制度做好,结果一定是道德上公平

第一篇：制度做好,结果一定是道德上公平

制度做好，结果一定是道德上公平引言：富二代，官二代后，理想丰满感触！冯仑著，陈婕妤传

关于公平这件事，有时领导人讲的是道德公平，这种公平其实要靠制度公平才能落实，才能让大家有信心、感觉有希望。道德公平是制度公平的引导和开端，而设计一种制度，需要根据道德取向、价值取向,社会习惯、风俗和多数人的约定而制定。我们讲自由民主，这就是价值观，也是一种道德，有了这个意识，然后再设计制度。就像在西方，如果早期的启蒙运动思想家没有形成一种特定的价值观和道德，那后边的人就不会设计出这种相应的制度。所以观念、道德是制度文明、变革和创新的前提与引导。但光讲道德也不行，如果制度设计得不好，还是会让群众天天闹心和着急的，比如一会儿出现瘦肉精，一会儿又是染色馒头。没有市场惩罚机制等完善的制度，最后道德就不存在。不能总是等到出了问题，才呼吁大家要有道德良心、要做好人，这是一个商业社会，最终要将公平落实到制度上。

人类关于道德公平这件事已经吵了五千年，实际上很难有解，因为道德这件事是有历史性的。五千年前的道德跟现在的道德肯定不一样，而且，道德有阶级性。所以，不同人讲的道德可能是大不相同的。另外道德不是抽象的，而是具体的，都跟具体事、’具体人、具体时代有关系，抽象地讲道德没有意义，因为你没讲明是谁的道德，比如房地产，商人的道德和政府的道德在某些方面一致、在某些方面不一致。商人道德讲赢利、股东分红、善待员工、社会公益，我们认为这就符合社会道德，不能说只有把房价降到老百姓买得起才合乎道德。而“老百姓”三个字代表的对象也千奇百怪，在中国有十几亿人，富人、中产阶级也是老百姓；对于低收入人群来说，你把房价降到500元／平米，他们可能还黪是会买不起，而那样做的结果是企业崩溃：

所以说道德应该是很具体的，商业有商业的道德，慈善有慈善的道德，政府人员有政府的道德。如果只是在道德L讨论公平，则很难达成一致，貌似高尚，实则不然。就像一个公司领导，没事时不去研究制度，不去把薪酬体系弄好，而是天天坐在办公室里讲道德，员]：的_T资得不到增长，那有什么用呢!因此，制度公平比道德公平更重要。所谓制度公平，就是用法制保障所有人的权利，包括言论自由，在这个基础上制定合理的经济制度、社会制度以及各方面的行业制度。把这些都做好了，不用讲道德，结果一定会是道德上的公平。

我和功权、潘石屹等六个人最开始做生意时，有一段时间内部经常闹别扭，后来我们讨论出一个游戏规则，叫“不怀疑动机”，因为一怀疑动机，划定谁是好人谁是坏人，变成道德指责，合伙人之间就会彼此伤心。对于具体事情，大家就事论事，每件事合不合理都是商量着办。

后来我们将制度构建得越来越完善，彼此从来不提道德上的是是非非，这么多年过去了大家依然是好朋友。

住房制度方面，我认为如果把保障房、商品房等上升为道德问题，这件事就没解；如果把它变成制度问题就有解。停留在道德层面上，引发吵架。政府监督房价，原来说是房价要降10％，派督查小组到全国各地去问老百姓调控的效果，结果走了一圈，发现西安往下多调了一点，但小组成员问当地老百姓，还是有人觉得白给最好。这怎么办呢?

到底调控多少合适呢?如果领导人说商家道德上有问题，社会认为官员道德上有问题，大家互相指责，却没人追踪制度建设、制度理性，那这个社会就永远都进步不了。

第二篇：增函数相乘一定是增函数吗

增函数相乘一定是增函数吗？

2013-01-31 16:06乔柒儿|分类：数学| 浏览69次

理论来说好像是。但y=x在R上是增函数，相乘后的y=x^2的定义域也是R 可它并不是R上的增函数而是先减后增。所以增函数X增函数=增函数的判定法则有问题吧？ 提问者采纳

2013-01-31 16:22

增函数X增函数后的函数是未定的，你述说中的判定是不存在的，也就是说，增函数之积不一定是增函数。下面给出证明

证明：

设y1=f(x)和y2=g(x)都是定义域上的增函数，而且f(x)和g(x)定义域相交不为空集，设其定义域的交集为A，函数y=f(x)g(x)有y1和y2组成，则：

