第一篇：金一小课题实施计划2013,3
金一小《低中年级课外阅读导引单的设计与运用的研究》课题实验计划
2012— 2013 学年度第二学期
课外阅读是学生学习、生活的需要，也是提高学生语文素养的有效途径。要让学生乐于读，自愿读，并提倡他们多读书，好读书，读好书，读整本的书，进而从根本上提高学生的语文能力，为切实促进我校阅读大氛围形成，结合上学期，我校实验课题开展的实际情况以及存在的问题，特制定本学期课题实验计划：
一、活动主题：潜心阅读爱上读书
二、活动目标
1、努力营造轻松快乐的读书氛围，培养学生的读书兴趣。
2、通过活动的开展，兴趣的培养，使学生养成良好的读书习惯。
3、通过推荐相关读物，使他们多读，拓宽知识面，提高读书能力，增强学生的语文素养。
三、活动措施
1、激发读书兴趣。
班主任老师利用班会或阅读课等机会向孩子宣传鼓励，充分使孩子体会到读书的诸多好处，调动读书的积极性，对读书产生浓厚的兴趣。
2、合理利用班级图书角和学校图书室资源。
继续完善班级图书角，鼓励学生利用班内图书分享阅读，也可利用学校图书室的有效资源，让孩子多多借阅，扩大阅读面。
3、保证阅读时间，老师适时指导。
（1）利用每周一、四晨读时间老师按时组织学生进行阅读
（2）充分利用好每周的阅读课时间，老师做适当的指导，教会孩子阅读的方法。课外，每天给孩子留下阅读的时间，自由阅读并请家长负责督促。
（3）课前三分钟说话内容要加入读书交流的内容。
4、做好读书笔记。
尊重孩子的独特感受的前提下，指导孩子们在阅读中养成不动笔墨不读书的习惯。
低年级：做好每日的读书记录，在读物上圈圈画画。在图文并茂的导引单指导下提高阅读效果。
中年级：可摘抄一些好词、好句、名人名言或写下自己的感受。以摘抄为主，兼顾练习写读后感或简单的批注。也可办有关读书方面的手抄报，进行读书心得的交流。在导引单指导下提高阅读效果。
5、本学期召开两次课题组学习、交流会。确定中心发言人，了解国内外组织学生进行课外阅读的好的做法，交流阅读活动收获与困惑。
6、共读活动。
开学前两个月各低中年级学生同读两本本课外书，第三、四个月年级组共同研讨所读书目的阅读导引单及班级读书交流会，由两位位老师承担班级读书交流会的公开课，并由这两位老师完成年级平行班的读书交流会。
7、与牛一小、工一小联手探索低、中、高段阅读导引单的设计与运用的研究，并在五月中旬、六月中旬开展两次三校课题协作会，六月份的协作会邀请教研室及实验学校参加，共同研讨，总结得失。
四、活动评价
1、一年级以亲子阅读、师生共读为主，期末家长会时加入亲子阅读交流内容。家长与孩子一起共同交流读书体会。课上老师引导孩子简单圈圈画画，交流收获。
2、二年级，并以“我爱阅读”为主题，把“亲子阅读、师生共读”的形式继续推进、完善。让孩子简单画画、写写阅读的收获，每月一次，班内交流。
3、三年级，每生摘录阅读中积累的好词好句加强读写练习，每周一次，老师集中批阅，班内交流反馈。开展读书交流活动。
4、四年级，学生必读书目在书中做读书笔记，每周老师批阅并班内进行反馈。开展读书交流活动
五、附低中年级阅读书目
一年级整本书《可爱的笨笨猪》和《小猪唏哩呼噜》阅读导引单设计 二年级整本书《酷虫学校之吵吵闹闹的甲虫班》《我和小姐姐克拉拉》阅读导引单设计
三年级整本书《大林和小林》《时代广场的蟋蟀》阅读导引单设计四年级整本书《第七条猎狗》《希腊神话》阅读导引单设计
2013年3月
第二篇：金一小课题实施计划2013,3
金一小《低中年级课外阅读导引单的设计与运用的研究》课题实验计划
2012— 2013 学第二学期
