为（B）。

A．近因效应

B。晕轮效应

C．投射效应

D．刻板效应

3．美国教育心理学家桑代克提出了（B）迁移理论。

A．关系转换说

B．相同要素说

C．形式训练说

D．认知结构说

4．在教学活动前，教师为了解学生的现有水平和个别差异以及安排教学所进行的评价称之 为（C）。

A．形成性评价

B．标准参照评价

C．配置性评价

D．诊断性评价

5．学生经常利用画表格的方式来对学习内容进行整理归类，这是运用了（D）。

A．复述策略

B．精细加工策略

C．模式再认策略

D．组织策略

6．下列（C）不属于操作技能的特点。

A．物质性

B．外显性

C．观念性

D．展开性

7．个体在单位时间内对事物反应的总量体现了创造性在（D）方面的品质。

A．可逆性

B．变通性

C．独创性

D．流畅性

8．学生掌握了“铜”、“铁”等概念之后，再学习“金属”概念，这种学习是（A）。

A．上位学习

B．下位学习

C．并列结合学习

D．派生类属学习

9．老师经常用发小红花、小卡片等方式鼓励学生的良好行为，这种改变学生行为的方法是（C）。

A．示范法

B．系统脱敏

C．代币奖励法

D．认知调适法

10．在韦纳的归因理论中，努力属于内部、（B）因素。

A．稳定、可控

B．不稳定、可控

C．稳定、不可控

D．不稳定、不可控

二、填空题

本大题共10个小题，每小题2分，共 20 分。把答案填写在答题卡相应位置。

11． 个人无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态称为（职业倦怠）。

12．个体的自我意识发展经历了从生理自我到社会自我，再到（心理）自我的过程。

13．根据知识表述形式不同，可以将知识分为陈述性知识与（程序性知识）。

14．在团体辅导中，（同理心）是领导者将心比心，设身处地地对成员的一种移情性理解，并把这种理解恰如其分地表达出来。

15．教育心理学是研究教育情境中，（学与教）及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。

16．在技能练习的中期，练习成绩出现的暂时停顿现象称为（高原现象）。

17．在测验中，代表测验的稳定性和一致性程度的指标是（信度）。

18． 一个人熟知某种物品的惯常用途后，很难想到该物品的其它用途，这种现象称为（功能固着）。

19．群体规范是群体中每个成员必须遵守的思想和（行为）的标准。

20．美国心理学家班杜拉把人们对自己能否成功地从事某一活动的主观判断称为（自我效能感）。

三、判断说明题

本大题共 4个小题，每小题 4 分，共 1 6 分。先判断正误，再简要说明 理由。答案写在答题卡上。

21．知识获得的首要环节是知识直观。

【正确】 知识直观就是学习者通过对直接感知到的教材直观信息进行加工，从而获得感性 知识的过程。知识直观是领会和理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。

22．心智技能不必通过外部言语表现出来。

【正确】心智技能具有内隐性和简缩性。心智技能是借助内部言语进行的，不必像操作技能那样把每一个动作实际外显出来，也不必用外部言语将每个动作逐一展现出来。

23．定势对问题解决总是起积极作用。

【错误】定势对问题解决既有积极的影响，也有消极的影响。如解决一般问题时，定势可能 会起促进作用，而对特殊问题，定势很可能起阻碍作用。

24．处罚法能消除不良行为，强化法能培养新的适应行为。因此，两者结合使用会更有效。

【正确】两种方法的作用不同，在消除不良行为的时候应该同时培养新的适应行为，所以两 者结合效果会更好。

四、简答题

本大题共 4个小题，每小题 6 分，共 24 分。答案写在答题卡上。

25．简述耶克斯—多德森定律。

答：(1)学习动机强度的最佳水平随任务难度的不同而不同。

(2)学习任务比较简单时，学习动机强度较高可使学习成效达到最佳水平。

(3)学习任务比较困难时，学习动机强度较低可使学习成效达到最佳水平。

(4)学习动机强度与学习成效之间的关系呈倒U型。

26．简述促进学习迁移的教学策略。

答：(1)改革教材内容，促进迁移。

(2)合理编排教学内容，促进迁移。

(3)改进教材呈现方式，促进迁移。(4)教授学习策略，提高迁移意识性。

27．简述学习策略中资源管理策略所包含的内容。

答：资源管理策略主要包含四个内容：

(1)时间管理策略：学习者统筹安排时间、高效地利用时间和灵活利用时间；

(2)环境管理策略：将环境设置为有利于学习的状态；

(3)努力管理策略：为了维持自己的意志努力，不断地进行自我激励；

(4)社会利用策略：善于利用各种社会的物质和人力资源帮助自己学习。

28．简述标准化成就测验的优越性与问题。

答：标准化成就测验的优点

(1)客观性

(2)计划性

(3)可比性

问题

(1)测验内容过于狭窄、形式过于单一

(2)脱离情景，脱离真实世界

(3)被滥用

(4)不能评价解决问题能力

五、论述题

本大题共 2小题，每小题 1 0 分，共 20 分。答案写在答题卡上。

29．阐述教学中如何应用建构主义学习理论。

1．对建构主义学习理论的简要描述

(1)建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主义之后的进一步发展。

(2)建构主义强调已有经验、主动建构、自我发展。(或从知识观、学习观、学生观等任一 方面阐述)