令x1，x2∈A，且x1

f(x1)

当f(x1),f(x2),g(x1),g(x2)中有小于零时，f(x1)g(x1)

f(x1)g(x1)和f(x2)g(x2)的关系不能判定，因此，增函数之积构成的新函数单调性不能确定

从上述证明也可以看出，如果要增函数之积构成的函数是增函数成立，必须是这两个增函数都大于零，即：

当y1=f(x)和y2=g(x)大于零恒成立，且满足：

①f(x)和g(x)都是增函数；

②定义域交集不为空集；

则：y=f(x)g(x)也是增函数

第三篇：教育公平制度

郑州市经济技术开发区锦凤小学保障教育公平

制度

第一条 为促进教育公平，坚持均衡编班，均衡配置校内教育教学资源，根据《中华人民共和国义务教育法》、《国家义务教育学校管理标准（试行）》，制定本办法。

第二条 学生编班是指学校日常教学和班级行政管理的学生编班。

第三条 各年级学生（包括新生）实行常态编班，按照男女生比例、父母文化程度、学前教育程度等因素相对均衡原则随机将男、女学生分配各班，不设重点班，不擅自举办实验班，不分区内、区外班，不得按学生的学业成绩进行分班。学校不为编班举行任何形式的考试、测试。在编班前如学校组织考试、测试，学生应当拒绝参加。学生或其法定监护人可向学校上级教育行政主管部门举报。

第四条 新生入学分班后，学校不再重新编班。个别学生因学科能力以外的原因确需调班的，经学校办公会研究同意可以调班，但年级调班人数原则上不得超过该年级学生总数的1%。二年级以上的学生一律不得调班。

第五条 学校统一采取先确定班主任，再均衡配备各科任课教师，然后将学生均衡分到班级，最后由班主任抽签确定班级的办法编班。鼓励学生家长、教职工代表参与编班过程，实行阳光操作。

第六条 严禁以学生获奖、竞赛、各类考试成绩为编班依据。第七条 严格按照规定安排每个班级的人数，班额要相对均衡。年级班级编定后，不得随意调换任课教师或给学生任意调班。严禁按照考试成绩给学生排队，严禁按照考试成绩安排学生上课和考试的座位。

第八条 严格按规定组织考试（测试），不准违反教学规律，频繁进行考试，不准张榜公布考试结果，更不允许依据阶段考试成绩进行动态编班。

第九条 学校要均衡配置校内教育教学资源，根据教师年龄、知识、能力结构相对均衡配置每个班级的教师。特别要重视优质教师资源的均衡分配，体现和尊重每个学生享受优质教育资源的公平权利。

第十条 学校对教师工作业绩的考核要以推进素质教育、促进学生全面发展为出发点和落脚点，全面考核教师教育教学工作情况，不得单纯以学生学业成绩高低作为教师工作考核的唯一内容。可以把发展性评价（学生学业成绩的提高幅度）作为教师教学业绩评价的重要尺度。

第十一条

本制度由郑州市经济技术开发区锦凤小学负责解释。

第四篇：一定是直角三角形吗教学案

一定是直角三角形吗教学案

课题：一定是直角三角形吗 课型：新授课 课程标准：

探索勾股定理的逆定理和勾股数，并运用它们解决一些简单的实际问题。学习内容与学情分析：

经历运用试验的方法说明勾股定理逆定理是正确的过程，在数学活动中发展学生的探究意识和合作交流的习惯。

敢于面对数学学习中的困难，并有独立克服困难和运用知识解决问题的成功经验，进一步体会数学的应用价值，发展运用数学的信心和能力，初步形成积极参与数学活动的意识。学习目标：

1、掌握直角三角形的判别条件，并能进行简单应用；

2、进一步发展数感，增加对勾股数的直观体验，培养从实际问题抽象出数学问题的能力；

3、会通过边长判断一个三角形是否是直角三角形，并会辨析哪些问题应用哪格结论。重点、难点

重点：探索并掌握直角三角形的判别条件。难点：运用直角三角形判别条件解题 学习过程：

一、创设情境，激发学生兴趣、导入课题

教师：同学们你们知道古埃及人用什么方法得到直角? 古埃及人曾用下面的方法得到直角: 用13个等距的结,把一根绳子分成等长的12段,一个工匠同时握住绳子的第1个结和

