语文高效阅读能力培养开题报告

第一篇：语文高效阅读能力培养开题报告

“语文高效阅读能力培养”子课题

开题报告

青州市逄山初中课题组《推广高效阅读，为语文课改提速》

“语文高效阅读能力培养”子课题

《推广高效阅读，为语文课改提速》

开题报告

一、问题提出的背景

阅读“是人们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，是一项传统的语文学习活动。随着信息时代的到来，信息的激增使社会对阅读的要求不断提高，如何在短时间内高效快速地进行阅读以获取更多有用的信息，已成为现代人学习、工作甚至生活中的一个非常突出并急待解决的现实问题。

当前小学语文教材与教学改革已进入实质性阶段，阅读与作文教学在教材改革中提到一个新的位置，进几年，随着学生的读书积极性大有提高，阅读量大有增加，学校、家长越来越意识到读书的重要性。然而阅读方法的改革至今尚未引起人们的足够重视，国家教育部新出台的小学语文教学大纲明确规定：小学课外阅读总量六年制不少于150万字，默读速度每分钟不少于300字。据调查，目前，绝大多数的学生不到这一要求。多读需要时间，在时间一定的前提条件下，阅读速度便成为能否达到“多读”目标的关键因素。“写作”普遍成为学生语文学习中的难题，错别字突出，语句贫乏，我国传统语文教学经验突出的一点就是“多读多写”、“多读多得”。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，只有多读，多积累，才能多写。

当前许多发达国家都十分重视青少年的阅读。美国实施“美国阅读计划”，要求3年级以上的学生每周阅读25本书；日本在青少年中开展“每天晨读10分钟”的活动；以色列向青少年倡导3句话：“书本是甜的；知识和智慧是谁也抢不走的；学者最受尊崇。”陪孩子进书店，给孩子订报刊，是国外许多家庭教育孩子的重要途径。国内语文教育界越来越重视快速阅读与写作的研究与实验。有志之士还成立了从事阅读与写作基础理论及其教学实践专业研究的社会团体，对“快速阅读”、“快速作文”课题做了大量的研究及推广工作。一些研究者在快速阅读或快速作文方面已经取得了一定的成果，形成了较为系统的操作方案，有的已出版了专著。阅读方面如《实用快速阅读法》（程汉杰著）、《快速读书法》（潘意敏、庄佩敏编著）、《全脑速读记忆法教程》（王学贤、尹炎编著）；写作方面如《实用快速作文法》（杨初春编著）、《快速作文真法》（快速写作研究院编著）。毋庸置疑，这些研究都将对汉语的阅读和写作起到积极的引导、促进作用。也为我们的研究提供了许多宝贵的经验材料和一定的理论基础。但以往研究较多的是写作，后来又转向了阅读，把阅读和写作的关系说的是非常重要，但一研究起来，又把它们割裂开进行。我们的研究强调在阅读基础上的写作，在写作导引下的阅读。以往的研究或是理论工作者进行的偏重于纯粹的理论研究，从心理基础、生理基础、语言学基础上进行了许多探讨，也得出了一些结论，但能否指导实践以及指导的如何却少有具体而能叫人信服的实例；或是一些教学一线的教师进行了一系列实践活动，积累了许多宝贵的经验，但却缺乏理论的支撑，往往成为某个教师的活动，难以成为教师群体的实践活动。本课题的研究试图在理论的指导下，以实践为主线，对学生进行整体的研究，着手建构学生阅读与写作的理论指导下的实践框架和可供实际应用的操作策略。

二、研究的目的和意义

（1）有助于学生自身的发展。快速阅读与写作是开发时间资源的利器，有利于智力开发，有助于尽早获取知识，有利于尽快获得知识，有益于多获取知识，对学习效率的提高具有巨大的推进作用，是成才的催化剂。

（2）有助于教与学的双向提高。我们的研究既是寻求培养学生适应现代化生活所需要的阅读与写作能力的方法和策略，又是寻求培养教师创新能力的一种尝试，希望借助于本课题的研究，达到师生能力的双向综合提高。

