第一篇：山东教师资格教育心理学必考题：九大人物
山东省教师资格考试笔试的科目跟全国其他省市基本相同，但题型上有不定项选择题这是山东省的教师资格考试试题与其他省份最大的区别。同时这一题型的设置也从某种意义上体现了山东省教师资格考试的地方特色。
我们结合山东省教师资格的历年考题考点进行了深入分析研究，发现在每年的教师资格考试中几个人物还是经常出现。现将教育心理学的人物及相关知识点归纳整理以便考生备考。
第一，桑代克 美国心理学家 代表性作品 及桑代克的三大基本学习规律。
第二，皮亚杰认知发展阶段论与道德认知发展阶段论
第三，奥苏伯尔的学习分类、三种同化模式、有意义学习定义及条件、先行组织者策略、组织学习的原则与策略
第四，埃里克森人格发展阶段论内容及对基础教育工作者的任务。
第五，马斯洛所属流派及需要层次论的内容以及对现实教学的启发。
第六，加涅学习的分类
第七，斯金纳强化理论与程序教学
第八，维果茨基最近发展区
第九，布鲁纳建构主义理论内容及对当今基础教育教学的意义。
第二篇：教师资格(教育心理学)
教育心理学试卷及答案
一、单项选择题：
1．教育心理学的创始人是心理学家。（）
A．布鲁纳
B．桑代克
C．维果斯基
D．马斯洛
2．根据皮亚杰认知发展阶段论，____________阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。（）A．感知运动 B．前运算 C．形式运算 D．具体运算．
3．按照奥苏泊尔的学习分类法，学习者掌握概念间联系的学习过程称为__________。（）A．符号学习B．概念学习C．命题学习D．操作技能
4．教师自编测验的准确性指的是有效测验的_____________。（）
A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度
5.在归因理论中，属于内部的、不稳定性因素是__________。（）
A．努力
B．难度
C．能力
D．运气
6．奥苏伯尔认为学生的学习主要是_________________。（）
A．有意义的发现学习B．机械的发现学习C有意义的接受学习D．机械的接受学习
7．在心智技能形成过程中，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程叫做_____________。（）
A．原型启发
B．原型定向 C．原型操作 D．原型内化
8．下列哪部分是个体品德的核心部分________？（）
A．道德认识 B．道德情感 C．道德行为 D．道德意志
9．充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了______。（）
A、组织策略
B、精加工策略 C、元认识策略
D、复述策略
10.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的（）
A、行为系统
B、意识特点
C、综合心理特征
D、品德与修养
1、B，2、C，3、C，4、B，5、A，6、C，7、D，8、A，9、B，10、C
二、名词解释
1、关键期
2、人格
3、自我意识
4、强化
5、创造性
6、态度
7、心理健康
8、问题解决
9、元认知
10、心理评估
11、学科的基本结构12.教学策略
三、简答题
1、简述成就动机理论的主要观点。
⑴ 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。
⑵ 他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
⑶ 根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。
⑷ 力求成功者会选择有成就的任务，而成功率为50%的任务使他们最有可能选择的，当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功几率大约是50%时，他们会回避这种任务。
2、如何有效地进行知识概括？
首先，配合运用正例和反例。教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面，为此，必须配合使用概念或规则的正例或反例。
其次，提供变式。在教学实际中，要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须注意变式的正确运用。
再次，科学的进行比较。因为区分对象的一般与特殊、本质与非本质的比较过程，对于知识的概括具有非常重要的意义。
最后，启发学生进行自觉概括。教师应启发学生去进行自觉概括，鼓励学生自己去总结原理、原则，尽量避免一开始就要学生记忆或背诵，应鼓励学生主动参与问题的讨论。
3.人格发展阶段理论的教育意义。
4.影响课堂管理因素。
5.提高问题解决能力的教学。
四、论述题：
1、如何激发培养学生的学习动机
2、结合实际谈谈学生喜欢的教师应该具备的特征。
3、举例说明促进知识保持的方法。
4、专家型教师与新教师在课堂教学过程中有哪些差异？
5、怎样提高问题解决能力的教学？
⑴ 提高学生知识储备的数量和质量：
①
②
③ 帮助学生牢固的记忆知识； 提供多种变式，促进知识的概括； 重视知识间的联系，建立网络化结构。
⑵ 教授与训练解决问题的方法和策略：
①
② 结合具体学科，教授思维方法； 外化思路，进行显性教学。
⑶ 提供多种练习的机会；
⑷ 培养思考问题的习惯：
①
②
③ 鼓励学生主动发现问题； 鼓励学生多角度提出假设； 鼓励自我评价与反思。
6、专家型教师与新教师的差异表现在哪些方面？
⑴ 课时计划的差异：专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
⑵ 课堂教学过程的差异：①课堂规则的制定与执行②吸引学生注
意力③教材的呈现④课堂练习⑤
家庭作业的检查⑥教学策略的应用
⑶ 课后评价的差异
6．促进迁移教学方案设计
五．案例分析
一名中学生其中考试成绩不好，其中考试后该学生在学习上投入较多的努力，但期末考试成绩仍不理想。教师应该如何引导他积极归因，并说明理论依据。
第三篇：2011山东高校教师资格岗前培训_高等教育心理学
第一章1.个人心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。2.心理过程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工进程。
3.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，正式从事系统的心理物理学的实验工作，这是心理学诞生的标志，他也因此被人们誉为“心理学之父”。4.1913年，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义心理学的诞生。
5.美国心理学家斯金纳的理论被称为新行为主义。
6.1967年，奈塞尔《认知心理学》一书的出版时现代认知心理学诞生的标志。
7.心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。
8.高等教育心理学定义为：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。
第二章心理发展
9.在心理学中，发展是个体随年龄的增长而发生的具有顺序性的系统变化。
10.心理发展的内容主要包括认知过程的发展与社会性发展两个方面。11.认知发展学派以皮亚杰为代表。12.人一生的发展历程划分为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期。
13.大学生处于青少年晚期和成人早期。
14.佩里对大学生认知发展的三段论：第一阶段：二元论阶段。第二阶段：相对性阶段。第三阶段：约定性阶段。15.四种气质类型胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。
15.青少年友谊关系发展的六大功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社会比较、亲密。
第三章心理差异
16.性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。
17.大学生的性格类型差异：外倾型性格明显多于内倾型性格、独立型多于顺从型、在各种社会价值类型中，经济型对大学生有较大的吸引力、在双向性格因素中中间型大学生占绝大多数。
16.社会价值类型的排序：理论型、经济型、审美型、社会型、权力型、宗教型。
18.心理学中所说的能力是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。个体的能力由智力、知识与技能、实践三个要素构成。
19.大学生应该具备自学能力、表达能力、操作能力、适应能力和创造能力。20.当代美国心理学家斯滕伯格从信息加工心理学的角度于1986年提出了人类智力的三元论。包括：智力的情境亚理论、成分亚理论（元成分、操作成分、获得成分）和经验亚理论。21.学习风格的构成要素可分为四大类：环境类要素、情绪类要素、社会性要素和生理性要素。我国常常从生理、心理和社会三个层面划分。学习风格的心理要素包括认知（场依存与场独立）、情感（内控性与外控性、控制源）和意动三个方面。
22.知觉风格分为场独立型和场依存型。
23按照焦虑水平把学习者分为高焦虑者、中度焦虑者和低焦虑者。中等水平的焦虑有利于学习效率的提高。焦虑对学习究竟会产生何种影响，主要还是取决于学生已有的能力水平的高低。正常焦虑与过敏性焦虑---过敏性焦虑是由遭到严重伤害的自尊心引起的。
24.大学生的性别差异---在智力上，男女的智商存在着差异，但不明显。学习迁移
和程序性知识去学习、记忆、解决问在许多特殊能力方面，性别差异明显。41.根据迁移的性质可以分为正迁移题的一般方法和技巧。
和负迁移。美国著名心理学家加涅根55.知识表征，是指信息在人脑中的储第四章教师心理
据迁移的层次不同，把学习迁移分为存和呈现方式，它是个体知识学习的24.社会心理角色是指由人们的社会横向迁移和纵向迁移。根据迁移的顺关键。陈述性知识主要是以命题和命地位所决定的、符合社会所期望的行序学习迁移可分为顺向迁移和逆向迁题网络的形式进行表征的。表象系统为和态度模式。
移。根据迁移的内容学习迁移可以分和图式也是表征陈述性知识的重要形对教师角色的期待：知识的传播者和为特殊迁移和普遍迁移。
式。程序性知识的表征是产生式和产指导者；教学的组织管理者；学生的42形式训练说是对迁移现象进行的最生式系统。
榜样和价值导向者；家长的代理人；早、最系统的研究。
56.元认知是对认知的认知，具体地心理调节或心理治疗者；科学研究人43.概括化理论又称经验类化说，是有说，是个人认知过程的知识和调节这员。
贾德提出的。贾德在1908年所做的些过程的能力，也就是对思维和学习25.教师角色的形成一般经历一下三“水下击靶”实验是概括化理论的经活动的认识和控制。
个阶段：角色认知阶段、角色认同阶典实验。
奥苏贝尔提出三类有意义学习机制：段、角色信念阶段。
学习定势又叫学习心向，是指学习者符号学习、概念学习、命题学习。26.教师职业心理素质结构要素：教师进行学习活动时的心理准备状态。57.奥苏贝尔将概念学习与命题学习的知识水平、教师的一般教学能力、分为下位学习、上位学习和并列结合教师的人格素质特征、教师职业的积第六章学习动机
学习。下位学习又称类属学习，学生极情感。
44.学习动机是指直接推动学生进行原有的观念在概括和抽象水平上高于27.教师的一般教学能力主要表现在：学习的一种内部动力。
新学习的观念。上位学习又称总括学教学组织能力、教学认知能力、教学45.学习动机与学习效率的关系：耶尔习，是在学生掌握一个概括或包容程操作能力、教学监控能力。
克斯-多德森定律表明了这两者之间度比认知结构中原有概念程度更高的28.教师职业的积极情感主要包括教的关系：容易的任务，学习效率随着概念或命题时产生。并列结合学习是师的威信、教育信念、责任感和自我动机作用的增强而提高，增加任务的指新命题与认知结构中特有的命题既教学效能感等方面的内容。
难度，动机强度越大，学习效率越低。非下位关系又非上位关系，而是一种29.专家型教师主要有以下三个方面46.大学生学习动机的特点：学习动机并列的关系时产生的。的特征：具有丰富而有效的专门知识、的多样性、学习动机的发展性、学习58.程序性知识与陈述性知识的区能够高效率的解决教学领域内的问动机的间接性、学习动机的社会性、别 ：定义不同、测量方式不同、表征题、创造性的洞察力。学习动机的职业性。
形式不同、意识控制角度不同、习得
47.成就动机是人们在完成任务时力与遗忘速度不同。但是学习过程中以第五章学习心理
求获得成功的内部动因。即一个人队多种放式相互作用。
30.广义的学习是指人和动物在生活自己认为重要的、有价值的事情愿意59.变式练习是指改变非本质属性以中获得经验，并由经验引起行为的较去做，并努力达到完美程度的一种内保持本质属性的概念正例的变化。持久的适应性变化。--从四个方面理在的推动力量。
60.策略性知识的一般掌握过程：陈述解P114。狭义学习P11
448.成就动机这一概念最早可以追溯性知识阶段、转化阶段、元认知阶段。学习分类31.冯忠良教授把学习分为到20世界30年代默里所提出的成就---学习策略
三种类型：（1）知识的学习主要指知需要。
策略性知识分为认知策略（精加工策识的理解、巩固、应用。（2）技能的49.当前最重要的成就动机理论有：麦略、组织策略、重复策略）、元认知策学习包括动作技能和智力技能的学克里兰德的成就动机理论、阿特金森略、资源管理策略（时间管理策略、习。（3）行为规范的学习。的成就动机期望×价值理论、韦纳的学业求助策略）
32.布卢姆公布认知领域、情感领域和成就动机归因理论、班杜拉的自我效61.元认知策略包括三种：计划策略、动作领域的教育目标分类。认知目标能感理论。
监控策略、调节策略。
包括知道、了解、应用、分析综合和50.韦纳的成就动机归因理论把总的62.关于问题的成分不外乎三种即问评价；情感目标包括接受、反应、价原因按其特性划分为三个维度 原因题初始状态，要求达到的目标以及需值判断、组织、性格化；动作技能目源、稳定性、可控性维度。1986年韦要获得的两者之间的通路。标包括知觉、定向、机械动作、复杂纳提出“期望原理”，对未来成功和失的外显反应等。
败的期望主要取决于一个人对先前成第九章问题解决与创造性 33.奥苏伯尔根据学习进行的方式，把败结果归因的稳定性，原因的稳定性63.问题的三个成分：（1）给定（2）学习分为接受学习和发现学习。其次，归因会影响成败期望的继续。
目标---问题的答案（3）障碍
他根据学习内容和学生已有知识经验问题解决活动包括思维搜索策略：算之间的关系把学习分为机械学习和有法式和启发式
意义学习。他的接受----发现和机械所谓创造性是指根据一定的目的和任---有意义是划分学习的两个维度，他务，运用一切已知信息，进行主动的们之间是互不依赖、彼此独立的。不思维活动，产生出某种新颖、独特、能把接受学习与机械学习或发现学习具有社会或个人价值的产品的品质。与有意义学习等同，这两个维度的每判断标准是新颖性与适用性
一个方面都不是绝对的，在它们之间64.心理定势是由先前的活动形成的还有过渡形式。学生的学习主要是有影响当前问题解决的一种心理准备状意义的言语学习。
态。
大学生学习的特点：学习方法的多样功能固着是指当人们习惯了一种事物性（自学为主）；学习过程的阶段性（基的某种或某些固定的功能时，就很难础理论与专业基础课、专业课、毕业发现该事物其他功能的心理特点。设计或毕业论文）；学习过程的特殊性65.情绪和动机状态在一定限度内，情（广泛性、专业性、争议性和高层次绪和动机强度与问题解决的效率成正性）；学习组织的主体性（有强烈的独比，但动机太强或太弱，情绪过于高立意识和自主精神）
昂或过于低沉，都会降低问题解决的34.桑代克是联结理论的创始人被认效率。
为是动物心理学实验的创始人之一。66.培养大学生问题解决能力的方法：刺激-反应S-R