第13个结,两个助手分别握住第4个结和第8个结,拉紧绳子就得到一个直角三角形, 其直角在第4个结处.这是古埃及人曾经用过这种方法得到直角，这个三角形三边长分别为多少？

222(3、4、5)，这三边满足了哪些条件？(345），是不是只有三边长为3、4、5的三角形才可以成为直角三角形呢？现在请同学们做一做。

二、做一做 下面的三组数分别是一个三角形的三边a、b、c。5、12、13 7、24、25 8、15、17

222abc1、这三组数都满足吗？ 同学们在运算、交流形成共识后，教师要学生完成。

2、分别用每组数为三边作三角形，用量角器量一量，它们都是直角三角形吗？ 同学们在在形成共识后板书：

222如果三角形的三边长a、b、c满足abc，那么这个三角形是直角三角形。（勾股定理的逆定理）

222满足abc的三个正整数，称为勾股数。大家可以想这样的勾股数是很多的。

222abc今后我们可以利用“三角形三边a、b、c满足时，三角形为直角形”来判断三角形的形状，同时也可以用来判定两条直线是否垂直的方法。注意：勾股定理是直角三角形的性质定理，而勾股定理的逆定理是直角三角形的判定定理。

1．用勾股定理的逆定理判定一个三角形是否是直角三角形的步骤：

（1）首先找出最大边（如c）；

（2）验证a2+b2与c2是否具有相等关系； 若c=a+b2，则△ABC是以∠C=90°的直角三角形。

若c2 ≠a2+b2，则△ABC不是直角三角形。2．直角三角形的判定方法小结：

（1）三角形中有两个角互余；（2）勾股定理的逆定理；

3．紧记一些常用的勾股数，将为我们应用勾股定理逆定理带来方便，如3、4、5；5、12、13；6、8、10；8、15、17；7、24、25等。

三、讲解例题

例1 一个零件的形状如图，按规定这个零件中∠A 与∠BDC都应为直角，工人师傅量得零件各边尺寸：AD = 4，AB = 3, DC = 12 , BC=13，这个零件符合要求吗？

13D54A3B12C

分析：要检验这个零件是否符合要求，只要判断△ADB和△DBC 是否为直角三角形，这样勾股定理的逆定理即可派上用场了。

22222解：在△ABD中，ABAD3491625BD 所以△ABD为直角三角形 ∠A =90°

222222在△BDC中, BDDC5122514416913BC 所以△BDC是直角三角形∠CDB =90° 因此这个零件符合要求。

四、随堂练习：

⒈下列几组数能否作为直角三角形的三边长？说说你的理由．

⑴9，12，15；

⑶12，35，36；

是最大角.⒊四边形ABCD中已知AB=3，BC=4，CD=12，DA=13，且∠ABC=900，求这个四边形的面积．

13D4A312BC ⑵15，36，39；

⑷12，18，22．

⒉已知∆ABC中BC=41, AC=40, AB=9, 则此三角形为_______三角形, ______

五、读一读

P31 勾股数组与费马大定理。⒈直角三角形判定定理：如果三角形的三边长a，b，c

六、小结：

1、满足a2 +b2=c2，那么这个三角形是直角三角形．

2、满足a2 +b2=c2的三个正整数，称为勾股数．勾股数扩大相同倍数后，仍为勾股数．

七、作业 教学反思：

这是勾股定理的逆应用。大部分的同学只要能正确掌握勾股定理的话，都不难理解。当然勾股定理的理解掌握是关键。

第五篇：管理者一定是一个领导者

管理者一定是一个领导者，但领导者并不一定是管理者！如组织内部小集体的私下有一个个领导者，但他们并不一定是这个集体的管理者。

管理者是这样的人，他通过协调其他人的活动达到与别人一起或者通过别人实现组织目标的目的。管理者一般由拥有相应的权力和责任，具有一定管理能力从事现实管理活动的人或人群组成。领导者，是指居于某一领导职位拥有一定领导职权承担一定领导责任实施一定领导职能的人。

领导者要想有效地行使领导职能，仅靠制度化的、法定的权力是远远不够的，必须拥有令人信服和遵从的高度权威，才能对下属产生巨大的号召力、磁石般的吸引力和潜移默化的影响力。有6种领导方式，即强制型领导、权威型领导、联盟型领导、民主型领导、带头型领导和教练型领导

