教育心理学实习报告1

第一篇：教育心理学实习报告1

实习报告

学校：安徽农业大学

学号：09156060

专业：应用心理系

姓名：吕文韬

一、实习目的：

了解当前小学生的意志发展特点，观察他们的行为模式以及上课状况，充分将在课堂上所学到的只是运用到实际教育上。并且为以后从事再教育上的同学打下良好的基础，也为其他同学的实习提供了良好的素材。

二、实习时间：

2011-12-15下午14:00—2011-12-15下午16:30

三、实习地点：

安徽农业大学附属中学五年级

四、实习内容：

这次实习大方式是于游戏中教授知识，并在游戏之后充分解释游戏的实质，让学生在游戏中学到知识。

主要步骤：

1、进入教师前是由学校的老师先通知我们要去实习的事，然后再由我们自我介绍和接下来所要进行的活动。

2、这次的主要活动便是讲述游戏规则及方法，之后就让同行的两位同学演示怎样玩。

3、之后就开始正式进入游戏。

4、游戏结束之后，就将游戏过的成语进行解释，让小朋友们真正了解词语的意思。

五、实习总结：

在我们教学理论层次分三部分：理论层面的教学理念，操作层面的教学理念，学科教学理念。理论层面的教学理念是人们对知识、教学、学习和学生的总的、一般的看法，它摆脱了具体的一时、一事、个别情景、具体学科的复杂性，达到对教学、学习、学生等的理性的理解与解释。操作层面的教学理念是在具体的教学情景中运用某些教育学的、心理学的或者学科的理论，把某种理论具体化、实践化。前面所说的那位教师为了能够把教学“转向学生的有效学习”进而将其理论层面的理念转向操作层面的理念，即怎样具体实施自己的教学行为。学科教学理念既包含了教师对学生、学习、知识、教学活动等总的看法，也包含了教师对所教学科的看法，因为对学科的看法会深深地影响教师的教学行为。

教师是一个崇高而神圣的职业，要当一名好的教师更不容易。在此次实习中，我也看到了自己的不足之处。社会的不断进步，使学校对教师的要求越来越高，尤其是师范生将面临更大的挑战，“学高为师，行正为范”的内涵也在不断地加深。这就要求我不断完善自己，准备全身心投入将来的教育事业。

多一份准备，就多一份把握，做什么事情都一样，特别是教师，一举一动孩子们都看在眼里，一个表情，一个动作，对他们来说都是课堂的一部分，你可以通过一个表情来肯定学生，也可以通过一个动作肯定学生，但是，我在这方面做得还不够，需要多锻炼。

六、实习感想：

我们传统性的教学是机械性并直线计划性，我们也常常会把新的教学理论放在嘴边，但事实上我们在教学实践中不可避免的使用成规教学，这样我们就没有办法在教学上有新的突破。所以要把我们片断的、凌乱的、浅层次的新理念上升到观念、信念的层次。

学科教学理念。我们经常看到的学科教师间互不相让或互不往来的现象就是由于教师的学科教学理念不同而造成的。毫无疑问，每一个教师对自己所教的学科都有自己的看法和理解，而且自觉或不自觉地将这些理念贯彻到教学活动中，但是，由于过分地或者片面地夸大学科的作用、知识的作用，就使得教师在教学过程中忽视了学生的全面发展、忽视了学生能力的培养。所以，教师必须有一个正确的学科理念，要树立学生的全面发展不是单纯某一门学科的教学就能达到的理念。同时，还要明确学科教学主要是要培养学生的学习能力、创新精神和完美人格。

实习是一次用自己的眼和耳去感受环境的机会，通过这段时间的实习，虽然谈不上受益匪浅，但是对教师这个角色我有了比较详尽而深刻的了解，认识到了许多在学校学不到的东西，不在局限于书本，而是有了一个比较全面的了解。从而更深的了解的了自己的不足，该

往哪个方向而努力，这些都是以前所不了解的。

实习的经历虽已经过去，可我还会回头去看一下我在那里留下的脚印，我相信那不会是我旅途的归宿，而是我充满挑战和希望的开始！

第二篇：教育心理学实习报告

教育学院实习报告

专 业：应用心理学 姓 名：杨依依

班 级：2班 学 号：202093812 小学心理健康教育实习报告

一、实习目的：

了解当前小学生的意志发展特点及注意力的发展特点，观察他们的日常行为模式以及上课状况，充分将我在大学校园课堂内所学到的心理学和教育学知识运用到学校的实际教育工作上，有效及时的发现小学生学习生活中所遇到的困惑，并且给出合理的建议和解决方法。在此次实习工作过程中，对我自己的能力也是一个很好地锻炼，能让我把课本上的理论知识运用到学校教育实践中去，为我以后从事教育工作和心理辅导工作打下良好坚实的基础。

