物理初高衔接

第一篇：物理初高衔接

物理

读过高中的人，都知道在高中阶段，最难的科目是物理。其原因是高中物理的第一学期就是一道坎，它表现在：从初中到高中知识的衔接看，物理跨度太大，衔接不是很好；从知识的层次看，初中大部分知识都是要求感觉、了解、知道，而高中大部分都是要求感悟、理解、明白；从学生实验层次看，初中阶段大多数实验都是教材（或教师）拟好的实验方案，学生只要按照方案动手做一做，再观察物理现象，或记录数据，得出结论；而高中阶段大多数实验都是空白的，需要学生导出实验原理，物理

读过高中的人，都知道在高中阶段，最难的科目是物理。其原因是高中物理的第一学期就是一道坎，它表现在：从初中到高中知识的衔接看，物理跨度太大，衔接不是很好；从知识的层次看，初中大部分知识都是要求感觉、了解、知道，而高中大部分都是要求感悟、理解、明白；从学生实验层次看，初中阶段大多数实验都是教材（或教师）拟好的实验方案，学生只要按照方案动手做一做，再观察物理现象，或记录数据，得出结论；而高中阶段大多数实验都是空白的，需要学生导出实验原理，三个方面入手：一是对初高中物理的比较；二是高中物理学习所需数学知识的介绍；三是对初中物理知识之复习、巩固、提高，进而对高一物理知识的讲解、点拨而适当“超前”，让学生能在高中物理的学习中赢在起点。

第二篇：如何做好初高衔接

新高一如何做好衔接

2009-08-07 13:08:44 来源：本站原创 文章作者：高老师 进入论坛

中考这场没有硝烟的战争暂且告一段落，大家的努力都换来了今天的硕果。其实，我们可以将初中做为一个加油站，将中考作为一次阅兵式，我们还有一个更大的目标，那就是高考。

其实，到了高中，我们学的东西要抽象的多，比如，我给大家用通俗的语言解释一遍。说：有两个集合A、B，这两个集合都是非空的数集，在集合A中的任何一个元素在集合B中都有象和它对应，并且这个象是唯一的。在B中每一个象都有原象跟它对应，这就是函数。假如说女和子对应这个好字，那么这是一个函数么？

通过这个例子，我想跟大家说的就是高中的知识和初中不同了。数学最大的跨越点就是：从具体到抽象的跨越。物理最大的跨越点就是：从宏观到微观的跨越。

我们该做些什么呢？

1.培养兴趣，只有孩子想学了，才会事半功倍。

这个兴趣怎么来呢？一方面如果孩子本身这个科目功底就好，那么我相信，他的优异成绩一定能带给他学习的动力，以及对这科的兴趣。另一方面如果孩子这科的成绩不好，那么我们不妨接触一些该科目中趣味的一面，慢慢培养兴趣。

2.要有信心和耐心

假如你要爬一座高山，在山脚下，你就想我爬不到顶吧？但是当你一步一步走来，不知不觉就到了山顶。你一定要对自己有足够的信心。

3.提前做好预习

这样，才能带着问题听课，才能更有针对性。

4.做好课后的复习

记忆是有周期的，所以我们的复习要根据你记忆的周期进行。

5.好的学习方法

要找到切实符合你的学习方法。内容不一样，时间不一样，那么我们的学习方法也要跟着改变。6.好的学习习惯的养成。

凡事要“寻根”，不要放过任何一个疑点，任何知识都要寻根问底。要及时分析试卷，找出自己的薄弱点，重点突破。

下面我来分析一下高中各科在衔接上的主要难题。

语文

主要的衔接难点

与初中相比，高中语文在三大方面的难度明显增加。具体为：

1.新增词法、句法考试和精读要求。

在高中，对学生的语言知识的要求较高。现代文阅读——初中仅要“熟练运用略读、浏览”，到高中要能根据不同的目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法。此外，初

中阅读要“能提出自己的看法和疑问”，高中要“作出自己的分析和判断”，并从不同角度评价、质疑。

2.阅读能力要求明显提高。

文言文阅读——初中要“理解基本内容”，高中要“掌握常见文言实词、虚词、句式、读懂课文”，并分析思想内容和思想倾向，能力要求明显增强。

3.课外练笔新增一万字。

写作——初中要“45分钟完成不少于500字的写作，课外练笔不少于一万字”；高中要“45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于二万字”。

如何应对初升高衔接

1.多读。高一新生要多读，可朗读、默读、精读、略读。读的内容要杂，课本要读，报纸要读，科技文章也要读。提高语文能力，离不开广泛阅读。此外，高中生课程紧，没时间去阅读名着，可选品位高、篇幅不长的文章，如余秋雨、余杰的文章，以及《读者》、《青年文摘》等。

2.多写。写的方式可多样化，如日记、周记、笔记、感想、小作文、大作文等。此外，作文既要写，更要改，通过修改作文，拓宽思路。

3.多说。高一新生要大胆说，课前进行一分钟演讲，课末五分钟进行质疑等，大胆发表不同看法，提高理解、分析能力。

数学

主要的衔接难点

1.计算能力要求高。初中生在有理数的运算、二次根式的运算、实数的运算的基本技能方面训练不多，计算能力有所下降。在高中，学生应加强计算方法、步骤、算理以及简便运算的训练。

2.式的运算能力提高。初中学生对式（整式或分式）的运算能力较差，高中学段得加强训练。

3.代数式变化要留意。初中对代数式变形代数推理的能力要求较低，不少学生对变形的方法、目标、意义不够清楚，对已知与结论的关系、推理过程的思路不够明确。因此，在高中要留意代数式变形的基本方法，了解代数推理的过程与意义。

4.生活语言、数学语言要区分。在初中，许多结论建立在生活经验、直观感知上。但高中数学的抽象性较强，平时学习时，要注意区分生活语言、数学语言、符号语言和图形语言的关系。

5.抽象符号要掌握。由于应试的原因，部分初中生只重视形式、套路，使学生的概括、抽象水平滞后。到了高中，学生要培养观察能力，注意从特殊到一般，从具体到抽象的认识过程。

如何应对初升高衔接

1.抓典型问题。平时，学生要抓典型数学问题，联系解决问题的方法，形成解题的策略。

2.多做基础练习。高中数学中很多复杂的问题都是基础知识的综合运用。只要能把基础

知识牢牢的掌握，能够灵活的运用，高中数学并不可怕。

3.灵活运用，形成系统的知识体系。高中数学概念和知识的增加，让很多学生觉得学习很混乱，没有清晰的思路。我们要多总结，在学习一段时间后要及时的总结笔记的内容，形成以个良好的知识体系。