课外阅读是学生学习、生活的需要，也是提高学生语文素养的有效途径。要让学生乐于读，自愿读，并提倡他们多读书，好读书，读好书，读整本的书，进而从根本上提高学生的语文能力，为切实促进我校阅读大氛围形成，结合上学期，我校实验课题开展的实际情况以及存在的问题，特制定本学期课题实验计划：
一、活动主题：潜心阅读爱上读书
二、活动目标
1、努力营造轻松快乐的读书氛围，培养学生的读书兴趣。
2、通过活动的开展，兴趣的培养，使学生养成良好的读书习惯。
3、通过推荐相关读物，使他们多读，拓宽知识面，提高读书能力，增强学生的语文素养。
三、活动措施
1、激发读书兴趣。
班主任老师利用班会或阅读课等机会向孩子宣传鼓励，充分使孩子体会到读书的诸多好处，调动读书的积极性，对读书产生浓厚的兴趣。
2、合理利用班级图书角和学校图书室资源。
继续完善班级图书角，鼓励学生利用班内图书分享阅读，也可利用学校图书室的有效资源，让孩子多多借阅，扩大阅读面。
3、保证阅读时间，老师适时指导。
（1）利用每周一、四晨读时间老师按时组织学生进行阅读
第三篇：课题实施计划
课题编号：LPSKY0203112
课题名称：六盘水市中小学留守儿童心理问题分析及对应策略研究 课题研究单位：盘县英武乡沙姑学校
课题负责人：胡 兴
文稿内容：课题实施计划
一、指导思想
本课题的研究是以“留守儿童心理问题分析及对应策略”作为指导思想，尊重并满足留守儿童情感、动机方面的需求，使他们对学习和生活产生浓厚的兴趣，培养积极向上、健康的人格，充满自信地、自主地投入到学习生活中，为解决留守儿童心理问题打下坚实的基础。
二、工作重点
本课题研究旨在以解决留守儿童心理问题为重点。研究的主要内容分别是：
1、留守儿童的心理健康状况及具体表现。
2、留守儿童心理问题的形成因素。
3、留守儿童心理健康的解决对策。在日常教学工作中培养他们自主学习能力的途径，研究的核心是“如何解决留守儿童的心理问题”，通过本课题的研究将会改变教师的教学方式和留守儿童的学习方式，培养留守儿童自主学习、主动参与、乐于探索、敢于创新的能力，从而为对留守儿童的教育工作的发展积累一些素材，在教学实践过程中，力求创建出一套重结果更重过程的符合留守儿童情况的学习模式和评价模式，并获得一些以创新为核心的教学思想和教学理论。
三、实验目标
本课题研究以培养跨世纪的高素质人才为目标。通过本课题的研究创建留守儿童教育体系，更好地指导教学实践，使留守儿童学生的基础知识、基本技能更加扎实、灵活，让他们真正成为学习的主人，令他们的自主参与意识、探索精神、实践能力以及情感、态度、价值观等得到较大的改观。通过研究使教师在学习教育科学理论基础上不断提高自身的素质，提高理论研究水平，由经验型教师向科研型、学者型教师迈进。
四、实验途径
1、利用校园连锁和家庭配对模式，使教师能方便及时地了解留守儿童的心理情况。
2、组织课题组成员研究解决留守儿童心理问题的策略，以便在研究对象中有一个参考对比。
3、针对研究中出现的问题进行专题研究，以便找出科学有效的解决措施。
4、针对留守儿童在阶段研究中出现的问题，请心理专家提出评价和建议。
5、通过开放的课堂教学培养留守儿童自己发现问题、主动向老师敞开心扉，解决心理问题，培养自主学习、质疑、独立思考的习惯，积极开发学留守儿童的潜能，学会自学。
6、课题组不定期在校内对留守儿童进行心理测试，并到他们家里去进行心理咨询和辅导，同时到六盘水市部分中小学进行调查研究。
五、实验方法
①教育实验法：不断地反思、分析、修订、调整研究的实施方案，做好研究过程中实验分析、数据的收集整理和资料的积累等工作，严格按照教育实验要求规范研究过程，如期实现研究目标。
②行动研究法：在实践过程中，按既定的研究目标设计和实施各种研究活动，及时进行工作反思，不断进行验证、修正，确保实验研究工作更加切合实际。
