教育心理学上课反思1

第一篇：教育心理学上课反思1

教育心理学反思之课程内容（西学与国学自我见解）

09级生科2班曾维宇（40908057）

当我拿到《教育心理学》时，我翻看了一下目录。翻着翻着突然脑里冒出一个问题“为什么书上没有我们中国人自己的教育心理知识了？”而且我回顾过去以往我们所上的教育与心理的课里都没有我们国学上的教育的方法和内容以及心理学的方法和内容。

关于这问题我和我们学校的一位退休老师谈论过，她给我的回答是“国学的教育和心理学是没有系统的步骤以及数据上的说明和论证，而西方的教育和心理学东都是有自己的系统结构而且还是通过数据说明以及实验论证的。”而我认为更重要的是清末以来学校是以向西方学习，直到现在完全照搬其模式创办的。

古话说的好“十年育树，百年育人”。可见要培育一个人是要做到无时无刻都要使其受到教育影响的。而西方的教育和心理是分阶段和具体事件，更不好的是教育和心理是和事件分开的，在遇到事件是就不知道以什么方式去处理和以什么心理去准备事的发展结果，以青少年尤为突出。我们看到，西方的教育和心理学完全是靠通过对事件和实验的分析来总结和提出问题的。但能通过总结和提出的问题解决生活和学习以及人生成长道路上的问题吗？？？现在中国的社会上的那些没有读书整天在瞎混的青年，以及表现出不好习气得学生的年龄越来越小，小学生都让人头疼，有人说这是社会和时代的发展所致？？这站得住脚吗？？？而反观现在这些上小学和初高中的学生的父母们，他们就是在全西方的教育和心理培养上出来的。纵观中国什么时候出现过这种状况，这种状况始终是出现在西方的。当年唐朝这么发达，有这种现象吗？

在看国学的教育，同样从国学的特点说起，国学其实是“一而二，二而一”就是说国学上是把一个事件和问题分成几个不同方向讨论，然后在把所有方向归结起来看待这个事件。以数字为例，西学得一就是一，二就是二，1+1就等于二：国学了，一不一定就是一，二也不一定是二，1+1就是可以等于2，也可以不等于二。这就是说国学给的不是单一的总结和方法而是给你路，让你选择。至于走那条你自己决定。有次我听见两个小学生在比聪明，就是一个问一个答，看谁先答不出。有一个男孩问：“1+1等于多少？另一个就闷了。虽然是小学生也知道这一定有诈！于是那个提问的说：这都没有单位你怎么算？是1(人)+1（人）了还是1（人）+1（元）？？你算啊！”“高”我当时就认为。而且国学是不分什么教育心理和什么哲学的。国学里即有文学也有哲学也有教育学和心理学。如：子曰：“君子居其室，出其言善，则千里之外应之，况其迩者乎！居其室，出其言不善，则千里之外违之，况其迩者乎！言出乎身，加乎民。行发乎迩，见乎远。言行，君子之枢机。枢机之发，荣辱之主也。言行，君子之所以动天地也，可不慎乎？”我想这句话比较易于理解。这文采我就不说了，哲学上得矛盾论和问题分析也很透彻，教育就不用多说吧：“枢机之发，荣辱之主也。可不慎乎？”心理上就是重点“可不慎乎”要心理谨慎自己的所作所为和对后果的发展要有所准备啊！甚至现在说的“蝴蝶效应”都在里面！话说回来国学不是那么好学的，仁者见仁！所以古时的私塾就是逼小孩背书，不予深得解释，可小孩长大后遇到事件和问题就会把以前背得拿出来理解和借鉴以及参考等。让他们出了学校也时刻有老师陪着，而且是大智慧的老师们。现在的年轻人们出了学校及没得回味的了，回味的知识学校的生活吧了。更悲催的是大学生和博士生都轻生。古人从不轻生，西方人也不亲生，怎么现在的人轻生了？？？ 当然我不是说谁的好谁的不好，我是希望能吸取西学的长处，同时不放掉我们国学的优势。四大文明古国，只有中国延续到现在不是偶然的！