4.避免机械照搬。独立思考，勤于动脑，动手解题是高中学习的根本。只能机械照搬 是无法学好的，必须通过解题，再反思、领悟，从而掌握运用解题的原理和方法

5.及时分析考卷。高一新生来自不同的学校，学习方法也不尽相同，可借鉴成绩好的同学的学习方法，也可总结自己的方法。另外，学生要会分析考卷，从考卷中分析自己的弱项，拿出对策，并调整学习方法。

英语

主要的衔接难点

1.生词、篇幅、语法难度大幅提高。高中英语每单元生词平均45个左右，大大超过初中；课文体裁的题材广，篇幅加大，文章多在300词左右，长句、难句不时出现；单元难点、语法也接踵而来。

2.高中重篇章理解。在初中，学生习惯老师对课文逐句解释。在高中，老师一般不再逐句解释，重视学生对篇章的理解；此外，初中生只注重课堂学习，不重视课下整理和反思；初中生只满足于英语必修教材的学习，不能主动进行教材之外的自主性学习。

如何应对初升高衔接

1.要预习和复习。高一新生，要养成良好的预习和复习习惯，并借用工具书进行课外阅读。另外，要会归纳所学内容，自己发现问题并解决问题；平时，学生要多与老师沟通，反映学习遇到的困难和要求。

2.要坚定学习目标。一些一时难跟上进度的学生，要坚持自己的学习目标，并学会反思，调整学习方法，保持稳定良好的学习状态

物理、化学

衔接存在哪些问题

1.初中所学知识不系统。由于初中“课改生”学习科学课后，所学知识不系统，知识储备不足，运用知识的能力也较差,升入高中后，定量研究的多，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图像和极值等数学方法来研究物理现象和过程，使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。

2.初中和高中知识差度较大。近几年，初中物理部分的难度降幅较大，高中教材虽有调整，但由于高考物理内容及要求并未降低，这使初中生进入高中学习时遇到极大困难。化学在初中的一部分知识是选修的，而在高中的基础教学中，老师则认为是学生已经掌握的，这就使得我们的学习中出现了断层，增加了学习的难度。

如何应对初升高衔接

1.放慢进度

高中物理最重要、最困难、最基础的部分在高一的力学部分，高一物理基础没打好，就会直接影响到高

二、高三物理学习。因此，要学好高中物理，高一须放慢进度，适当降低要

求，打好基础。同时培养学习物理的兴趣。化学知识的跳跃性让很多学生在高中感觉化学难，因此我们在暑期应该提前做好准备，将高一的一些必备的，而初中却忽略的知识进行补充，一点点的积累，做好基础的铺垫。

2.强化逻辑推理能力

刚升入高中，学生的逻辑推理能力不强，不善于运用代数法解题，往往只会死记公式，对公式应用的条件、范围不太注意，在学习时应注意加强这方面的训练。

3.调整学习方法

升入高中后，常出现学生课堂上听得懂，课本也看得明白，但一解题就出错的现象。主要原因是对知识的理解不深不透，综合运用知识解决问题的能力还较弱。所以，学生在强化物理、化学概念、规律的同时，对每一道习题都要认真完成，实在解不出来，可以相互讨论，讨论未果再找教师请教。

初高中衔接总结

新高中的学习方法

1.平时要自学。高一新生要主动、有计划地进行巩固、理解、拓展、领悟式的自学，学习内容和练习量因人而异。

2.形成概念网络。进入高中，概念学习、理解很重要，学生要联系概念产生的背景，通过正、反比较，掌握概念与概念的区别，并形成概念网络。

3.良好学习习惯不可少。

a.准确运算。运用合理步骤，寻找简化的途径，提高运算的成功率。

b.课堂上认真听讲，独立思考、勤于钻研，这是最重要的。不要放过任何一个疑点，无论是听课还是解题，都要注意反思、检验。

c.不盲目做课外资料。及时归纳单元、章节，抓典型问题，不盲目使用课外资料，要根据自己的情况选择一种辅导材料系统地训练。

大家只要关注了我上面说的这些难题，掌握解决方法，我相信大家到高中也一定会名列前茅。在三年后的高考中，你们一定会如愿拿到你们心仪的重点大学的录取通知书。

第三篇：关于2009年江苏省初、高物理优秀教学论文

苏教研[2010] 3号

关于2009年江苏省初、高物理优秀教学论文

评审结果的通报

各市教研室（教科院、教科研中心）：

根据苏教研[2008] 45号文件的通知精神，我室组织专家于2009年1月对各地上报的优秀教学论文进行了评审。本次评审共收到高中教学论文104篇，初中教学论文183篇。经评委的初评和终评，最终评出高中组一等奖10篇，二等奖32篇，三等奖62篇；初中组一等15奖篇，二等奖59篇，三等奖109篇（具体见附件，排名不分先后）。本次评审获一等奖的所有论文将作为省教研室网站（http://www.xiexiebang.com）资源，供广大教师学习、借鉴。

本次评选活动是在各市教研部门精心初评的基础上进行的，所选送的论文总体质量较好，在一定程度上反映了当前我省高中物理教学改革的经验和成果。希望各市以此为契机，对获奖论文进行大力宣传和推广，进一步推动我省中学物理教学改革的深入实施。

附件：2009年江苏省初、高中物理优秀教学论文评审结果

江苏省中小学教学研究室 二○○九年十二月三十日 附件：

高中组

一等奖（10篇）

对物理新课堂教学设计几个问题的探讨 物理课堂实施“树人为本”教学策略的思考 中学物理教学与学生多元智能开发 物理教学中的越位与缺位 顾康清 江苏省石庄高级中学 冯小秋 扬州中学 顾俊琪 盐城市教科院

王 娟 江苏省滨海县八滩中学 浅谈物理教学中的课堂提问

袁红霞 浅谈物理教学中如何进行创设问题的设计 朱从浩 关于物理教学中素质教育的几点思考

郭万青 捕“鱼”者说——浅谈高中物理教学中的认知冲突 计佳欣 基于模型类比的高中物理教学法初探 陆小勇 倪红飞 如何设置“具有探究价值的问题”

吴 健

二等奖（32篇）

物理课堂中的提问技巧

孙福如 课堂教学应重视物理情境的创建 黄卫华 探寻创设物理情境的途径 张继斌 物理高效课堂表现出五个“性” 陈锦铎 培养高中生物理问题意识的策略

曾 诚

如何有效降低准“本二”考生物理学习成本 陈红扣 高中理科学生性别与学科成绩的关系探析 袁久同 高中物理探究性学习的教学设计策略 李小满 让学生在物理课堂教学中学会提问 房坚