二、实习地点：

山东省临沂市河东区八湖镇刘店子中心小学

三、实习内容：

这次实习的方式是在课外活动和学校综合实践课程中运用游戏教学法，在与同学们一起游戏中传授知识，并在游戏结束后充分给学生们解释每次游戏的实质和内在精神思想，让学生们在游戏中学到知识，让学生们在游戏中得到人生的启迪。平时在课堂上通过观察每个学生的上课特点和注意力的分配情况，了解每个学生的学习习惯和学习特点，在课下的时候找一些具有不良学习习惯的学生单独谈话聊一聊，帮助一些上课注意力不集中的学生找到这些坏毛病的存在原因，并且协助他们找到改掉这些毛病的有效合理的方法，帮助他们更好地进入学习状态，提高学习成绩。

实习过程：

1、进入学校教室前是由学校的老师先通知我要去实习的事，然后再由我做自我介绍，让学生们熟悉我的情况，然后接下来进行活动。

2、在学校课外活动和综合实践课程中，和学生一起进行有趣的心理学教育学游戏，先详细的告知学生们游戏的规则及方法。

3、待学生们都了解了游戏规则和方法之后就开始正式进入游戏。

4、每一次游戏结束之后，都请学生谈一谈自己在游戏中的感受，然后和学生一起总结游戏，告知学生游戏的内在思想精神，让学生在每一次的游戏活动中获得启迪。

5、在平时的课堂上，我一般是坐在教室的最后一排，观察记录每一个学生的听课情况和学习情况。

6、有一些上课的时候有不良习惯的学生，比如：上课的时候喜欢乱动或者注意力不集中总是看窗外的学生，在课下的时候一般会找他们单独谈话，帮助他们找出原因并且在最短的时间内改掉这些坏习惯，能够更好地投入到学习中去，取得良好的成绩。

7、跟老师多进行交流，研究和了解学生，根据每个学生不同的意志特点和性格特征以及学习习惯，对学生进行因材施教，课堂上多采用启发式教学方法，帮助学生在提高学习成绩的同时培养他们的创新精神和实践能力。

8、在课下我会跟各位老师经常交流，请教他们一些问题，解决自己在实习过程中遇到的困惑，帮助自己更好地成长。

四、实习总结：

在我国教学理论层次分为三部分：理论层面的教学理念、操作层面的教学理念、学科教学理念。理论层面的教学理念是人们对知识、教学、学习和学生的总的、一般的看法，它摆脱了具体的一时、一事、个别情景、具体学科 的复杂性，达到对教学、学习、学生等的理性的理解与解释。操作层面的教学理念是在具体的教学情景中运用某些教育学的、心理学的或者学科的理论，把某种理论具体化、实践化。在课堂上，教师为了能够把教学“转向学生的有效学习”进而将其理论层面的理念转向操作层面的理念，即怎样具体实施自己的教学行为。学科教学理念既包含了教师对学生、学习、知识、教学活动等总的看法，也包含了教师对所教学科的看法，因为对学科的看法会深深地影响教师的教学行为。

教师是一个崇高而神圣的职业，要想成为一名优秀的教师更不容易。随着社会的不断进步，使学校对教师的要求越来越高，“学高为师，行正为范”的内涵也在不断地加深。这就要求我不断完善自己，准备全身心投入将来的教育事业。

多一份准备，就多一份把握，做什么事情都一样，特别是教师，一举一动孩子们都看在眼里，一个表情，一个动作，对他们来说都是课堂的一部分，你可以通过一个表情来肯定学生，也可以通过一个动作肯定学生，但是，我在这方面做得还不够，需要多锻炼。

课堂上随时都有可能发生一些突发事件，这时就需要教师正确的处理，首先我觉得对教师的心态是一个极大的挑战，因为不论遇到什么事情，老师都要随时保持冷静，并且及时的安抚学生的情绪，然后用最好的解决方式去解决一些事情，这就考察教师的教育机智。

五、实习感想：

我们传统性的教学是机械的，教师只是单纯的教教材、教课本，学生一直在被动的接受，我们也常常会把新的教学理论放在嘴边，但事实上我们在教学实践中不可避免的使用常规教学，这样我们就没有办法在教学上有新的突破。所以要把我们片断的、凌乱的、浅层次的新理念上升到观念、信念的层次。新

课程改革，要求我们的教学从学生实际本身出发，为了学生的一切，一切为了学生，研究和了解学生，因材施教的去培养学生的创新精神和实践能力，在平时的学习中多观察学生，研究和了解学生，创设一种积极的氛围和良好的班集体舆论氛围，教师在上课的时候最好采用启发式教学方法，帮助学生养成探究性学习的习惯，并且在实践动手中学习知识，这样会收到意想不到的教学效果。