领导者：务虚者，策划变革，制定战略，把握方向，目的就是推动改革；举重若轻；（身份好比中共党委书记）

管理者：务实者，执行领导者的战略布署，完成领导者的战略任务；举轻若重；（身份好比中共的国务院总理/地方政府的市长）

在私企（含外资）常常听到说某某管理者怎样怎样，但在国企（含行政关机）常常听到说某某领导者如何如何。那领导者与管理者之间到底有什么区别没有呢？难道只是单位的性质不同，其称乎不同吗？笔者就自己的理解，认为二者的区别不能仅依其单位性质，而是应依其处事权、责、能。现将其二者的区别简约对照分析如下:

区别一：领导者是变革者与规划师，管理者是维持秩序的执行者

领导者，首先规划蓝图，领引全体职员，目标导向。领导者要的足够的远见与胸怀，对社会的未来变化趋式或潮流能有一定的先知先觉的能力，并对自身现有状况有足够的认知与勇于曝露自身不足和勇气。即领导者首先是变革者与规划师。

管理者，首先是管而理之，管好人与事，使之顺理成章，不越权不越界。管理者在工作中，更多的是依现行法规制度去办理，并不需要太多的创意与决策，做好自己的本份工作。总体说来，合格的管理者先维持秩序，保证工作的正常运行。

区别二：领导者应能超越现实与制度，管理者是无情与遵照

遇到任何事情，作为领导者一定要及时给出一个回复，无论是否有章法或先例的存在，都要做到超脱与超越界限，临场发挥，遇到法与情的冲突时，多数情况下是情法同存，即有法更有情的临场发挥。作为管理者，遇事是先依法再依情，在法规与制度的许可下，才能依情去处理。因此，在更多的时候，管理者表现出来的是一种无情而照章办事的公正执行者。即领导者常常可以法外开恩，而管理者更多的是遵章办事。

区别三：领导者在队伍前面示范，管理者在队伍中间控制

新的理念、新的制度、新的愿景是由领导者引进、规划与制定的，在此过程中，领导者要站在队伍的最前面，启到示范带头作用，以身作哲。而管理者在此过程中是保证此工作的正常而顺利的运行，控制过程，发现不正之时及时上向汇报情况并提出合理方案，力保革新过程的顺利进行。

一个企业能走多远，取决于企业最高领导者“站”的高度。领导者应为企业的发展提供一个正确的方向，即寻找最合适的目标并明确化，如同要把梯子架在正确的墙上。而管理者而是为了达成目标的而寻找最合适的方式的人，提升同伙的工作技巧与方法，如同要教会所用人最快的爬梯技巧与方法。领导之含义

什么叫领导?如何当好领导?这是一个很有意思的话题。

我们不妨来个说文解字：

先说“领”，“领”就是“颈”，就是“脖子”。有词语“头领”的意思就是头与脖子。说到这里，想问大伙一个问题：头管脖子还是脖子管头？有人说当然是头管脖子了，头是老大嘛，也有人说了，脖子叫头朝东，头不能朝西，因为脖子管着头呢。听着都有理，不管咋说，“领”都是数一数二的地位。“领”还有的意思是“带动，指引，率动”等，另处还有“了解 明白”的意思，比如领会，领悟。

再说“导”，“导”就是“指引，带领，传输，传承”等意思。

如此看来，“领导”首先是个名词，意思是你是头，你是老大；再者，“领导”是个动词，意思是你作为头，作为老大，你得“带动”我，得“指引”我，得“帮助”我。当然，你“领导”既然是头，是老大，那你就得有头的样子，有老大的本事，比如说肚子里装有学问，比如能够做出别人不容易或不能做的事，至少比别人在某方面要强，不能说是万人敌，但至少是十人敌，百人敌之类；“领导”又既然是“带动，指引”别人，那你就得有实际的行动，或帮或传或带，总之你得帮助别人提升，不能让别人眼着你一天天地过去，之后什么都不会，什么都没学到。

“领导”不仅是一种职务，更是一种姿态，更是一种认同，更是一种标本，更是一种境界。作为领导的我们，是如何领导我们的下属的？我们是否有明朗姿态？我们是否受到认同？受到尊重？我们的下属会发自内心地说：头啊，I服了You吗？