教育心理学(课业考勤)1

第一篇：教育心理学(课业考勤)1

陕西省中小学教师资格教育基础理论知识考试

《中学教育心理学》试卷(历年真题)

一、单选题（每题 1 分，共 20 分）

1、如何完成各种活动的技能属于（B）A.陈述性知识 B.程序性知识 C.技能性知识 D.策略性知识

2、工作记忆保留信息的时间一般是（A）A.10-20 秒 B.1-2 秒 C.1 分钟以内 D.1 分钟以上

3、后续学习材料对先前学习材料的影响被称作（B）A.前摄抑制 B.倒摄抑制 C.痕迹消退 D.迁移

4、一类事物的最佳代表，也就是某个概念的典型例证，称之为（B）A.表象 B.原型 C.经验 D.概念

5、（B）是让你把不熟悉的问题与你总能解决的熟悉问题相比较，用熟悉的解题方法来解决新问题。A.试误法 B.类推法 C.手段——目的分析 D.简化

6、解决问题的最高表现形式是（C）A.获得规则 B.理解概念 C.创造性 D.知识迁移

7、概念图、图表、层级图、群集策略、纲要法等属于（B）A.精加工策略 B.组织策略 C.元认知策略 D.复述策略

8、在维纳的归因模式中，运气属于（B）A.内部的、稳定的、不可控的 B.外部的、稳定的、不可控的 C.内部的、不稳定的、可控的 D.外部的、不稳定的、可控的9、（A）是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。