第二篇：教育心理学1

教育心理学A 模 拟 题 一

一、单项选择题(本大题共20小题．每小题1分．共20分)

1．一般认为，教育心理学成为独立学科是美国教育心理学家桑代克著《教育心

理学》开始，该书出版的年份是

【

】 A．1913 B．1903 C．1923 D．1879 2．-般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年《教育心理学》的出版开始，该书的作者是美国教育心理学家 【 】 A．詹姆士 B．桑代克 C．斯金纳 D．布鲁纳

3．皮亚杰认为，11至15岁的儿童认知发展属于的阶段是 【 】 A.思维准备 B．思维 C．感觉运动 D．抽象思维 4．学校教育心理学中最重要、最核心的理论是 【 】 A.智力理论 B．动机理论 C．学习理论 D．认知理论

5．垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是

【

】 A．加涅 B．华生 C．布鲁纳 D．斯金纳

6.加涅关于学习的八种阶梯类型中，最高层次的学习是【 】 A．刺激反应联结 B.信号 C．概念学习D．问题解决

7．学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是 【 】 A．解释的理解 B．字面理解 C．批判性理解 D．创造性理解

8．以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段，称作【 】 A.活动定向 B．内部言语 C．有声的外部言语 D．无声的外部言语 9 问题解决的最后一个阶段是 【 】 A．分析问题 B．提出假设 C．发现问题 D．检验假设.10．一个人把对某人的感情转移到另一个人身上的心理现象，叫【 】 A.认同 B．移植 C．投射 D．回归

11．在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流

派是 【 】

A．行为主义 B．精神分析 C．格式塔学派 D．认知心理学

12.刺激一反应联结学习理论最初的代表人物是【 】 A．桑代克 B．华生 C．斯金纳 D．布鲁纳

13．以下思维活动中，心理学家吉尔福特最早关注的研究是【 】 A．求异思维 B．求同思维 C．发散思维 D．聚合思维

14．最早提出迁移概念的心理学家是 【 】 A．华生 B．桑代克 C．布鲁纳 D．斯金纳

15.提出需要层次理论的心理学家是 【 】 A．弗洛姆 B．罗杰斯 C．马斯洛 D．弗洛伊德

16．马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次的需要是 【 】 A．生存需要 B．归属需要 C．尊重需要 D．自我实现的需要

17．一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是 【 】 A.文学 B．数学 C．化学 D．物理

18．一般来说，认知风格中场独立性者更感兴趣的学科是 【 】 A．文学 B．数学

C．历史 D．法律

19．在技能形成过程中，出现进步的暂时停顿现象，这叫做 【 】 A.高原现象 B.倒退现象 C．抑制现象 D．顶峰现象 20．教学过程中的测量，主要借助的方法是 【 】 A．测验 B．观察 C.访谈 D．实验

二、判断改错题（本大题共5小题，每小题3分．共1 5分）判断正误，在题后的括号内，正确的划上√”，错误的划上“×”，并改正错误。21．学校教育心理学的研究序列是学与教而不是教与学。(√)22．学校教育心理学以教师的教学过程的研究为核心。(×)将“以教师的教学过程”改成“以学生的学习过程”

23.正式学生群体可称之为学生集体。(√)

24．学生积极性可以从学生的认知水平、情绪状态和意志状态三方面加以考察。

(×)

学生积极性可以从学生注意水平、情绪状态和意志状态三方面加以考察。25．阿Q精神是认同作用的一个典型。(√)

三、名词解释题(本大题共5小题，每小题3分,共15分)26．迁移

27．有意义学习

28．组织者

29．创造性思维

30．上位学习

四、简答题(本大题共5小题．每小题6分。共30分)

31.简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。答：奥苏贝尔认为，有意义学习需要满足以下条件： 1.学习材料必须要具备逻辑意义；