2．建构主义学习理论的应用

(1)支架式教学：为学习者建构对知识的理解提供概念框架(或外部支持、脚手架)

(2)情境教学：建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学(或抛锚式教学)

(3)探究学习：基于问题解决活动来主动参与、体验，以建构知识

(4)合作学习：通过讨论、交流、观点争论等相互补充、共享集体思维成果、完成知识的意义建构。

30．结合实际论述在品德培养中教师如何避免奖励与惩罚所产生的负面心理效应。

(1)树立正确的学生观：无论奖励还是惩罚，其前提是要将学生视为具有独立的人格的人。

(2)标准一致：家庭和学校对学生的要求一致，避兔因人而异，教师的评价和学生的评价应一致。

(3)程度要相称，刺激物应恰当：防止过轻、过重。同时，奖励应是受奖者所渴望的。

(4)惩罚必须与说服教育相结合：惩罚应在学生认识错误的基础上实施。

(5)充分考虑惩罚的教育效果：避免用类似经济制裁、侮辱和体惩这类简单的方法。

(6)要避免奖惩的饱足状态：不宜连续采用奖惩，可使用斯金纳的不定期强化的原理。

(7)结合实际举例。

《教育心理学》试卷（2010年3月7日）启用

选择题:本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选项填涂在答题卡相应位置。

1．1903 年（C）撰写的《教育心理学》一书，标志着西方教育心理学体系的确立。

A．华生

B．斯金纳

C．桑代克

D.杜威

2．了解心智活动的实践模式，并在头脑中确立有关这种活动方式的初步映像，这是心智技 能形成的（B）阶段。

A．原型选定

B．原型定向

C．原型操作

D．原型内化

3．测验的正确性、准确性指的是测验的（B）。

A．信度

B．效度

C．难度

D．区分度

4．知识遗忘的进程是（C）。

A．先慢后快

B．均衡递减

C．先快后慢 D．逐渐加快

5．处于不同层次概括水平的两种学习之间的影响属于（B）。

A．水平迁移

B．垂直迁移

C．顺向迁移

D．逆向迁移

6．在某个时期内，个体对某种刺激特别敏感。过了这个时期，同样的刺激对之影响很小或 没有影响。这个时期称为（A）。

A．关键期

B．发展期

C．转折期

D．潜伏期

7．个体根据家庭、社会的期望和要求而行事，不考虑行为所产生的直接和明显的后果，这 属于道德的（C）水平。

A．前习俗

B．中习俗

C．习俗

D．后习．建构主义学习理论强调（A）。

A．情境学习

B．接受学习

C．潜伏学习

D．机械学习

9．目标手段相互依赖理论认为，个人的行为目标或手段与他人的行为目标或手段之间如果 存在相互依赖关系，其间就会发生相互作用，形成合作、竞争和（C）三类目标结构。

A．互补

B．相似

C．独立

D．吸引

10．借用古希腊神话中的典故，将教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应的是（D）。

A．贾德

B．汉斯·塞里

C．加涅

D．罗森塔尔

二、填空题

本大题共10个小题，每小题2分，共 20 分。把答案填写在答题卡相应位置。

11．儿童已有发展水平和在他人帮助下所能达到的发展水平之间的差异称为（最近发展区）。

12．皮亚杰认为在儿童的道德认识从他律到自律的发展过程中，影响其发展的两个因素是认知能力和（社会关系）。

13．心智技能也可称作认知技能或智力技能，它是借助（内部言语）在头脑中完成的智力活动方式。

14．1984 年，世界卫生组织在其宣言中指出，健康应包括生理、心理和（社会适应）等几方面。

15．问题解决是指个人应用一系列的（认知操作），从问题的起始状态到达目标状态的过程。

16．桑代克和伍德沃斯反对迁移的形式训练说，而提出了迁移的（相同要素说）。

17．学习策略是指学习者为了提高学习的（效果和效率）有目的有意识地制定的有关学习过 程的复杂的方案。

18．根据评价实施的时间不同，可将教学评价分为（形成性评价）和总结性评价。

19．学校中群体的心理功能主要表现在归属、认同、支持和（塑造）四方面。

20．教师对于自己影响学生学习活动和学习结果能力的一种主观判断称为（教学效能感）。

三、判断说明题

本大题共 4个小题，每小题 4 分，共 16 分。先判断正误，再简要说明理由。答案写在答题卡上。

21．所有的行为变化都是由于学习引起的。

【错误】。因药物、疲劳、疾病等因素也可引起行为变化。

22．操作技能的模仿必须在定向的基础上进行。

【正确】。操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。定向是第一个阶段，模仿以及后续的阶段必须在定向的基础上进行，否则有盲目性，制约操作技能学习效率。