学科教学理念。我们经常会看到学科教师之间互不相让或互不往来的现象，这种现象就是由于教师的学科教学理念不同而造成的。毫无疑问，每一个教师对自己所教的学科都有自己的看法和理解，而且自觉或不自觉地将这些理念贯彻到自己的教学活动中去。但是，由于过分地或者片面地夸大学科的作用、知识的作用，就使得教师在教学过程中忽视了学生的全面发展、忽视了学生能力的培养。所以，教师必须有一个正确的学科理念，要树立学生的全面发展不是单纯某一门学科的教学就能达到的理念。同时，还要明确学科教学主要是要培养学生的学习能力、创新精神和完美人格。新课程要求全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，让学生在德智体美劳全面发展。新课程要求教师是学生的陪伴者、引导者、启迪者和课程教学方法的开发者和研究者，以及教材教学的参与者。新课程强调学生合作学习和探究学习能力的培养。教师应该平等对待同事，教师之间要做到互相尊重，互相学习，在办公室中要经常交流，共同探讨让学生学习进步的教学方法。教师对待学生，在教授知识的同时要注意发挥学生的主观能动性，注意学生新旧知识之间的联系，帮助学生更好的掌握知识和所学习的内容，在学生头脑中形成一个建构知识的过程。

本次实习是一次用自己的眼和耳去感受环境的机会，更是对自己的一次深刻挑战，通过这段时间的实习，虽然谈不上受益匪浅，但是对教师这个角色我有了比较详尽而深刻的了解，认识到了许多在学校学不到的东西，不在局限于书本，而是有了一个比较全面的了解。从而更深的了解的了自己的不足，该

往哪个方向而努力，这些都是以前所不了解的。更深刻体会到要将心理学教育学知识运用到实际教学中去，更好地帮助学生们学会学习，学会成长，更好的落实素质教育。培养学生的创新精神和实践能力。

这次短暂的实习期过得很快，在实习过程中所有的和孩子们一起游戏和学习的过程都将成为美好的记忆。有多少的付出，就会有多少的收获。我觉得首先应该感谢临沂市河东区八湖镇刘店子中心小学的领导和老师给我提供了这次宝贵的实习锻炼机会，也感谢老师在百忙之中对我实习活动的指导。此次实习活动对我的影响是很大的，特别是实际课堂教学给了我全新的体验和感受，给我的大学生活划上了永不磨灭的一笔。在与学生们游戏和谈话的过程中，更好地了解学生，而且将自己在大学校园里所学到的教育学和心理学知识运用到实际教学实践中，帮助他们解决心中的困惑，帮助他们更好地生活和学习。此次实习锻炼了我的能力，为我以后的职业规划指明了一条新道路。我也一定要好好把握以后的实习机会，不断学习、不断改进，在实践中锻炼自己！

第三篇：教育心理学1

教育心理学A 模 拟 题 一

一、单项选择题(本大题共20小题．每小题1分．共20分)

1．一般认为，教育心理学成为独立学科是美国教育心理学家桑代克著《教育心

理学》开始，该书出版的年份是

【

】 A．1913 B．1903 C．1923 D．1879 2．-般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年《教育心理学》的出版开始，该书的作者是美国教育心理学家 【 】 A．詹姆士 B．桑代克 C．斯金纳 D．布鲁纳

3．皮亚杰认为，11至15岁的儿童认知发展属于的阶段是 【 】 A.思维准备 B．思维 C．感觉运动 D．抽象思维 4．学校教育心理学中最重要、最核心的理论是 【 】 A.智力理论 B．动机理论 C．学习理论 D．认知理论

5．垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是

【

】 A．加涅 B．华生 C．布鲁纳 D．斯金纳

6.加涅关于学习的八种阶梯类型中，最高层次的学习是【 】 A．刺激反应联结 B.信号 C．概念学习D．问题解决

7．学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是 【 】 A．解释的理解 B．字面理解 C．批判性理解 D．创造性理解

8．以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段，称作【 】 A.活动定向 B．内部言语 C．有声的外部言语 D．无声的外部言语 9 问题解决的最后一个阶段是 【 】 A．分析问题 B．提出假设 C．发现问题 D．检验假设.10．一个人把对某人的感情转移到另一个人身上的心理现象，叫【 】 A.认同 B．移植 C．投射 D．回归