2.学习者认知结构中必须具备适当的知识基础； 3.学习者必须具有有意义学习的心向。

32．简述克服遗忘的主要方法。

1,注意营养和健康,防止大脑创伤和心理障碍

2,加强记忆信心提供愉快的学习经验

3,提倡理解基础上的记忆 4,复习5,过度学习6,记忆术

33.简述人本主义的教学原则。答：人本主义的教学原则有：

1.教学更注重于情感发展而不是知识的获得； 2.强调发展自我观念；

3.强调交往； 4.强调发展价值观。34.简述教学目标的心理功能。答：1.启动功能

2.导向功能 3.激励功能 4.聚合功能

35.简述教学设计的基本要素。1.分析教学对象； 2.制定教学目标； 3.选用教学方法； 4.开展教学评价。

五、论述题(本大题共2小题．每小题10分，共20分)

36．如何培养学生问题解决的能力? 答：1.学生主动解决问题的内在动机； 2.问题的难易应适合学生的学习能力；

3.指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境；

4.提供较充裕的时间和适当的自由；

5.鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。37．如何培养和激发学生的学习动机?

答（1）加强学习目的教育，发挥目标激励作用

（2）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲

（3）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机

（4）培养和激发学生的学习兴趣

（5）利用学习反馈和学习评定

（6）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机

（7）与学生签订学习协议

（8）在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧

第三篇：教育心理学1

第一节教育心理学的起源

(1)古代思想起源

 孔子：学而时习之，不亦乐乎。学而不思则罔，思而不学则殆。

 柏拉图：知识即回忆。

 亚里士多德：人的记忆遵循三条联想律：相似律、相对律和邻近律。

第一节教育心理学的起源

(1)古代思想起源

 孔子：学而时习之，不亦乐乎。学而不思则罔，思而不学则殆。

 柏拉图：知识即回忆。

 亚里士多德：人的记忆遵循三条联想律：相似律、相对律和邻近律

中国古代思想家关于教育心理的思想

 1.关于环境和教育对儿童心理成长的作用的论述

 2.关于强调学习的重要性的论述

 3.关于强调积极思考和刻苦钻研的论述

 4.关于学习要循序渐进的论述

 5.关于要运用启发式教学的论述

1.关于环境和教育对儿童心理成长的作用的论述

 “性相近也，习相远也。”（《论语·阳货》）

 “蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑……故君子居必择乡，游必就土，所

以防邪僻而近中正也。”（《荀子·劝学》）

2.关于强调学习的重要性的论述

 “吾尝终日不食、终夜不寝以思，无益，不如学也。”（《论语·卫灵公》） “不学自知，不问自晓，古今行事，未之有也。”（《论衡·实知篇》）

3.关于强调积极思考和刻苦钻研的论述

 “学而不思则罔，思而不学则殆。”（《论语·为政》）

 “思而得之则深。”（郑玄《郑志》）

 “业精于勤，荒于嬉 ；行成于思，毁于随。”（韩愈《进学解》）

4.关于学习要循序渐进的论述

 “善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”

（《礼记·学记》

 “先易后难而渐入。”（《郑玄《郑志》）

5.关于要运用启发式教学的论述

 “不愤不启，不悱不发。”（《论语·述而》）

 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”（《礼记·学记》）

 “循循善诱。”（《论语·子罕》）

（2）近代思想起源

 十七世纪，英国的洛克提出白板说。（强调外在环境的作用）

 十七世纪，捷克的夸美纽斯首次提出儿童学习能力存在年龄差异。

 十八世纪中叶，卢梭出版《爱弥尔》，提倡自然教育和情感教育。

十八、十九世纪，瑞士的裴斯泰洛齐倡导教育的心理学化；德国的赫尔巴特首次

提出将心理学作为教育学的理论基础；艾宾浩斯研究学习与记忆。

 十九世纪，不少学者试图用心理学的观点来论证教育过程，把心理学知识通过推论

移植于教育，对实际的教育心理学问题很少专门研究。

一、教育心理学产生的时代背景

 1、19世纪政治、经济与教育的发展

资本主义繁荣发展，义务教育制度，最重要的是有人提出“教育要心理化”的观点

 2、19世纪心理科学的发展

心理实验与心理测量

二、教育心理学的产生及早期著作

 三个著名人物及其所代表的趋势：

赫尔巴特----五阶段教学法

梅伊曼----实验教育学运动

桑代克----美国教育心理学的奠基人

约翰.菲力德利赫.赫尔巴特（1776－1841）是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人，出生在一个律师家庭，从小受到了严格的家庭教育，同时也广泛接受了各种新的思想。1806年著《普通教育》，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。赫尔巴特的四段教学法