对自己能否成功地进行某一成就行为实施学习策略的教学，帮助学生养成35.桑代克提出情境与反应的联结有的主观判断，它与自我能力感是同义。分析问题和策略性思维的习惯、发展三个定律，即准备律、练习律、效果51.大学生学习动机的激发：向学生提元认知、增强自我监控学习、发展创律，其中练习律和效果律是两大主要出具体而明确的学习目标、创设问题造性思维能力、促进学生对专业知识定律。
情境，激发学生的求知欲、利用学习的全面掌握、培养学生主动提出问题36.斯金纳的操作条件反射学说。结果的反馈作用，使学生获得学习上和解决问题的内在动机、问题的难度37.班杜拉是当代美国著名心理学家，的成功、注意教学内容的新颖性和教要适当、帮助学生正确地表征问题。他提出观察学习理论。
学方法的多样性、适当地开展竞赛活67.头脑风暴法又称智力激励法，是奥38.观察学习的实质又称替代学习，是动、训练学生形成积极的归因方式。斯本于1939年提出、1953年正式发指人们通过观察他人（榜样）的行为52.现代认知心理学一般依据知识的表的一种激发创造性思维的方法。头（这种行为对观察者来说是新行为），不同表征方式和作用，将知识划分为脑风暴小组成员人数应在5至10人之获得示范行为的象征性表象，并引导陈述性知识、程序性知识和策略性知间，理想人数通常是6人或7人。学习者做出与之相对应的行为的过识。
有效问题解决者的特征（7个）P247 程。
53.陈述性知识也叫描述性知识，是关培养大学生问题解决能力的方法（839.观察学习的心理过程：注意过程、于事物及其关系的知识，主要用于区个）P2
52保持过程、再造过程和动机过程。别和辨别事物。
头脑风暴的基本原则（4个）P256 认知学习理论
程序性知识即操作性知识，是关于怎68.品德又称道德品质或德行，它是一40.布鲁纳认为发现学习是最好的学样做的知识，是一种经过学习自动化定社会或一定时代的道德原则、规范习方式；（奥苏贝尔）有意义学习的实了的关于行为步骤的知识，表现为在在个人身上的体现和凝结，是处理个质就是符号、文字所代表的新知识与信息转换活动中进行具体操作。人与他人、个人与社会关系的一系列学习者认知结构中已有的适当观念建54策略性知识是关于如何学习和如何行为中所表现出来的比较稳定的特征立实质性的和非人为性的联系。
思维的知识，即个体运用陈述性知识
和倾向。品德与道德的联系及区别P26
369.品德的心理结构 品德是由道德认识、道德感情、道德意志和道德行为四种基本心理成分构成的。
70.皮亚杰关于道德发展阶段的理论：儿童品德发展划分为四个阶段P267柯尔伯格的道德发展阶段论将道德发展分为三种水平六个阶段：1）前习俗水平，首先的价值不决定于自己和准则，而由外在的要求决定。这一水平包括两个阶段：第一阶段，服从与惩罚的定向。以自我为中心，服从强权或权威，力避自己的苦恼，相信客观的责任。第二阶段，朴素的利己主义定向。2）习俗水平，道德的价值在于做好事或尽义务并符合别人的期待和保持传统的秩序。包括两个阶段：第三阶段，使他人愉快和帮助他人的定向。遵从大多数人的定型意见。遵从惯常的角色行为，并能按人们的意向进行判断。第四阶段，尽义务、重权威和维持现有社会秩序的定向。遵从别人和社会的期望。3）后习俗水平，自觉地遵守公共规则，行使权利和履行义务被认为具有道德价值。包括两个阶段：第五阶段，默守法规和契约的定向。第六阶段，良心或原则的定向。
班杜拉的品德发展理论---抗拒诱惑实验、模范学习实验
70.大学生品德发展的特点：1）在道德认知上，在学生的道德思维水平和社会化水平比较高，他们普遍形成了比较自律的道德标准、道德观念和信念，具有更为突出的独立性和现实性，基本上能够独立而自觉地按照自己的道德动机行动，不容易受他人或社会因素的影响。大学生的道德认识也比较全面，越来越向现实方面发展。2）道德情感方面，表现出了理智性特点，社会交往的情感体验比较深刻而复杂。另一方面，由于大学生个性发展还没有完全成熟，感情丰富敏感，因而情感又具有不稳定性，容易走极端。3）道德意志方面，发展不够完善，有的较为薄弱，自控力差，常常不能很好地控制自己的情绪波动，有时容易受到外界的干扰与诱惑。4）道德行为方面，已经获得了较为成熟的道德行为方式与技能，也具有较强的自觉性和稳定性。
71.大学生的品德修养方法：学习、立志、躬行、自省。
72.群体是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。群体具有以下特征：（1）群体必须是一群人。（2）群体具有一定的组织结构。（3）群体有一定的目标。（4）群体具有共同的行为规范和心理倾向。73．按照群体内成员相互作用的目的和性质可把群体分为正式群体和非正式群体。正式群体是指固定编制和严格的组织原则的群体。非正式群体是指自发形成的、以个人需求或意向一致为基础而建立起来的群体。
74．大学生班集体的特征：对共同目的、任务的深刻认识、集体成员间相互友好、有合理的组织结构、遵守集体规范。还具有强制性、同一性、独立性和开放性的特点。
75.社会助长作用是指许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高。相反如果许多人在一起工作时降低了个人的活动效率，就是社会致弱作用。76.从众是指个体在社会群体压力下放弃自己的意见，转变原有态度，采取与大多数人一致的行为，如人云亦云 随波逐流。
77.根据成员的主要需求不同将大学生的人际关系分为三种类型 建立在包容需求上的人际关系、建立在控制需求上的人际关系、建立在感情需求上的人际关系。按交往对象不同可分为 同学关系 师生关系 亲子关系。大学生人际关系的特点：（1）团结友爱、平等互助；（2）理想色彩浓厚；（3）人格因素起主导作用。
大学生人际交往的影响因素：时空接近性、态度相似性、需要与性格互补、个性品质、外表
78.大学生人际关系障碍的心理因素：认知上的偏差（晕轮效应、刻板印象、角色固定、自我认识）、个体心理上的缺陷、79.培养人际交往的技能：积极的自我暗示、赞赏别人、喜欢对方、记住对方的名字、善于表露自我、注意口头交往的技巧、善于运用非言语手段、合理运用批评。
80.大学生的一般心理问题主要有下述六个方面：
（一）环境应激问题：环境应激问题主要表现在大学新生身上。
（二）自我认知失调。
（三）人际关系障碍。
（四）情绪情感不稳定。
（五）性适应不良。
（六）紧张和压抑。81.P314心理咨询分为发展性心理咨询和调适性心理咨询。
康的动态性；c 学习高等教育心理学有助于掌握心理保健和治疗手段。
二．大学生的思维发展特点思维是以已有知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映，它是认知的核心因素。大学生的思维在各个方面都有了很大的发展。从思维的特性来看，其独立性、合理性和灵活性明显增强。同时，大学生思维的广阔性和深刻性也有了很大发展。大学生思维结构的变化最能体现他们思维发展的特点，具体如下：1.在形式逻辑思维发展的同时辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。形式逻辑思维是指在感性认识的基础上对事物本质联系的抽象统一的反映。辩证逻辑思维，是对客观现实的本质联系的对立统一的反起着重要作用。不同的实践向人们提出不同的要求，人们在实践中不断克服自己的薄弱环节，从而使自己的能力得以相应的发展和提高。③勤奋是提高能力的必由之路，是大学生能力发展的内因。在培养大学生能力的过程中，教师还应注意善于从每个学生身上，发现他们潜在的能力，做到知其所长，引发其长。总之，在大学生能力培养上，要把不同层次的能力同不同形式的培养方式结合起来，使处于不同状态下具有不同能力的学生，都能认真培养和能力开发。（2）针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因人施教。为了满足学生的学习欲望，达到教学的要求，心理学家设计了许多新的适应学生智力差异的教学方式。如掌握学习、个别指示教学、生入学后开始分专业，在某个专门领域内进行学习，因此专业化程度很高，职业定向比较强。大学生的学习内容中往往包含一些有争议的、尚没有宝座的学术问题。尤其到了高年级，许多内容处于本学科的发展前沿。4.学习组织的主体性。大学生的学习活动是以学生的需要、年龄特征、已有的知识经验和个性差异为依据组织的，这些构成了大学生学习的基础。大学生在学习内容、学习方法等方面有相对的选择性，可以自主地选择选修课。总之，大学生的学习既有人类认识过程的一般特点，又有其特殊性。教师应根据大学生学习的一般特点和规律组织教学，以便提高大学生的学习效果。
氛，增加学校的吸引力，使大学生形成关于学校和学习的积极态度，形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、不良反应等消极心态，促进大学生的学习迁移。在实际教学过程中，要努力探索和充分利用各种方法，真正做到为迁移而教，积极促进大学生的学习迁移。
六.在教育教学过程中，教师应该如何培养和激发大学生的学习动机？ 学习动机的激发是在教学过程中进行的,它主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织。通常采用以下方法激发学习动机：（1）向学生提出具体而明确的学习目标 多数情况下，大学生缺乏学习主动性和积极性，因此教师要帮助学生认经典的精神分析治疗技术有三种：自由联想、移情、梦的分析 论述 一、高校教师学习高等教育心理学的意义
答：对高校教师而言，他们必须具备对学生、教育影响过程和自身行为这三方面的信息的处理、调控与改造能力。通过学习高等教育心理学，不仅有助于高校教师提高这三个方面的能力，而且能够有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生的心理健康。⑴有助于了解大学生的心理特点，提高教育针对性。具体可以从三个方面来理解：a 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。大学时期是个体智力发展走向成熟的一个时期。大学生的思维辩证性成分增多、创造性程度提高，能够更好的调节和控制自己的思维活动。这些都是教师在传授知识、培养学生技能、发展他们的能力时必须考虑的重要因素，从而针对这些特点确定自己的教学目标、教学方式和教学内容。b 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会特点的理解。大学阶段，个体主动关注自我，出于自我的探索和确立阶段，人生观和价值观尚未稳定，容易受外在因素的影响。通过学习高等教育心理学，高校教师可把握大学生的人格和社会性发展特点，采取有针对性的教育，塑造起健全人格，培养良好的社会技能。c 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。大学生的认知、人格和社会性发展是存在个体差异的，了解大学生的心理差异特点，可以更有针对性地进行教育教学。
⑵有助于把握教学规律，提高教育教学能力。教学是一个系统的过程，从宏观上而言，这个过程主要包括教学内容、学生特点、教师特点和教学环境等四种主要的变量，学习过程、教学过程和评价/反思过程成交织在一起。在一定程度上，一个教师的教育教学能力取决于对这些变量和过程的操纵和控制能力。高等教育心理学旨在揭示高等教育过程中学与教的心理规律的科学，有助于高校教师把握教学规律，提高教育教学能力。a高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理；b 有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力；c 有助于高校教师提高评价和反思能力。
⑶有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。对高校教师而言，能否把握其角色以及能否胜任各种角色，直接关系到教师权威的建立、师生关系的改善以及教学质量的提高。另外，教师角色的转换和重新把握也是现代教育理念和现代教育意识对高校教师提出的要求。学习高等教育心理学有助于正确把握教师角色，增强其角色意识。
⑷有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。a 学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题；b 学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题—心理健康的相对性和心理健映。它并不否认事物自身的统一性，个人指示教学和个人化教学系统、计但认为这种统一只存在于差异和对立算机辅助教学等。1）掌握学习。掌握之中。形式逻辑思维与辩证思维有着学习既是一种教育观，又是一种教学明显的不同。大学生辩证逻辑思维的方式。掌握学习是将精选的、结构化迅速发心展与高等学校的教学密切相的教学目标分解成许多个小目标，根关；此外，大学生的生活、活动和他据这些小目标设计成一系列相互联系们所接触到的人际关系，也需要他们的学习单元。2）个别指示教学。它的产生新的思维形式和思想方法，需要特点是根据学习者的能力、需要和学他们用对立统一的观点、全面发展的习情况准备教材及教学媒体，详细诊观点去观察、分析和解决问题，即需断学生的学习情况，根据其学习结果要发展辩证思维。同时，大学生自身设计个别指导的内容和程度，保证每神经系统功能的完善和知识经验的积一个学生都获得最优的学习成果。3）累，也为大学生辩证逻辑思维的迅速个人化教学系统。要求教师讲课程分发展提供了必要的主观条件。大学生为许多独立的单元，然后为每一单元形式逻辑思维的发展与辩证逻辑思维准备相应的书面材料和学习指导书。的发展是相辅相成的。前者为后者的4）计算机辅助教学。它比其他现代教发展提供了可能性；后者的发展可以学手段更完善、更灵活、更能适应教促进前者的进一步发展。就大学阶段学的各种要求，满足不同学生的特殊的思维发展任务来说，应着重发展大需要，有利于提高教学质量和教学效学生的辩证逻辑思维，同时也要注意率。培养他们的形式逻辑思维。2.在常规
性思维发展的同时创造性思维也在迅四.大学生学习的特点
速发展。常规性思维要解决的问题是 大学生的学习是人类学习的一种特人类认识已经解决、但对解决者来说殊形式，与人类学习之间的关系是特是新颖的问题。创造性思维所要解决殊与一般的关系，它有一系列的、独的问题，是人类认识尚未解决并且具特的特点。正确分析和掌握大学生的有巨大的社会价值的问题。大学生学学习特点和规律，对于教师有效地授习的主要任务是继承人类已有的知识课、学生顺利地学习是至关重要的。经验，其思维活动总体上属于常规性一般来说，大学生学习的主要特点有思维。但同时，对大学生来说更重要以下几方面：1.学习方式的多样性。的是学会自己寻找知识和创造知识，自学是大学生的重要学习方式，尤其培养创造性思维和开拓能力。这既是到了高年级，自学就成了大学生的主时代发展的需要，也是个体创造力发要学习方式。因此，大学生需要较强展的必然要求。在大学阶段是创造性的自学能力，学会自己确定学习目标、思维发展的最佳阶段，高等学校也为制订学习计划、安排学习时间，学会大学生创造性思维的发展提供了有利自己查资料、做笔记、写摘要，学会条件。3.在思维能力高度发展的同时，独立地获取知识。此外，大学生还要形成了对思维的元认知。元认知是对按照教学大纲要求参加各种集体活认知的认知。元认知不仅包含个体对动、实践活动，协助教师从事科学研认知的认知，而且包含个体怎样支配究，听取专家的学术报告和讨论，到自己的认知。大学生对思维的元认知，图书馆或资料室查阅文献。除了校内表现在以下三方面：1）他们能直接思的多种学习途径外，大学生还不断地考自己的认识活动，能够清楚地意识与校外联系，进行社会调查，开展各到自己的认知过程及其活动方式。2）种咨询服务，参加志愿者活动，从社大学生对自己的认知和情绪活动都充会实践中获得许多课本上学不到的知满兴趣，能进行较深刻的反思。3）大识。总之，大学生既要重视课程表上学生不仅懂得规则的内容及意义，而有的学习活动，也要积极参与课程表且能够认识到规则的规则，能够在头上没有的课外活动、校外活动，以各脑中比较在现实中无法比较的规则，种各样的形式进行学习，不断地丰富对运算进行运算，由法则推导出法则。自己、发展自己。2.学习过程的阶段