在物理教学中如何构建有效的课堂教学

郭守民 关于实施新型教学模式的几点思考——谈“三

申庭庭 案·六环节”之交流展示 创设教学情境 点燃物理课堂

乔 俏 浅谈新课程背景下的问题导学设计原则 陈爱兵 一个理解玻尔模型的新视角——类比法 喻小越 创新教育的一个新平台

张 军 省泰兴中学 涟水县郑梁梅高中 金湖中学

无锡市洛社高级中学 金坛市金沙中学 太仓市教研室

太仓高级中学 江苏省如东县丰利中学 江苏省启东中学 江苏省海门中学 江苏省平潮高级中学 江苏省昆山中学

苏州市甪直中学 张家港暨阳高级中学 第九中学 南航附中

新海高级中学

新海高级中学

市开发区高级中学 灌南县第二中学 盐城中学

镇江市丹徒区教育局教研室 高中物理问题中的模型准备与建模策略 张国远 江苏省句容市实验高级中学

教师如何利用“学教案导学”发挥自己的主导作用 孙建中 江苏省句容市第三中学 对物理课堂教学中实施自主探究的思考 高三物理试卷讲评的实践与思考

高中新课程人教版教科版实验教材物理必修1的教学感受比较

高中物理“杜郎口教学模式”变革的冷思考 面向全体同学 提高科学素养

新课程下优化物理教学设计的几点策略 “五严”背景下的高中物理教学探究 关于必修课教学的再思考 由懂到会再到悟------新课程改革下，物理课堂教

赵孟军 江苏省淮北中学

学的必由之路

巧用弹弓完成实验《探究功与速度变化的关系》 科学探究教学的实践与思考

反思 实践 再反思——探究式学习和物理学史教学

周玉芳 江阴市成化高级中学 的有效整合

让探究教学走向有效

对高中物理分层作业的思考与探索 在细节中追求高效愉悦的物理课堂

朱炜

江苏省辅仁高级中学

毕传平泗阳县教育局教研室 周静忠 无锡市市北高级中学 刘益民 翔宇教育集团宝应县中学 刘海林 扬州市第一中学 袁国江 盱眙马坝中学 吴祥恩 涟水县郑梁梅高中 张建波 淮安中学

王景跃 扬大附中东部分校 王亚群 泰兴三高 黄 斌 泰兴三高

陈新华 常州市一中

殷东平溧阳市光华高级中学

三等奖（62篇）

例析力和运动基本结论的实际应用 中学物理实验教学的七个技巧 导引物理思维 打造高效课堂

物理实验教学中对学生实验能力培养的研究 备好“导学案”是实施有效课堂教学的关键 高效课堂 减负增效

领悟高中物理新课改精神，加强情感态度与价值观教

张亚云 苏州园区第二高中

育

中学物理教学中逆向思维能力的培养初探

肖 敏 常熟市中学 严俊

江苏省海安县胡集中学

李卫国 江苏省西亭高级中学 蒋晓娟 南通市启秀中学 陆 英 江苏省南通中学

顾红霞 江苏省启东市汇龙中学 于美红 省苏州第十中学 浅谈新课程标准下物理实验教学对创新能力的培养与实践

新课程物理教学中培养学生的实验探究、创新能力 用问题链引导学生参与课堂学习让美育之花在物理教育中绽放

高中物理分层教学初探——以《速度改变的快慢 加速度》为例

有效提高高中女生物理成绩的尝试 高中物理教学中的“无理”与“悟理” 生活中的物理是中学物理教学的源泉 “循环大课堂”教学模式初探

浅谈新课标下学生“过程意识”的培养 学生物理自主学习的调查与研究 试论高中物理教学中三维目标间的关系 小变动引出大文章

课堂教学是物理课程改革的重要环节 高中物理教学中的图像及其应用

巧妙应用计算机作图功能突破实验数据处理难关 微元法在处理高中物理问题中的应用 “向心加速度”教学实录 “气体的等温变化”教学实录

“五严”背景下物理新授课课堂教学的思考 把握变与不变，选择对应规律——浅谈恒定电流的动态分析

浅谈机械振动和机械波的区别与联系 新课程理念下物理课堂教学的“动态生成” 教科版高中物理新教材中“问题串”探析 谈逆向思维在物理教学中的应用 主体参与物理新授课教学模式的尝试 在师生的互动中实现高效的教学 主体参与课堂教学模式的实践与思考 巧用辅助材料，优化物理课堂

刘国生 苏州新区第一中学

张静娟 相城区陆慕高级中学 魏昕

第九中学

卢玉龙 行知中学

王刚

南京市第六十六中学

林莉

南京市行知实验中学 宋华忠 赣榆县海头高级中学 朱其勇 海州高级中学 吴雨梅 海州高级中学 于振涛 东海县白塔高级中学 韩志友 灌南县第二中学 唐传胜 灌云县杨集中学 张韶朗 灌南高级中学 宗吉友 东台市安丰中学 俞翔 江苏省阜宁中学 沈亮

江苏省盐城中学

何继扬 东台市唐洋中学 沈亮 江苏省盐城中学 卞钰

江苏省盐城中学

邱慧玉 江苏省东台市三仓中学

王春勇 江苏省盐城中学物理组

朱益民 镇江市丹徒区教育局教研室张勇

江苏省句容市第三中学

夏桂钱 靖江市斜桥中学 郑裕明 靖江市斜桥中学 胡光磊 姜堰张甸中学 丁 震 省泰兴中学 孙爱中 泰州民兴实验中学 徐秋园 邗江瓜洲中学

浅谈物理新课程的数学思想

浅谈新课程中《探究平抛运动规律》的教学

谈谈减负增效背景下的物理课堂教学 新课改呼唤着高中物理的审美化教学 谈高中物理教学中如何“讲题” 学习物理哪有那么难？ 理顺知识 形成方法 打造有效课堂——《匀变速直线运动的规律及应用》教学中的几点看法

多种方法分析问题，彰显物理思想-----对一道高考题的思考

高中物理实验教学现状与出路初探 对一道电磁感应习题的拓展

推进新课改 走入新课堂------浅析高中物理有效教学

高中物理“自主式学习”之初探 浅谈摩擦力的一些特点

新课程背景下物理课堂例题设计的优化 物理课堂如何抓住学生的心

山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村——浅谈教学机智在物理课堂教学中的运用 对有效物理课堂的实践和思考 让物理习题讲评课活起来 物理直觉思维特征的刍议