23．直接检验方式是检验假设的唯一方式。

【错误】。通过实践检验假设有直接和间接两种方式。

24．价值辨析观点更强调价值本身，而不强调价值观的获得过程。

【错误】。价值辨析强调的不是价值本身，而是强调通过辨析、获得价值观的过程。因为价值观念是人自身的一种内在价值，不易清醒地意识。为让其发挥作用，则需对其辨析。

四、简答题

本大题共 4个小题，每小题 6 分，共 24 分。答案写在答题卡上。

25．简述教育心理学的主要研究内容。

(1)学与教的要素

列举学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。

(2)学习过程

列举出动机阶段、选择阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段等。

(3)教学过程

(4)评价／反思过程

26．简述心理发展的基本特征。

(1)连续性与阶段性

(2)定向性与顺序性

(3)不平衡性

(4)差异性

27．简述知识掌握过程中模像直观的优点和局限性。

优点

(1)模像直观是对事物的模像进行直接感知的一种方式。

(2)可以根据需要，人为突出重点与本质要素，有利于学生形成有关事物的一般表象。

(3)可以克服实物直观的某些局限性，扩大范围，提高直观效果。

局限性

(4)模像不是实物，通过模像直观获得的知识有时易与实际事物脱节

28．简述心理健康的标准。

(1)对现实的有效知觉

(2)自知自尊与自我接纳

(3)自我控制能力

(4)与人建立亲密关系的能力

(5)人格结构的稳定与协调

(6)生活热情与工作高效率

五、论述题

本大题共 2小题，每小题 10 分，共 20 分。答案写在答题卡上。

29．结合实际阐述如何激发学生的学习动机。

(1)创设问题情境，实施启发式教学。

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

对上述各要点有适当解释或展开论述。结合实际举例说明。

30．请结合实际说明元认知策略在学习中的运用。

(1)元认知是对自身认识的认知，是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。元认知包含元认知知识、元认知体验、元认知监控和调节。