性。1）基础理论和专业基础课阶段。
三、1、大学生的能力差异
2、大学生这一阶段，大学生主要学习本学科、能力差异的教育含义
本专业的基础知识，同时还要学习相
1、能力差异（1）能力的类型差异①关学科、专业的基础知识和文理渗透模仿能力与创造能力的划分②认知能的基础知识。2）专业课阶段。这一阶力、操作能力和社交能力的划分③一段主要学习本专业、本学科的主要专般能力和特殊能力的划分（2）能力的业课和实践课，掌握本专业的基本知水平差异①大学生智力水平的学科差识和基本技能，了解本学科和相关学异②大学生智力水平的性别差异---科的最新科学成果。3）毕业设计或毕主要表现在数学能力、空间能力和言业论文阶段。这一阶段是对已学知识语能力三方面。
和技能的综合运用阶段，是走向工作（1）针对大学生的能力类型差异，全岗位前的一次预备“演习”，也是对自面培养大学生的能力。人的能力是在己大学学习结果的检验。大学生在指先天素质的基础上，在生活环境和教导教师的引导下，独立地进行科学研育的影响下，在生活实践中逐渐形成究和解决问题。上述各阶段的划分是和发展起来的。教师培养大学生能力相对的，各阶段之间既有区别，又存的主要途径和方法，归结为以下几个在一定的交叉、渗透和相互联系，构方面：①教育是掌握知识和技能的具成了一个有机的统一体。3.学习内容体途径和方法。它对能力的发展起着的特殊性。主要表现在学习内容的广主导作用。教育还能通过知识和技能泛性、专业性、争议性和高层次性上。的传授，促进学生心理能力的发展。大学生必须具有合理的知识结构，要②实践对能力特别是特殊能力的发展掌握大量的、系统的科学知识。大学五．如何促进大学生学习迁移
科学技术的飞速发展，使人类社会进入知识激增的时代。知识更新周期正急剧缩短，旧的知识正被迅速淘汰，而新的知识、信息又不断产生。因此学校教学活动中应想方设法促进学习迁移的实现。为了使大学生有效的学习，要求教师在教学活动中充分运用迁移规律，掌握促进迁移的理想方法，积极的促进大学生的学习迁移。（1）掌握有关的原理或规则 相同要素说认为，根据两种学习之间的迁移是因为两个学习中存在共同的成分，特别是共同的原理造成的。知识之间、技能之间的共同因素和相同的原理是产生迁移的重要条件。学生掌握了扎实的基本知识和技能，就为进一步学习新知识和技能创造了条件。只有这样，前面的学习才为后继的学习提供适当基础，后继学习进一步巩固和加深前面学习的结果。另外，还要注意学习情境和日后应用情境的相似性，教师要尽量为学生设置与实际情况相似的情境。在知识和技能的学习过程中，应考虑到实际应用情境中的种种情况。
（2）提供知识的概括化水平为了促进原理或规则的教学，教学中应引导学生自己总结出原理，让他们准确的理解和掌握基本原理，培养和提高其概括能力，充分利用原理或规则的迁移，这是迁移训练的最有效方法。因此教师在教学过程中要做到以下几点：①布置适当的学习内容和练习题，使大学生充分掌握基本原理；②通过练习使大学生在充分理解原理的基础上，运用原理去解决实际问题；③教学中鼓励和引导大学生自己总结、概括、归纳学过的内容，进而达到最有效的迁移。
（3）让学生学会学习有效的学习经验可以使学生学会如何学习，从而对以后的学习产生积极的影响。在教学中给予学生适当的学习指导对迁移有重要影响，向学生提供适当的指导，可以明显提高学习迁移的效果。因为指导有利于发现并掌握更有效的解题和学习方法，但并非所有指导都对学习迁移有促进作用，只有指导得法才能对学习有益。因此，教师要善于把对学生的指导与学生自己的总结结合起来，减少学生探索的盲目性，提高效率，使学生达到对学习方法的真正掌握，使学习方法产生最大的迁移效果。（4）发挥定势的积极作用 定势使人们倾向于以一种特定的方式进行反应，这种倾向性本身就是一种活动经验。这种经验对学习既有积极作用也有消极作用。在教学中，既要注意利用定势的积极作用，帮助学生掌握解决同类问题的方法，也要培养学生积极动脑，养成对问题认真分析的太对，根据问题的特点采取灵活的解决方法，防止定势干扰。
（5）保持良好的心理状态 心理状态是一种具有综合心理过程和个性特征的复合体，又是具有动力特征的一种心理现象，它对学习迁移有重要影响，既有积极的促进作用，又有消极的干扰作用。因此，教师在教学中要注意学生的心理状态，创设良好的环境气识到学什么、学到什么程度，使大学生明确学习的目的和要求。因此在讲授一门课或一节课之前，教师要让学生知道具体目标和要求、及教学内容在实践中的应用价值和在整个知识体系中的所占的地位。这是激发大学生学习积极性和主动性的有效措施。（2）创设问题情境，激发学生求知欲 创设问题情境是指在教学过程中提供的学习材料、条件，能够使学生产生兴趣，渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定努力能够成功的解决问题。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法。在这种情况下，大学生所产生的矛盾、疑惑、惊讶最能引起求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向，获得理想的教学效果。（3）利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习的成功 学习过程的反馈，就是让学生及时了解自己的学习结果。这样不仅能够使大学生及时调整自己的学习，而且能够提高学习热情，激起进一步学习的动力。对学生的学习行为给予积极的肯定和适当的评价，鼓励学生想问题提问题，是调动学生课堂学习积极性和自觉性的有效方法之一。动机既是学习的原因，也是学习的结果。尽可能让学生从成功的学习开始，以成功来培养成功。因此，教师要通过有效的组织课堂，使每个学生在学习上获得成功。但是要避免过高要求、急于求成。（4）注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性 大学生的学习动机常是在丰富多彩、新颖的教学内容中得到激发的。不断更新教学内容，介绍本学科的最新成果和研究动向、发展趋势，可使学生产生更高水平的求知欲，引起学生的探究活动。教师应该使教学活动尽量生动、有趣、富有吸引力，通过各种方式来增强学生的内部学习动机。但要避免兴趣主义。
（5）适当的开展竞赛活动 竞赛使按照人们自尊的需要、获得成功的需要而激发人们奋发努力、力求上进的一种手段。学校中适当开展竞赛对提高学生的学习积极性具有有效的促进作业。因为在竞赛中，获得成就和声誉的动机表现得更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，使学习积极性得到充分的发挥。但是竞赛中只有少数人获胜，因此在组织竞赛活动时必须注意：不能过多进行竞赛；要采取适当的竞赛方式，避免过强的竞争性；增多获胜机会；加强竞赛中的思想教育，提倡“友谊第一、比赛第二”。七.论述教学中应如何有效促进学生对陈述性知识的掌握？教学策略 一般来说，教学策略是教师为达到一定教学目的而采取的一系列相对系统的行为方式和方法，包括如何安排教学事件的先后顺序、如何选择传递教学信息的媒体、如何进行师生之间的相互作用等。根据目前对陈述性知识学习的理解和有关的教学研究，教师在具体教学中需要注意合理运用以下策略。
（一）动机激发策略。首先，充分利用学习目标的激励作用。其次，及时修正学生的动机归因，努力使学生相信在陈述性知识的建构意义及其与记忆的关系方面下功夫的话就能有效、充分地理解学习的知识，以促成学生自愿生成意义的习惯。再次，使新知识和预期同时呈现，在学习新知识前，教师最好告知学生所学知识技能的应用价值，以唤起学生的关注和重视。同时，教师还应提供给学生成功产生动机的机会，以适当的方式给学生呈现新信息。
（二）注意选择策略。动，鼓励和组织各种创造活动；开展丰富多彩的竞赛活动）。十．有效问题解决者的特征
1在擅长的领域表现突出。专家一般在解决自己擅长领域的问题时较为出色，而不是在所有的领域。2.以较大的单元加工信息。专家之所以能更有
十二、品德的心理结构
（一）品德的心理要素。品德是由道德认识、道德感情、道德意志和道德行为四种基本心理成分构成的。1）道德认识。亦称为“道德观念”，是指对道德行为准则及其执行意义的认识。2）道德情感。是人的道德需要是否得大学生心理健康的对策。
答：为了促进大学生的心理健康，我们应采取以下的对策：①学校应积极开展心理健康教育。高等院校采取积极措施、创造良好条件，对大学生心理健康方面的指导与帮助，是提高大学生心理素质、增进大学生心理健康问题，创造性地分析和解决问题，发明新技术，创造新产品等内容。大学生尚处于创造能力的开发阶段，教师应重视启发他们的创造性思维，为发展其创造能力提供良好的条件。十七.简答题：教师应具备哪些心理素质？ 注意选择策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意力集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。在课堂教学中，教师可以采用以下方法：1）在教科书中采用符号标志技术，如把重要的概念用黑体字印出，把课本中要阐明的观点用小标题列出，把说明的逻辑层次用第一、第二等列出，这样使材料的概念结构和组织得到了强调。2）精心设计板书和直观材料的呈现方式。3）按知觉规律提供刺激。4）复述策略。复述是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。教师在传授新知识时，让学生复述或回忆有关的旧知识，有利于新旧知识联系的建立，即激活学生原有知识经验。
（三）意义构建策略。意义构建策略泛指帮助学生采用自己的方式对新学知识产生恰当理解的各种措施。它可以使学生对所学内容形成准确、灵活、多样化的表征。
（四）认知结构优化策略。认知结构优化策略是促使学生发现不同新旧知识之间在意义上的多种联系并满足不同应用需要的措施。具体措施主要包括以下几个方面：1）经常指导学生归纳和整理所学知识。2）指导学生打破章节系统归纳方法性知识。3）加强抽象知识与感性知识的联系。4）提高课堂提问艺术，多提指向知识结构的问题。
八.策略性知识的教学策略 ⑴一次只教少量的策略。由于教学时间的限制，有效的策略教学一次最好只教少量的策略性知识，否则可能出现贪多不消化的现象，容易出现策略掌握的知识化倾向，而不能有效地运用于自己的学习中。⑵教会自我监控。当学生执行策略和完成任务时，他们应学会控制自己的行为。一旦发生问题，就要教会他们进行补救。研究表明，即使是优等生也不能自觉的监控自己作业的质量和过程。所义学多实践者非常重视教会学生进行自我控制。⑶在教授策略性知识的同时教会反思。教师既可以通过提供策略可以应用的情景，使学生有充分的应用体验来完成，也可以通过提醒学生注意他们所使用策略的使用场合是否合适等反思途径来完成。这样才能使策略性知识的掌握更有效地实现概括和保持。⑷激发维持学生的动机。如果学生意识到策略的确提高了他们的成绩，就可能得到鼓励，就可能倾向于继续使用策略。因此，研究者强调掌握策略性知识是对相应动机的激发和维持。⑸在具体情景中教授策略。如果把策略性知识的传授作为课程来对待，很容易使学生脱离具体的应用情景，并对其他类型知识的掌握造成混淆。毕竟这类知识的应用离不开具体学科内容的支持。⑹长期教学。一些简单的策略可以很快学会，但复杂的信息加工所涉及的许多策略必须经过充分的练习才能掌握。因此，从现有的策略教学来看，策略性知识的传授一般无法在短时间内出现明显的效果。教师只有坚持长期的系统的教学训练才能取得满意的效果。九．在教学中提高学生创造性的措施：完善创造性认知结构（帮助学生获取有关领域的知识、有意识传授创造技法、培养科学实验能力、协助发展自我管理技巧）；激发创造性动机（确立目标和意图；激发好奇心与探索欲；鼓励自我竞争）；塑造创造性人格（激发学生进行创造性学习的动机；培养良好的意志品质；培养学生的自学能力；树立学生的自信心；确立创造的信念）；创设创造性环境（给学生提供心理的安全和心理的自由；给学生的学习留有余地；开展高水平的学术活效地组织信息，是因为他们能将信息转换成为更大的、可以利用的信息单元。他们能将当前有意义的信息加工成为自己熟悉的图式，而对于加工无意义的信息，则并不一定比新手好。3.能迅速处理有意义的信息。由于专家在以前已解决过大量的类似问题，积累起来的这些经验能使专家记住类似问题和解决方法，并且能够仅凭极少努力就找到合适策略。他们已将一些基本技能的执行完全自动化，而且在搜集信息的过程中就能进行直觉推理。4能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息。专家在解决问题时观念和行动的产生往往是高度自动化的。这种自动化操作能够使专家以更有效的方式运用自己的短时记忆。5能以深层方式表征问题。专家通常将他们的注意力放在问题的本质特征和属性上，而不是问题的表面特征上。6愿意花费时间分析问题。专家往往会花更多的时间来确认和表征问题，而一旦问题得到了理解，在选择解题策略时就耗时很少。7能很好地监视自己的操作。专家在解决问题之前更可能产生其他的假设，在解题过程中更可能迅速抛弃不恰当的解决方法。他们能更为准确地判断出问题的难度，在问题解决的各个阶段，能始终保持反思，给自己提出一些恰当的疑问。
十一.怎样培养大学生的创造性
答：在高等教育活动中，教学是培养大学生创造性的主渠道。大量研究表明，个体创造性的高低受制于许多因素，但归纳起来主要包括认知、动力、人格特征和环境四个方面。因此教师可以有针对性地采取相应措施。
（一）完善创造性认知结构。心理学研究表明，能力的培养必须以一定知识的掌握为基础，创造性地培养同样也离不开有关领域的基础知识、创造的基本技法和自我管理技巧。这三者构成了创造性的认知基础。⑴帮助学生获得有关领域的知识；丰富的领域知识被看作是个体进行创造活动的必要条件。学生只有对一个领域有了深入了解之后，才能在该领域表现出创造性。⑵有意识传授创造技法。掌握一定的创造技术和方法对创造潜能的发展非创必要。⑶协助发展自我管理的技巧。学生对学习的自我管理主要涉及对认知资源、环境和时间三方面的管理。
（二）激发创造性动机。创造性动机是学生创造能力发展的必要条件。教师可以尝试从以下三个方面入手：⑴确立目标和意图；⑵ 激发好奇与探索；⑶鼓励自我竞争。
（三）塑造创造性人格。心理学研究表明，有创造性的个体都具有一定的共同的人格特征。因此，教师也可以从创造性人格的培养入⑴树立学生的自信心。教师在教学实践中要注意抓住适当的机会给与学生表扬和鼓励，但又要注意把握尺度，防止学生过于自信而走向自傲。⑵确立创造的信念。信念在决定个体的行为方面起着重要作用，教师要让学生相信，创造性通过努力是可以充分发挥出来的，并且创造能力的发展和发挥使自己的责任。
（四）创设创造性环境。良好的教育环境是学生创造性发展的外部条件。在实际中，教师必须注意以下几点⑴给学生提供心理的安全和心理的自由。心理的安全和心理的自由是创造的两个条件。学生创造潜能能否得到发挥，与教师对学生不同意见的态度有密切关系。⑵给学生的学习留有余地。这是教师创设创造性环境的重要部分，教师在教学中应注意改进教学和评价方式，给学生创造较为宽松的学习环境，是学生有时间、有机会从事自己想干的事情。到满足而引起的一种内在体验。3）道的最有效的途径。我们可以通过如下德意志。是人利用自己的意识，通过几个途径：⑴优化校园文化环境。校理智的权衡，去克服道德生活中的困园文化环境是大学生成长的外部条难或矛盾并且支配行为的表现。4）道件，学校的校风、学风是一种无形的德行为。是指按照道德原则和规范行力量，它为学生的健康成长提供了重为的外资表现。
（二）品德心理结构的要的精神环境和心理氛围。通过丰富特征。（1）品德心理结构的统一性与多彩的校园文化活提高大学生的各种差异性（2）品德心理结构是各成分相能力，缓解心理压力，丰富精神世界互联系又相互作用的统一体。（3）品和情感生活，增强社会适应性，并使德心理结构各成分具有层次性（4）品生活更有趣。⑵通过开展宣传活动，德心理结构是各成分具有层次性（5）树立心理健康的教育观念、⑶开设心品德心理结构各成分发展的顺序性和理健康教育课程，定期举办专题讲座.连续性（6）品德心理结构中各成分的⑷设置心理教育机构，开展心理咨询发展都是循序渐进的。（7）品德心理服务.⑸利用各种传播媒介，普及心理结构的稳定性与可变性（8）品德心理健康知识.⑹对教职工进行心理健康结构发展的多端性。品德的形成与发教育，增强他们的心理健康意识的形展可以有多种开端。