浅谈物理教学中的问题设计

从伽利略对自由落体的研究看实验探究式教学 思维碰撞产生智慧火花

“学案导学”教学法在高三物理复习中的探索 浅谈高中物理教学中科学素养的培养

建构物理模型 挖掘问题内涵 提升思维品质 升华物理思想 佴 明 郑玉霞 陈永根 汪永文 王素琴 郑元元 赵国亚 郑慧玉 张 东 刘 堃 唐 龙 黄明虎 蔡灵之 张飞翔 卞邱华 万俊涛 孙铁斌 刘冬梅 李亚东 冯长平陆文龙 冀 林 周莉英 华玉萍 陈中平单煜冰 邗江蒋王中学 高邮市第二中学 扬州大学附属中学 淮阴区淮海中学 涟水县第一中学

江苏省淮阴中学 淮安市车桥中学

江苏省泗洪中学

江苏省宿迁中学 江苏省泗洪中学

江苏省淮北中学

江苏省兴洪中学 江苏省宿迁中学 无锡市第一中学 江苏省天一中学 江苏省宜兴中学

江苏省辅仁高级中学 江苏省天一中学

江阴市南菁高级中学江阴市第一中学

常州市新北区新桥中学 江苏省常州中学 江苏省常州中学 常州市武进区横林高中 江苏省华罗庚中学 溧阳市埭头中学

初中组

一等奖（15篇）

物理教具自制不可逾越科学性红线而酿成误导——关于某些发表文章所涉“光的反射折射演示方法”的质疑与遐思

开发物理课程资源的实践与思考

提高初中物理探究学习有效性的策略探讨

初中物理依托“讲学稿”“减负增效”的思考和探索 课堂教学的出发点——浅谈教学目标的制定 应用“三案六环节”模式教学的课例分析 在初中物理教学中实施STS教育的措施和感悟 实验设计与创新是提高课堂教学有效性的有力武器 让合作学习真正走进物理课堂 物理教学中高潮的设计方法

浅析初中物理学生“粗心”的成因及其对策 初中物理课堂有效教学预习题的设置

初中物理低成本实验开发与应用的一些实践和思考 论课堂困境的价值与对策 创造充满活力的生长型课堂

二等奖（59篇）如何指导学生进行“预习” 关注实验细节 期待精彩生成 用好物理实验 培养学生能力

“反证归纳式”物理实验教学的尝试与启发——以“光的直线传播”一课为例 《走进分子世界》教学设计

在物理教学中设计合理性问题的建议

浅谈“活动单导学”教学模式下“活动”设计的艺术性

海门市东洲中学开发区校

赵锦荣

区

吴志明 太仓市实验中学 马兴卫 吴中区碧波中学 王燕芳 溧水东庐中学

南京市栖霞区教师进修学

李秋霞

校

孙永清 新海实验中学

江苏省盐城市阜宁县实验

陈 刚

初中

王 蕾 镇江市外国语学校 王 进 镇江句容市郭庄中学 陈 鸣 泰州沈毅中学 左元春 宝应实验初级中学 张银平扬州市汤汪中学 王育华 徐杨中学 蒋文远 无锡市山明中学 张世成 无锡凤翔实验学校 徐红娟 海门市育才中学

沈 辉 江苏省南通市通州海晏中学钱跃华 江苏如皋教育局教研室

陆亚东 江苏如皋港城实验学校

冯八海 江苏省如东县实验中学 施慧丰 南通市小海中学 任 林 江苏南如皋实验初中

初中物理教学中有效问题的特征及其设计 浅议前置性学习习惯的培养 应用学习日记 延伸课堂教学

物理教学中程序性知识的获得与教学策略 试论有效的物理课堂教学交往

对苏科版教材中“视力矫正”一处的修改意见 农村初中初三物理学习情况比较研究 浅谈初中物理课堂提问技巧 优化课堂提问，提高教学质量 海波的过冷现象探索及思考 鹦鹉变粗的启发

农村初中物理学困生调查与分析 刍议物理概念复习优化方法的指导

浅议新课程推进背景下理念落实的实践误区与改进 分组讨论与合作学习中物理教学中的几点尝试

以学论教 彰显课堂活力——物理教学中如何实施探究性教学

在初中物理教学中实施接受性学习和探究性学习方式结合的初步实践探讨-----------关于声音的产生和传播的教学案例分析

从错题解答谈学生的思维能力培养 对物理作业有效性的几点思考 利用多元智能多角度诠释物理原理 寓“创新”于“实验”

“电热器 电流热效应”创新教学设计

提高“课堂实验教学的效率”让素质教育不再是空谈 浅谈物理习题教学中创造性思维的培养 如何在农村初中物理教学中开展阅读活动 加强作业设计丰富课程内涵 物理教学中的问题教学策略研究 如何在物理教学中发挥学生的主体作用 随风潜入夜 润物细无声

肖 晨 苏州园区第十中学 黄素兰 张家港市南丰中学 秦 嵘

苏州吴中区城西中学

苏锦文 常熟市第一中学 路 培

苏州第十六中学

毛善宇 新沂市实验学校 闫承强 徐州市夹河矿校 金 强 梅园中学 郭红卫 板桥中学 张德祥 湖熟初级中学 刘在兴 旭东中学 吴 昊 营房中学 何 华 连云港宁海中学 吴亚洲 灌南县外国语学校 何向东 灌南县实验中学 崔小波 灌南县实验中学

单广忠 江苏省建湖县实验初中李玉刚 建湖县高作中学 杨进孝 镇江市金山实验学校 李锦云 镇江市外国语学校 束海仙 镇江市江南学校 戴克军 镇江市江南学校 徐向平镇江市儒里中学 顾振兴 镇江市丹徒区三山中学叶洪洋 靖江市团结初中 蔡 剑 靖江外国语学校 钱振鹏 姜堰克强学校 李晓艳 泰州沈毅中学 王晓华 海陵区大冯初中

教育新政背景下怎样提高物理课堂的有效性 从“学案”导学到学生课堂展示 构建有效提问 优化物理课堂 探究凸透镜成像规律的意外收获 初中物理实验的改进与探讨

“苏科版”教材使用后的几点思考 谈谈矿泉水瓶在物理实验中的运用 徐 海 宝应实验初级中学 孙延新 仪征市第四中学 任 静 江都市东汇中学 张正东 高邮赞化学校 牛万琴 仪征市新城中学 徐银山 开明中学 纪效鸽 楚州流均中学 放大“以图代言”编制特色的教学效能 赵树青注重科学探究提升创新能力 王志成对探究凸透镜成像规律实验的改进