（3）本课题研究力图寻找在理论指导下的阅读与写作的实践应用方式、方法和策略。期望找到一种适宜于教师群体可大面积进行的在理论指导下的阅读策略与快速写作的方法。

（4）本课题研究将试图解决长期以来阅读研究与写作研究相互割裂的状态，将阅读与写作有机的结合起来，在有限的时间、空间里建构阅读与写作的合理的教学融合形式。

三、理论基础与课题界定

本课题研究力图寻找在理论指导下的阅读与写作的实践应用方式、方法和策略。期望找到一种适宜于教师群体可大面积进行的在理论指导下的阅读策略与快速写作的方法。

本课题研究将试图解决长期以来阅读研究与写作研究相互割裂的状态，将阅读与写作有机的结合起来，在有限的时间、空间里建构阅读与写作的合理的教学融合形式。

“快速”，快与慢是相对的，我们的研究，是指阅读速度在小学每分钟150字的基础上，提高5—10倍。写作速度在小学40分钟300字基础上，提高速度1.5—4倍。“快速阅读与写作”和“传统的阅读与写作”不同，它致力追求的是灵活运用，善于开拓进取的创造性的阅读与写作。“快速阅读”。包括课内阅读与课外阅读，我们的研究是课内以指导方法、探询策略为主，课外以理论指导下的实践为主，重在课外阅读。“快速写作”。包括课内写作与课外写作两部分，课内为主，课外为辅。

以实践为主线，以国内外已经取得的成果为依据，在阅读与写作的理论指导下的实践活动。实验研究范围在小学3-6年级学生。

四、研究的主要内容

高效阅读内容与方式的研究、提高写作技巧与能力的研究两大重点。具体如下：

ａ、单项速读训练，以训练学生的阅读速度为重点，并在此基础上巩固和提高理解率，进行大量阅读。

ｂ、将速读与精读相结合，使学生对所读内容有更深刻的理解，全面提高阅读能力。ｃ、将速读与口语表达、写作相结合，在提高阅读速读和阅读质量的同时，进一步锻炼口语表达能力和书面表达能力。

ｄ、读写相关因素的研究（读与写与听与说）

ｅ、快速阅读、快速写作的检测及评价

五、研究目标

1、建构较为完整的在理论指导下的“快速阅读与写作”的实践体系和可供操作的适合于中小学实际的检测及评估方法。

2、构建能为教师群体可借鉴的阅读课、写作课的实际操作方法和策略。

3、进行读写相关因素的实践活动与研究，建构读写的相关原则。

六、保障措施及实施策略

1、可行性分析。我校根据我校师生的实际情况，积极探索、实验；部分教师积极从事阅读与写作课的研究和实践，初步形成了一套有自己特点的阅读与欣赏、快速作文教学方案。学校有一批年富力强的中青年骨干教师，他们在平时的教育教学中积累了大量的宝贵经验，这次吸收到课题组的就有他们中的佼佼者，他们中许多人的论文或在报刊、杂志上发表，或获得不同级别的奖励，具有一定的研究水平和丰富的实践经验。

同时，我们所处的时代是信息时代，时间的价值越来越被人们珍惜，知识的价值越来越被人们重视。在这样的大背景下，学习就再也不仅仅是小孩子和青年人的事了，而成为伴随人一生的任务。“活到老，学到老”是每个人都必须面对并解决的课题，“终身学习”和“终身教育”是新世纪对个人和社会的共同要求。所有的机构和团体都应当成为学习型组织。这正是快速阅读与写作发挥其功能和作用的时机。

2、加强研究资料的收集整理工作，收集资料由专人负责。研究过程中的计划、案例、专题会议记录、图片、录像、实录等要及时收集、及时整理。

3、加强培训。组织教师认真有关理论。向教师推荐和提供相关的理论书籍，要求教师每年必须阅读一本理论专著，教师每学期必须记一万字以上学习笔记。每学期撰写一篇有相当价值的教学论文。