式来加强心理健康教育。
十三.教师的一般教学能力
②大学生要自觉维护自身的心理健答：一般教学能力，是指在所有教学康。主要应做到如下几点。⑴树立正活动中体现出来的教学能力，主要包确的人生观和世界观.括：①教学监控能力，主要指教师为⑵建立合理的生活秩序。这是因为如了保证教学成功，达到预期教学目标，果不顾自己的身体状况和生理节律而而在教学过程中把教学自身作为意识随心所欲或负担过重都会给滋生的健的对象，不断进行积极、主动的计划、康特别是心理健康开来不良影响。因检查、评价、反馈、控制和调节的活此大学生要建立合理的生活秩序。首动方式。②教学认知能力，指教师对先，学习负担要适量。大学生应根据教学目标、教学任务、学生特点、教实际情况量力而行，不能混文凭，也学方法和教学策略及教学情景的分析不可过于疲劳。其次，生活节奏要合判断能力,包括：a分析掌握教学大纲理。大学生通过参加各种文体活动，的能力b分析处理教材的能力c教学既可以放松身体，缓解学习压力，又设计能力d对学生的学习准备性与人可广交朋友，体验到愉悦。这种积极格特点的判断能力③教学操作能力，状态，能使大学生充分发挥其潜在的主要指教师在实现教学目标的过程能量，增强自信，使自己的生活有节中，解决教学问题的能力，包括：a奏感，劳逸结合，提高学习效率，达言语表达能力b选择和运用教学媒体到最佳的适应。再次，用脑要科学。的能力c课堂组织管理能力d教学评要保持心理健康，就要学会科学用脑。价能力e科研能力。（③中的五点也称既要做到勤于用脑、合理用脑，又要为教师基本功、影响教育效果的重要适度、有节律的用脑。⑶保持乐观向因素）。
上的情绪。情绪对于心理健康至关重①教学组织能力②教学认知能力分要。要保持乐观向上的情绪，应该做析掌握教学大纲的能力；分析处理教到两点：培养个人的幽默感。这是因材的能力；教学设计能力；对学生的为有么对减少愤怒和不安情绪具有非学习准确性与人格特点的判断能力 常明显的作用。因此大学生应培养自③教学操作能力语言操作能力；选己的幽默感，以便使自己不论面临什择和运用教学媒体的能力④教学监控么情境，都能以幽默的态度来应付，能力
保持乐观向上的情绪。增强生活适应十四.大学生的品德修养方法
能力。面对生活中的酸甜苦辣，适应品德修养是一个自我品德培养的过能力强的人能从容适应，适应能力弱程。可以通过下面四种方法来提高个的人则无力应付，以致长期陷于情绪人品德修养。1.学习。学习是为了获波动状态之中，甚至还会导致身心疾取道德知识，懂得哪些行为是道德的，病。因此，大学生应增强生活的适应哪些行为是不道德的，知道为什么应能力，以保持稳定、健康、乐观的情该做一个合乎道德的人。2.立志。李绪。
志就是树立愿望，是树立做一个合乎十六.大学生的能力差异与教育
道德的人的愿望的品德修养方法。愿答：心理学中所说的能力，是指个体望是行为的动力和开端，也是品德形顺利完成某项活动的个性心理特征。成和修养的开端和动力。立志是学习能力分为一般能力和特殊能力两种。的结果，是学生通过道德认识而是道一般能力是指完成某项活动应该具有德有社会外在规范转化为自己内在需的基本能力，包括认知能力和实践能要、愿望和理想的过程。3.躬行。躬力。特殊能力是个人完成特殊活动所行是按照道德规范做事、从事符合道需要具备的能力。一般来说，大学生德规范的实际活动的品德修养方法。应该具备以下能力：①自学能力：是学习是品德形成的指导，立志是品德指大学生依靠自己的知识、智力和经形成的开端，而躬行才是品德形成的验，独立获得新知识、新信息的能力。唯一途径和过程。躬行有两种表现形它是影响大学生学习效率和质量的必式：一是与人共处时按照道德规范来要条件，是适合各专业学习活动的综做事；二是以人独处时仍旧按照道德合能力，也是学生进一步发展研究能规范来进行做事。两者中，坚持后者力的必要基础。②表达能力：包括口才是最重要的躬行方式。4.自省。它头、文字、图标以及数理计算等方面是一个人对自己的品行是否符合道德的表情达意的能力。大学生的表达能的自我检查的道德修养方法，包括对力必将影响其未来的社会实践水平及自身道德认识、道德感情、道德意志其效果。③操作能力：是指完成学习的道德价值的自我检查。经过自身的，活动、文体活动、专业训练和生产活可以使学生自己知道自己的道德认动的实践动手能力，其主要特征是动识、道德感情、道德意志的实际情况，手。④适应能力：是指随外界环境条知道自己实际上是否是合乎道德的件的改变和时代的变迁，改变自己的人。知道哪些行为是道德的，哪些是个性心理特征以及改变生活方式、思不道德的。这样修养就有了依据，可维方式、行为方式、交往方式的能力。以有的放矢的去恶行善、自我完善，它包括适应自然环境和社会环境的能从而自觉地成为一个合乎道德的人，力。⑤创造能力：是指大学生运用自达到自我认识自我教育自我完善的目己积累的知识，在头脑中独立地形成的。
新形象，提出新见解，以及产生新事十五.结合学习生活实际，谈一谈促进物的能力。它包括敏锐地发现和提出
（一）、教师的知识水平。从事教师职业的人无疑首先需要具备一定的知识水平。这些水平知识包括有（1）关于客观世界的众多背景知识（2）解决问题的一般策略性知识（3）问题本事的专门知识（4）把知识进行分析、选择、归纳和总结的一般方法的知识。
（二）、教师的一般教学能力。一般教学能力，是指在所有教学活动中体现出来的教学能力，主要表现在（1）教学组织能力（2）教学认知能力（3）教学操作能力（4）教学监控能力。
（三）教师的人格素质特征。
（四）教师职业的积极情感。教师职业的积极情感主要包括教师的威信、教育信念、责任感和自我教学效能感等方面的内容。十八.简答题：专家型教师与经验型教师有什么区别？（专家型教师的主要特征）
教师成长与发展的最高目标——专家型教师它是在教育教学领域有专长的教师，也就是指那些在教学领域中具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业敏锐洞察力的教师。与非专业型教师相比较，有以下三方面的特征：1.具有丰富而有效的专门知识2.能够高效率地解决教学领域内的问题3.创造性的洞察力
第四篇：教师资格教育心理学真题
2012年北京市中小学中等职业学校教师资格认定考试《教育心理学》试卷
（2007年3月11日）启用
考试时间：9：00——11:00 姓名———— 准考证—————座位号——————
选择题:本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选项填涂在答题卡相应位置。
一、选择题本大题共10个小题。每小题2分，共 20 分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。
1．埃里克森认为（B）阶段的发展任务是培养勤奋感。
A．学前期
B．学龄期
C．青年期
D．成年早期
2．经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其 类似的刺激也能诱发出条件反应，这一现象称之为（A）。
A．泛化
B．消退
C．获得
D．分化
3．下列属于常见的心智技能的是（C）。
A．驾驶汽车
B．洗衣服
C．解两步应用题
D．听到声音
4．下列策略中不属于精细加工策略是（D）。
A．举例
B．类比 C．提问
D．画线
5．一个人在解决问题时能触类旁通，说明这个人的思维具有（B）。
A．流畅性
B．变通性
C．独创性
D．新异性
6．艾里斯的ABC 理论中“C”指的是（C）。
A．个体遇到的主要事实、行为、事件
B．获得正向的情绪效果
C．事件造成的情绪结果
D．个体对 A的信念、观点
7．研究表明，记忆效果最好的过度学习程度是（B）。
A．100％ B．150‰
C．200％
D．300％
8．关系转换说强调哪个因素在学习迁移中的作用（A）。
A．对各要素之间关系的理解
B．学习任务之间的共同要素
C．不同学习活动所具有的共同的原理和概括化的经验
D．认知结构变量的特性
9．将教学目标逐级细分成彼此联系的各种子目标的过程是（C）。
A．教学事项
B．教学目标
C．任务分析
D．个别化教学
10．教师针对个别学生采用谈话、观察等方式收集资料而进行的评价属于（D）。
A．总结性评价 B．配置性评价
C．正式评价
D．非正式评价
二、填空题本大题共10个小题，每小题1分，共 10 分。把答案填写在横线上。
11．教育心理学对教育实践具有描述与测量、解释与说明、预测与（控制）的作用。
12．认知方式可分为场依存型和（场独立型）。
13．布鲁纳提倡的教学模式是（发现学）。
14．一般来说，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和（资源管理策略）等三个方面。
15．通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为的方法叫做（行为塑造）。
16．课堂教学环境包括课堂物理环境和（社会环境）。
17．布鲁姆将教学目标分为认知目标、（情感目标）和动作技能目标。
18．成败归因理论中，归因的三个维度有内外性归因、稳定性归因与（可控性归因）。
19．贾德的经验类化理论强调（概括）的经验或原理在迁移中的作用。
20．知识直观包括（实物直观）、模象直观和言语直观三种类型。
三、判断说明题先判断正误，再简要说明理由。本大题共 4个小题，每小题 5 分，共 20 分。
21．小学生也具有逻辑思维能力。
【正确】有些小学高年级进入形式运算阶段，而且小学生具有逻辑思维能力，只是需要直观形象的支持。
22．专家之所以比新手高明，是因为专家拥有更多的专业知识。
【错误】专家不仅拥有某一领域的大量知识经验，而且组织非常合理，并且在需要的时候可以迅速提取，加以应用。
23．群体规范并非是群体中的每个成员都必须遵守的标准。
【错误】群体规范是群体中每个成员必须遵守的思想和行为标准。群体规范或者是由领导者倡导、明文规定、群体成员认同与遵守的准则或是由成员间约定俗成的结果，受模仿、暗示、顺从等心理因素制约的。
24．在同化性迁移中，决定迁移的关键成分是在最初的学习中建立起来的。
【正确】。因为原有经验结构在迁移过程中不发生实质的改变，只是得到某种充实。
四、简答题
本大题共 4个小题，每小题 5 分，共 20 分。
25．画出操作技能形成过程中的练习曲线示意图，并说明其意义。
26．简要说明影响态度和品德学习的外部条件有哪些?
家庭教养方式(2 分)；社会风气(1 分)；同伴群体(2 分)。
27．简述作为教师应具有的教育能力。
教师应具有的教育能力有：
(1)全面了解学生的能力
(2)正确评价学生的能力
(3)对学生进行生存教育的能力
(4)教师“身教”的能力
(5)指导学生与人交往，师生互动的能力、后进生转化的能力
每项 1 分，缺少一项扣 1 分
28．简述知识学习的类型。
(1)根据知识本身的存在形式和复杂程度，可以把知识的学习分为符号学习、概念学习和命
题学习。(2.5 分)
(2)根据新知识与学习者原有认知结构中的观念之间的关系，也就是根据新旧知识之间的关
系，知识的学习又可以分为下位学习、上位学习和并列学习。(2.5 分)
五、论述题
本大题共 2小题，每小题 15 分，共 30 分。
29．请选择三种学习策略的训练方法进行介绍，并就其中一种方法举例说明。
对指导教学、程序化训练、完形训练、交互式教学或者合作学习训练方法中的任意三种进行
详细概述，每概述一种(4分)；就其中之一举例说明(3分)。
30．分析归因理论，并结合实际论述这一理论对学生学习动机的启示。
(1)人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己之所以成功或失败的原因。不同的人对自
己的行为结果会从不同的方面去考虑，这种现象在心理学上称为归因。(2分)
(2)归因与学习动机的研究表明，个体对成功和失败原因的解释影响着与成就有关的行为。(2
分)
(3)它把人们对成败的原因按照内外性、稳定性、可控性等维度进行的分类，具有很大的概
括性。(3分)
(4)它对归因成就动机和行为的影响作用的研究结论也是有相当的科学性的。(3分)
展开论述(5分)
2008年3月2号教育心理学
一、选择题
本大题共10个小题，每小题2分共 20 分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。
1．桑代克被称为“教育心理学之父”。他撰写的第一本《教育心理学》发表于【
C
】年。
A．1868 B．1897 C．1903 D．1921
2．下面对心智技能的描述不正确的是【 C
】
A． 合乎法则的活动方式 B．借助于内部言语在头脑中完成 C．动作结构具有展开性
D．通过有意识的反复练习而形成
3．马斯洛需要层次论中的最高层次的需要是【
D
】
A．生理与安全
B．社交与自尊
C．求知与审美
D．自我实现学习
4．短时记忆的容量有限，大约为【
C
】个组块。
A．5±2 B．6±2 C．7±2 D．8±2
5．在学期即将结束时，教师为了解学生本学期的学习情况而进行的考试属于一种【 B
】
A．形成性评价
B．总结性评价
C．配置性评价
D．非正式评价
6．下面不属于元认知策略的是【
B
】
A．计划策略
B．组织策略
C．监视策略
D．调节策略
7．由于过去的反复经验而使个体在解决问题时具有某种倾向性或心理活动的准备状态，这种现象即【
A
】
A．定势
B．顺应
C．变式
D．同化
8．在【
C 】时期，自我意识从效仿他人的评价发展到独立地进行道德评价。
A．幼儿
B．小学
C．中学
D．大学
9．教育心理学的实验研究应该对学生产生积极影响，避免对学生的身心发展造成伤害。教 育心理学研究应该遵循的这种原则被称为【
D
】原则。
A．客观性
B．发展性
C．理论联系实际
D．教育性
10．即使不给予强化或奖励，学习也能够发生。这种学习被称为【
B 】
A．替代学习
B．潜伏学习
C．试误学习
D．意义学习
二、填空题本大题共10个小题，每小题2分，共 20 分。把答案填写在横线上。
11．知识直观主要有实物直观、模象直观和（言语直观）。
12．埃里克森认为，青年期面临的主要矛盾是（自我同一性对角色混乱）。
13．研究表明，教师对于期待影响的反应的敏感性不同，可概括为过敏型教师（反应型教师）、抗敏型教师三种类型。
14．成就动机理论将个体的成就动机分为两类：力求成功和（避免失败）。
15．教育心理学采用的实验研究方法通常有实验室实验法和（自然）实验法。
16．操作技能的学习需要经过定向阶段、模仿阶段、和（整合阶段）熟练阶段。
17．元认知有三个既相互独立又相互联系的成分，元认知知识、（元认知体验）、元认知监控 和调节。
18．道德认识的三个主要环节是道德知识的掌握、（道德信念的确立）、道德评价能力的发展。
19．研究认为，成员对（群体目标的认同）、群体的领导方式、群体内部目标结构和奖励方式是影响群体凝聚力的因素。
20．斯金纳认为，凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段，都可以称为（强化）。
三、判断说明题本大题共 4个小题，每小题 4 分，共 16 分。先判断正误，再简要说明理由。
21．场独立型学生比场依存型学生的问题解决水平高。
【错误】。(1分)。认知风格或认知方式是个体偏爱的加工信息的方式，无优劣好坏之分，不 能决定学习或问题解决水平高低。(3 分)
22．陈述性知识回答“做什么”和“怎么做”。
【错误】。(1分)。陈述性知识也叫描述性知识，是个人有意识地提取线索，因而能用言语直接陈述的知识。主要用来回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题。(3分)
23．认知策略有多种，每一种策略都具有普遍的适用性。
【错误】。(1分)。认知策略有很多种，每一种策略都有其适用的特定条件，在学习的不同阶段、对不同类型的学习内容及其不同的学习者，各种认知策略的适用性不尽相同。(3分)