A.习得性无助

B.挫折效应

C.自我效能感

D.消极归因

10、（A）发展的最高水平是形成形成道德信念。

A.道德认识

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行为

11、关于道德与品德关系的说法，最全面的是（D）

A.二者相互区别

B.二者相互联系

C.二者相互独立

D.二者密切联系又相互区别

12、智商 25-50，心理年龄最多可达 6 岁，生活不能完全自理的儿童属于（B）

A.轻度智力落后

B.中度智力落后

C.重度智力落后

D.严重智力落后

13、最近发展区的提出者是（A）

A.维果斯基

B.洛伦兹

C.赞可夫

D.皮亚杰

14、下列合作学习的各种模式中，哪种是为阅读和作文教学设计的（D）

A.学生小组

B.成绩分钟

C.小组辅助教学

D.合作性综合阅读和作文

15、教学前阶段实施的评价是（A）

A.准备性评价

B.形成性评价

C.总结性评价

D.标准参照评价

16、对教师威信的形成起决定作用的是（D）

A.社会对教师的态度

B.家长对教师的态度

C.学生对教师的态度

D.教师本身的条件

17、教师对学生的期待包括（B）

A.对学习潜能的推测和对个性发展的推测

B.对学习潜能的推测和对品德发展的推测

C.对记忆潜能的推测和对个性发展的推测

D.对记忆潜能的推测和对品德发展的推测

18、（C）是指问题的解答速度较慢但错误较少的类型。

A.场独立型

B.场依存型

C.沉思型

D.冲动型

19、下列说法不正确的是（C）

A.教学评价的依据是教学目标

B.教学评价常常通过测量收集资料

C.教学评价不可以通过一些非测量的方法

D.教学评价是对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量

20、道德两难故事法是（D）的实验研究中运用的一种方法。

A.皮亚杰

B.斯陶布

C.章志光

D.柯尔伯格

二、双选题（每题 2 分，共 20 分）

1、安德森认为，陈述性知识是以（B）和（C）。

A.产生式

B.命题

C.命题网络

D.产生式系统

2、影响课堂上概念学习的主要因素有概念的定义特征、（A）、（C）和讲授概念的方式。

A.概念间的联系

B.外延

C.原形

D.内涵

3、学习策略的类型主要有（C）、元认知策略和（D）。

A.归纳策略

B.演绎策略

C.认知策略

D.资源管理策略

4、学生的学习动机可疑划分为（B）和（D）两个范畴。

A.需要动机

B.内部动机

C.本能动机

D.外部动机

5、构成道德心理成分包括：道德认识、（C）、（D）和道德行为。

A.道德观念

B.道德标准

C.道德情感

D.道德意志

6、马杰指出，行为目标要包括（B）、行为发生的条件及（D）三个要素

A.行为的意义

B.可观察的行为

C.行为的目的D.行为的标准

7、认知方式分为（A）和（B）。A.场依存B.场独立.C.场稳定D.场活跃

8、自学辅导教学的课堂模式可疑概括为（C）、阅读、练习、反馈、（D）五个环节。A.讨论B.概括C.启发D.小结

9、评价使用的测验来源不同可以分为（A）和（B）。A.标准化测验B.教师自编测验C.心理测验D.学业成绩测验

10、教师的教学效能感包括（B）和（D）。A.自我效能感B.一般交易效能感C.集体效能感D.个人教学效能感

三、判断题（每题 1 分，共 10 分）（F）

1、知道如何解剖动物属于陈述性知识。（T）

2、问题解决是指排除障碍、由初始状态达到目标状态的过程。（T）

3、元认知策略是指个体为实现最佳的认知效果对自己的认知活动所进行的调节和控制。（F）

4、学习动机的强度与学习效率之间是简单的直线关系。（T）

5、社会契约的道德定向阶段属于后习俗水平。（F）

6、学校的教学目标就是单一的基础知识或基本技能。（T）

7、学习准备是学生的内部条件，是学习的起点。（F）

8、讲授法可以无条件的使用。（T）

9、教学评价的依据是教学目标。（F）

10、教师的教学监控能力是一成不变的。

四、简答题（4选3，每题 6 分，共 18 分）

1、怎样理解教学目标的含义？

2、如何激发与维持外来动机？

3、学生经常会将注意力集中于具有哪些特点的信息？

4、有效组织复习的条件和方法有哪些？

五、论述题（12 分）道德行为训练包括哪些内容？举例说明如何对学生的道德行为进行训练。

六、案例分析（20 分）张三同学酷爱体育活动，每天放学后便在户外玩球。家庭作业总是不能完成。他感到非常苦恼。如果你是他的老师，该怎样帮助他改变现状？请说明你的设计方案及依据的原理。

第二篇：教师职业道德模拟题(课业考勤)