4、从转变观念入手，把转变观念贯穿培训的全过程。要根据课程的实施的不同阶段及时地给教师以指导。以专家讲座、指导与教师在实践中自己摸索自己总结提高相结合。派出教师外出学习、研讨、观摩、参观，学习外地经验。

5、课题组每月召开一次专题会议，及时研究解决课题研究中出现的问题，每学期召开一次大型的校内研讨会。

6、加强图书室、实验室的配备，与学生家长取得联系，赢得家长的支持与配合。

7、制定制度，加强过程监控。学校将制定《科研管理条例》，《奖励科研教师的办法》等规章制度。将教师指导学生研究性学习的时间纳入工作量，对在科研中取得突出成绩的教师予以重奖，并作为考核教师的重要依据。加强过程监控。课题组每月召开一次专题会议，及时研究解决课题研究中出现的问题。每学期召开一次大型的校内研讨会。学校领导深入到老师中去，深入到学生中去，深入到课堂中去，不断了解新情况，发现新问题，及时予以解决。

七、研究的方法

教育调查法：对拟定进行实验的年级，采取普遍调查、问卷调查、访谈调查与个案调查等方法，了解实验年级阅读与写作的现状。通过调查，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。

经验总结法：我们将在课题研究的过程中，在各个不同的阶段，运用经验总结法，在感性认识的基础上，通过对课题研究过程的回溯、追因，对本课题的教育实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，得出对本课题的理性认识，使之上升到理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

个案研究法：我们将通过对个别学生、实验年级、实验教师等个案进行深入全面的调查和剖析，搜集研究资料，综合运用追踪法、追因法、产品分析法、教育会诊法揭示教育中的某些规律。

第二篇：计算能力培养开题报告

“小学学生计算能力培养策略的研究

”

开题报告

一、选题背景

计算教学是小学数学的重要组成部分，认数和计算是学生学习数学的最基本能力。《小学数学新课程标准》里对计算提出的要求是“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。然而在教学中我们发现，当教师重视了学生的动手实践、相互合作，鼓励学生算法多样化的同时，却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高，尤其高年级学生的计算兴趣不高，将计算法则遗忘，解决问题时即使会写算式也不能正确进行计算，甚至有些学生忘记计算口诀等。这一系列的问题无疑给学生的数学学习发展造成了巨大障碍。要迅速有效地提高高年级学生的计算能力，更好地发展学生的思维，大面积地提高数学教学质量，在数学教学中就必须以加强计算教学作为突破口。

就此我们提出了关于对“小学高段学生计算能力培养教学策略的”研究。力求迅速有效的巩固高年级学生计算能力，培养高年级学生计算兴趣，更好的发展学生的思维，使学生的计算既准确又迅速，培养学生的数学素养，培养学生解决问题的能力，树立学生认真、细致、耐心的学习品质。

二、课题概念界定

计算：包括学生的口算、竖式计算、估算以及联系实际进行快速计算。

计算能力的培养：《新课程标准》中指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。”所以教师在课堂教学中，要结合教学内容以及相关练习培养高年级学生良好的计算习惯和书写习惯；探求合理、灵活的算法，培养思维的灵活性，提高计算效率。

三、理论依据

根据我国《数学课程标准》要求，应该培养学生的思维能力运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。其中，培养学生的运算能力是极为重要的，不同年龄不同班级都对这方面进行了加强和渗透。如：简单速算、口算、估算、简算、四则混合运算等。但在教学过程中，这些内容容易被教师忽视。

本课题将充分利用国内外已有的计算教学的经验与理论，充分结合当前小学高年级学生计算能力的实际，进一步开展研究、讨论，力求建构符合我校教育实际情况的教学方法，教学策略。