11．在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流

派是 【 】

A．行为主义 B．精神分析 C．格式塔学派 D．认知心理学

12.刺激一反应联结学习理论最初的代表人物是【 】 A．桑代克 B．华生 C．斯金纳 D．布鲁纳

13．以下思维活动中，心理学家吉尔福特最早关注的研究是【 】 A．求异思维 B．求同思维 C．发散思维 D．聚合思维

14．最早提出迁移概念的心理学家是 【 】 A．华生 B．桑代克 C．布鲁纳 D．斯金纳

15.提出需要层次理论的心理学家是 【 】 A．弗洛姆 B．罗杰斯 C．马斯洛 D．弗洛伊德

16．马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次的需要是 【 】 A．生存需要 B．归属需要 C．尊重需要 D．自我实现的需要

17．一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是 【 】 A.文学 B．数学 C．化学 D．物理

18．一般来说，认知风格中场独立性者更感兴趣的学科是 【 】 A．文学 B．数学

C．历史 D．法律

19．在技能形成过程中，出现进步的暂时停顿现象，这叫做 【 】 A.高原现象 B.倒退现象 C．抑制现象 D．顶峰现象 20．教学过程中的测量，主要借助的方法是 【 】 A．测验 B．观察 C.访谈 D．实验

二、判断改错题（本大题共5小题，每小题3分．共1 5分）判断正误，在题后的括号内，正确的划上√”，错误的划上“×”，并改正错误。21．学校教育心理学的研究序列是学与教而不是教与学。(√)22．学校教育心理学以教师的教学过程的研究为核心。(×)将“以教师的教学过程”改成“以学生的学习过程”

23.正式学生群体可称之为学生集体。(√)

24．学生积极性可以从学生的认知水平、情绪状态和意志状态三方面加以考察。

(×)

学生积极性可以从学生注意水平、情绪状态和意志状态三方面加以考察。25．阿Q精神是认同作用的一个典型。(√)

三、名词解释题(本大题共5小题，每小题3分,共15分)26．迁移

27．有意义学习

28．组织者

29．创造性思维

30．上位学习

四、简答题(本大题共5小题．每小题6分。共30分)

31.简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。答：奥苏贝尔认为，有意义学习需要满足以下条件： 1.学习材料必须要具备逻辑意义；

2.学习者认知结构中必须具备适当的知识基础； 3.学习者必须具有有意义学习的心向。

32．简述克服遗忘的主要方法。

1,注意营养和健康,防止大脑创伤和心理障碍

2,加强记忆信心提供愉快的学习经验

3,提倡理解基础上的记忆 4,复习5,过度学习6,记忆术

33.简述人本主义的教学原则。答：人本主义的教学原则有：

1.教学更注重于情感发展而不是知识的获得； 2.强调发展自我观念；

3.强调交往； 4.强调发展价值观。34.简述教学目标的心理功能。答：1.启动功能

2.导向功能 3.激励功能 4.聚合功能

35.简述教学设计的基本要素。1.分析教学对象； 2.制定教学目标； 3.选用教学方法； 4.开展教学评价。

五、论述题(本大题共2小题．每小题10分，共20分)

36．如何培养学生问题解决的能力? 答：1.学生主动解决问题的内在动机； 2.问题的难易应适合学生的学习能力；

3.指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境；

4.提供较充裕的时间和适当的自由；

5.鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。37．如何培养和激发学生的学习动机?

答（1）加强学习目的教育，发挥目标激励作用

（2）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲

（3）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机

（4）培养和激发学生的学习兴趣

（5）利用学习反馈和学习评定

（6）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机

（7）与学生签订学习协议

（8）在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧

第四篇：教育心理学1

第一节教育心理学的起源

(1)古代思想起源

 孔子：学而时习之，不亦乐乎。学而不思则罔，思而不学则殆。

 柏拉图：知识即回忆。

 亚里士多德：人的记忆遵循三条联想律：相似律、相对律和邻近律。

第一节教育心理学的起源

(1)古代思想起源

 孔子：学而时习之，不亦乐乎。学而不思则罔，思而不学则殆。

 柏拉图：知识即回忆。

 亚里士多德：人的记忆遵循三条联想律：相似律、相对律和邻近律

中国古代思想家关于教育心理的思想

 1.关于环境和教育对儿童心理成长的作用的论述

 2.关于强调学习的重要性的论述

 3.关于强调积极思考和刻苦钻研的论述

 4.关于学习要循序渐进的论述

 5.关于要运用启发式教学的论述

1.关于环境和教育对儿童心理成长的作用的论述

 “性相近也，习相远也。”（《论语·阳货》）

 “蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑……故君子居必择乡，游必就土，所

以防邪僻而近中正也。”（《荀子·劝学》）

2.关于强调学习的重要性的论述

 “吾尝终日不食、终夜不寝以思，无益，不如学也。”（《论语·卫灵公》） “不学自知，不问自晓，古今行事，未之有也。”（《论衡·实知篇》）

3.关于强调积极思考和刻苦钻研的论述

 “学而不思则罔，思而不学则殆。”（《论语·为政》）

 “思而得之则深。”（郑玄《郑志》）

 “业精于勤，荒于嬉 ；行成于思，毁于随。”（韩愈《进学解》）

4.关于学习要循序渐进的论述

 “善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”