吕裕松浅谈“新课改”下初中物理实验教学的“改革” 余菊珍论初中物理命题背景材料选取的基本原则 任长富精心设“问”，激活探究课堂 丁一圣培养学生自主学习能力”之我见

徐 晔刍议在新课程背景下初中物理教学的有效性 梁余中浅谈物理观察能力的培养

周振锋浅谈新课程背景下初中物理实施有效预习的策略 何 华在物理课堂中如何实施有效性教学

谈文艳培养学生的问题意识，提高学生的创新能力 朱巧凤初中物理“分层次教学”的探究和实践 程湘荣浅谈物理课堂教学中情景的作用和设计 孙小平关于新教材几个实验的改进

于菊芳浅谈新课程背景下物理课堂教学开放性的思考

乔幸丰

三等奖（109篇）

精心设“导”，引人“入”胜 杨 倩浅谈初中物理教学中的课堂提问 谢惠梅培养初中生物理创造性思维能力初探 吴爱华在网络环境下进行《电流的磁场》的教学 石凯峰浅谈初中物理教学三维目标的整合方法 夏燕程“说”:让学生参与物理课堂

郑克东淮安外国语 江苏宿豫蔡集中学 宿迁市钟吾初级中学 无锡市前洲中学

无锡市滨湖区教育研究中心无锡市河埒中学 江苏省江阴高级中学 宜兴市官林第二中学 无锡市査桥中学 常州市天宁区雕庄中学 常州市钟楼区北港中学 常州市朝阳中学 常州市武进区寨桥初中 金坛市三中 金坛市洮西中学 溧阳市上兴初中

南通第一中学

江苏省海安县雅周初级中学海安县李堡镇初级中学 海门市能仁中学 江苏省平潮高级中学 如东县双甸镇初级中学

课堂因“问”而精彩 主问题互动导学法尝试

电磁铁磁性强弱还跟什么因素有关

不可忽略的“终曲”—浅谈教学中的结课艺术 浅谈如何提高物理探究教学的实效性 浅谈物理教学中师生互动途径与方法研究 新课程背景下中考物理复习的策略

浅谈“趣”“疑”“动”在物理教学中的运用 小议物理实验的改进

用好苏科物理教材的几点感悟 由一道物理作业题引发的教学反思

培养学生处理信息的能力——初中物理教学的着力点陶行知教育思想在物理实验教学中的实践初探 在物理教学中培养学生的学习能力 关于分子间作用力的一个探究实例 请关注物理实验中的“节外生枝” 晶体熔化实验课堂实施策略 浅谈初中物理实验创新 让物理课更有魅力

优化物理课堂中的问题设计 浅议提高物理教学效益的策略

对初中物理命题中若干自相矛盾错误的解析 初中物理作业设计存在的问题与对策 初中物理思维中的心理障碍及教学对策 创设情境策略 开展思维探究

谈谈初中物理教学中培养学生的学习主动性 “五严”规定下对初中物理复习课的一点看法 想学---谈初中物理教学中学困生转化的策略 重视物理实验的教学和研究 初中物理互动交流教学模式初探 小实验在物理教学中的重要性

阮早晨 江苏省如东县新光初中 张亚洲 江苏省如东县长沙镇初级中学 曹建军 南通虹桥二中 李庆阳 太仓新区中学 戴文华 苏州园区第五中学 雷洪亮 昆山市新镇中学 张伏元 昆山市国际学校 张美华 张家港合兴初中 余杏芬 常熟市第一中学 申 洁

苏州第十中学

王伟庆 吴江市黎里中学

赵云娟 吴江经济开发区实验初级中学 黄燕萍 苏州高新区镇湖中学 许雪英 苏州市浒墅关中学 魏 勇 徐州市三十五中 张善能 徐州市三十一中 陆建明 徐州市三十二中 刘洪元 徐州市经济开发区中学 郁志芸 第九中学 宗桂红 第九中学 曾宪明 溧水东屏中学 吴 佳 第十三中学 陈 玫 建邺区进修校 刘瑞娟 炼油厂中学 焦东军 化工厂中学 朱晓东 第六中学 张云霞 南京市花园中学 周红梅 南京化工厂中学 张广华 连云区西苑中学 董德江 连云区连云中学 薛婷婷 连云区东港中学

柳暗花明“悟”中求——初中物理教学中悟性教育的研究 韩正华 海州区新坝中学 “虎头”岂能“蛇尾” 课改实施过程中的困惑与思考

谈物理教学中如何培养学生自主学习的习惯 初中物理“有效教学”浅议

《设计和制作一个模拟的调光灯》教学设计 “五严”下浅谈物理的“有效教学” 浅论新形势下初中物理的“有效教学”平衡及非平衡力在浮力解题中的应用 物理教学新感受---应用多媒体 滑轮组省力公式的迷惑及错解分析 运用多媒体技术实施物理教学的一点心得 物理教学与教学反思 物理课堂上的情感教学 实践物理实验中的创新教学 初中物理分组实验有效性浅谈

如何利用实验培养学生的有效提问

降低初高中物理台阶 搭好顺利过渡的桥梁 谈谈碘的升华和凝华实验

聚集课堂 减负增效之习题课的设计 “苏科版”教材使用感想点滴 创设问题情境，培养学生创新精神 浅谈《光的色彩 颜色》教学感悟 浅谈转换法在初中物理中的应用 浅析初中生物理学习中的思维定势 我校模式下的物理教学

桥中物理新课堂模式的教学反思

“预习导学与小组合作”相结合课堂教学模式思考 浅谈初中物理教学中培养学生提出问题的能力 对主体参与课堂教学模式的实践与思考 从近郊学校的“有效讲评”谈“主体参与”

稽道成 灌南县新集中学 于通桥 灌南实验中学 尹秀清 赣榆县外国语学校 于振亚 滨海县陈铸初级中学 赵宏琪 东台市实验中学教育集团 朱 翔 东台市实验中学 唐修虎 盐城市明达中学 王 殿 射阳外国语学校 施翠萍 建湖县钟庄中学 王克苏 江苏省射阳县实验中学 姚恒萍 镇江实验学校魅力之城分校 严 凌 镇江市外国语学校 凌正斌 镇江市第九中学 王 玲 镇江市江南学校 刘 顺