③调查法：采用谈话法、问卷法、访谈法、检测法等方式对留守儿童学生的学习态度、学习方法等进行调查，并有计划、有目的收集研究对象的材料，并对收集到的资料进行分析、综合、归纳，从而为研究工作达到预期目标。
④个案研究法：对个别差异的研究对象进行相对评价、绝对评价、对比评价的评价方法，记录其发展的轨道。
⑤经验总结法：参与课题研究的成员都要及时总结研究经验，定期集中在课题组内交流。采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，对留守儿童学生心理问题，用适当的测试方法及时分析、概括研究、归纳内在联系和规律，使研究工作取得预期成果。
六、阶段安排
1、研究的准备阶段（2012年9月——2013年1月）：完成区域内中小学生中留守儿童心理问题现象的调查，提取数据，对中小学生中留守儿童心理问题现象进行分类。
2、研究实施的第一阶段（2013年3月——2013年7月）：完成对调查材料的分析论证，分析问题产生的原因，研究转变策略。
3、研究实施的第二阶段（2013年9月——2014年1月）：通过对有心理问题现象的中小学留守儿童给予生活、学习、成长等方面的关心与关注，采用交流谈心、家访、关爱等方式对其进行研究，观察和记录实施效果。
4、研究的总结阶段（2014年3月——2014年7月）：结题：总结研究成果，撰写结题报告。
第四篇：2014课题实施计划
2013-2014学下学期《小学教师心理辅导技能培养的研究》
课题研究计划
一、指导思想
深入贯彻总课题组提出的学期计划和总体目标，依据我校实际情况，扎实推进实验研究，通过教师的心理辅导技能的提升，培养学生健全人格和良好的综合素养，使学生全面发展，为培养高素质人才奠定坚实基础。
二、课题研究的重点
如何培养一支心理健康、人格健全的班主任队伍；学校该以怎样的策略提高班主任心理健康教育的理论水平和实际操作水平从而为我们的教育教学服务仍然是本学期课题实施的重点。
三、课题实施的具体目标
1．教师具有敏锐的观察力，善于察言观色，明察秋毫就更为重要。
2．对于学生心理发展变化的信息要具有很强的记忆力。
3．教师要有面对千变万化的心理活动及时作出准确判断的能力，善于抓住学生的思路，组织教学的能力。
4．对学生的心理和行为发展的方向和趋势有很强的预见能力，善于规划学生心理发展的未来，并能预料教育措施的后果。
5．实验教师还要具有很强的组织能力。
四、具体步骤
1．上好每月一节的心理教育课，以提高教师心理教育的能力；
2．每一位实验教师对学生要进行不定期的心理咨询，以提高自
身心理咨询能力；
3．通过家访和座谈等形式对家长进行心理教育，以提升自身的辅导能力；
5．学期末要对学生心理素质发展进行评估，提升自身心理素质发展评估的能力；
6、学校课题组每月定期召开一次网络培训，网络会议（例会），扎实推进课题研究。
四、活动安排
3月份：
1、制定课题学期计划
2、召开网络会议，推进课题实验工作
3、月末每位实验教师上好一节心理辅导课
4、做好心理咨询记录
4月份：
1、进行网络培训
2、上好一节心理辅导课
3、做好心理咨询记录
5月份：
1、结合家长会对家长进行心理辅导
2、上好一节心理辅导课
3、做好心理咨询记录
6月份：
1、实验工作经验与反思
2、心理辅导课展示
3、学生心理素质发展评估
7月份：档案归档整理。
第五篇：课题实施计划
“乡镇成人教育向社区教育转型的探索研究” 实施计划
项目编号 2016 SJ2016-007
重庆市社区教育科研课题
乡镇成人教育向社区教育转型的探索研究
实 施 计 划
重庆市荣昌区双河成人文化技术学校
“乡镇成人教育向社区教育转型的探索研究” 实施计划