四、研究的目标、研究内容、研究重点

（一）研究目标（1）、总目标

通过本课题的研究，在针对性地减轻学生负担的同时，提高小学高段学生计算能力，培养高年级学生的口算、心算、估算和笔算等能力。实现算法的多样化与优化的有机结合，促使高年级学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣，培养良好的计算习惯，从而提高高年级学生的计算能力，为数学学习奠定扎实的基础。

（2）、具体目标

学生目标 : 第一：树立正确的学习目标，端正学习态度，养成良好的书写和计算习惯。

第二：挖掘小学高段学生的学习潜能，增强学习能力，最大限度的调动学生学习的主动性和积极性，把智力因素和非智力因素汇聚成合力，提高学习效率。

教师目标：

通过研究，为提高我校的计算教学水平积累丰富经验，培养教师的科研意识，形成科研型的教师队伍。

（二）研究内容

1、研究我校当前高年级学生计算教学中存在的主要问题。

2、研究教师计算教学的多样化。

3、研究怎样培养小学高段学生计算兴趣，怎样培养小学高段学生良好的计算习惯，怎样提高计算正确率和计算速度。

4、研究学习的创新计算方法。

（三）研究重点

通过本课题的研究，从根本上提高小学高段学生计算速度和计算正确率。

五、研究方法和步骤

（一）研究方法

1、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，从各角度开展对小学高段学生计算能力研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。

2、对比研究法：定期将实验班学生与对比班学生在计算方法、算理的理解以及计算能力等方面进行对比，从相关数据上分析研究出切实可行的有效计算教学模式。

3、调查法

通过对本校各年级学生计算情况的摸底测试、调查分析，了解小学高段学生计算能力的现状，为第二阶段的课题研究提供依据。

4、个案研究法

针对典型个体、典型错题、典型错因开展研究，并进行深入全面的调查和剖析，力图找出小学高段学生计算易错原因，寻求有效提高学生计算能力的教学策略。

5、经验总结法

通过实际研究对相关过程资料进行归纳、检测、论证，从而形成可行性研究报告。

（二）研究步骤 准备阶段：

（1）

学习相关的文献资料，确定课题方向、研究内容和具体研究项目。撰写《小学高段学生计算能力培养教学策略的研究》开题报告，完成课题申报工作。

（2）调查分析我校高年级学生计算能力的实际现状，摸清学生已有 的计算基础。

（3）进行开题论证，并请专家对本课题进行相关理论指导。实验研究阶段：

⑴ 围绕课题进行理论学习，组织开展课题研究，修改并完善研究方案。

⑵ 针对小学高段学生不同计算题型练习题进行整理分析，并分阶段编成集。

⑶ 立足课堂，结合自身的工作实践与学生实际，每期组织1至2次计算检测或者计算教学课例，反思总结出计算教学的不足或成功之处，从而研究计算教学行之有效的教学策略，并再次运用于计算教学实践，不断反思、提炼，从而研究出提高小学高段学生口算能力的教学方法和策略。

⑷撰写课题中期报告，撰写教学设计、精品反思以及相关论文。⑸进行阶段性测试、统计、分析。、总结结题阶段：

（1）小学高段学生计算周期训练题汇编整理研究过程中的材料进行分析、总结。

（2）编辑整理课题研究优秀案例、教学设计以及论文等。（3）整理课题相关的研究材料，认真撰写结题报告。

六、研究成果预设

1、通过对小学高段学生计算能力的培养策略的研究，让学生养成良好的计算习惯，从根本上提高小学高段学生计算速度和计算正确率。

2、通过该课题的实践与探索，提高教师对计算教学的水平；提高教师的教学素养和科研能力，促进专业水平的提高。

七、完成课题的保障条件

1、有一个重视并积极支持教育科研，且管理水平高、业务能力强的学校领导集体。

2、在课题研究过程中可以及时请教学校已经开展了课题研究工作的有经验的教师。

3、课题组负责人是年轻教师，学科带头人、骨干教师，在教育科研、课堂教学方面具有一定的经验，有一定的理论水平和实际教学能力，有积极学习的态度和踏实肯干的精神。

4、学校在经费上积极支持，确保课题研究的顺利展开。

八、困难与疑惑

1、高年级学生计算教学一直以来都是教学中难突破的教学问题，本次研究我更多地关注了学生计算习惯的培养，是否会因为过多关注习惯而忽略学生思维能力的培养与提高，是否会因为过多关注让数学课堂显得枯燥无味让学会厌学，从而导致影响学生对数学学习的兴趣。