镇江市新区大港中学

孙伟军

马俊林 镇江市儒里中学 焦兴钧 镇江市丹徒区冷遹中学 王志刚 镇江市丹徒区高资中学 吴彩娣 镇江市丹徒区石马中学 戴 谦 镇江市实验初级中学 刘金凤 镇江市索普实验学校 何玲燕 靖江市马桥初中 周大全 兴化大营中心校 焦新华 兴化戴窑初中 章海平姜堰溱潼二中 卞宏宝 姜堰桥头中学 卞根军 姜堰桥头中学 钱爱华 泰兴滨江初中 柳春兰 泰兴横巷初中 陈惠珍 海陵渔行实验学校 对主体参与课堂教学模式下物理实验教学的几点思考 物理教学中如何进行学生的能力培养 纸杯在物理实验中的巧用 实验教学，用失败换取成功

有效突破物理教学难点的几点尝试 点一盏明灯照亮学生学习物理的道路 未曾预约的精彩——教后记 巧用主轴 简化凸透镜的应用 关于“学科针对性训练”的思考

初中物理探究实验教学的实施、困惑与对策 浅谈物理实验教学中观察能力的培养 激发学生学习物理兴趣的探讨 体现学科特点加强实验教学 浅谈初中物理课堂教学中的五个定位 纸上得来终觉浅绝知此事要躬行 问题教学法在物理教学中的应用探讨

中学物理课程资源开发和利用的重要性-------结合学校省级课题所写的一点感受 高 效 离 不 开“细 节”

改革物理作业设置 培养学生创新能力 创意的设计 课堂的灵魂

课前预习在初中物理教学中的利弊浅析 物理课堂有效性教学的实施策略 问题引导交互的设计策略 突破资源限制 加强实验教学

浅谈初中物理教学中发展学生的科学素养 物理复习课“问题—探究”教学法刍议

“以学生为主体”在初中物理教学中的应用与思考 浅谈构建初中物理高效课堂教学途径 合理设计知识模块 努力促进有效教学

薛善芳 泰州沈毅中学 俞晓剑 泰州沈毅中学 陈 彬 江都市丁伙中学

刘 圣 邗江区泰安学校

郭 晶

李伟俊 仪征市大仪中学 王德平仪征市第三中学 鲁启虎 宝应小官庄镇中心初中 王潇泓 扬州市竹西中学 毛广旭 扬州市梅岭中学 潘爱顺 宝应实验初级中学 沈陶涛 扬州市竹西中学 张步高

文通中学 严润泽 第十中学 王士实

武墩中学 许永安 第六中学 张继祥

盱眙县实验中学 吴新娟 宿豫区第一初级中学

臧新年 宿迁经济开发区中学 梁正光 泗阳实验初级中学 杭建英 无锡市民办辅仁中学 张益军 宜兴市和桥镇第二中学 王 强 江苏省江阴市周庄中学 杨志芳 江阴市北漍中学 陈新明 江阴市石庄中学 黄燕芝 江阴市夏港中学

庄益君 江苏省江阴高级中学初中部张彩虹 江阴市璜土中学 蒋国峰 宜兴市楝树中学 蒋振洪 宜兴市丰义中学

立足物理课堂 聚焦有效教学 创设情境，联系生活，巧破难点

关于物理教学中运用多媒体信息技术的几点体会 例谈初中女生如何学习物理的几点障碍及解决途径 现代物理知识在初中教学中的应用 对物理实验有效教学的策略研究 《磁体和磁极》案例分析 用“心”走进学生心灵

谈减负增效背景下习题教学改革的方法 基于问题解决 优化物理课堂教学 “菜单式”设计下的物理习题教学 减轻语言负担 增加课堂效益

芮 军 宜兴市凌霞实验中学 丁华春 常州市清潭中学 蒋 峰 常州市实验初中 陈 贤 常州市新北区新桥中学 钱相如 常州市新北区魏村中学 彭志荣 常州市勤业中学 钱 维 常州市钟楼区北港中学 吴育梅 常州市武进区潘家初中 陈 冈 常州市武进区九里初中 蒋 定 常州市武进区坂上初中 刘建强 金坛市三中 宗定英 溧阳市少体校

第四篇：对高初中物理衔接问题的思考及对策

对高初中物理衔接问题的思考及对策

广东省东莞市东莞中学（523000）梁宝南

高一物理难学，难就难在初中物理与高中物理的衔接中出现的台阶。就初中物理的学习来说，认知特点为定性分析多，定量分析少，且探讨的物理现象(或过程)较为简单，并且多数为学生所熟悉的现象。而高一物理研究的力学现象(或过程)比较复杂、抽象，一般为学生所不熟悉的物理情境 ,认知特点表现为定性分析与定量分析相结合。且物理问题的解决以定量分析为主。刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，高一物理“难教难学”的现象十分突出。如何搞好高初中物理教学的衔接，降低高初中物理的学习台阶，如何使学生能尽快地适应高中物理的教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高一物理教师的首要任务。本文结合笔者近年来在初中和高中物理教学中的实践体会试图从以下几个方面探讨高中新生在学习物理中存在的问题和可能的解决对策。

一、初，高中物理教材的差别显著

现行高中物理课本（必修本），与初中物理相比，初步分析有其以下显著特点：

1、从直观到抽象：如 物体――质点。

2、从单一到复杂：二力平衡――多力平衡；匀速直线运动――变速运动、抛体运动、圆周运动。

3、从标量到矢量：算术运算（加减法）――几何运算（平行四边形法则）。

4、从浅显到严谨，从定性到定量。

初中物理教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单。所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面。绝大部分与学生日常生活的感受或体验是比较吻合的、一致的。其规律不太复杂。运用的数学知识基本上是四则运算。并且公式中的参量也较少，实验原理简单，易于操作，因此，学生对初中物理并不感到太难。所以，就整个初中物理而言，“教师难教，学生难学”的现象还没有明显高中这么明显。

高中物理每节的内容较多，篇幅较长，语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括理论性较强。描述方式较多；有文字法、公式法、图像法，它们互为补充，互相完善。对同一物理现象或规律从多个侧面观察它、研究它。对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。

由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力都还一时没能很好地形成，因此，思维求突然提高，再加之教材从物理学的知识体系出发，将力学、热学、电学、光学、原子物理学这五部分内容中最难的部分“力学”放在高一起始阶段，也就必然会给学生的学习带来困难，造成障碍。这也是目前课程体系上让人无可奈何的客观存在。

二、学生学习方法上的不适应

初中物理，由于涉及的问题简单，现象直观、生动、形象、具体、容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易记住。题型简单，转弯少，数字小，易计算。因此，初中生的学习方法比较机械、简单。习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简单计算，不习惯于复杂计算（如万有引力、人造卫星等题目）；习惯于仿，不习惯于创；习惯于课堂合唱，不习惯于独立思考；按学生的话说：就是“只要记住公式，把题中己知条件代进去就可得答案”。