（《礼记·学记》

 “先易后难而渐入。”（《郑玄《郑志》）

5.关于要运用启发式教学的论述

 “不愤不启，不悱不发。”（《论语·述而》）

 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”（《礼记·学记》）

 “循循善诱。”（《论语·子罕》）

（2）近代思想起源

 十七世纪，英国的洛克提出白板说。（强调外在环境的作用）

 十七世纪，捷克的夸美纽斯首次提出儿童学习能力存在年龄差异。

 十八世纪中叶，卢梭出版《爱弥尔》，提倡自然教育和情感教育。

十八、十九世纪，瑞士的裴斯泰洛齐倡导教育的心理学化；德国的赫尔巴特首次

提出将心理学作为教育学的理论基础；艾宾浩斯研究学习与记忆。

 十九世纪，不少学者试图用心理学的观点来论证教育过程，把心理学知识通过推论

移植于教育，对实际的教育心理学问题很少专门研究。

一、教育心理学产生的时代背景

 1、19世纪政治、经济与教育的发展

资本主义繁荣发展，义务教育制度，最重要的是有人提出“教育要心理化”的观点

 2、19世纪心理科学的发展

心理实验与心理测量

二、教育心理学的产生及早期著作

 三个著名人物及其所代表的趋势：

赫尔巴特----五阶段教学法

梅伊曼----实验教育学运动

桑代克----美国教育心理学的奠基人

约翰.菲力德利赫.赫尔巴特（1776－1841）是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人，出生在一个律师家庭，从小受到了严格的家庭教育，同时也广泛接受了各种新的思想。1806年著《普通教育》，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。赫尔巴特的四段教学法

明了——给学生明确地讲授新知识；

 联想——新知识要与旧知识建立联系；

 系统——作出概括和结论；

 方法——把所学知识应用于实际

赫尔巴特五阶段教学法

预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；

 呈现——教师清晰地讲授新教材；

 联系——使新旧知识形成联系；

 统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；

 应用——以适当方法应用新知识。

实验教育学运动

 梅伊曼：德国教育理论家，“实验教育学运动”的倡导者。

 在梅伊曼的著作中，把教育学分为研究教育目的的普通教育学和研究儿童身心发展

及教育方法的实验教育学。

实验教育学主要研究

（1）儿童身心发展的特征同成人身心发展的差异，使教材、教法心理学化； （2）儿童身心发展的过程及其个性禀赋的差异，使教育活动个性化；

（3）儿童学习与疲劳，即儿童在完成学校及家庭作业时身心的疲劳程度，研究怎

样创造在学习上费力少而收效多的条件，使学习“经济化”；

（4）有关学校中的一些实际问题。

美国教育心理学的奠基人

桑代克(Edward.Thorndike 1874—1949)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。美国教育心理学家桑代克（E.L.Thorndike）对教育心理学的创建作出突出贡献

 1903年，桑代克写成《教育心理学》一书，尔后发展成三卷本的《教育心理学大纲》。

这一著作奠定了西方教育心理学发展的基础。

 桑代克最突出的贡献：创建了一个完整的教育心理学体系，使教育心理学正式作为

一门独立的学科，从普通心理学、儿童心理学与教育学中分生出来。

第二节教育心理学的发展

一、美国教育心理学的发展▲

（1）詹姆士：《与教师的谈话》强调兴趣和行为的重要性

（2）霍尔：把发展心理学作为教育心理学的基础

（3）卡特尔：注重个别差异的研究

（4）美国教育心理学的奠基人：桑代克

1913—1914《教育心理学》，人类的本性，学习心理学，个别差异

二、苏联教育心理学的发展

（1）20世纪30年代前，用普心研究中获得的材料，去解释学校中的实际问题。

（2）30年代后，探讨理论观点

▲ 维果斯基的“内化说”，“最近发展区”“中介性学习”

（3）40-50年代，学科心理学得到发展

（4）60年代，注重实际问题，开展儿童发展实验，发展的自己理论。

三、中国教育心理学的发展1、1908年，译制第一本教育心理学著作2、1924年，廖世承编写第一本《教育心理学》教科书3、20世纪20-30年代，追随西方，翻译和介绍多本教科书4、50年代，学习苏联5、60-70年代，中断研究