2、本课题由我一个人进行研究，在理论上比较欠缺，教学经验也不够丰富。

各位领导、专家、老师们：虽然目前我们存在疑惑与困难，但本课题得到学校领导的高度重视，在人力、物力、经费上都给予了大力支持，我有信心完成此项研究任务。谢谢！

第三篇：语文高效阅读能力培养结题报告

“语文高效阅读能力培养”子课题 《推广高效阅读，为语文课改提速》

结题报告

青州市逄山初中课题组

“语文高效阅读能力培养”子课题

《推广高效阅读，为语文课改提速》

结题报告

经过专家组的审查和评议，课题已经达到预期效果，准予结题。对该课题评价如下：

1、该课题研究方案目标明确、过程清晰、措施具体、结论客观。课题经过两年的认真研究，在教育教学活动中综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，并结合中学生的实际、激发学生阅读积极性、提高阅读速度与理解水平从而最终达到了提高阅读效率的目的。在培养目标、原则、途径、方法和具体操作过程符合教学改革发展趋势，具有超前意识，为促进素质教育的开展，在理论上和实践上做出了巨大的贡献。

2、课题提出的必须将自己的注意力集中于你所阅读的材料上、必须明确自己阅读的目的、要能够正确地读出每个词语并且懂得它的意义、要善于根据自己的需要调节阅读速度、必须理解阅读的内容、必须懂得阅读材料各部分内容之间的内在联系、阅读时必须充分运用想象力、要能够从众多的细节中辨别出那些是重要的、不要把自己的学习手段局限于阅读，不要把自己的学习范围局限于书本知识的原则；与比较阅读法、求解阅读法、质疑阅读法、创造阅读法均符合现代教育教学所倡导的精神和素质教育的理念，具有可操作性和创新性。

3、课题通过充分利用学生的竞争心理，用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率感，久而久之，就会养成紧张的作风，增强时间观念。同时由于在阅读中要加强记忆，思维活动空前活跃，久而久之，思维能力也就得到了加强。探索阅读规律，实现阅读训练规律化。所谓规律化，实际就是条理化、系统化。知识结构越是归纳为定理法则、定义公式，有条理，有系统，有规则，就越好学，越容易理解，其适用性就越普通，越有用，越能闻一知二，举一反三，越能无师自通。有了规律化，再加以系统训练或强化训练，使学生形成为技巧，就可以在精读理解中既快又准了。有了规律，根据教育学上的定势原理，让学生把这些规律在脑海里强化记忆，形成固定的阅读程序，当然就会使阅读速度、阅读效率加快。快速高效阅读法的独创性在这一点上也充分显示了出来。比如，以迅速捕捉信息为目的的速度固定程序而言，据定势理论可知，当某一事物在脑子中形成定势之后，如果经过多次反复出现，就会使不断变动的状态变成一个固定不变的形象，人们所形成的这种习惯性的固定概念，在以后就可以轻易地、自动地、不加思索地加以利用。根据定势理论，快速高效阅读法把阅读的过程基本固定为七项内容或称七个步骤（1.标题；2.作者；3.出处及发表时间；

4.基本内容；5.文中涉及的重要事实；6.文章特点及有争论之处；7.文中的新观点新思想及读后启示）。每次阅读时，基本上循着这七项内容去读，久而久之，这七项内容在脑子里就形成了“定势”。只要看出，就会自然地、习惯地循着这七项内容去读。由于这七项内容包括了一般读书，甚至搞科研读书时所寻找的内容，又由于这七项内容