(2)计划策略，结合实际说明。

(3)监视策略，结合实际说明。

(4)调节策略，结合实际说明。

《教育心理学》试卷（2011年3月6日）启用

选择题:本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选项填涂在答题卡相应位置。

1．心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的前运算阶段处于（B）。

A．0—2 岁

B．2—7 岁

C．7 一11岁

D．11—15 岁

2．在托尔曼的迷宫实验中，白鼠在没有获得强化前，学习已经存在，只不过未表现出来。也就是在未受奖励的学习期间，认知结构已经发生了变化，这种现象称为（C）。

A． 操作性行为 B．辨别学习

C．潜伏学习

D．获得

3．提出自我效能感理论的著名心理学家是（C）。

A．奥苏伯尔

B．斯金纳

C．班杜拉

D．韦纳

4．下列现象属于学习迁移的是（A）。

A．温故而知新

B．学而时习之

C．近朱者赤近墨者黑

D．书山有路勤为径

5．回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的知识属于（A）。

A． 陈述性知识 B．操作性知识

C．策略性知识

D．条件性知识

6．下列活动属于心智技能的是（A）。

A．阅读

B．跑步

C．唱歌 D．写字

7．谐音联想法属于学习策略中的（A）。

A．精细加工策略

B．复述策略

C．组织策略

D．元认知策略

8．分析问题、抓住问题关键、找出主要矛盾的过程是问题解决的（B）。

A．发现问题阶段

B．理解问题阶段

C．提出假设阶段

D．验证假设阶段

9．个体由于过去的经历而对面临的人或事具有某种说不出多大理由而较执著地肯定或否定 的内心倾向，这是一种（C）。

A． 认知失调 B．功能固着

C．态度定势

D．情感障碍

10．很多因素影响着人们之间的沟通，一个人兴趣盎然地讲述着足球比赛的精彩之处，而另 一个人却听得无精打采，这是人际沟通障碍中的（D）。

A．地位障碍 B．文化障碍

C．语言障碍

D．个性障碍

二、填空题

本大题共10个小题，每小题1分，共 10 分。把答案填写在答题卡相应位置。

11．教育心理学家加涅提出了八阶段学习过程，具体为动机、选择、获得、保持、回忆、概括、作业和（反馈）。

12．心理发展的四个特征为连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和（差异性）。

13．尝试错误学习的基本规律是效果律、练习律和（准备律）。

14．将强化分为正强化、负强化的心理学家是（斯金纳）。

15．认为心理的各种官能可以通过不断训练得以提高，并且被提高的官能可以自动迁移到其他情境。持这一观点的学习迁移理论是（形式训练说）。

16．认为遗忘的发生是因为学习者不想记而将其压抑到潜意识之中，这一遗忘理论是（动机说）。

17．了解心智活动的实践模式，了解原型的活动结构，从而使主体明确活动的方向。这一阶段属于心智技能形成的（原型定向）阶段。

18．为了掌握预测、提问、解释和总结等四种策略，教师和学生不断地互换角色的学习策略训练模式是（交互训练）模式。

19．深知教师职业辛苦，经济待遇不高，还是乐于从事教育事业，这是教师职业心态中的（事业）型教师。

20．教学评价是一种系统化的持续过程，包括确定评价目标、搜集有关的资料、描述资料、（形成价值判断）以及做出决定等步骤。

三、判断说明题

本大题共 5个小题，每小题 4 分，共 20 分。先判断正误，再简要说明理由。答案写在答题卡上。

21．学习迁移的概括说认为两个学习活动存在共同成分是学习迁移产生的关键。

【错误】学习迁移的概括说强调概括化经验在迁移中的作用，而不是两个学习的相同要素；认为两个学习活动存在共同成分是学习迁移产生的关键的是相同要素说。

22．儿童元认知发展经历了从有意识到无意识再到自动化的过程。

【错误】儿童元认知发展经历的是从无意识到有意识再到自动化的过程。

23．技能就是程序性知识。

【错误】技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式，是经验，而不是关于经验的知识。

24．知识经验越多，创造性思维产生的可能性就越大。

【正确】已有知识经验是确保思维的流畅性、灵活性和独创性的必不可少的要素。

25．教师资格考试是一种常模参照评价。

【错误】教师资格考试是以考生是否达到某种标准来判断考生的考试结果的，是一种标准参照评价，而不是常模参照评价。

四、简答题

本大题共 5个小题，每小题 6 分，共 30 分。答案写在答题卡上。

26．简述席尔瓦和汉森的学习风格分类。

答：(1)感官一思考型(掌握型学习者)

(2)感官一感受型(人际型学习者)

(3)直觉一思考型(理解型学习者)

(4)直觉一感受型(自我表达型)

27．简述认知学习理论的主要观点。

答：(1)学习是主动地在头脑内部构造认知结构

(2)学习是通过顿悟与理解获得期待

28．简述精加工策略的内涵。

答：(1)能帮助学习者将信息存储到长时记忆中，把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以 此增加新信息的意义的学习策略。

(2)联想法、做笔记、提问、生成性学习、利用已有知识

29．简述皮亚杰的儿童道德发展阶段。

答：(1)自我中心阶段(2—5岁)

(2)权威阶段(5—8岁)

(3)可逆性阶段(8一10 岁)

(4)公正阶段(10一12 岁)

30．简述促进师生沟通的心理学原则。

答：(1)真诚自由地表达真正的自己，表现出开放和诚实，表里如

一、真实可靠。

(2)尊重与接纳相信学生是有价值的人，并帮助学生相信自己的价值，无条件接纳学生 有朝向更好方向发展的无限可能性。

(3)同理心，教师要放弃自己的价值参照系，从学生的立场、利益、处境出发，去把握 其内心世界，体验和理解其内心世界，并有效地将这些感受传递给学生。

五、论述题 本大题共 2小题，每小题 10 分，共 20 分。答案写在答题卡上。

31．请结合教学实际论述奥苏伯尔的有意义学习理论。

(1)有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和 实质性联系的过程。

(2)其条件是：新学习的材料具有逻辑意义；学习者原有认知结构中具有适当的观念；学习者具有积极的学习心向和实际的学习行为。

(3)渐进分化、综合贯通。

(4)有意义学习的重要教学应用是“先行组织者”教学策略。

结合实际举例说明。

32．请结合实际论述如何提高学生解决问题的能力。

(1)提高学生知识贮备的数量与质量。加以论述。

(2)教授学生解决问题的方法与策略。加以论述。

(3)提供学生多种解决问题的机会。加以论述。

(4)培养学生认真思考问题的习惯。加以论述。

结合实际举例说明

《教育心理学》试卷

（2012年3月25日）启用

选择题:本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选项填涂在答题卡相应位置。

1.儿童口头言语发展的关键期是.A．1一2岁 B．3--4岁 C．5---6岁 D．7一8岁

2.德国格式塔心理学派诞生的时间是.A．1906年 B．1908年 C．1910年 D．1912年

3.根据归因理论，属于外部、稳定和不可控的因素是.A．疲劳 B．能力 C．运气 D．任务难度

4.“触类旁通”所反映的迁移类型是。A．特殊迁移 B．普遍迁移 C．负迁移 D．近迁移

5.程序性知识的基本单元是。

A．组块 B．图式 C．知识网络 D．产生式

6.依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。这一阶段属于心智技能形成的。

A．原型定向 B．原型操作 C．操作定向 D．原型内化

7.因怀疑自己解题错误而重新审题，因阅读遇到障碍而反复阅读。这种学习策略属于。A．精细加工策略 B．复述策略 C．组织策略 D．元认知策略

8.历史试卷中有一道题目是“请回答辛亥革命发生在哪一年?”这是一个。A．常规性问题 B．结构不良问题 C．有结构的问题 D．创造性问题

三、判断说明题: 本大题共5个小题，每小题4分，共20分。21.教育心理学是研究教师如何教的科学。22.组块编码是促进知识理解的策略。

23.利用各种表格将学习内容进行结构化，是一种重要的精细加工策略。24.“知名科学家都是年长男性”是一种刻板印象。25.心理健康是一种状态而不是一种过程。

四、简答题: 本大题共5个小题，每小题6分，共30分。26.简述联结主义学习的主要观点。27.简述马斯洛的需要层次理论。28.简述学习迁移的形式训练说。29.简述操作技能和心智技能的区别。30.简述问题解决的基本过程。

五、论述题:本大题共2小题，每小题10分，共20分。答案写在答题卡上。31.请结合教学实际论迷学生认知发展与教学的辩证关系。32.请结合实际论述学生道德情感体验的培养途径。