24．技能是习惯。【错误】。(1分)。技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。而习惯是指人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要和特殊倾向。所以技能不是习惯。(3分)
四、简答题
本大题共 4个小题，每小题 6 分，共 24 分。
25．简述影响自我效能感的主要因素。
(1)根据班杜拉的观点，自我效能感是人们对自己能否成功地从事某一活动(或成就行为)的主观判断。(1 分)
(2)影响因素主要有四种：
成败经验(1分)对他人观察(1 分)言语劝说(1分)情绪和生理状态(1 分)对上述四个要点有适当解释或展开论述(1 分)
26．简述如何协调学校非正式群体和正式群体的关系。
(1)要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，满足学生的归属需要和彼此间的相互认同，巩固班集体。(3 分)
(2)要正确对待非正式群体，具体可针对积极型、中性型、消极型的非正式群体采用不同的引导方式。(3 分)
27．简述专家和新手在解决问题上的差异。
专家和新手在解决问题上的差异表现在：
(1)专家不注意中间过程，新手需要很多中间过程。(2 分)
(2)新手先明确目的；专家或立即推理，或搜集信息。(2分)
(3)新手更依赖正确的方程式来解决问题，专家更多地利用表征和自觉。(2分)
28．简述教师在编制测验的是非题时应注意的问题。
(1)措辞严密，引发学生的慎重思考
(2)少用否定句
(3)避免同时考察两个概念
(4)平衡答案种类
(5)保持题目长度相近
以上各点全答出给 6 分，每少一点扣 1 分。
五、论述题
本大题共 2小题，每小题 10 分，共 20 分。
29．结合实际分析在教学中应如何促进学习迁移。
(1)迁移是一种学习对另一种学习的影响(1分)促进学习迁移的教学策略
(2)改革教材内容，促进迁移(2分)
(3)合理编排教学内容，促进迁移(2分)
(4)改进教材呈现方式，促进迁移(2分)
(5)教授学习策略，提高迁移意识性(2分)
每个要点要有观点有说明
(6)举例 1 分
30．阐述如何运用记忆规律，促进知识的保持。
(1)深度加工记忆材料(2分)(2)有效运用记忆术(2分)(3)进行组块化编码(2分)(4)适当过度学习(2分)(5)合理进行复习(2分)每个要点2分，有观点1分，有说明 1 分。
《教育心理学》试卷（2009年3月1日）启用
考试时间：9：00——11:00 姓名———— 准考证—————座位号——————
选择题:本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选项填涂在答题卡相应位置。
1．思维的不可逆性和自我中心在皮亚杰所描述的（B）阶段表现得最为明显。
A．感知运动
B．前运算
C．具体运算
D．形式运算
2．个体的某种品质或特征给人以清晰、鲜明的印象，以致掩盖了对他的其他品质和特征的 判断，这种现象称为（B）。
A．近因效应
B。晕轮效应
C．投射效应
D．刻板效应
3．美国教育心理学家桑代克提出了（B）迁移理论。
A．关系转换说
B．相同要素说
C．形式训练说
D．认知结构说
4．在教学活动前，教师为了解学生的现有水平和个别差异以及安排教学所进行的评价称之 为（C）。
A．形成性评价
B．标准参照评价
C．配置性评价
D．诊断性评价
5．学生经常利用画表格的方式来对学习内容进行整理归类，这是运用了（D）。
A．复述策略
B．精细加工策略
C．模式再认策略
D．组织策略
6．下列（C）不属于操作技能的特点。
A．物质性
B．外显性
C．观念性
D．展开性
7．个体在单位时间内对事物反应的总量体现了创造性在（D）方面的品质。
A．可逆性
B．变通性
C．独创性
D．流畅性
8．学生掌握了“铜”、“铁”等概念之后，再学习“金属”概念，这种学习是（A）。
A．上位学习
B．下位学习
C．并列结合学习
D．派生类属学习
9．老师经常用发小红花、小卡片等方式鼓励学生的良好行为，这种改变学生行为的方法是（C）。
A．示范法
B．系统脱敏
C．代币奖励法
D．认知调适法
10．在韦纳的归因理论中，努力属于内部、（B）因素。
A．稳定、可控
B．不稳定、可控
C．稳定、不可控
D．不稳定、不可控
二、填空题
本大题共10个小题，每小题2分，共 20 分。把答案填写在答题卡相应位置。
11． 个人无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态称为（职业倦怠）。
12．个体的自我意识发展经历了从生理自我到社会自我，再到（心理）自我的过程。
13．根据知识表述形式不同，可以将知识分为陈述性知识与（程序性知识）。
14．在团体辅导中，（同理心）是领导者将心比心，设身处地地对成员的一种移情性理解，并把这种理解恰如其分地表达出来。
15．教育心理学是研究教育情境中，（学与教）及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
16．在技能练习的中期，练习成绩出现的暂时停顿现象称为（高原现象）。
17．在测验中，代表测验的稳定性和一致性程度的指标是（信度）。
18． 一个人熟知某种物品的惯常用途后，很难想到该物品的其它用途，这种现象称为（功能固着）。
19．群体规范是群体中每个成员必须遵守的思想和（行为）的标准。
20．美国心理学家班杜拉把人们对自己能否成功地从事某一活动的主观判断称为（自我效能感）。
三、判断说明题
本大题共 4个小题，每小题 4 分，共 1 6 分。先判断正误，再简要说明 理由。答案写在答题卡上。
21．知识获得的首要环节是知识直观。
【正确】 知识直观就是学习者通过对直接感知到的教材直观信息进行加工，从而获得感性 知识的过程。知识直观是领会和理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。
22．心智技能不必通过外部言语表现出来。
【正确】心智技能具有内隐性和简缩性。心智技能是借助内部言语进行的，不必像操作技能那样把每一个动作实际外显出来，也不必用外部言语将每个动作逐一展现出来。
23．定势对问题解决总是起积极作用。
【错误】定势对问题解决既有积极的影响，也有消极的影响。如解决一般问题时，定势可能 会起促进作用，而对特殊问题，定势很可能起阻碍作用。
24．处罚法能消除不良行为，强化法能培养新的适应行为。因此，两者结合使用会更有效。
【正确】两种方法的作用不同，在消除不良行为的时候应该同时培养新的适应行为，所以两 者结合效果会更好。
四、简答题
本大题共 4个小题，每小题 6 分，共 24 分。答案写在答题卡上。
25．简述耶克斯—多德森定律。
答：(1)学习动机强度的最佳水平随任务难度的不同而不同。
(2)学习任务比较简单时，学习动机强度较高可使学习成效达到最佳水平。
(3)学习任务比较困难时，学习动机强度较低可使学习成效达到最佳水平。
(4)学习动机强度与学习成效之间的关系呈倒U型。
26．简述促进学习迁移的教学策略。
答：(1)改革教材内容，促进迁移。
(2)合理编排教学内容，促进迁移。
(3)改进教材呈现方式，促进迁移。(4)教授学习策略，提高迁移意识性。
27．简述学习策略中资源管理策略所包含的内容。
答：资源管理策略主要包含四个内容：
(1)时间管理策略：学习者统筹安排时间、高效地利用时间和灵活利用时间；
(2)环境管理策略：将环境设置为有利于学习的状态；
(3)努力管理策略：为了维持自己的意志努力，不断地进行自我激励；
(4)社会利用策略：善于利用各种社会的物质和人力资源帮助自己学习。
28．简述标准化成就测验的优越性与问题。
答：标准化成就测验的优点
(1)客观性
(2)计划性
(3)可比性
问题
(1)测验内容过于狭窄、形式过于单一
(2)脱离情景，脱离真实世界
(3)被滥用
(4)不能评价解决问题能力
五、论述题
本大题共 2小题，每小题 1 0 分，共 20 分。答案写在答题卡上。
29．阐述教学中如何应用建构主义学习理论。
1．对建构主义学习理论的简要描述
(1)建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主义之后的进一步发展。
(2)建构主义强调已有经验、主动建构、自我发展。(或从知识观、学习观、学生观等任一 方面阐述)
2．建构主义学习理论的应用
(1)支架式教学：为学习者建构对知识的理解提供概念框架(或外部支持、脚手架)
(2)情境教学：建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学(或抛锚式教学)
(3)探究学习：基于问题解决活动来主动参与、体验，以建构知识
(4)合作学习：通过讨论、交流、观点争论等相互补充、共享集体思维成果、完成知识的意义建构。
30．结合实际论述在品德培养中教师如何避免奖励与惩罚所产生的负面心理效应。
(1)树立正确的学生观：无论奖励还是惩罚，其前提是要将学生视为具有独立的人格的人。
(2)标准一致：家庭和学校对学生的要求一致，避兔因人而异，教师的评价和学生的评价应一致。
(3)程度要相称，刺激物应恰当：防止过轻、过重。同时，奖励应是受奖者所渴望的。
(4)惩罚必须与说服教育相结合：惩罚应在学生认识错误的基础上实施。
(5)充分考虑惩罚的教育效果：避免用类似经济制裁、侮辱和体惩这类简单的方法。
(6)要避免奖惩的饱足状态：不宜连续采用奖惩，可使用斯金纳的不定期强化的原理。
(7)结合实际举例。
《教育心理学》试卷（2010年3月7日）启用
选择题:本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选项填涂在答题卡相应位置。
1．1903 年（C）撰写的《教育心理学》一书，标志着西方教育心理学体系的确立。
A．华生
B．斯金纳
C．桑代克
D.杜威
2．了解心智活动的实践模式，并在头脑中确立有关这种活动方式的初步映像，这是心智技 能形成的（B）阶段。
A．原型选定
B．原型定向
C．原型操作
D．原型内化
3．测验的正确性、准确性指的是测验的（B）。
A．信度
B．效度
C．难度
D．区分度
4．知识遗忘的进程是（C）。
A．先慢后快
B．均衡递减
C．先快后慢 D．逐渐加快
5．处于不同层次概括水平的两种学习之间的影响属于（B）。
A．水平迁移
B．垂直迁移
C．顺向迁移
D．逆向迁移
6．在某个时期内，个体对某种刺激特别敏感。过了这个时期，同样的刺激对之影响很小或 没有影响。这个时期称为（A）。
A．关键期
B．发展期
C．转折期
D．潜伏期
7．个体根据家庭、社会的期望和要求而行事，不考虑行为所产生的直接和明显的后果，这 属于道德的（C）水平。
A．前习俗
B．中习俗
C．习俗
D．后习．建构主义学习理论强调（A）。
A．情境学习
B．接受学习
C．潜伏学习
D．机械学习
9．目标手段相互依赖理论认为，个人的行为目标或手段与他人的行为目标或手段之间如果 存在相互依赖关系，其间就会发生相互作用，形成合作、竞争和（C）三类目标结构。
A．互补
B．相似
C．独立
D．吸引
10．借用古希腊神话中的典故，将教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应的是（D）。
A．贾德
B．汉斯·塞里
C．加涅
D．罗森塔尔
二、填空题
本大题共10个小题，每小题2分，共 20 分。把答案填写在答题卡相应位置。
11．儿童已有发展水平和在他人帮助下所能达到的发展水平之间的差异称为（最近发展区）。
12．皮亚杰认为在儿童的道德认识从他律到自律的发展过程中，影响其发展的两个因素是认知能力和（社会关系）。
13．心智技能也可称作认知技能或智力技能，它是借助（内部言语）在头脑中完成的智力活动方式。
14．1984 年，世界卫生组织在其宣言中指出，健康应包括生理、心理和（社会适应）等几方面。
15．问题解决是指个人应用一系列的（认知操作），从问题的起始状态到达目标状态的过程。
16．桑代克和伍德沃斯反对迁移的形式训练说，而提出了迁移的（相同要素说）。
17．学习策略是指学习者为了提高学习的（效果和效率）有目的有意识地制定的有关学习过 程的复杂的方案。
18．根据评价实施的时间不同，可将教学评价分为（形成性评价）和总结性评价。
19．学校中群体的心理功能主要表现在归属、认同、支持和（塑造）四方面。
20．教师对于自己影响学生学习活动和学习结果能力的一种主观判断称为（教学效能感）。
三、判断说明题
本大题共 4个小题，每小题 4 分，共 16 分。先判断正误，再简要说明理由。答案写在答题卡上。
21．所有的行为变化都是由于学习引起的。
【错误】。因药物、疲劳、疾病等因素也可引起行为变化。
22．操作技能的模仿必须在定向的基础上进行。
【正确】。操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。定向是第一个阶段，模仿以及后续的阶段必须在定向的基础上进行，否则有盲目性，制约操作技能学习效率。
23．直接检验方式是检验假设的唯一方式。
【错误】。通过实践检验假设有直接和间接两种方式。
24．价值辨析观点更强调价值本身，而不强调价值观的获得过程。
【错误】。价值辨析强调的不是价值本身，而是强调通过辨析、获得价值观的过程。因为价值观念是人自身的一种内在价值，不易清醒地意识。为让其发挥作用，则需对其辨析。
四、简答题
本大题共 4个小题，每小题 6 分，共 24 分。答案写在答题卡上。
25．简述教育心理学的主要研究内容。
(1)学与教的要素
列举学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。
(2)学习过程
列举出动机阶段、选择阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段等。
(3)教学过程
(4)评价／反思过程
26．简述心理发展的基本特征。
(1)连续性与阶段性
(2)定向性与顺序性
(3)不平衡性
(4)差异性
27．简述知识掌握过程中模像直观的优点和局限性。
优点
(1)模像直观是对事物的模像进行直接感知的一种方式。
(2)可以根据需要，人为突出重点与本质要素，有利于学生形成有关事物的一般表象。
(3)可以克服实物直观的某些局限性，扩大范围，提高直观效果。
局限性
(4)模像不是实物，通过模像直观获得的知识有时易与实际事物脱节
28．简述心理健康的标准。
(1)对现实的有效知觉
(2)自知自尊与自我接纳
(3)自我控制能力
(4)与人建立亲密关系的能力
(5)人格结构的稳定与协调
(6)生活热情与工作高效率
五、论述题
本大题共 2小题，每小题 10 分，共 20 分。答案写在答题卡上。
29．结合实际阐述如何激发学生的学习动机。
(1)创设问题情境，实施启发式教学。
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
对上述各要点有适当解释或展开论述。结合实际举例说明。
30．请结合实际说明元认知策略在学习中的运用。
(1)元认知是对自身认识的认知，是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。元认知包含元认知知识、元认知体验、元认知监控和调节。
(2)计划策略，结合实际说明。
(3)监视策略，结合实际说明。
(4)调节策略，结合实际说明。
《教育心理学》试卷（2011年3月6日）启用
选择题:本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选项填涂在答题卡相应位置。
1．心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的前运算阶段处于（B）。
A．0—2 岁
B．2—7 岁
C．7 一11岁
D．11—15 岁
2．在托尔曼的迷宫实验中，白鼠在没有获得强化前，学习已经存在，只不过未表现出来。也就是在未受奖励的学习期间，认知结构已经发生了变化，这种现象称为（C）。
A． 操作性行为 B．辨别学习
C．潜伏学习
D．获得
3．提出自我效能感理论的著名心理学家是（C）。
A．奥苏伯尔
B．斯金纳
C．班杜拉
D．韦纳