进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。由于理解能力差，即使背得到定义、公式，因为解其意，不注意适用条件，便往往乱代公式，乱用数据，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。而对一些形同质异、形异质同的问题，由于遇到一些似乎两个看起来一样的问题，但要用两个不同的物理规律来解；而两个看起来完全不同的问题，却可以用同一规律来解的情况，因而觉得物理好象是天章可循。

而高中物理的学习方法，必须在高一时，就应尽最大努力去培养他们。当然，整个的完善和提高，应贯穿于全高中阶段。

二、学生运用数学的能力欠佳

高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多。力的分解现合成中的三角知识；运动学中的二次方程以及根的合理性的判别；万有引力，人造卫星中的幂运算、及简单的极值运算等。然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非，1

这里既有学生本身的数学知识差有关，但更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差，这一特点在普通中学普通班的学生犹为突出。

四、学生初中旧学识及日常生活经验严重负反馈

学生通过十几年的成长与生活，接触、感受到许多物理学的现象，特别是力学现象。而在初中阶段，所研究的力学现象，如杠杆原理、浮力等问题，与他们的生活感受及生活经验绝大部分是吻合的、一致的。因此，他们有许多时候凭直观感受或主观想象，都能猜中正确的结论，而高中所涉及的物理感受更本质、更抽象一些，并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的难点与实际的物理规律相矛盾；如在力的分解中，他们会认为拉电灯的绳或电线的拉力大小与绳或电线的长度有关，难于理解构成角度的二力的合成；在直线运动中，匀速的思想更是根深蒂固，难发接受变速运动所带来的变化；诸如此类的现象在力学中表现最为突出。学生这些想当然的错误，如果不能得到及时纠正现澄清，会使学生又多次地再出现抵触，并使他们学习物理本来就十分脆弱的信心更是雪 上加霜。

五、部分学生知识面窄，不注意观察

高一学生，由于生活圈子的局限，课业的繁重，致使学生课外阅读少且单一，导致他们的知识面狭窄，不喜欢、更不善于对周围的事物进行观察、思考。即便是那些爱好体育运动、喜欢打球的男生，他们也不能将诸如篮球、足球、乒乓球、铅球、桌球等运动与抛体运动，碰撞等物理现象联系起来，只是把物理当着孤立的知识来学习。他们中绝大部分（特别是女生）科普知识不感兴趣，遇到理论性较强的地方，就会感到枯燥乏味，逐渐产生厌烦心理和应付心理，加之到了高中，因生理、心理因素的变化，易引起精力分散，产生一些莫名的焦虑和烦恼。加之日常活动少，好静而不喜动，这些等等因素对他们也会造成一种消极的影响，使得一部分学生慢慢地对物理不感兴趣，逐渐地失去信心。他们认为与其花那么多时间在物理上长途跋涉，还不如省点心，多抓一下别的科目算了。

针对高一学生学习物理中存在的问题，笔者认为我们可以采取以下对策

一、注意新旧知识的同化和顺应

同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。

高中教师应了解学生在初中已掌握了哪些知识并认真分析学生已有的知识，把高一教材研究的力学问题与初中教材研究的力学问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。其一使学生把新学习的物理概念和物理规律整合到原有的认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。其二是新学习的物理概念和规律不能为原有的认知结构的模式所容纳，则需要改变原有的模式或重建新模式。例如：牛顿第一定律，初中教材的表述为“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态”，高一教材的表述为“一切物体总保持匀速直运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止”。通过高初中的表述对比使学生对运动和力的关系的认知得到丰富和扩展。教学实践表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。

二、注意概念形成的阶段性和层次性

改进课堂教学，抓好物理概念和物理规律的教学，注意概念形成的阶段性和层次性。设法创造思维情境，组织学生的思维活动，使思维发散又巧妙收拢，引导学生运用分析比较、抽象概括、类比、等效，控制变量等思维方法，在学习中抓住主要因素和本质的联系，忽略次要因素和非本质的联系，抽象概括出事物的物理本质属性和规律，建立科学的物理概念和物理规律。例如：力的概念的形成和深化经历了如下阶段：

1、定性分析（受力分析）与定量计算，从本质上突出力的物质性、相互性和矢量性，通过分析系统内部之间的相互作用得出牛顿第三定律，将概念的内涵加以深化。

2、从力是改变物体运动状态的原因。加速度作为桥梁解决问题的思维方法———牛顿运动定律中把握力的瞬时性。

3、从力在时间上的累积效应，引起物体的状态量———动量的变化，深化力的冲量效应。

4、从力在空间位臵上的累积效应———做功过程，从而实现物体之间不同形式的能的相互转化，深化力的做功结果。

在不同的阶段通过不同的物理规律来深化力的概念，通过解决具体的物理问题加深了对力的理解。

三、在物理教学中强调数学的认识与实践

1、在相当多的学生中，存在着将学习数学和学习物理两者截然分开的现象。一方面他们学习了各种函数及其图象。直线和平面，三角方程、圆、抛物线等数学知识，另一方面在需要运用这些知识来解答物理问题时，如在高一中分析平抛运动的轨迹，直线运动的v-t图象。如力的合成和分解许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非。比这些更为简单的问题，如物理量大小的数量级的运算的科学计数法等，却表现出滞后和吃力。面对这种情况，部分教师把原因片面地归结于数学教学上。而据我的了解，一些物理教师在教学中，由于担心“把物理课上成了数学课”、在物理教学中对必要的数学推导和运算，往往处理得过于草率，甚至还不同程度存在数学语言不准确、数学运算步骤不规范的现象。我认为，正是教和学两方面存在着对数学，物理之间特有的联系认识不够，在很大程度上影响了众多学生学习这两门课的兴趣的成绩。

2、在教学过程是要对学生反复强调数、理之间的紧密联系。做到主动与数学教学相结合。尽管学生在学习物理的过程中。进行大量的数学运算，但他们中很少有人知道数学和物理的联系之紧，到了何种程度。对此，我们可以结合高一的教材内容，介绍在十七世纪物理是包含在自然哲学之中的。正是由于伽利略、牛顿为代表的一批学者，创立起在系统的实验基础之上，运用精确的数学方法去探索物理现象的规律，才使得物理从自然哲学中分离出来。伽利略关于时间和空间的数学论证和科学定量的实验方法，牛顿在伽利略、开普勒等前人的工作基础之上，将互不相关的力学知识，运用数学工具将它们联系起来，并用简练的数学表达式加以阐明。可以说正是数学才使得物理学比其它的学科更早成为一门精密的科学。我们不仅给学生强调数学和物理之间的紧密联系，而且还与数学教学相结合，在物理教学中身体力行，给学生以表率。可以经过精心准备，请数学教师在讲解有关的数学知识时，点明这些知识在学习物理过程中的作用。例如在讲解一次函数图象时，指明匀变速直线运动过程可用一次函数图象表示。讲解抛物线及图象时，点明在物理中研究平抛物体的运动和斜抛物体的运动的规律时要用到，又如讲解三角函数及图象时，指明简谐振动的质点的运动过程可用正弦函数规律来表示。而物理教师在公式的推导过程中，在解答和运算的过程中，也力求用准确的数学语言和规范的数学推算来充实讲解。教学实践证明，当学生从数学教师那里听到有关的物理概念和规律时，或者从物理教师这里看到数学知识所起的突出作用时，会骤然产生了一种“新鲜感”和“好奇心”，他们从中进一步体会到知识的价值，和运用知识得到成功的满足，这样做的确起到了诱发学习动机，增强学习兴趣的作用。