6、改革开放后，空前繁荣。80年，潘菽

教育心理学发展至今大致经历的四个时期

初创时期（20世纪20年代以前）

发展时期（20世纪20年代～50年代末）

成熟时期（20世纪60年代～70年代末）

完善时期（20世纪80年代以后）

（1）作为独立学科的初创时期（二十世纪二十年代以前）

 美国心理学家桑代克用准确、精密的数量化方法研究和解决有关学习问题。1903年

出版《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，有比较独立的体系，正式确立了教育心理学作为一门独立学科的地位，标志着教育心理学的正式诞生。 教育心理学领域中逐步形成两种对立的学习理论流派：行为主义和格式塔学派。

（2）发展时期（二十年代到五十年代末）

 此阶段，吸取儿童心理学、学科心理学和心理测量方面的研究成果，大大扩展了自

己的内容。

 20C30S，盛行测量运动，学科心理学发展很快。

 20C40S，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入教育心理学领域

 20C50S，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。 在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。行为主义的学习理论占据主导地

位。但内容体系差异大，教育心理学还没有成为一门成熟的具有独立的理论体系的学科。

（3）成熟时期（六十年代到七十年代末）

 20C60S认知心理学的兴起，教育心理学从行为范式转到认知范式。

 加涅系统总结已有学习研究的成果，区分了不同的学习类型及各类型学习的内外部

条件。

 奥苏伯尔用认知心理学的观点系统阐述有意义学习的实质、条件和机制。

 布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育实际的结合，强调为学习教育服务，发起了

课程改革运动。

 人本主义心理学家罗杰斯提出以学生为中心的主张。

 随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条

件和效果，进行了大量的研究。

 20C80S，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到一个新的水平。

 20世界60年代后期到70年代，教育心理学的内容趋于集中，大多数是围绕有效教

和学而开展，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。

（4）完善时期（20世纪80年代以后）

 西方教育心理学比较注重为学校教育服务。各理论流派间分歧越来越小，认知学习

理论逐渐进入发展与兴盛的时期，发展起了认知结构理论和信息加工理论，出现行为主义和认知主义之间相互吸引，相互补充的局面。心理学中出现了另一种思潮—人本主义，以及后来的建构主义。

 教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。

布鲁纳于1994年对教育心理学自80年代以来的发展进行总结

 主动性（强调让学生参与教学过程，并对自身的心理活动进行更多的控制）；  反思性（从个体内部强调知识的获得和建构，到研究元认知和自我调节学习）；  合作性（强调共享教学中的人类资源，重视合作学习，交互式学习和同伴辅导）；  社会文化性（强调社会文化对学习的影响）这正是新课程改革所需要的一些理念。

第三节教育心理学的现状

一、主要成就▲

二、存在的问题▲

三、教育心理学的发展趋势▲

传统的教学观念

传统学生观：学生是知识的接受者

 强调教师的教

 •传统教师观：传道、授业、解惑者

 强调知识的传授

 • 传统教学过程的基本环节：

 感知─理解─巩固─应用

仓鼠威利

 乔治很生气。当他星期五把喷水壶放在窗台上的时候，里面盛满了水。现在喷水壶

里面几乎什么都没有了，在上科学课前他没有时间到洗手间打水浇植物了。科学课一开始，乔治就举手发言，抱怨水不见了。

“是谁用了我的水？”他问道。“是不是有人把它喝了？还是有人把它撒了？”班级

里谁也没有碰那把喷水壶，于是W小姐问学生们他们认为水跑到哪里去了。

玛丽有一个看法。如果别人没有动它，那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼

子里跑了出来把水喝光了。全班同学决定检验玛丽的看法对不对。

 他们决定把喷水壶盖上，这样威利就不会喝到水了。孩子们执行了他们的研究计划，第二天早晨他们发现水位没有下降。孩子们现在证明了他们的解释是有道理的。W小姐让孩子们考虑一下是否有与这一观察结果一致的其他解释方法。他们

能够肯定威利夜里从笼子里跑出来了吗？孩子们对此很有把握。

W小姐问，“你们凭什么肯定 ？” 孩子们就想出了一个妙主意来让她相信，威

利会从笼子里跑出来。他们把笼子放在沙盘中间，将沙抹平。过了几天几夜之后，孩子们看到沙上没有脚印，水位也没有变化。此时孩子们又下结论说，威利夜里没有出来。

 “且慢！”卡西纳说。“威利为什么要从笼子里跑出来呢？威利可以看见水是盖着的。”

于是全班同学决定把笼子放在沙盘的中央并且把喷水壶的盖子拿掉。水位又下降了，然而砂子上却没有留下脚印。现在孩子们放弃了关于水失踪原因的最初想法。W小姐乘机给同学们更多的接触水消失现象的机会。