2008年陕西省教师资格证考试中学教师职业道德真题试卷

一、单选题

1、教师职业道德与教师素质之间表现出了（）的关系。

A.相互独立B.相互促进C.相互抵消D.相互关联

2、（B）是调整教师与物质诱惑之间的道德规范。

A.爱岗敬业B.廉洁教育C.严谨治学D.团结协作

3、教师职业道德的一切内容都围绕（）而展开。

A.教书育人B.人格示范C.勤业奉献D.德高身正

4、师德对教师的行为起着（）的作用。

A.规范和评价B.监督与检查C.丰富与完善D.影响与促进

5、理想的师生关系应该表现为（C）。

A.放任自流B.教师权威C.民主平等D.学生自制

6、教师职业道德体现（）要求的一致性。

A.理想与现实B.理论与实践C.教书与育人D.品德与活动

7、教师幸福包括教师的物质幸福、精神幸福和（）幸福。

A.价值幸福B.事业幸福C.文化幸福D.伦理幸福

8、（）是调整教师与职业之间相互关系的道德规范。

A.爱岗敬业B.廉洁从教C.团结协作D.严谨治学

9、教育爱的育人价值表现为感化价值、陶冶价值、（）价值以及和谐师生关系价值。

A.包容B.激励C.尊重D.民主

10、教师职业道德不仅具备一般职业道德的特性，还具有教师职业的（）。

A.高尚性B.特为性C.一般性D.独立性

11、（）是调节教师与教师、学校领导等教育主体间关系的道德规范。

A.爱岗敬业B.廉洁从教C.严谨治学D.人格示范

12、师表风范的根本要求是（）

A.为人师表B.教书育人C.传道授业D.人格示范

13、在教师职业道德规范中，（）是基础，其他规范都是其具体体现。

A.团结协作B.热爱学生C.依法执教D.爱岗敬业

14、教师职业道德的基本原则（）

A.乐教勤业B.教书育人C.人格示范D.勇于奉献

15、追求教师的精神幸福，教师首先应该（）。

A.克己奉献B.爱教乐教C.事业成功D.物质富足

16、教师在对待自己的职业和职责上应该树立（）思想境界。

A.厌教B.功利C.热爱D.乐教

17、树立爱岗敬业的职业操守，教师最应该加强（）。

A.理论学习B.精神理解C.掌握知识D.实践体验

18、严谨治学的精神实质是（）

A.实事求是B.严格要求C.一丝不苟D.严肃认真

19、（）关系是教师职业的基本人伦关系。

A.家庭B.职业C.师生D.社会

20、教师的同事关系表现为（）的统一。

A.和谐与温暖B.友爱与竞争C.协调与互助D.合作与竞争

二、双选题

1、教育爱应是（）和（）的统一。

A.丰富性B.情感性C.理智性D.纯洁性

2、师德是（）和（）的统一。

A.个人品质B.职业品质C.外在规范D.内在品质

3、师德的基本范畴包括（）、（）和师德活动。

A.师德文化B.师德品质C.师德表征D.师德规范

4、教师的幸福包括两个方面，一是教师作为（）的幸福，一是教师作为（）的幸福。

A.个体B.人C.职业人D.整体

5、师德问题的基本范畴包括师德（）现象、师德实践现象和师德（）现象。

A.文化B.哲学C.个性D.品质

6、教师风度仪表应表现为语言准确、教态自如、（）、（）。

A.举止文明B.衣着整洁C.表情生动D.态度亲切

7、教师的价值实现包括教师（）的价值实现，也包括教师（）的价值实现。

A.理想B.个人C.现实D.职业

8、教师职业的幸福感包括对（）的幸福感、（）的幸福感以及对规范正确理解的幸福感。

A.教育过程B.教育对象C.教育结果D.教育体验

9、师德基本规范的核心内容是教书育人、（）、（）。

A.团结协作B.爱岗敬业C.尊重家长D.为人师表

10、依法执教既要遵循（）又要遵循（）。

A.学习规律B.法律规则C.教育规律D.制度规则

三、判断题

（）

1、教师要燃烧自己照亮别人。

（）

2、教师职业道德表现为社会对教师职业的外在规范。

（）

3、教师劳动价值反映为社会与教师自身对其职业道德要求结合。

（）

4、学校教育应与家庭教育相辅相成。

（）

5、学习成绩好才是好学生。

（）

6、教师的工作是个体性的工作。

（）

7、教师的风度与仪态不仅是个性品质良好体现，也会对学生产生表率性。

（）

8、作为一名教师就应该无私奉献，爱岗敬业，如对节假日补课不主动积极那是师德低下的表现。

（）

9、教师不仅应爱教还要乐教。

（）

10、教师应该无条件地爱学生。

四、简答题

1、教师应在哪些方面树立良好的师表风范？

2、依法执教的教育意义有哪些？

3、廉洁从教有哪些基本要求？

4、教师如何处理好与家长的关系？

五、论述题

我国现行倡导的师德规范是什么？应如何践行？

六、案例分析

李老师班上的小明学习成绩很不好，但是李老师从来没有放弃小明，经常与他谈心，并在课堂上专门提问他一些很简单易答的问题，让他建立信心。经过一个学期的时间，小明的成绩有了很大的提高。请问李老师的行为表现哪种德育理论，有什么价值？

第三篇：教育心理学1

教育心理学A 模 拟 题 一

一、单项选择题(本大题共20小题．每小题1分．共20分)

1．一般认为，教育心理学成为独立学科是美国教育心理学家桑代克著《教育心

理学》开始，该书出版的年份是

【

】 A．1913 B．1903 C．1923 D．1879 2．-般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年《教育心理学》的出版开始，该书的作者是美国教育心理学家 【 】 A．詹姆士 B．桑代克 C．斯金纳 D．布鲁纳

3．皮亚杰认为，11至15岁的儿童认知发展属于的阶段是 【 】 A.思维准备 B．思维 C．感觉运动 D．抽象思维 4．学校教育心理学中最重要、最核心的理论是 【 】 A.智力理论 B．动机理论 C．学习理论 D．认知理论

5．垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是

【

】 A．加涅 B．华生 C．布鲁纳 D．斯金纳

6.加涅关于学习的八种阶梯类型中，最高层次的学习是【 】 A．刺激反应联结 B.信号 C．概念学习D．问题解决

7．学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是 【 】 A．解释的理解 B．字面理解 C．批判性理解 D．创造性理解

8．以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段，称作【 】 A.活动定向 B．内部言语 C．有声的外部言语 D．无声的外部言语 9 问题解决的最后一个阶段是 【 】 A．分析问题 B．提出假设 C．发现问题 D．检验假设.10．一个人把对某人的感情转移到另一个人身上的心理现象，叫【 】 A.认同 B．移植 C．投射 D．回归