4．下列现象属于学习迁移的是（A）。
A．温故而知新
B．学而时习之
C．近朱者赤近墨者黑
D．书山有路勤为径
5．回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的知识属于（A）。
A． 陈述性知识 B．操作性知识
C．策略性知识
D．条件性知识
6．下列活动属于心智技能的是（A）。
A．阅读
B．跑步
C．唱歌 D．写字
7．谐音联想法属于学习策略中的（A）。
A．精细加工策略
B．复述策略
C．组织策略
D．元认知策略
8．分析问题、抓住问题关键、找出主要矛盾的过程是问题解决的（B）。
A．发现问题阶段
B．理解问题阶段
C．提出假设阶段
D．验证假设阶段
9．个体由于过去的经历而对面临的人或事具有某种说不出多大理由而较执著地肯定或否定 的内心倾向，这是一种（C）。
A． 认知失调 B．功能固着
C．态度定势
D．情感障碍
10．很多因素影响着人们之间的沟通，一个人兴趣盎然地讲述着足球比赛的精彩之处，而另 一个人却听得无精打采，这是人际沟通障碍中的（D）。
A．地位障碍 B．文化障碍
C．语言障碍
D．个性障碍
二、填空题
本大题共10个小题，每小题1分，共 10 分。把答案填写在答题卡相应位置。
11．教育心理学家加涅提出了八阶段学习过程，具体为动机、选择、获得、保持、回忆、概括、作业和（反馈）。
12．心理发展的四个特征为连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和（差异性）。
13．尝试错误学习的基本规律是效果律、练习律和（准备律）。
14．将强化分为正强化、负强化的心理学家是（斯金纳）。
15．认为心理的各种官能可以通过不断训练得以提高，并且被提高的官能可以自动迁移到其他情境。持这一观点的学习迁移理论是（形式训练说）。
16．认为遗忘的发生是因为学习者不想记而将其压抑到潜意识之中，这一遗忘理论是（动机说）。
17．了解心智活动的实践模式，了解原型的活动结构，从而使主体明确活动的方向。这一阶段属于心智技能形成的（原型定向）阶段。
18．为了掌握预测、提问、解释和总结等四种策略，教师和学生不断地互换角色的学习策略训练模式是（交互训练）模式。
19．深知教师职业辛苦，经济待遇不高，还是乐于从事教育事业，这是教师职业心态中的（事业）型教师。
20．教学评价是一种系统化的持续过程，包括确定评价目标、搜集有关的资料、描述资料、（形成价值判断）以及做出决定等步骤。
三、判断说明题
本大题共 5个小题，每小题 4 分，共 20 分。先判断正误，再简要说明理由。答案写在答题卡上。
21．学习迁移的概括说认为两个学习活动存在共同成分是学习迁移产生的关键。
【错误】学习迁移的概括说强调概括化经验在迁移中的作用，而不是两个学习的相同要素；认为两个学习活动存在共同成分是学习迁移产生的关键的是相同要素说。
22．儿童元认知发展经历了从有意识到无意识再到自动化的过程。
【错误】儿童元认知发展经历的是从无意识到有意识再到自动化的过程。
23．技能就是程序性知识。
【错误】技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式，是经验，而不是关于经验的知识。
24．知识经验越多，创造性思维产生的可能性就越大。
【正确】已有知识经验是确保思维的流畅性、灵活性和独创性的必不可少的要素。
25．教师资格考试是一种常模参照评价。
【错误】教师资格考试是以考生是否达到某种标准来判断考生的考试结果的，是一种标准参照评价，而不是常模参照评价。
四、简答题
本大题共 5个小题，每小题 6 分，共 30 分。答案写在答题卡上。
26．简述席尔瓦和汉森的学习风格分类。
答：(1)感官一思考型(掌握型学习者)
(2)感官一感受型(人际型学习者)
(3)直觉一思考型(理解型学习者)
(4)直觉一感受型(自我表达型)
27．简述认知学习理论的主要观点。
答：(1)学习是主动地在头脑内部构造认知结构
(2)学习是通过顿悟与理解获得期待
28．简述精加工策略的内涵。
答：(1)能帮助学习者将信息存储到长时记忆中，把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以 此增加新信息的意义的学习策略。
(2)联想法、做笔记、提问、生成性学习、利用已有知识
29．简述皮亚杰的儿童道德发展阶段。
答：(1)自我中心阶段(2—5岁)
(2)权威阶段(5—8岁)
(3)可逆性阶段(8一10 岁)
(4)公正阶段(10一12 岁)
30．简述促进师生沟通的心理学原则。
答：(1)真诚自由地表达真正的自己，表现出开放和诚实，表里如
一、真实可靠。
(2)尊重与接纳相信学生是有价值的人，并帮助学生相信自己的价值，无条件接纳学生 有朝向更好方向发展的无限可能性。
(3)同理心，教师要放弃自己的价值参照系，从学生的立场、利益、处境出发，去把握 其内心世界，体验和理解其内心世界，并有效地将这些感受传递给学生。
五、论述题 本大题共 2小题，每小题 10 分，共 20 分。答案写在答题卡上。
31．请结合教学实际论述奥苏伯尔的有意义学习理论。
(1)有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和 实质性联系的过程。
(2)其条件是：新学习的材料具有逻辑意义；学习者原有认知结构中具有适当的观念；学习者具有积极的学习心向和实际的学习行为。
(3)渐进分化、综合贯通。
(4)有意义学习的重要教学应用是“先行组织者”教学策略。
结合实际举例说明。
32．请结合实际论述如何提高学生解决问题的能力。
(1)提高学生知识贮备的数量与质量。加以论述。
(2)教授学生解决问题的方法与策略。加以论述。
(3)提供学生多种解决问题的机会。加以论述。
(4)培养学生认真思考问题的习惯。加以论述。
结合实际举例说明
《教育心理学》试卷
（2012年3月25日）启用
选择题:本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选项填涂在答题卡相应位置。
1.儿童口头言语发展的关键期是.A．1一2岁 B．3--4岁 C．5---6岁 D．7一8岁
2.德国格式塔心理学派诞生的时间是.A．1906年 B．1908年 C．1910年 D．1912年
3.根据归因理论，属于外部、稳定和不可控的因素是.A．疲劳 B．能力 C．运气 D．任务难度
4.“触类旁通”所反映的迁移类型是。A．特殊迁移 B．普遍迁移 C．负迁移 D．近迁移
5.程序性知识的基本单元是。
A．组块 B．图式 C．知识网络 D．产生式
6.依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。这一阶段属于心智技能形成的。
A．原型定向 B．原型操作 C．操作定向 D．原型内化
7.因怀疑自己解题错误而重新审题，因阅读遇到障碍而反复阅读。这种学习策略属于。A．精细加工策略 B．复述策略 C．组织策略 D．元认知策略
8.历史试卷中有一道题目是“请回答辛亥革命发生在哪一年?”这是一个。A．常规性问题 B．结构不良问题 C．有结构的问题 D．创造性问题
三、判断说明题: 本大题共5个小题，每小题4分，共20分。21.教育心理学是研究教师如何教的科学。22.组块编码是促进知识理解的策略。
23.利用各种表格将学习内容进行结构化，是一种重要的精细加工策略。24.“知名科学家都是年长男性”是一种刻板印象。25.心理健康是一种状态而不是一种过程。
四、简答题: 本大题共5个小题，每小题6分，共30分。26.简述联结主义学习的主要观点。27.简述马斯洛的需要层次理论。28.简述学习迁移的形式训练说。29.简述操作技能和心智技能的区别。30.简述问题解决的基本过程。
五、论述题:本大题共2小题，每小题10分，共20分。答案写在答题卡上。31.请结合教学实际论迷学生认知发展与教学的辩证关系。32.请结合实际论述学生道德情感体验的培养途径。
2012年3月25日上半年北京市中小学教师资格认定
《教育学》参考答案
一、选择题
1.A 2.D 3.D 4.B 5.D 6.B 7.D 8.C.9.A 10.B
二、填空题
11.赫尔巴特 12.同化 13.刺激的分化 14.附属内驱力15.司法型 16..痕迹衰退说 17.操作模仿 18.资源管理 19.交互作用 20.激励
三、判断说明题
21.教育心理学是研究教师如何教的科学
【错误】教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象和心理规律的科学。
22.组块编码是促进知识理解的策略。
【错误】组块编码指是在信息编码过程中，利用长时记忆中存储的知识经验，对进入短时记忆系统中的信息加以粗止、是有利于知识保持的策略。
23、利用各种表格将学习内容进行结构化，是一种重要的精细加工策略。
【错误】学习中通过画各种表格对学习内容进行组织，是在知识一与知识之间建立联系，是一种组织策略。
24.“知名科学家都是年长男性”是一种刻板印象。【正确】刻板印象是对某一种对象有一种固定的看法。25.心理健康是一种状态而不是一种过程 【错误】心理健康既是一种状态也是一种过程。
四、简答题
26.简述联结主义学习的主要观点
答:(1)学习的实质是在刺激和反应之间建立直接联结的过程(2)强化在刺激反应联结的建立中起着重要作用。27.简述马斯洛的需要层次理论。
答:(1]生理的需要(2)安全的需要(3)社交的需要(4)尊重的需要(5)自我实现的需要(6)缺失需要和成长需要 28.简述学习迁移的形式训练说，答:(1)由官能心理学派提出的。(2)各种官能可以通过训练得以提高(3)能自动迁移。29.简述操作技能和心智技能的区别.答:(1)操作技能的活动对象具有物质性，心智技能的活动对象具有观念性。(2)操作技能的活动结构具有展开性，心智技能的活动结构具有减缩性。(3)操作技能的活动要求不同(或操作技能的进行具有外显性，心智技能的进行具有内隐性.30.简述问题解决的基本过程
答:(1)发现问题(2)理解问题(3)提出假设(4)检验假设
五、论述题
31.请结合教学实际论述学生认知发展与教学的辩证关系
(1)学生的认知发展制约着教学的内容和方法。（2）适当的教学活动可以促进学生的认知发展。(3)有效的教学应该既适应学生的现有发展水平,又要促进学生向更高水平的发展。理想的教学应该落实在学生的最近发展区.以上要点,如果没能结合教学实际进行洽当的举例说明,扣分。
32.请结合实际论述学生道德隋感体验的培养途径。
（1）知情结合,激发学生的道德情感体验.适当解释或阐述.(2)以美育情,丰富学生的道德情感内容.适当解释或阐述.(3)真情感化甲硕苗些学生的道德情感发展适当解释或阐述,举例说明.
第五篇：2011山东幼儿教师《教育心理学》试题
2011山东幼儿教师《教育心理学》试题(4)试题提供：233考试大 已经有 361人 做过此试卷 查看考后心得(0条)
zhangyongjian37的成绩单
35分 第75名
试卷总分:120分 参考人数：361人平均得分：18.3分
答卷耗时：23.3分钟 累计作答次数：509次 最高分数：120分 发表我的考后心得查看其他人的考后心得
一、不定项选择题(每题1分，共30题，每题有一个或多个答案，多选或少选均不得分)第1题 态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的（）。
【正确答案】：
B,C
【您的答案】：
B
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析：
态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。对于某一对象而言，不同个体的态度中所含的认知成分是不同的，某些人的态度主要基于理智方面的慎重考虑，而某些人的态度可能主要由于情感冲动；有些态度可能基于正确的观念和信念，而有些态度可能基于错误的观念和信念。因此，答案选BC。
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我有疑惑，去提问
第2题 在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是教学内容，其主要表现为（）。
【正确答案】：
B,C,D 【您的答案】：
D
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析：
教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。教学内容表现为教学大纲、教材、课程。因此，答案选BCD。
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我有疑惑，去提问
第3题 爱国主义情感属于（）的道德情感。
【正确答案】：
D
【您的答案】：
D
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析：
伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。它具有清晰的意识性和明确的自觉性，具有较大的概括性和较强的理论性，具有稳定性和深刻性。例如，爱国主义情感和集体主义情感就属于伦理的道德情感。因此，答案选D。
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我有疑惑，去提问 第4题 形状知觉形成的关键期是（）。
【正确答案】：
C
【您的答案】：
A
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析：
关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。已有研究表明，2岁是口头言语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是学习书面言语的关键期。因此，答案选C。
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我有疑惑，去提问
第5题 心智技能与操作技能相比，在结构上的特点是（）。
【正确答案】：
C
【您的答案】：
A,B,C
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析：
心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：(1)对象具有观念性；(2)执行具有内潜性；(3)结构具有简缩性。因此，答案选C。
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我有疑惑，去提问
第6题 高创造性者一般具有的一些个性特征（）。
【正确答案】：
A,B,C,D,E
【您的答案】：
A,B,C,D,E
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析：
高创造性者一般具有以下一些个性特征：具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心；具有独立性。因此，答案选ABCDE。
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我有疑惑，去提问
第7题 个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为（）。
【正确答案】：
A
【您的答案】：
A
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析： 1 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德具有相对的稳定性，若只是此一时、彼一时地偶然表现，则不能称之为品德，只有经常地表现出一贯的规范行为，才标志着品德的形成。因此，答案选A。