按照W小姐的建议，他们把一个广口水容器放置在窗台上，同学们每天用纸

条测定和记录水位。他们把这些纸条标上日期后贴在一张大纸上构成一个直方图。几天之后，孩子们察觉到了一个模式：水位一直在降低，但是每天降低的高度

是不一样的。

 经过一番对“不一样”的讨论之后，帕特里克想起，他的母亲想弄干家里的衣服时，就把它们放入烘干机中。帕特里克注意到衣服在烘干机中被加热，当他的母亲没有设定烘干机上的刻度盘时，衣服只是转来转去，干得就慢。帕特里克认为，温度较高时水就消失得较快。

基于他们利用纸条测定水位变化和寻找变化模式的经验，学生们和W小姐计

划进行另外一次研究，以弄清是否温度高时水消失得快。

两项新的研究丰富了学生们对于水的消失的经验：一项研究是关于容器未覆

盖部分的大小如何影响水消失的速率 ；另一项研究是看用一把扇子在水容器上扇动是否会使水消失得更快。

与传统教学相比

 • 教师的教学有哪些不同？

 • 学生的学习有哪些不同？

 • 教育是科学还是艺术？

（一）教师的教学有哪些不同？

 “探究—研讨”教学法

 让儿童通过具体的客观现实来学习；让他们处理现实材料，控制、支配现实材料，而这些现实材料又是精心设计的；然后在小组里分别谈出他们已经形成的各种各样感性认识，集中起来形成极为丰满的完整形象；这又导致每个小组向前发展去解释他们在用现实材料作业时所观察到的现象，从而形成一个近乎真实的模型，最后，引起他们去作出能被现实检验的假设。这个过程中，教师的作用是敏锐地静观事态的发展。

美国哈佛大学（Harvard）大学的兰本达(Brenda Lansdown)教授经多年理论与实践研究之后提出的小学科学教育的方法体系

 这种教学法强调知识来源于实践，儿童们必须通过探究实际存在的事物收集数据和

资料；它还强调儿童对实际事物的感知不仅仅是个人的经验，而是共同的。因此，每个观察者必须向其他观察者学习，儿童们通过交流各自的发现共同建立起对客观事物的认识。它是一种“在老师指导下运用实物材料，发挥集体智慧进行学习的方法。”

“探究——研讨”教学法的两大教学优势

 一是具备“探究性学习”的核心观点。

 二有利于师生互动的师生观。

1．具备“探究性学习”的核心观点

“探究——研讨”教学法强调在形成概念的过程中儿童的“经历”和“体验”，注重儿童的生活经验和心灵自由，强调儿童的主动性、创造性及教师的指导作用，学习方式以学生活动为主，教师只是辅导者、合作者。

2．确立有利于师生互动的师生观

“探究——研讨”教学法中的“研讨”强调“探究”基础上师生的共同讨论，而兰本达认为探究中教师采用“不干涉政策是一条基本规则”，但教师随时准备好在儿童感情危机时给予帮助；不能让儿童在探究时失去心理上的安全感。她认为在研讨中，“教师的基本作用是创造出一种利于学习的情境。要建立起一种儿童喜欢的气氛而使学习行为具有广泛的自由。”她也十分重视教师的引导作用，要求教师创设一种平等、自由、和谐的师生氛围，树立一个促进儿童自主发展的辅导者、引导者的教师形象。

（二）学生的学习有哪些不同？

第五篇：心理学实习报告

实

习

总

结

实习单位：培黎校区咨询中心实习学生：

在我看来，实习的目的在于有利于加强对所学知识的理解，完善自己的知识理论体系；再把理论运用到实践，实现理论与实践的结合。我们所学的专业是心理咨询，这门课不仅需要对大量的理论知识烂熟于心，更重要的是要把这些理论和技法运用到工作和生活当中去，这才是我们的根本目的。这一次学校组织的大四学生的实习，就是期望通过实习调研活动，锻炼分析实际问题的能力，培养认真、严谨的精神和作风，为就业和将来的工作提供一些难能可贵的经验。

对我们来说，两个月的实习生活似乎是转瞬即逝的，现在回想起来。两个月的时间，学到了很多，也感受到了许多，虽然现在实习已经结束了，但我们的心里都还有一些恋恋不舍。因此，我要感谢院系领导对我们实习工作的关心和支持，为我们提供这样一次难能可贵的实习机会，也感谢实习指导老师两个月来对我们的悉心指导，使我们能够相互合作，圆满的完成老师布置的任务，顺利地度过这一实习期。