2012年3月25日上半年北京市中小学教师资格认定

《教育学》参考答案

一、选择题

1.A 2.D 3.D 4.B 5.D 6.B 7.D 8.C.9.A 10.B

二、填空题

11.赫尔巴特 12.同化 13.刺激的分化 14.附属内驱力15.司法型 16..痕迹衰退说 17.操作模仿 18.资源管理 19.交互作用 20.激励

三、判断说明题

21.教育心理学是研究教师如何教的科学

【错误】教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象和心理规律的科学。

22.组块编码是促进知识理解的策略。

【错误】组块编码指是在信息编码过程中，利用长时记忆中存储的知识经验，对进入短时记忆系统中的信息加以粗止、是有利于知识保持的策略。

23、利用各种表格将学习内容进行结构化，是一种重要的精细加工策略。

【错误】学习中通过画各种表格对学习内容进行组织，是在知识一与知识之间建立联系，是一种组织策略。

24.“知名科学家都是年长男性”是一种刻板印象。【正确】刻板印象是对某一种对象有一种固定的看法。25.心理健康是一种状态而不是一种过程 【错误】心理健康既是一种状态也是一种过程。

四、简答题

26.简述联结主义学习的主要观点

答:(1)学习的实质是在刺激和反应之间建立直接联结的过程(2)强化在刺激反应联结的建立中起着重要作用。27.简述马斯洛的需要层次理论。

答:(1]生理的需要(2)安全的需要(3)社交的需要(4)尊重的需要(5)自我实现的需要(6)缺失需要和成长需要 28.简述学习迁移的形式训练说，答:(1)由官能心理学派提出的。(2)各种官能可以通过训练得以提高(3)能自动迁移。29.简述操作技能和心智技能的区别.答:(1)操作技能的活动对象具有物质性，心智技能的活动对象具有观念性。(2)操作技能的活动结构具有展开性，心智技能的活动结构具有减缩性。(3)操作技能的活动要求不同(或操作技能的进行具有外显性，心智技能的进行具有内隐性.30.简述问题解决的基本过程

答:(1)发现问题(2)理解问题(3)提出假设(4)检验假设

五、论述题

31.请结合教学实际论述学生认知发展与教学的辩证关系

(1)学生的认知发展制约着教学的内容和方法。（2）适当的教学活动可以促进学生的认知发展。(3)有效的教学应该既适应学生的现有发展水平,又要促进学生向更高水平的发展。理想的教学应该落实在学生的最近发展区.以上要点,如果没能结合教学实际进行洽当的举例说明,扣分。

32.请结合实际论述学生道德隋感体验的培养途径。

（1）知情结合,激发学生的道德情感体验.适当解释或阐述.(2)以美育情,丰富学生的道德情感内容.适当解释或阐述.(3)真情感化甲硕苗些学生的道德情感发展适当解释或阐述,举例说明.

第三篇：教师资格心理学论文

浅谈在美术教学中培养

小学生的创造思维

姓名: xxxxxx

学号:xxxxx号

班级：xxxxx班

当今社会是知识与人才竞争的社会，为国家培养优质的、适应社会需求的社会人才，是教师的义务和责任.而当今社会最需要的是有科学知识的人才，这样的人才具有思维敏捷、富有创造力的特点，是我国现在与未来同西方大国竞争的后备力量。

培养人才的思维与创造力不能只在纸上做文章，要时刻与教学实践相结合，把先进的教学经验应用到教学工作中去。这就要求教师在教授学生知识的同时，还要负担起发展学生思维能力，让学生会学习，学会创造的重任。

俗话说，想象是创造的双翼。小学生的想象与中学生不同，小学生在学校的教育培养中，其想象具有“有意性迅速增长，创造成分日益增多，现象更富于现实”的特点，同时还具有“随着年龄的增长，学生的动手能力也不断提高，对旧事物的改造能力不断增强”的特点。我认为教师抓住这些特点，就可以有意识的设计课程内容，从不同层次、因人而异的培养学生的创造思维。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。因此，作为一名即将成为美术教师的我可以在未来的美术教学过程中有意识地从以下几个方面培养小学生的创造性思维。

一、通过多种多样的教学模式，调动学生的学习和创造的积极性。如我将要进行一节《创意连环画》的教学实践活动，那么在上课之前我会较早的来到班级，询问他们上节课的学习内容，了解学生的精神状态，并有意识的向他们隐藏本节课的教学内容，并诱导学生主动猜想教学内容，使学生对教学内容产生神秘感，达到激发他们学习欲望的目的。待到上课时，通过提问“谁知道这节课我们将要学习什么内容”的方式，集中学生的注意力，画的形式，诱导学生讲出对所学习内容的看法和如何学习的方法，使学生等到通过学生与我的问与答，逐渐明确教学内容后，通过讲故事、看幻灯片和动逐渐养成课前与课中思考的自觉性，因为这对自主学习的培

养有着积极的作用。

由于美术课的教学形式具有“图、文、像”的综合表意功能，所以教学中道具的选择与应用与教学的辅助手段对小学生创造性思维的培养十分重要。小学生注意力集中的时间较短，一般维持在10~15分钟。如果教具本身具有创意就可以吸引将学生更持久的注意力。在教学实践中教师幽默的讲解与示范，可以激发学生的学习积极性，使他们产生“我也想要这样的东西”、“我也要做一个这样的、好玩的东西”的想法。这样的需要就是产生“做”的思想源，这个动机就是创造力的动力。加以合理的引导和诱导就可以逐步开发学生的创造思维，并使学生养成勤动手、勤动脑的好习惯。