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我有疑惑，去提问
第8题 美国心理学家（）认为，游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。
【正确答案】：
D
【您的答案】：
D
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析：
美国心理学家霍尔认为，游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。例如，儿童爬树、摇树是重复类人猿在树上的活动，玩打猎捕鱼、搭房子则是重复原始人的活动，团体游戏是部落时期人类生活的复演，女孩好玩布娃娃是重演母性的本能等等。因此，答案选D。
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我有疑惑，去提问
第9题 在实际教学中，不难发现，越是学习好的学生越愿意学，这符合桑代克提出的（）。
【正确答案】：
C 【您的答案】：
C
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效果律是最重要的学习规律。指一个联结的后果会对这个联结有加强或削弱作用。在对某个情境作出一个反应之后，如果伴随着一种满意的事件，那么这个反应与情境之间的联结就会增强。相反，如果这个反应之后跟随的是一个不满意的时间，这个联结的力量就会减弱。因此，答案选c。
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我有疑惑，去提问
第10题 美国心理学（）认为，游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。
【正确答案】：
D
【您的答案】：
D
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美国心理学家霍尔认为，游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。例如，儿童爬树、摇树是重复类人猿在树上的活动，玩打猎捕鱼、搭房子则是重复原始人的活动，团体游戏是部落时期人类生活的复演，女孩好玩布娃娃是重演母性的本能等等。因此，答案选D。
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我有疑惑，去提问 第11题 态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是（）。
【正确答案】：
D
【您的答案】：
A,B,E
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析：
态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。研究表明，态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。但不同态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分较多，有的态度却是非理智的、情绪化的。因此，答案选D。
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我有疑惑，去提问
第12题 根据韦纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因的是（）。
【正确答案】：
A
【您的答案】：
A,B
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析：
美国心理学家韦纳(B．Weiner)对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因，即行为责任主要归结为四个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏。B选项为不稳定的内在原因；C为稳定的外在原因；D为不稳定的外在原因。因此，答案选A。0 网友解析(0)
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我有疑惑，去提问
第13题 凭借关于水流的知识来理解电流，这种学习的方式，奥苏贝尔称之为（）。
【正确答案】：
E
【您的答案】：
B
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析：
当学习概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习。比如质量与能量、需求与价格，再比如凭借关于水流的知识来理解电流等。在这种学习中，实际上学习者头脑中没有最直接的可以利用的观念，学习者只能在更一般的知识背景中为新知识寻找适当的固定点。因此，答案选E。
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我有疑惑，去提问
第14题 以游戏对于儿童认知发展的功能来分，可以把游戏分为以下几种类型，即（）。
【正确答案】：
A,B,C,D
【您的答案】：
A,B,D 本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析： 0
以游戏对于儿童认知发展的功能来分，可以把游戏分为以下几种类型：功能游戏、建筑游戏、假装游戏、规则游戏。因此，答案选ABCD。
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我有疑惑，去提问
第15题 加涅按不同的学习水平，把智慧技能依次分为（）。
【正确答案】：
B,C,D,E
【您的答案】：
A,B,C,D,E
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析：
加涅按不同的学习水平，把智慧技能依次分为：辨别、概念、规则、高级规则(解决问题)等，而辨别技能是最基本的智慧技能。因此，答案选BCDE。
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我有疑惑，去提问
第16题 如果一名学生的生理年龄为10岁，而智力年龄为ll岁，那么他的智商是（）。
【正确答案】：
D
【您的答案】：
D
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斯坦福一比纳量表所采用的是比率智商，即用智力年龄和实际年龄的比值来反映智商，其公式为：智商(IQ)=(智力年龄／实际年龄)×100。因此，答案选D。
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我有疑惑，去提问
第17题 儿童口头语言发展的关键期是（）。
【正确答案】：
B
【您的答案】：
B
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析：
已有研究表明，2岁是口头言语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是学习书面言语的关键期。因此，答案选B。
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我有疑惑，去提问 第18题 可采用（）来治疗失眠。
【正确答案】：
B
【您的答案】：
B
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析：
睡眠障碍包括失眠、过度思睡、睡行症、夜惊、梦魇等。失眠可能由压力事件、脑力或体力劳动过度引起，也可能是神经症的伴生物。夜惊可能与儿童发育阶段精神功能暂时失调有关。梦魇与学生 日间情绪压力有关。肌肉松弛法可以使人身体放松，缓解压力，对治疗失眠有效。因此，答案选B。
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我有疑惑，去提问
第19题 理解学科的基本结构有以下好处（）。
【正确答案】：
A,B,C,D,E
【您的答案】：
A,B,C,D,E
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理解学科的基本结构有以下好处：(1)理解了基本结构可以使得学科更容易理解。(2)理解了基本结构有助于学科知识的记忆。(3)从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛地迁移应用。(4)理解学科的基本结构有助于提高学习兴趣。(5)可以促进儿童智慧的发展。因此，答案选ABCDE。
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我有疑惑，去提问
第20题 自我意识包括三种成分，即（）。
【正确答案】：
A,B,E
【您的答案】：
A,B,E
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析：
自我意识包括三种成分：一是认识成分，个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价；二是情感成分，个体对自己的自我体验；三是意志成分，属于对自己的控制。因此，答案选ABE。
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第21题 清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验称为（）。
【正确答案】：
C
【您的答案】：
A,B,C
本题分数1，您的得分0 加入错题集收藏该试题 试题解析：
伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。它具有清晰的意识性和明确的自觉性，具有较大的概括性和较强的理论性，具有稳定性和深刻性。因此，答案选C。
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我有疑惑，去提问
第22题 创造性与智力的关系并非简单的线性关系，以下说法中正确的有（）。
【正确答案】：
A,B,D
【您的答案】：
A,B,D
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析：
研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面：低智商不可能具有创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性者的智商水平可能高，也可能低；高创造性者必须有高于一般水平的智商。因此，答案选ABD。
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我有疑惑，去提问
第23题 1903年，美国心理学家（）编著出版的《教育心理学》。
【正确答案】： D
【您的答案】：
D
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析：
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着“教育心理学”的诞生。因此，答案选D。
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我有疑惑，去提问
第24题 一个儿童不敢同老师说话，遇到问题也没勇气请教，为了解决儿童这种问题，他一旦请教就给予表扬，这种行为改变方法是（）。
【正确答案】：
A
【您的答案】：
A,D,E
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析：
强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。因此，答案选A。
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我有疑惑，去提问 第25题 影响幼儿生心理健康的因素有（）。
【正确答案】：
A,B,C
【您的答案】：
A,B,C,D,E
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析：
影响心理健康不外乎生物、心理、社会三方面的因素。因此，答案选ABC。
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我有疑惑，去提问
第26题 有的幼儿“为老师的鼓励而努力学习”、“为家长的奖励而努力学习”、“为同学们瞧得起自己而努力学习”等，这类学习动机属于（）。
【正确答案】：
B
【您的答案】：
B
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析：
间接近景性动机是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。例如，有的幼儿生“为老师的鼓励而努力学习”、“为家长的奖励而努力学习”、“为同学们瞧得起自己而努力学习”等，就属于问接近景性动机，这种学习动机具有不稳定的特性，持久性差。因此，答案选B。
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第27题 由于个体的内在的需要引起的动机称作（）。
【正确答案】：
C
【您的答案】：
C
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析：
内部动机是指由个体内在的需要引起的学习动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。因此，答案选C。
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我有疑惑，去提问
第28题 在原型内化阶段，对学生言语培养的重点应放在（）。
【正确答案】：
A
【您的答案】：
C
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 0 试题解析：
言语在原型内化阶段的作用在于巩固形成中的动作形象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映像转化。这时言语已转变成为动作的体现者，成为加工动作对象的工具。所以，这时培养的重点应放在考查言语的动作效应上。因此，答案选A。
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我有疑惑，去提问
第29题 “先行组织者”的提出者是美国著名心理学家（）。
【正确答案】：
C
【您的答案】：
E
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析：
先行组织者的提出者是美国著名心理学家奥苏贝尔。因此，答案选c。
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我有疑惑，去提问
第30题 美国著名心理学家桑代克和伍德沃斯共同提出了迁移的（）理论。
【正确答案】：
B
【您的答案】： B
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析：
相同要素说就是在大量实验基础上，由美国著名心理学家桑代克和伍德沃斯共同提出的。因此，答案选B。
二、填空题(共15题，每题1分，共15分)第31题 _______指个人认知结构在内容和组织方面的特征，它主要包括认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性、可辨别性及稳定性和清晰性三个变量。
【正确答案】：
请参照解析