3、精选例题重点讲解。

四、注意学生学习兴趣的激发

1、从学生已有的知识出发，巧设悬疑，加强联想，以启发学生的思考，激起学生探求新知识的欲望，因此新课引入中要注意形成悬念。

2、加强直观性教学、提高物理学习兴趣高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，拉近物理学与实际问题的距离，使学生能通过具体的物理现象来建立物理概念，理解掌握物理概念，并通过实验演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动。在解决实际问题的过程中，设法使他们尝到“成功的喜悦”，使学生更好更快地适应高中物理的教学特点。例如：超重和失重现象通过实验演示和学生自己乘电梯的生活体验，学生很容易地建立超重和失重的概念并理解掌握超重和失重的内涵。设法使他们尝到“成功的喜悦”。苏霍姆林斯基曾经指出：“有许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来”。提高学生的物理学习兴趣，增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。例如：超重和失重现象通过实验演示和学生自己乘电梯的生活体验，学生很容易地建立超重和失重的概念并理解掌握超重和失重的内涵。

3、融洽师生关系激发学生的学习兴趣。学生的内心世界是丰富多彩的，他们渴望理解，渴求教师的帮助。因此在教学中教师和学生应是平等的，每当学生在学习中遇到困难时，我们应尽力模准学生的动情点，针对学生的疑难处，循循善诱，以情促知，使学生在思想感情上与教师产生共鸣，“亲其师、才能使其道”。师生情感的共鸣可以启发学生的思维，也是激发学生学习兴趣的有效方法。

五、注意用教法促学法

长期以来教师在教学活动中的直接表现是“重教法”而“轻学法”这种意识在中学物理教学中尤其突出，在设计教法时忽视或不设计“学法”更多的是探讨具体章节或问题的“教法”。“学法”是否能揉合在学科知识的传授课中讲授，即传授学科内容，也重视物理的学习方法。教法是先导，学法是主体，教法应以学法为依据。大部分学生中良好的学法和学习习惯往往都是在教师的引导，教法的潜移默化下形成的。在物理教学中，学生的学法可分为两类：接受学习和发现学习。接受学习强调现成知识的掌握，把现成的知识加以内化，纳入到认知结构中，通过练习使知识稳固。发现学习强调探究过程，必须首先通过自己的探究活动从事实中归纳出结论，然后再把结论纳入到认知结构中。初中物理，陈述性的知识多，定量的问题少。学生的学法和学习习惯大多为接受学习。高初中物理的台阶跨度较大，在高一教学中使学生逐渐形成发现学习的学习习惯。教学中多联系实际，讲清概念的内涵与外延，使学生掌握概念的学法。多横向对比，让学生对比中掌握同类问题的共性。在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使学生逐渐学会研究物理问题的方法。多创设物理情境，让学生在遇到具体问题时也能勾勒出具体的物理情景帮助解决问题。同时，对学生中想当然的经验错误，一定要及时针对学生情况，帮助他们找出错的原因，并及时纠正（同时还要注意有的错误还可能重犯）。例如：汽车做匀速运动，速度是5m/s,出发后20s,2摩托车从同一地点由静止开始做匀加速直线运动，加速度大小是2m/s,且汽车、摩托车运动方向相同，问两车的最大距离是多大？。此题在勾勒出运动情景后很容易地知道两车的速度相同时距离最大。总之，妥善过渡，降低台阶给学生一个缓冲、适应阶段，有助于树立学生的学习信心。我们要充分认识高中新生在物理学习上的特点和现实困难，尊重学生的这个基本实际，多想办法，研究规律和遵循规律，才能更好地帮助学生跨初中物理到高中物理这个学习台阶。

第五篇：初、高中英语衔接的重要性

初、高中英语学习衔接的重要性

初中和高中分别属于中学教育中两个有着不同的教育规律和特点的阶段，在此期间，学生的生理、心理特征均发生了变化，存在较大差异。在高一英语教学中普遍存在着这样一种现象：很多初中时英语成绩一般的学生,进入高中后,突然感到听课吃力，记忆犯难，读写不畅，成绩呈明显下降趋势，他们无所适从，从而产生了畏惧的心理．更有甚者，初中时英语成绩较为优秀的一些学生,也感到英语非常难学,虽然自己很努力,却每次成绩平平,对英语的学习信心大减，学生本人及家长对此也感到疑惑，进而对英语学科忧心忡忡。之所以出现这种情况主要有两个原因。

1.教材跨度大．与初中简单的基础英语相比，高中英语容量大，要求高，节奏快，这就致使很多学生一时难以适应。其实从高中英语的设置和心理学上分析，我们不难找到答案．初中生升到高中，都有一种兴奋的心情。但在看到越来越多的新单词，越来越长的课文后；在听到越来越快的听力语速后；在碰到越来越复杂试题后，在老师的全英文授课的＂熏陶＂下，他们中的一些人不免会产生畏难的情绪，有的人就觉得自己不是学英语的料，干脆就不学了。其实这部分学生不是不想学，而是觉得高中的英语教材与课堂与初中太不一样了，就错误的认为自己没得救了，这就好比吃惯了中餐的人会觉得西餐很难吃，而导致不愿意吃一样，而实际上尝一尝，努力走过去就会体味到它的快乐之处。

2.初高中英语教法有所不同．初中时候，学生习惯于老师用汉语解释英文,不习惯高中老师全英语教学,教师课堂常用语掌握太少;初中生习惯于老师对课文逐句翻译, 不习惯对课文篇章理解和深层理解;初中生习惯于老师教读生词，不习惯自己拼读，缺乏一定的音标知识；初中生习惯于听老师简单重复操练, 不重视思维能力的培养和语言的综合运用能力。