明了——给学生明确地讲授新知识；

 联想——新知识要与旧知识建立联系；

 系统——作出概括和结论；

 方法——把所学知识应用于实际

赫尔巴特五阶段教学法

预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；

 呈现——教师清晰地讲授新教材；

 联系——使新旧知识形成联系；

 统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；

 应用——以适当方法应用新知识。

实验教育学运动

 梅伊曼：德国教育理论家，“实验教育学运动”的倡导者。

 在梅伊曼的著作中，把教育学分为研究教育目的的普通教育学和研究儿童身心发展

及教育方法的实验教育学。

实验教育学主要研究

（1）儿童身心发展的特征同成人身心发展的差异，使教材、教法心理学化； （2）儿童身心发展的过程及其个性禀赋的差异，使教育活动个性化；

（3）儿童学习与疲劳，即儿童在完成学校及家庭作业时身心的疲劳程度，研究怎

样创造在学习上费力少而收效多的条件，使学习“经济化”；

（4）有关学校中的一些实际问题。

美国教育心理学的奠基人

桑代克(Edward.Thorndike 1874—1949)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。美国教育心理学家桑代克（E.L.Thorndike）对教育心理学的创建作出突出贡献

 1903年，桑代克写成《教育心理学》一书，尔后发展成三卷本的《教育心理学大纲》。

这一著作奠定了西方教育心理学发展的基础。

 桑代克最突出的贡献：创建了一个完整的教育心理学体系，使教育心理学正式作为

一门独立的学科，从普通心理学、儿童心理学与教育学中分生出来。

第二节教育心理学的发展

一、美国教育心理学的发展▲

（1）詹姆士：《与教师的谈话》强调兴趣和行为的重要性

（2）霍尔：把发展心理学作为教育心理学的基础

（3）卡特尔：注重个别差异的研究

（4）美国教育心理学的奠基人：桑代克

1913—1914《教育心理学》，人类的本性，学习心理学，个别差异

二、苏联教育心理学的发展

（1）20世纪30年代前，用普心研究中获得的材料，去解释学校中的实际问题。

（2）30年代后，探讨理论观点

▲ 维果斯基的“内化说”，“最近发展区”“中介性学习”

（3）40-50年代，学科心理学得到发展

（4）60年代，注重实际问题，开展儿童发展实验，发展的自己理论。

三、中国教育心理学的发展1、1908年，译制第一本教育心理学著作2、1924年，廖世承编写第一本《教育心理学》教科书3、20世纪20-30年代，追随西方，翻译和介绍多本教科书4、50年代，学习苏联5、60-70年代，中断研究

6、改革开放后，空前繁荣。80年，潘菽

教育心理学发展至今大致经历的四个时期

初创时期（20世纪20年代以前）

发展时期（20世纪20年代～50年代末）

成熟时期（20世纪60年代～70年代末）

完善时期（20世纪80年代以后）

（1）作为独立学科的初创时期（二十世纪二十年代以前）

 美国心理学家桑代克用准确、精密的数量化方法研究和解决有关学习问题。1903年

出版《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，有比较独立的体系，正式确立了教育心理学作为一门独立学科的地位，标志着教育心理学的正式诞生。 教育心理学领域中逐步形成两种对立的学习理论流派：行为主义和格式塔学派。

（2）发展时期（二十年代到五十年代末）

 此阶段，吸取儿童心理学、学科心理学和心理测量方面的研究成果，大大扩展了自

己的内容。

 20C30S，盛行测量运动，学科心理学发展很快。

 20C40S，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入教育心理学领域

 20C50S，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。 在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。行为主义的学习理论占据主导地