【您的答案】： 本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析： 认知结构变量
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我有疑惑，去提问
第32题 品德的心理结构包括________、道德情感和道德行为三个成分。
【正确答案】：
请参照解析
【您的答案】：
道德认知
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析： 道德认识
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我有疑惑，去提问
第33题 有结构的问题有两个基本特征。第一，问题的明确性；第二，_______。【正确答案】：
请参照解析
【您的答案】：
答案的唯一性
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析： 解法的确定性
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我有疑惑，去提问
第34题 ________指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。，【正确答案】：
请参照解析
【您的答案】：
操作内化
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析： 操作熟练
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我有疑惑，去提问
第35题 学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激一反应联结的过程，因此桑代克的联结说又称为_______ 【正确答案】：
请参照解析
【您的答案】：
试误说
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析： 1 “试误说” 网友解析(0)
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我有疑惑，去提问
第36题 ________是指不断明确当前状态与目标状态之间的差距，并不断通过一定的运算操作来缩减这种差距，从而找到实现目标的方法。
【正确答案】：
请参照解析
【您的答案】： 本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析： “手段一目的”分析
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我有疑惑，去提问
第37题 _______认为，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段，是儿童借助想象来满足自身欲望的虚拟活动。
【正确答案】：
请参照解析
【您的答案】：
弗洛伊德
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析： 弗洛伊德
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我有疑惑，去提问 第38题 教学环境中，物质环境涉及自然条件、________等。
【正确答案】：
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社会环境
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第39题 _______即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称“结果反馈”。
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【您的答案】： 本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析： 外部反馈
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第40题 _______指交际活动中交际的双方识别、理解对方交际表现中的隐含意义的活动。
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元认知
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析： 元交际 1 网友解析(0)
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第41题 儿童常以表面的、实际的结果来判断行为的好坏，认为服从成人就是最好的道德观念，服从成人的意志就是公正。在皮亚杰看来，儿童处在他律阶段的_______。
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权威阶段
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析： 权威阶段
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第42题 弗洛伊德认为，超我是从自我中分化出来的，是对自我的监督，它遵循_______，具有支配个体趋向社会规范的力量。
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至善原则
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析： 至善原则
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我有疑惑，去提问 第43题 ________指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
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组合策略
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析： 重组性迁移
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第44题 个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和________。
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避免失败的倾向
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析： 避免失败的倾向
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第45题 ________通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。
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问题解决
本题分数1，您的得分加入错题集收藏该试题 0 试题解析： 成就动机
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填空题共15题，已作答12题，未作答3题 上一题型继续下一题型
三、判断说明题(先判断正误，再改错；判断错误不得分；每题5分，共25分)第46题 心理学家皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。游戏的本质是同化超过了顺应。因此，皮亚杰的游戏理论也被称为“同化顺应说”。
【正确答案】：
错
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错
本题分数4，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析：
答：错误。瑞士心理学家皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。游戏的本质是同化超过了顺应。因此，皮亚杰的游戏理论也被称为“同化说”。
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第47题 下位学习可以分为两种形式：一种是相关类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。另一种是派生类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。
【正确答案】：
错
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错 本题分数4，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析： 4
答：错误。下位学习可以分为两种形式：一种是派生类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。另一种是相关类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。
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第48题习惯是自然习得的，它既可能符合法则，也可能不符合法则；而技能是通过系统的学习与教学而形成的，是在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的不断内化而形成的。
【正确答案】：
对
【您的答案】：
对
本题分数4，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析：
答：正确。习惯是自然习得的，而技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为，是由一系列动作及其执行方式构成的。
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第49题 幼儿的品德发展是从依附性向自觉性、从外部监督向自我监督、从服从型向习惯型过渡，发展较为平稳，显示出协调性。在过渡的过程中，存在着转折或质变的时期，即关键年龄。从整体发展来看，关键年龄大致在五年级(12岁左右)。
【正确答案】：
错
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对 本题分数4，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析： 0
答：错误。幼儿生的品德发展是从依附性向自觉性、从外部监督向自我监督、从服从型向习惯型过渡，发展较为平稳，显示出协调性。在过渡的过程中，存在着转折或质变的时期，即关键年龄。从整体发展来看，关键年龄大致在三年级(9岁左右)。
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第50题 强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加或减少反应发生的概率。
【正确答案】：
错
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对
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答：错误。强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
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判断说明题共5题，已作答5题，未作答0题 上一题型继续下一题型
四、简答题(共4题，每题5分，共20分)
第51题 简述幼儿情绪与情感发展的特点。
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答：(1)情绪、情感体验具有情境性、外显性、易变性等特点。(2分)(2)情绪控制能力较差。(2分)(3)情绪、情感的社会化。(1分)网友解析(0)
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第52题 简述加里培林的心智动作按阶段形成理论。
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【您的答案】： 本题分数5，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析：
答：加里培林将心智动作的形成分成以下五个阶段：(1)活动的定向阶段。(1分)(2)物质活动或物质化活动阶段。(1分)(3)出声的外部言语活动阶段。(1分)(4)无声的外部言语活动阶段。(1分)(5)内部言语活动阶段。(1分)网友解析(0)0
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第53题 简述幼儿想象力的发展。
【正确答案】：
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【您的答案】： 本题分数5，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析：
答：(1)幼儿的想象没有目的，没有前后一贯的主题。(1分)(2)幼儿想象以无意想象为主。(2分)(3)幼儿想象以再造想象为主，创造想象开始发展。(2分)网友解析(0)0
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第54题 简述建构主义学习理论的知识观。
【正确答案】：
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【您的答案】： 本题分数5，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析：
答：(1)建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。(2分)(2)知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。(2分)(3)建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。(1分)网友解析(0)0
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简答题共4题，已作答0题，未作答4题
五、论述题(共2题，每题15分，共30分)第55题 试述有哪些方法可以影响学生行为的改变。
【正确答案】：
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【您的答案】： 本题分数8，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析： 0
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第56题 论述柯尔伯格的道德发展阶段论。
【正确答案】：
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【您的答案】： 本题分数8，您的得分加入错题集收藏该试题 试题解析： 0
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