二、运用科学的方法引导学生形成全面看问题的思维能力，培养学生有策略的观察新事物和创造新事物。创造性思维不是空想，创造性思维要有科学的思维方法作指导。我以启发学生作画思维入手，激发求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养善于进行变革和发现新问题或新关系的能力；重视思维的流畅性、变通性和独创性；培养求异思维和求同思维；培养急骤性联想能力。都可以在美术教学过程中得以实践。小学生具有十分强的模仿能力，但理解能力就相对弱了一些。在我的教学过程中应该注意这一特点。美术课程不同于数学语文，理论性的知识不能直接让学生体会，于是多媒体教学在这一环节就可以发挥优势，摆脱固有的思维模式是创造性思维的起点。让学生通过认知多媒体课件中展现的“图、文、像”对事物本身的形象特征、发展规律产生多方面的、合理的反应，使学生的被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪，让孩子用新的眼光来重新认识身边一些习以为常的事物，是培养创造性思维的基础。诱导学生用所学的几种事物创造新的事物，通过反复的诱导和训练，学生就会逐渐形成将想象中的事物具体化的欲望，从

而培养学生多方面观察新鲜事物的能力和动手实践的能力。学生一旦养成全面看问题的习惯，当再次遇到不熟悉的问题时，他就会想到用不同的思维方式来为自己遇到的新挑战、新情景或新问题找到解决方案或主动创造有利于解决问题的环境。

三、创造性思维的另一个特征是对已知不断发出疑问。如果学生习惯于自剖式地深入思考问题，那么他们的思维就会更灵敏，获得的信息更加准确。例如上一节《我的橡皮泥家具》的技能实践课，让学生再动手制作前，对于“家具的形状与用途”进行讨论，当学生对这一论题给出了自己的看法后，再让他们说出自己的理由，评价一下其他同学的想法是否可行等等，这些教学内容可以使他们扮演不同的角色，进行不同的思维模式。下面简单介绍一下上述课程的一小段实践过程，学生是这样学会如何对自我发问和寻求答案的。在课堂上向学生提问：“你们家里的家具都是什么样子的？”，待学生们回答出常规的客观现象后，继续提问“它们还可以是什么样子的？”、“如果你们可以自己设计自己屋子里的家具，你们想如何设计呢？例如床、书桌、凳子、窗户„„”，学生在教师的提问诱导下，开始想象如何设计与陈列，这个时候老师应让学生大胆的说出自己的想法，再让其他学生评价。学生们的想象是否合理呢？“好，现在，为了验证你们的构想，大家拿出你们的材料来制作一款你自己设计的家具，它将成为你们独有的作品，是独一无二的，大家快来动手做吧！”。教师在学生制作的过程中处提醒学生注意安全外，要给予每个学生一定的指导。当大部分学生制作出一至两件作品时，应打断学生们的实践过程，将制作完成与没有完成的作品陈列在已准备好的道具中，让学生们观看、自我介绍所作物品并评价他人的作品，此时，教师应给予正确的评价与肯定，帮助评价的学生做出客观的判断，针对没有完成的同学的作品应予以肯定并请同学说出他们的建议，鼓励这样的学生坚持完成他的实践过程。在这节课中学生学

会否定惯有的思维定势，通过自我询问发现、创造具有和身边同样功能的新事物，这就是通过美术课培养小学生创造思维的一个有效方式。

综上所述，在美术教学中培养小学生的创造思维是十分必要的，其手段和途径亦十分广泛，如何运用周边的良好条件取决于教师自身的素养，学生作为学习的主体，在教师的辅助下自主的学习可以更好的开拓广阔的视野，养成主动探索的良好习惯，形成良好的创造性思维。

第四篇：2014黑龙江教师资格《教育心理学》问答考题预测

1、简述教育心理学的作用。答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。

2、简述教育心理学的发展概况。答：教育心理学大致经历了四个时期：初创时期（20世纪20年代以前），发展时期（20世纪20年代到50年代末），成熟时期（20世纪60年代到70年代末），完善时期（20世纪80年代以后）。

3、简述学生心理发展的基本特征。答：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。

4、简述中学生心理发展的教育含义。答：（1）关于学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。

（2）关于关键期。个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4－5岁是学习书面语言的关键期。所以，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。

5、简述教学与认知发展的关系。答：（1）认知发展制约教学的内容和方法；

（2）教学促进学生的认知发展；（3）关于最近发展区。

6、简述影响人格发展的社会因素。答：（1）家庭教养模式；（2）学校教育；

（3）同辈群体。

7、简述人类学习与动物学习的本质区别。答：（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

8、简述学生学习的特点。答：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容含三个方面：（1）知识、技能和学习策略的掌握；（2）问题解决能力和创造性的发展；（3）道德品质和健康心理的培养。