11．在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流

派是 【 】

A．行为主义 B．精神分析 C．格式塔学派 D．认知心理学

12.刺激一反应联结学习理论最初的代表人物是【 】 A．桑代克 B．华生 C．斯金纳 D．布鲁纳

13．以下思维活动中，心理学家吉尔福特最早关注的研究是【 】 A．求异思维 B．求同思维 C．发散思维 D．聚合思维

14．最早提出迁移概念的心理学家是 【 】 A．华生 B．桑代克 C．布鲁纳 D．斯金纳

15.提出需要层次理论的心理学家是 【 】 A．弗洛姆 B．罗杰斯 C．马斯洛 D．弗洛伊德

16．马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次的需要是 【 】 A．生存需要 B．归属需要 C．尊重需要 D．自我实现的需要

17．一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是 【 】 A.文学 B．数学 C．化学 D．物理

18．一般来说，认知风格中场独立性者更感兴趣的学科是 【 】 A．文学 B．数学

C．历史 D．法律

19．在技能形成过程中，出现进步的暂时停顿现象，这叫做 【 】 A.高原现象 B.倒退现象 C．抑制现象 D．顶峰现象 20．教学过程中的测量，主要借助的方法是 【 】 A．测验 B．观察 C.访谈 D．实验

二、判断改错题（本大题共5小题，每小题3分．共1 5分）判断正误，在题后的括号内，正确的划上√”，错误的划上“×”，并改正错误。21．学校教育心理学的研究序列是学与教而不是教与学。(√)22．学校教育心理学以教师的教学过程的研究为核心。(×)将“以教师的教学过程”改成“以学生的学习过程”

23.正式学生群体可称之为学生集体。(√)

24．学生积极性可以从学生的认知水平、情绪状态和意志状态三方面加以考察。

(×)

学生积极性可以从学生注意水平、情绪状态和意志状态三方面加以考察。25．阿Q精神是认同作用的一个典型。(√)

三、名词解释题(本大题共5小题，每小题3分,共15分)26．迁移

27．有意义学习

28．组织者

29．创造性思维

30．上位学习

四、简答题(本大题共5小题．每小题6分。共30分)

31.简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。答：奥苏贝尔认为，有意义学习需要满足以下条件： 1.学习材料必须要具备逻辑意义；

2.学习者认知结构中必须具备适当的知识基础； 3.学习者必须具有有意义学习的心向。

32．简述克服遗忘的主要方法。

1,注意营养和健康,防止大脑创伤和心理障碍

2,加强记忆信心提供愉快的学习经验

3,提倡理解基础上的记忆 4,复习5,过度学习6,记忆术

33.简述人本主义的教学原则。答：人本主义的教学原则有：

1.教学更注重于情感发展而不是知识的获得； 2.强调发展自我观念；

3.强调交往； 4.强调发展价值观。34.简述教学目标的心理功能。答：1.启动功能

2.导向功能 3.激励功能 4.聚合功能

35.简述教学设计的基本要素。1.分析教学对象； 2.制定教学目标； 3.选用教学方法； 4.开展教学评价。

五、论述题(本大题共2小题．每小题10分，共20分)

36．如何培养学生问题解决的能力? 答：1.学生主动解决问题的内在动机； 2.问题的难易应适合学生的学习能力；

3.指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境；

4.提供较充裕的时间和适当的自由；

5.鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。37．如何培养和激发学生的学习动机?