位。但内容体系差异大，教育心理学还没有成为一门成熟的具有独立的理论体系的学科。

（3）成熟时期（六十年代到七十年代末）

 20C60S认知心理学的兴起，教育心理学从行为范式转到认知范式。

 加涅系统总结已有学习研究的成果，区分了不同的学习类型及各类型学习的内外部

条件。

 奥苏伯尔用认知心理学的观点系统阐述有意义学习的实质、条件和机制。

 布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育实际的结合，强调为学习教育服务，发起了

课程改革运动。

 人本主义心理学家罗杰斯提出以学生为中心的主张。

 随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条

件和效果，进行了大量的研究。

 20C80S，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到一个新的水平。

 20世界60年代后期到70年代，教育心理学的内容趋于集中，大多数是围绕有效教

和学而开展，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。

（4）完善时期（20世纪80年代以后）

 西方教育心理学比较注重为学校教育服务。各理论流派间分歧越来越小，认知学习

理论逐渐进入发展与兴盛的时期，发展起了认知结构理论和信息加工理论，出现行为主义和认知主义之间相互吸引，相互补充的局面。心理学中出现了另一种思潮—人本主义，以及后来的建构主义。

 教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。

布鲁纳于1994年对教育心理学自80年代以来的发展进行总结

 主动性（强调让学生参与教学过程，并对自身的心理活动进行更多的控制）；  反思性（从个体内部强调知识的获得和建构，到研究元认知和自我调节学习）；  合作性（强调共享教学中的人类资源，重视合作学习，交互式学习和同伴辅导）；  社会文化性（强调社会文化对学习的影响）这正是新课程改革所需要的一些理念。

第三节教育心理学的现状

一、主要成就▲

二、存在的问题▲

三、教育心理学的发展趋势▲

传统的教学观念

传统学生观：学生是知识的接受者

 强调教师的教

 •传统教师观：传道、授业、解惑者

 强调知识的传授

 • 传统教学过程的基本环节：

 感知─理解─巩固─应用

仓鼠威利

 乔治很生气。当他星期五把喷水壶放在窗台上的时候，里面盛满了水。现在喷水壶

里面几乎什么都没有了，在上科学课前他没有时间到洗手间打水浇植物了。科学课一开始，乔治就举手发言，抱怨水不见了。

“是谁用了我的水？”他问道。“是不是有人把它喝了？还是有人把它撒了？”班级

里谁也没有碰那把喷水壶，于是W小姐问学生们他们认为水跑到哪里去了。

玛丽有一个看法。如果别人没有动它，那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼

子里跑了出来把水喝光了。全班同学决定检验玛丽的看法对不对。

 他们决定把喷水壶盖上，这样威利就不会喝到水了。孩子们执行了他们的研究计划，第二天早晨他们发现水位没有下降。孩子们现在证明了他们的解释是有道理的。W小姐让孩子们考虑一下是否有与这一观察结果一致的其他解释方法。他们

能够肯定威利夜里从笼子里跑出来了吗？孩子们对此很有把握。

W小姐问，“你们凭什么肯定 ？” 孩子们就想出了一个妙主意来让她相信，威

利会从笼子里跑出来。他们把笼子放在沙盘中间，将沙抹平。过了几天几夜之后，孩子们看到沙上没有脚印，水位也没有变化。此时孩子们又下结论说，威利夜里没有出来。

 “且慢！”卡西纳说。“威利为什么要从笼子里跑出来呢？威利可以看见水是盖着的。”

于是全班同学决定把笼子放在沙盘的中央并且把喷水壶的盖子拿掉。水位又下降了，然而砂子上却没有留下脚印。现在孩子们放弃了关于水失踪原因的最初想法。W小姐乘机给同学们更多的接触水消失现象的机会。

按照W小姐的建议，他们把一个广口水容器放置在窗台上，同学们每天用纸

条测定和记录水位。他们把这些纸条标上日期后贴在一张大纸上构成一个直方图。几天之后，孩子们察觉到了一个模式：水位一直在降低，但是每天降低的高度

是不一样的。

 经过一番对“不一样”的讨论之后，帕特里克想起，他的母亲想弄干家里的衣服时，就把它们放入烘干机中。帕特里克注意到衣服在烘干机中被加热，当他的母亲没有设定烘干机上的刻度盘时，衣服只是转来转去，干得就慢。帕特里克认为，温度较高时水就消失得较快。