实行成人教育中心向社区教育中心的转型，这就是本课题研究的宗旨。结合笔者所在的双河街道社区教育中心的实践研究，从而提出在成人教育中心向社区教育中心转型的一些建设性意见和建议。
三、研究的主要内容
社区教育的快速推进对乡镇成人教育中心的发展提出了新的要求。乡镇成人教育中心只有适应社会的发展才能有更好的发展机会，尤其在许多乡镇成人教育中心面临困境的时候，向社区教育中心转型成为不二的选择。从新的教育规划和大部分地区的实践来看，乡镇成人教育中心向社区教育中心转型确实在稳步有序地推进。乡镇成人教育中心向社区教育中心转型的过程中要着力解决好如何转型及转型后的中心功能、转型过程中存在的问题等。
四、课题组织及分工
1、课题研究小组
（1）组长
龙小军（荣昌区双河成人文化技术学校校长、支部书记，一级教师）
（2）主研
姜申建（荣昌区教育委员会职成教科干部，高级教师）唐富亮（荣昌区双河成人文化技术学校教务主任，一级教师）
廖彬（荣昌区双河成人文化技术学校总务主任，一级教师）
田怀坤（荣昌区双河成人文化技术学校教师，一级教师）
黄礼洪（荣昌区双河成人文化技术学校教师，一级教师）
刘芳（荣昌区双河中心小学教师，一级教师）
曾秀全（荣昌区双河片区教育管理中心，教研员）罗守奎（荣昌区昌元街道螺罐小学教师，一级教师）
“乡镇成人教育向社区教育转型的探索研究” 实施计划
完成时限：2016年6月15日之前。
物化成果：确定的研究课题为乡镇成人教育向社区教育转型的探索研究。
完成人员：龙小军。
3、申报立项
阶段任务：按照2016年市级社区教育科研课题要求申报本课题。完成时限：2016年6月20日之前。
物化成果：重庆市2016年社区教育科研项目课题《申请书》及活页论证资料。
完成人员：唐富亮。
4、立项批准
2016年11月3日，重庆市荣昌区双河成人文化技术学校龙小军申报的《乡镇成人教育向社区教育转型的探索研究》被重庆市教育委员会批准立项为一般课题（渝教职成发[2016]56号）。
5、撰写报告
阶段任务：撰写课题开题报告、实施方案。完成时限：2016年11月15日之前。
物化成果：《乡镇成人教育向社区教育转型的探索研究》开题报告、实施方案。
完成人员：龙小军、唐富亮。
6、课题开题
阶段任务：完成本课题的现场开题任务。完成时限：2016年11月18日之前。
阶段成果：吸收了课题组领导和专家的论证意见建议而修改过的更
“乡镇成人教育向社区教育转型的探索研究” 实施计划
阶段成果：已经回收的《社区居民培训需求的现状问卷》。完成人员：龙小军、姜申建、唐富亮、廖彬、田怀坤、黄礼洪、刘芳、曾秀全、罗守奎。
（3）专题研讨
阶段任务：召开乡镇成人教育向社区教育转型的现状调查分析会议。完成时限：2017年2月28日之前。
物化成果：乡镇成人教育向社区教育转型的发展现状分析会综述。责任人员：龙小军、姜申建、唐富亮、廖彬、田怀坤、黄礼洪、刘芳、曾秀全、罗守奎。
2、相关理论研究及社区教育培训（2016.3—2017.11）
阶段任务：探讨、实施乡镇成人教育向社区教育转型的探索研究的策略、途径与方法。
完成时限：2017年11月30日之前。
阶段成果：乡镇成人教育向社区教育转型的探索研究的策略、途径与方法的系列社区培训及专题论文。
完成人员：龙小军、姜申建、唐富亮、廖彬、田怀坤、黄礼洪、刘芳、曾秀全、罗守奎。
（三）研究总结阶段（2017年12月）
1、整理本课题研究全程的所有成果
阶段任务：整理本课题研究全程的所有成果。完成时限：2017年12月15日之前。
阶段成果：本课题研究的专题研究论文及其他纸质和音像类物化成果。（包括各项社区教育训的实况录像资料、专题学习资料、研讨会资料和培训教学资料）
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