答（1）加强学习目的教育，发挥目标激励作用

（2）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲

（3）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机

（4）培养和激发学生的学习兴趣

（5）利用学习反馈和学习评定

（6）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机

（7）与学生签订学习协议

（8）在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧

第四篇：教育心理学1

第一节教育心理学的起源

(1)古代思想起源

 孔子：学而时习之，不亦乐乎。学而不思则罔，思而不学则殆。

 柏拉图：知识即回忆。

 亚里士多德：人的记忆遵循三条联想律：相似律、相对律和邻近律。

第一节教育心理学的起源

(1)古代思想起源

 孔子：学而时习之，不亦乐乎。学而不思则罔，思而不学则殆。

 柏拉图：知识即回忆。

 亚里士多德：人的记忆遵循三条联想律：相似律、相对律和邻近律

中国古代思想家关于教育心理的思想

 1.关于环境和教育对儿童心理成长的作用的论述

 2.关于强调学习的重要性的论述

 3.关于强调积极思考和刻苦钻研的论述

 4.关于学习要循序渐进的论述

 5.关于要运用启发式教学的论述

1.关于环境和教育对儿童心理成长的作用的论述

 “性相近也，习相远也。”（《论语·阳货》）

 “蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑……故君子居必择乡，游必就土，所

以防邪僻而近中正也。”（《荀子·劝学》）

2.关于强调学习的重要性的论述

 “吾尝终日不食、终夜不寝以思，无益，不如学也。”（《论语·卫灵公》） “不学自知，不问自晓，古今行事，未之有也。”（《论衡·实知篇》）

3.关于强调积极思考和刻苦钻研的论述

 “学而不思则罔，思而不学则殆。”（《论语·为政》）

 “思而得之则深。”（郑玄《郑志》）

 “业精于勤，荒于嬉 ；行成于思，毁于随。”（韩愈《进学解》）

4.关于学习要循序渐进的论述

 “善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”

（《礼记·学记》

 “先易后难而渐入。”（《郑玄《郑志》）

5.关于要运用启发式教学的论述

 “不愤不启，不悱不发。”（《论语·述而》）

 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”（《礼记·学记》）

 “循循善诱。”（《论语·子罕》）

（2）近代思想起源

 十七世纪，英国的洛克提出白板说。（强调外在环境的作用）

 十七世纪，捷克的夸美纽斯首次提出儿童学习能力存在年龄差异。

 十八世纪中叶，卢梭出版《爱弥尔》，提倡自然教育和情感教育。

十八、十九世纪，瑞士的裴斯泰洛齐倡导教育的心理学化；德国的赫尔巴特首次

提出将心理学作为教育学的理论基础；艾宾浩斯研究学习与记忆。

 十九世纪，不少学者试图用心理学的观点来论证教育过程，把心理学知识通过推论

移植于教育，对实际的教育心理学问题很少专门研究。

一、教育心理学产生的时代背景

 1、19世纪政治、经济与教育的发展

资本主义繁荣发展，义务教育制度，最重要的是有人提出“教育要心理化”的观点

 2、19世纪心理科学的发展

心理实验与心理测量

二、教育心理学的产生及早期著作

 三个著名人物及其所代表的趋势：

赫尔巴特----五阶段教学法

梅伊曼----实验教育学运动

桑代克----美国教育心理学的奠基人

约翰.菲力德利赫.赫尔巴特（1776－1841）是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人，出生在一个律师家庭，从小受到了严格的家庭教育，同时也广泛接受了各种新的思想。1806年著《普通教育》，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。赫尔巴特的四段教学法

明了——给学生明确地讲授新知识；

 联想——新知识要与旧知识建立联系；

 系统——作出概括和结论；

 方法——把所学知识应用于实际

赫尔巴特五阶段教学法

预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；

 呈现——教师清晰地讲授新教材；

 联系——使新旧知识形成联系；

 统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；

 应用——以适当方法应用新知识。

实验教育学运动

 梅伊曼：德国教育理论家，“实验教育学运动”的倡导者。

 在梅伊曼的著作中，把教育学分为研究教育目的的普通教育学和研究儿童身心发展

及教育方法的实验教育学。

实验教育学主要研究

（1）儿童身心发展的特征同成人身心发展的差异，使教材、教法心理学化； （2）儿童身心发展的过程及其个性禀赋的差异，使教育活动个性化；

（3）儿童学习与疲劳，即儿童在完成学校及家庭作业时身心的疲劳程度，研究怎

样创造在学习上费力少而收效多的条件，使学习“经济化”；

（4）有关学校中的一些实际问题。

美国教育心理学的奠基人

桑代克(Edward.Thorndike 1874—1949)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。美国教育心理学家桑代克（E.L.Thorndike）对教育心理学的创建作出突出贡献

 1903年，桑代克写成《教育心理学》一书，尔后发展成三卷本的《教育心理学大纲》。

这一著作奠定了西方教育心理学发展的基础。

 桑代克最突出的贡献：创建了一个完整的教育心理学体系，使教育心理学正式作为

一门独立的学科，从普通心理学、儿童心理学与教育学中分生出来。

第二节教育心理学的发展

一、美国教育心理学的发展▲

（1）詹姆士：《与教师的谈话》强调兴趣和行为的重要性

（2）霍尔：把发展心理学作为教育心理学的基础

（3）卡特尔：注重个别差异的研究

（4）美国教育心理学的奠基人：桑代克

1913—1914《教育心理学》，人类的本性，学习心理学，个别差异

二、苏联教育心理学的发展

（1）20世纪30年代前，用普心研究中获得的材料，去解释学校中的实际问题。

（2）30年代后，探讨理论观点

▲ 维果斯基的“内化说”，“最近发展区”“中介性学习”