基于他们利用纸条测定水位变化和寻找变化模式的经验，学生们和W小姐计

划进行另外一次研究，以弄清是否温度高时水消失得快。

两项新的研究丰富了学生们对于水的消失的经验：一项研究是关于容器未覆

盖部分的大小如何影响水消失的速率 ；另一项研究是看用一把扇子在水容器上扇动是否会使水消失得更快。

与传统教学相比

 • 教师的教学有哪些不同？

 • 学生的学习有哪些不同？

 • 教育是科学还是艺术？

（一）教师的教学有哪些不同？

 “探究—研讨”教学法

 让儿童通过具体的客观现实来学习；让他们处理现实材料，控制、支配现实材料，而这些现实材料又是精心设计的；然后在小组里分别谈出他们已经形成的各种各样感性认识，集中起来形成极为丰满的完整形象；这又导致每个小组向前发展去解释他们在用现实材料作业时所观察到的现象，从而形成一个近乎真实的模型，最后，引起他们去作出能被现实检验的假设。这个过程中，教师的作用是敏锐地静观事态的发展。

美国哈佛大学（Harvard）大学的兰本达(Brenda Lansdown)教授经多年理论与实践研究之后提出的小学科学教育的方法体系

 这种教学法强调知识来源于实践，儿童们必须通过探究实际存在的事物收集数据和

资料；它还强调儿童对实际事物的感知不仅仅是个人的经验，而是共同的。因此，每个观察者必须向其他观察者学习，儿童们通过交流各自的发现共同建立起对客观事物的认识。它是一种“在老师指导下运用实物材料，发挥集体智慧进行学习的方法。”

“探究——研讨”教学法的两大教学优势

 一是具备“探究性学习”的核心观点。

 二有利于师生互动的师生观。

1．具备“探究性学习”的核心观点

“探究——研讨”教学法强调在形成概念的过程中儿童的“经历”和“体验”，注重儿童的生活经验和心灵自由，强调儿童的主动性、创造性及教师的指导作用，学习方式以学生活动为主，教师只是辅导者、合作者。

2．确立有利于师生互动的师生观

“探究——研讨”教学法中的“研讨”强调“探究”基础上师生的共同讨论，而兰本达认为探究中教师采用“不干涉政策是一条基本规则”，但教师随时准备好在儿童感情危机时给予帮助；不能让儿童在探究时失去心理上的安全感。她认为在研讨中，“教师的基本作用是创造出一种利于学习的情境。要建立起一种儿童喜欢的气氛而使学习行为具有广泛的自由。”她也十分重视教师的引导作用，要求教师创设一种平等、自由、和谐的师生氛围，树立一个促进儿童自主发展的辅导者、引导者的教师形象。

（二）学生的学习有哪些不同？

第四篇：教育心理学学习心得1

课堂反思

在这一次的课堂上，老师通过让我们对自己的亲身经历进行回顾的方式以达到进一步了解人的生理成长（包括大脑的发育、身高和体重的增长、生理机能的改变等）和心理发展（包括认知与语言的发展、人格和社会性的发展等），我觉得这不仅是了解我们自己的一个方式更是一个很好的教学方式，很值得作为师范生的我们学习。

对于我们大多数人来说，也许对生理成长的发现更多于心理发展。因为生理毕竟是外在的，我们能随着时间的流逝而看到、意识到，比如身高、体重这些都是日常生活中大家所关注的。而心理则是需要自己慢慢的去发现，去了解，当然认知、语言也是很容易发现的，比如刚生下来的婴儿只会哭，不会说话，而随着她慢慢的长大，就会说很多话，从低级语言到高级语言，都只是时间长短的问题；而人格和社会性则需要在长时间的磨练和不断在生活中体验以及与人交往等过程中体现，不是有一句话说得好：路遥知马力，日久见人心，这就是对人格与社会性的最佳阐释。