9、简述经典性条件反射的基本规律。答：获得与消退；刺激泛化与分化。

10、简述操作性条件作用的基本规律。答：强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚。

11、简述认知学习的有关理论。答：（1）苛勒的完形－顿悟说。（2）布鲁纳的认知－结构学习论。（3）奥苏伯尔的有意义接受学习论。

12、简述完形－顿悟说的基本内容。答：（1）学习是通过顿悟过程实现的。

（2）学习的实质是在主体内部构造完形。

13、简述布鲁纳的学习观和教学观。答：

（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。

（二）教学观：

（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；（2）掌握学科基本结构的教学原则：

动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。

14、简述动机及其功能。答：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强化功能。

15、简述学习动机的种类。答：（1）高尚的动机与低级的动机。（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机。（3）内部学习动机和外部学习动机。

16、简述学习动机的有关理论。答：（1）强化理论。（2）马斯洛的需要层次理论。（3）阿特金森的成就动机理论。（4）维纳的成败归因理论。（5）班杜拉的自我效能感理论。

17、简述马斯洛的需要层次理论。答：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

18、简述如何培养学习动机。答：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机可以影响学习效果，因为它直接制约学习积极性，但是，学习效果也可以反作用于学习动机。因此，指出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果的关键，也是获得真正成功的先决条件。

（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。利用发生途径，主要应考虑的是如何使学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。

19、简述如何激发学习动机。答：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

20、简述如何创设问题情境激发学生的学习动机。答：要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。

1、联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当控制学生的动机水平。答：教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

2、简述迁移的种类。答：（1）根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同分为：正迁移与负迁移；（2）根据迁移内容的不同抽象与概括水平分为：水平迁移与垂直迁移；（3）根据迁移内容的不同分为：一般迁移与具体迁移；（4）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为：同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。

3、简述迁移的作用。答：（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

4、简述学习迁移的基本理论。答：（1）早期的迁移理论有形式训练说、相

同要素说、经验类化理论、关系转换理论等。

（2）现代迁移理论主要是美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论。

5、简述影响迁移的主要因素。答：（1）相似性；（2）原有认知结构；（3）学习的心向与定势。

6、简述原有认知结构对迁移的影响。答：（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。（2）原有的认知结构的概括水平对迁移起地至关重要的作用。（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

7、简述如何进行促进迁移的教学。答：（1）精选教材。（2）合理编排教学内容。（3）合理安排教学程序。（4）教授学习策略。（5）提高迁移意识性。

8、简述知识直观的类型。答：（1）实物直观：即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。（2）模象直观：即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。（3）言语直观：即在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观。

9、简述如何提高知识直观的效果。答：（1）灵活选用实物直观和模象直观。

（2）加强词与形象的配合。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。（4）培养学生的观察能力。（5）让学习充分参与直观过程。

10、简述知识直观的感知规律。答：强度律，差异律，活动律，组合律。

11、简述如何有效地进行知识概括。答：（1）配合运用正例和反例。（2）正确运用变式。（3）科学地进行比较。（4）启发学生进行自觉概括。

12、简述遗忘的理论解释。答：（1）痕迹衰退说（桑代克）。（2）干扰说。

（3）同化说（奥苏伯尔）。（4）动机说（也叫压抑理论，弗洛伊德）。

13、简述如何运用记忆规律，促进知识保持。答：（1）深度加工材料。（2）有效运用记忆术。（3）进行组块化编码。（4）适当过度学习。（5）合理进行复习。

14、简述如何进行合理的复习。答：（1）及时复习；（2）分散复习；（3）反复阅读结合尝试背诵。

15、简述技能及其特点。答：所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

技能的特点：（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。

（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。

（3）技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

16、简述操作技能与心智技能的区别。答：（1）操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。其特点有：客观性；外显性；展开性。（2）心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学生而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。其特点有：观念性；内潜性；简缩性。

17、简述技能的作用。答：（1）技能可以控制动作的执行顺序和执行方式，从而可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。（2）技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。

18、简述心智技能的培养要求。答：（1）激发学习的积极性与主动性。（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。

19、简述学习策略的四个特征。答：（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；（2）学习策略是有效学习所需的；（3）学习策略是有关学习过程的；（4）学习策略是学习者制定的学习计划，由规划和技能构成。

20、简述学习策略的分类。答：学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三个方面。

认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。

元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。

资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略等。

1、简述学习策略训练的原则。答：主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效的监控，个人自我效能感。

2、简述学习策略训练的方法。答：指导教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式。

3、简述问题解决的概念及基本特征。（P137）

答：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。任何问题都含有三个基本成分：一是给定的条件，即问题的起始状态。二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态。三是存在的限制或障碍。问题解决的基本特点：（1）目的性；（2）认知性；（3）序列性。

4、简述问题解决的过程。答：发现问题，理解问题，提出假设，检验假设。

5、简述如何进行提高问题解决能力的教学。答：

（一）提高学生知识储备的数量与质量。（1）帮助学生牢固地记忆知识；（2）提供多种变式，促进知识的概括；（3）重视知识间的联系，建立网络化结构。

（二）教授与训练解决问题的方法与策略。（1）结合具体学科，教授思维方法；（2）外化思路，进行显性教学。

（三）提供多种练习的机会。

（四）培养思考问题的习惯。（1）鼓励学生主动发现问题；（2）鼓励学生多角度提出假设；（3）鼓励自我评价与反思。

6、简述创造性及其基本特征。答：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

创造性的基本特征有：流畅性，变通性，独创性。

7、试述影响创造性的因素。答：（1）环境；（2）智力；（3）个性。

8、简述创造性与智力的基本关系。答：（1）低智商不可能具有创造性。（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。