（3）40-50年代，学科心理学得到发展

（4）60年代，注重实际问题，开展儿童发展实验，发展的自己理论。

三、中国教育心理学的发展1、1908年，译制第一本教育心理学著作2、1924年，廖世承编写第一本《教育心理学》教科书3、20世纪20-30年代，追随西方，翻译和介绍多本教科书4、50年代，学习苏联5、60-70年代，中断研究

6、改革开放后，空前繁荣。80年，潘菽

教育心理学发展至今大致经历的四个时期

初创时期（20世纪20年代以前）

发展时期（20世纪20年代～50年代末）

成熟时期（20世纪60年代～70年代末）

完善时期（20世纪80年代以后）

（1）作为独立学科的初创时期（二十世纪二十年代以前）

 美国心理学家桑代克用准确、精密的数量化方法研究和解决有关学习问题。1903年

出版《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，有比较独立的体系，正式确立了教育心理学作为一门独立学科的地位，标志着教育心理学的正式诞生。 教育心理学领域中逐步形成两种对立的学习理论流派：行为主义和格式塔学派。

（2）发展时期（二十年代到五十年代末）

 此阶段，吸取儿童心理学、学科心理学和心理测量方面的研究成果，大大扩展了自

己的内容。

 20C30S，盛行测量运动，学科心理学发展很快。

 20C40S，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入教育心理学领域

 20C50S，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。 在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。行为主义的学习理论占据主导地

位。但内容体系差异大，教育心理学还没有成为一门成熟的具有独立的理论体系的学科。

（3）成熟时期（六十年代到七十年代末）

 20C60S认知心理学的兴起，教育心理学从行为范式转到认知范式。

 加涅系统总结已有学习研究的成果，区分了不同的学习类型及各类型学习的内外部

条件。

 奥苏伯尔用认知心理学的观点系统阐述有意义学习的实质、条件和机制。

 布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育实际的结合，强调为学习教育服务，发起了

课程改革运动。

 人本主义心理学家罗杰斯提出以学生为中心的主张。

 随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条

件和效果，进行了大量的研究。

 20C80S，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到一个新的水平。

 20世界60年代后期到70年代，教育心理学的内容趋于集中，大多数是围绕有效教

和学而开展，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。

（4）完善时期（20世纪80年代以后）

 西方教育心理学比较注重为学校教育服务。各理论流派间分歧越来越小，认知学习

理论逐渐进入发展与兴盛的时期，发展起了认知结构理论和信息加工理论，出现行为主义和认知主义之间相互吸引，相互补充的局面。心理学中出现了另一种思潮—人本主义，以及后来的建构主义。

 教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。

布鲁纳于1994年对教育心理学自80年代以来的发展进行总结

 主动性（强调让学生参与教学过程，并对自身的心理活动进行更多的控制）；  反思性（从个体内部强调知识的获得和建构，到研究元认知和自我调节学习）；  合作性（强调共享教学中的人类资源，重视合作学习，交互式学习和同伴辅导）；  社会文化性（强调社会文化对学习的影响）这正是新课程改革所需要的一些理念。

第三节教育心理学的现状

一、主要成就▲

二、存在的问题▲

三、教育心理学的发展趋势▲

传统的教学观念

传统学生观：学生是知识的接受者

 强调教师的教

 •传统教师观：传道、授业、解惑者

 强调知识的传授

 • 传统教学过程的基本环节：

 感知─理解─巩固─应用

仓鼠威利

 乔治很生气。当他星期五把喷水壶放在窗台上的时候，里面盛满了水。现在喷水壶

里面几乎什么都没有了，在上科学课前他没有时间到洗手间打水浇植物了。科学课一开始，乔治就举手发言，抱怨水不见了。

“是谁用了我的水？”他问道。“是不是有人把它喝了？还是有人把它撒了？”班级

里谁也没有碰那把喷水壶，于是W小姐问学生们他们认为水跑到哪里去了。

玛丽有一个看法。如果别人没有动它，那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼

子里跑了出来把水喝光了。全班同学决定检验玛丽的看法对不对。

 他们决定把喷水壶盖上，这样威利就不会喝到水了。孩子们执行了他们的研究计划，第二天早晨他们发现水位没有下降。孩子们现在证明了他们的解释是有道理的。W小姐让孩子们考虑一下是否有与这一观察结果一致的其他解释方法。他们