毕业前的实习是每个大学生必须拥有的一段经历，同时也是一门必修课。我们的实习是从今年的九月一号开始。实习点是在培黎校区的咨询中心，首先，我们对咱们学校的心理咨询咨询中心做一些介绍：我院的心理咨询中心专用场所占地170平米，包括咨询室三间，团体辅导室1间。其中，校本部心理咨询中心于1991年6月建成，位于西校区理科楼一楼，由教育学院主管。适应实际需要，培黎校区与东校区心理咨询室于2008年6月建成并投入使用。2009年建成的培黎校区团体辅导室，这是我校第一个专业的心理治疗室。使心理咨询从单一的个体面询转变到与团体辅导的有机结合，扩大了心理辅导的受益面。下面我谈一谈在这段实习生活中的感想和收获。

首先，此次实习，我深深体会到了积累知识和经验的重要性。我们对专业方面的知识储备还比较欠缺，而且有些知识的理解掌握也并不深刻。对于心理咨询这个专业，丰富的经验和阅历有着举足轻重的影响力，而我们每个人最缺少的就是这方面的经验，而且好多事情都必须要靠自己去参与，才能有所收获。这次实习，当面对一个来访者的时候，虽然我们只是做一下初诊接待，就是了解一下来访者的初步的一些信息，以及来访者想要解决哪些方面的困扰和问题，然后再跟老师预约咨询时间等。但刚开始的时候，在和来访者交流的时候还是

会遇到很多让人始料未及的状况。有时候是来访者的表现让人不知道该如何继续跟他沟通下去，有时候又是来访者无意间突然谈到的问题让人无言以对，不知所措等等。比如在我值班的时候，有一个男生前来咨询有关恋爱方面的烦恼，他谈到的一些困扰，我自己很确定如果我的话应该怎么去解决，但是我不能把自己的想法强加给他。所以我们之间的交流就只是停留在表面，我不知道如何才能深入到问题的本质上去。每当遇到我们双方都沉默下来，而且沉默时间超过一个适当的范围的时候，我的心里就非常焦急，但是表面上还要装沉着，这种内外分裂的感觉让我很难适应。我也不知道怎么才能有效的打破这种沉默，让他更流畅的表达。因此我知道了自己在经验这方面还存在着许多的不足，还需要在经后更多的去磨练。

这让我更深刻地体会到了，每个人都应该树立一个长远的目标，然后制定几个近期的目标，不能眼高手低，而是要勤劳、诚恳，在接人待物方面有张有弛，也不能存有侥幸心理。初出茅庐，我们的经验真的是很少，所以对待每件事我们都应该力求尽善尽美。没有过分的期望，就没有烦恼，要怀着一颗平常心去做事。

其次，这段实习生活增强了我的自信心。虽然在工作当中遇到了很多的困难，但都在我们的努力下很好的解决，随着经验的不断累积和增长，再遇到相似的情况甚至的其他意外的状况，也能够冷静的去看待和解决。比如，在实习期间，李老师也给我们安排了另一项任务，就是做心与心学社的报纸。在此之前我们并没有接触过这方面的工作。这其中包括报纸内容的搜集和筛选，版面的编排，文字的校对等等很多工作。一开始的时候，任务进度很缓慢，我们找来以前的报纸来翻阅，自己研究。以此为参考来选择内容。然后搜集报纸可以用到的图片素材，选择报纸边框，添加内容，再做最后的调整。细节方面的工作相当的多，刚开始的时候，我还老师抱怨：唉，不要做报纸了，让报纸把我做了吧！但是当报纸最后终于定型的时候，我们大家都非常高兴！这期间，我们也学习到了很多东西。由此看来，在这次的实习我们每个人都是在不断的成长的，因此，我们面对将来的毕业以及就业，遇到困难，产生危机感都是很正常的现象，但不能过于焦虑和自卑，否则就可能会形成恶性循环。现在，我们能做的就是多吸取知识和经验，提高自身的综合素质，然后积极地去努力。

我想，其实实习就是对个人能力的一次检验，也是一次提高的机会。不管在实习之前你的个人能力怎样。在实习之后，必定都会有所成长。我们实习小组也有同学是在学工办和系办实习，工作也十分繁忙。他们主要负责包括学生活动、办公室文件处理，还要协助老师开展学生工作，监督学生会的工作开展情况、递送文件等等。简单说就是起到一个学生与老之间的桥梁纽带的作用。虽然工作大多是比较琐碎，但是这更能考验一个人的计划能力和协作能力以及耐心和肯吃苦的精神。实习期间，我们也都得到了很好的锻炼。

在这两个月的时间，让我对自己的专业有了更加深刻的了解和更明确的规划，也知道了自己的优势和不足。同时也认识到了，要把书本上面的东西和实际结合，这需要时间，要有一个不断累积的过程，所以不能操之过急。总之，两个月的实习给我的大学生活增添了浓墨重彩的一笔，它必定会成为我步入社会不可或缺的一笔财富。