在本堂课中，我也对自己在生理、语言、认知、社会性四方面的发展做了一个深刻的总结。首先来说，生理上的成长是最明显的，无论身高还是体重，都呈现出了不断上升直至平稳的趋势，从生下来是只有几斤到现在的一百来斤，从几十厘米到现在的一百多厘米，这一切的一切都要多亏爸妈对我的付出。记得小时候挑食，爸妈就会想办法让我多吃饭；有时候觉得长胖了，穿衣服不好看，就想要减肥，而爸妈此时就会说：胖点好，才健康。很多时候想起这些画面，真的觉得很温暖。像大多数人一样，我刚出生的时候也只会哭，可是现在都出落成一个大学生，这一切都离不开父母和老师对我的教导。记得小时候不爱学习，老师不是严厉的惩罚而是细心的引导；调皮了，老师也只是用眼神示意。真的很感谢他们所做的一切。随着不断长大，经验丰富了，从调皮捣蛋变得文静沉默，从依靠爸妈变成独立自主，从孤身一人到一大堆的知心朋友…总之，无论是性格，还是自我意识都发生了很大的改变，这不仅是为了适应社会的需要，也是自己对过去的不断反思，在这不断的反思中，才能让我的心理得到发展。有人说生命就是在不断的探索中实现精彩，也许这是对的，生理成长和心理发展都是延续生命的组成部分，我们只有不断让这两部分平衡的发展，才能实现体现出生命的价值。

通过这堂课，不仅让我回味了二十年来的成长经历，也让我明白了生理成长和心理发展的重要性，我们只有不断的学习这方面的知识，才能更好的了解自己，甚至去了解别人，了解你的学生，只有这样才能更好的教育他们。

第五篇：教育心理学课堂反思

课堂反思

教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

不知不觉已经过了四周，我们的教育心理学课程也进行了几次了，虽然上课的次数不多，但是每节课我们和老师相处的都很愉快。第一次课程的时候，老师带领全班进行撕纸实验，给我留下深刻印象。后来的几次课程有辩论赛、学生上台讲课等穿插其中，我觉得十分有意义。在第一次的课程中，老师通过撕纸实验引导我们发现一些规律，即“在不明确规定时，每个人的想法都各有不同。”那一次课使大家对教育心理学产生了浓厚的兴趣，这是一个良好的开端。在辩论赛上，我们针对“教学是艺术还是科学”进行了激烈的辩论，双方引经据典将课堂气氛推向高潮，这在课堂中是很好的现象。在接下来的课程中，老师给我们大部分时间让我们参与到讲课中来，这对作为学生的我们来说是一个全新的体验，但作为未来的老师却又是必不可少的一部分，老师给了我们这个机会去锻炼自己的教学技能，我们感激不已。在班级其他同学讲课的过程中，我们发现了很多惊喜，同时也发现了很多问题。在听课结束之后，我们需要对课程进行评价，这更给了我们很大的空间去思考，以取长补短。

经过了几次教育心理学课程的学习，我进行了一定的反思。首先是王雨晴老师的讲课方式，老师的教态很值得我们学习，衣着整洁精神抖擞，面带微笑，态度积极向上。而同学们也给出了良好的反映，这要归功于老师调动气氛的能力。老师组织课堂活动的多样性也是我必须学习的。老师乐观积极的态度给我们带来积极的影响，所以在课堂上我们的笑声不断。同时，再优秀的教师，再活泼的课堂，也必然有不足之处，我觉得老师直观带给我们的内容偏少，ppt等中包含的内容不多，大都是以老师口述为主，当然每个老师有自己的风格。另外，在课堂中包括我在内的一部分同学不是特别活跃，这是值得我们改进的地方之一。在同学参与讲课的过程中，大家普遍的问题就是不熟练，这要靠我们以后的不断锻炼，有的同学声音不够大，这些都是我们以后需要注意和改进的问题。当然，同学们讲课的可取之处也有很多，例如在讲课过程中有的同学播放了一段实验的视频，引起大家的广泛关注，同学们准备充分，充分显示了同学们珍惜机会的积极态度，同学们的勇气也值得嘉奖。

在后来的课程中，我会更加努力改进自身存在的问题，积极准备即将到来的珍贵讲课时间，努力使课程别出心裁。