能够肯定威利夜里从笼子里跑出来了吗？孩子们对此很有把握。

W小姐问，“你们凭什么肯定 ？” 孩子们就想出了一个妙主意来让她相信，威

利会从笼子里跑出来。他们把笼子放在沙盘中间，将沙抹平。过了几天几夜之后，孩子们看到沙上没有脚印，水位也没有变化。此时孩子们又下结论说，威利夜里没有出来。

 “且慢！”卡西纳说。“威利为什么要从笼子里跑出来呢？威利可以看见水是盖着的。”

于是全班同学决定把笼子放在沙盘的中央并且把喷水壶的盖子拿掉。水位又下降了，然而砂子上却没有留下脚印。现在孩子们放弃了关于水失踪原因的最初想法。W小姐乘机给同学们更多的接触水消失现象的机会。

按照W小姐的建议，他们把一个广口水容器放置在窗台上，同学们每天用纸

条测定和记录水位。他们把这些纸条标上日期后贴在一张大纸上构成一个直方图。几天之后，孩子们察觉到了一个模式：水位一直在降低，但是每天降低的高度

是不一样的。

 经过一番对“不一样”的讨论之后，帕特里克想起，他的母亲想弄干家里的衣服时，就把它们放入烘干机中。帕特里克注意到衣服在烘干机中被加热，当他的母亲没有设定烘干机上的刻度盘时，衣服只是转来转去，干得就慢。帕特里克认为，温度较高时水就消失得较快。

基于他们利用纸条测定水位变化和寻找变化模式的经验，学生们和W小姐计

划进行另外一次研究，以弄清是否温度高时水消失得快。

两项新的研究丰富了学生们对于水的消失的经验：一项研究是关于容器未覆

盖部分的大小如何影响水消失的速率 ；另一项研究是看用一把扇子在水容器上扇动是否会使水消失得更快。

与传统教学相比

 • 教师的教学有哪些不同？

 • 学生的学习有哪些不同？

 • 教育是科学还是艺术？

（一）教师的教学有哪些不同？

 “探究—研讨”教学法

 让儿童通过具体的客观现实来学习；让他们处理现实材料，控制、支配现实材料，而这些现实材料又是精心设计的；然后在小组里分别谈出他们已经形成的各种各样感性认识，集中起来形成极为丰满的完整形象；这又导致每个小组向前发展去解释他们在用现实材料作业时所观察到的现象，从而形成一个近乎真实的模型，最后，引起他们去作出能被现实检验的假设。这个过程中，教师的作用是敏锐地静观事态的发展。

美国哈佛大学（Harvard）大学的兰本达(Brenda Lansdown)教授经多年理论与实践研究之后提出的小学科学教育的方法体系

 这种教学法强调知识来源于实践，儿童们必须通过探究实际存在的事物收集数据和

资料；它还强调儿童对实际事物的感知不仅仅是个人的经验，而是共同的。因此，每个观察者必须向其他观察者学习，儿童们通过交流各自的发现共同建立起对客观事物的认识。它是一种“在老师指导下运用实物材料，发挥集体智慧进行学习的方法。”

“探究——研讨”教学法的两大教学优势

 一是具备“探究性学习”的核心观点。

 二有利于师生互动的师生观。

1．具备“探究性学习”的核心观点

“探究——研讨”教学法强调在形成概念的过程中儿童的“经历”和“体验”，注重儿童的生活经验和心灵自由，强调儿童的主动性、创造性及教师的指导作用，学习方式以学生活动为主，教师只是辅导者、合作者。

2．确立有利于师生互动的师生观

“探究——研讨”教学法中的“研讨”强调“探究”基础上师生的共同讨论，而兰本达认为探究中教师采用“不干涉政策是一条基本规则”，但教师随时准备好在儿童感情危机时给予帮助；不能让儿童在探究时失去心理上的安全感。她认为在研讨中，“教师的基本作用是创造出一种利于学习的情境。要建立起一种儿童喜欢的气氛而使学习行为具有广泛的自由。”她也十分重视教师的引导作用，要求教师创设一种平等、自由、和谐的师生氛围，树立一个促进儿童自主发展的辅导者、引导者的教师形象。