9、简述创造性与个性之间的关系。答：创造性与个性之间具有互为因果的关系。高创造性者一般具有以下个性特征：具有幽默感，有抱负和强烈的动机，能够容忍模糊与错误，喜欢幻想，具有强烈的好奇心，具有独立性。

10、简述如何进行创造性的培养。答：

（一）创设有利于创造性产生的适宜环境。

（1）创设宽松的心理环境；（2）给学生留有选择的余地；（3）改革考试制度与考试内容。

（二）注重创造性个性的塑造。

（1）保护好奇心；（2）解除个体对答错问题的恐惧心理；（3）鼓励独立性

和创新精神；（4）重视非逻辑思维能力；（5）给学生提供具有创造性的榜样。

（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

方法有：（1）发散思维训练；（2）推测与假设训练；（3）自我设计训练；（4）头脑风暴训练。

11、简述态度与品德学习的一般过程。答：（1）依从。包括从众和服从两种。

（2）认同。（3）内化。

12、简述良好态度与品德的培养方法。答：（1）有效的说服；（2）树立良好的榜样；（3）利用群体约定；（4）价值辨析；（5）给予恰当的奖励与惩罚。

13、简述心理健康的概念（内涵）答：所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

14、简述心理健康的标准。答：（1）对现实的有效知觉。（2）自知自尊与自我接纳。（3）自我调控能力。（4）人建立亲密关系的能力。（5）与人格结构的稳定与协调。（6）生活热情与工作高效率。

15、简述中学生易产生的心理障碍。答：焦虑症，抑郁症，强迫症，恐怖症，人格障碍与人格缺陷，性偏差，进食障碍，睡眠障碍。

16、简述心理健康教育的意义。答：（1）预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；（3）对学校日常教育教学工作的配合与补充。

17、简述在学校开展心理健康教育的途径。答：（1）开设心理健康教育有关课程。（2）开设心理辅导活动课。（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。

（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。（5）个别心理辅导或咨询。（6）小组辅导。

18、简述做好心理辅导工作必须遵循的基本原则。答：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则。

19、简述影响学生行为改变的方法。答：（1）行为改变的基本方法，包括强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。

（2）行为演练的基本方法，包括全身松弛训练法、系统脱敏法、肯定性训练。

（3）改善学生认知的方法，如艾里斯的理性情绪辅导方法。

20、简述教学目标及其意义。答：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价，选择和使用教学策略，指引学生学习等功能。

第五篇：2014教师资格教育心理学真题答案

2014年3月15日教育心理学考试答案全套版

1A教学

2D强化

3D11到15

4A外在 不稳定 不可

5A形式训练说

6C过度

7D整合8A监控

9B流畅

10B

11D心理

12B知识应用

13B有意

14C80-90%

15生存

16.斯金纳辩证思维

18.认知策略

19.自我实现

20.可分辨性

21.变式

22执行具有内潜性

23.组织策略

24算法式，25道德行为价值辨析强化法

28学生的内在学习动机

29意义逻辑意义

31认知内驱力

32常模参照评价

33:学生

34：练习

35：最近发展区理论

36.简述影响学生人格发展的社会因素

答：（1）家庭教养模式；（2）学校教育；（3）同辈群体。

37：简述促进知识概括的主要方法。

配合运用正例和反例；正确运用变式；科学进行比较；启发学生自觉进行概括38 简述加里培林关于心智技能的形成阶段

心智技能的分阶段形成原型定向（实践模式，方向，知道该做什么）

原型操作（行动）

原型内化（物质外显展开—观念内潜简缩）

简述影响品德学习的内部条件。⑴认知失调：是态度改变的先决条件。⑵态度定势：常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。⑶道德认知：道德与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。⑷个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响

试述加里培林关于心智技能形成的阶段。答：1活动的定向阶段2物质活动或物质化活动阶段3出声的外部言语活动阶段4无声的外部言语活动阶段5内部言语活动阶段。简述培养学生良好思考问题习惯的主要方法

1.设置悬念，创设问题情景。2.鼓励学生主动参与，探索问题3.自主探究，学后质疑37：配合运用正例和反例；正确运用变式；科学进行比较；启发学生自觉进行概括

41论述题（记得一定要先写观点是否正确，基本按照这个写自己一定要稍微改动下，不然阅卷不给分）

观点错误。

智力是通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。创造力是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。智力偏向先天性因素，可以通过开发来提高。创造力与后天的教育有关，可以通过不断地培养来提高。智力会影响创造力，但并不是创造力的全部，同时创造力的提高也会促进智力的开发

1、认知失调。

2、态度定势。

3、道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。

42（1）调适的是学生 学习动机障碍问题

学习动机水平低是学习心理障碍学生普遍存在的问题。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多的障碍，他们的能力更多地因学习动机的不足而抑制。

（2）和学生一起分析失败的原因是为了找到个体学业失败的根源；提供难度不大但有趣味的问题是为了激发学生的学习兴趣；鼓励学生点滴进步等是遵循循序渐进的原则。