（二）学生的学习有哪些不同？

第五篇：课业导师发言稿1

青蓝凝聚绘蓝图

各位领导、老师：

大家下午好！今天，我演讲的题目是《青蓝凝聚绘蓝图》。

生机勃勃的春天，物竞天择的时刻，潍城实验中学青年教师沙龙在期待中诞生了。她不是一个简单的形式，也不是一纸协议，它是一个团队，一种文化。这里是青年才俊汇集的殿堂，这里是思想与智慧碰撞的平台，这里到处充满都是成长与发展的故事，这里必将成为分享成功与喜悦的家园。

潍城实验中学的大发展，召唤着我们坐到了一起。老教师对学校有着难以割舍的深厚情感，这里是我们青春永驻的地方；青年教师则对学校有着强烈的责任感和使命感，这里是一片沃土，任你们播撒希望。我们多么希望用自己的双手，把潍城实验中学建成令人翘楚的地方。

无论你是年长或是年轻，我们都有自己的优势和特长，但我们又有那么多需要提高的地方。互助合作、汲取经验、扬长避短，是我们长久的渴望，今天，学校搭建了一个平台，让我们能够有计划、分步骤、讲实效地提高自己。

学校让我们做青年教师沙龙的课业导师，让我们觉得很惭愧，无绝活，无长技，何以担此重任？但我们知道，这不仅仅是一份信任，一份嘱托；更是一份责任，一份义务。因此，我们自愿为学校的“传、帮、带”工作尽心竭力：

1、坚决执行学校的实施方案，与青年教师一起践行“以身作则，严谨治学，教书育人、诲人不倦，为人师表”的工作态度，和“求真、务实、有序、高效”的工作作风。

2、在各项工作中，认真落实“知、能、操、行”的传、帮、带的作用。与青年教师一起，研究各种课型的设计方法；定期为青年教师上示范课；跟踪听课；经常交流听、评课的得失；探讨教学疑难、教学策略、交流技巧，与青年教师一起，彼此毫无保留地分享工作经验和心得体会，我们愿意做你们成功的阶梯、成长的路基。

3、我们老教师要积极主动承担学校的科研课题，与青年教师一起扬长避短解决困扰自己教育教学中的实际问题，积累感悟、反思，写出档次较高的论文。

成为一个有作为的老师，是我们每一个人的梦想，但成功绝不是简简单单的事。为长姐，我想对青年教师说几句心里话：

1、青年人要多读书，多学习，做个智慧型教师。

会学习的人永远走在时代的前面，学习是使教育永葆魅力的神器。如果青年教师拥有极富生命力的新思想，再加上“他山之石”的老经验，定“能攻玉”。

2、青年人要勤钻研、爱思考、擅积累，做个反思型教师。

教育家叶澜曾说过：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师”。善于总结实践中取得的成果和出现的问题，不断调整自己的知识结构，教育教学方法，想成功，就不是梦。这样或许会比较辛苦，但当你回头时，你一定会为自己曾有的坚持和努力喝彩。

3、青年人要研究教学、品味学生，做研究型教师。

青年教师要深入钻研教材，既要有钻进去的力量，又要有飞出来的底气。只有专业功底厚实，才能熟练驾驭课堂，才能与孩子一起分享课堂的收获。多听别人的课，多请别人听自己的课，相互学习和研讨，要抓住一切发展和提高自己的机会。

4，青年教师要有保有高度的责任心和良好的心态，做和谐型教师。

选择教师这个职业，也就选择了一生奉献，只要热情不老，就会幸福一生。我们学校有一大批爱岗敬业、无私奉献的老师，他们的努力和奉献，使潍城实验中学一步一个台阶走到现在，要实现潍城实验中学的大发展、大跨越，青年教师重任在肩。你们就像不同的乐器，演奏的旋律和音色可能不同，却能融汇成一部雄浑壮丽的交响曲；你们使用的画笔和色彩可能不同，却能有机的组合成一幅优美厚重的画卷。潍城实验中学的美好蓝图上，定会有你浓重的笔墨。

最后，我想送给所有年轻教师和曾经年轻过的教师们一句话：只要你是一颗有生命力的种子，在哪里也能长成参天大树！只要每天坚持一点点，就是领先的开始！只要每天多做一点点，就是成功的开始！只要每天创新一点点，就是卓越的开始！

衷心祝愿每位青年教师都能“青出于蓝而胜于蓝”

祝愿潍城实验中学芝麻开花节节高！

2014/2/27