中不单要有一般记忆，还需要有思考，要边读边思索，取其有用的信息、资料，略过其对已用处不大的内容，所以在阅读速度提高的同时，理解率、阅读效率也相应得到提高。用量化训练实现快速高效阅读训练科学化。科学认识的一般规律，往往是在开始阶段，只是对事物的经验型的估计，进一步是定性的形容和描述，最后研究它们量的规律性，转入科学的定量分析。只有进行精确的定量研究，才能更深入地认识事物的本质。快速高效阅读训练实现量化后，一则可以通过反馈更好地控制训练过程；并且可以进行比较和选择，根据需要和可能定量地确定出最优目标，运用最新技术手段和处理方法，把整个系统逐级分级，分成不同等级、层次结构，在动态中协调整体与部分的关系，使部分的功能和目标服从系统的最优目标，从而达到总体优化。借鉴相关学科原理，克服影响速度与效率的弊病。阅读时是否用手指指着一个字一个字地读、阅读时是否摆头、阅读时是否要复视，这就大大影响阅读速度。

4、通过实验变量的确定，培养学生语文兴趣、提高语文自学能力和运用能力、发展创造思维能力。学习能力的发展少不了学习方法的作用，也少不了自学能力的约制，更少不了创造思维的作用。因此，我们将因变量分为“阅读方法、阅读速度、解题质量”等语文学习方法、自学能力、创造思维力等。自变量界定包括师生关系、课堂主体、教学方法、课程配伍、评估机智；应变量的界定，学习能力的发展少不了学习方法的作用，也少不了自学能力的约制，更少不了创造思维的作用。因此，我们将因变量分为“阅读方法、阅读速度、解题质量”等语文学习方法、自学能力、创造思维力等。

5、通过课题的开展，培养和锻炼了教师，一方面补充和加强了学校的教研力量，提高了学校的办学水平和教育教学质量，另一方面逐步成熟起来的教师必将成为新课改的中坚力量。

总之，课题组认为已完成了预期研究任务，准予结题。

第四篇：学习能力培养研究”开题报告

研究学生学习能力培养问题，有利于丰富教学方法论，是时代的客观要求，也是教育实际的需要。本研究假设传授学习方法、培养学习能力对于提高学生的学习效率、增强可持续发展能力具有积极意义。研究采用实验法、测验法、文献法和行动研究法，从三所小学和三所中学中随机选择实验班和对照班作为被试。试图得出学习能力培养对于提高学生常规学习能力和面向未来的学习能力很有必要的结论。

【关键词】

学习

学习能力

学习能力培养

本报告主要回答四个问题：一是研究什么，二是为什么要研究，三是要研究出什么样的结果，四怎样进行研究。

一、学习能力及其学习能力培养的概念

学习能力是人们在学习、工作、日常生活中必须具备、广泛使用的能力。职业或作业的水平越高，对人的学习能力的要求也越高。学习能力有广义与狭义之分。广义的学习能力，是指人的行为水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子；被热水壶烫过以后，再不让身体接触热壶表面；到一个新的地方，很快就适应那里的环境等。狭义的学习能力，是指与学生学业相关的能力。比如，听、说、读、写、语言、注意、记忆、推理、计算等方面的能力。

学习能力一般指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，又称为认知能力。它包括注意能力、观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力和实际操作能力，特别是逻辑思维能力。现代社会的学习能力主要是指不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念，不断完善自我，适应新要求的终身学习能力。

学习能力培养，是指通过教学活动，教师有意识地、系统地向学生传授学习方法，并通过给学生出题目，让学生解决问题等途径来培养学生的学习能力，使学生具备适应现代社会的高效率学习的学习能力。包括培养常规的学习能力，运用图书、资料和录音机、vcd、计算机等现代技术手段进行学习的能力，面对知识的海洋进行选择和对知识进行管理、加工的能力。

二、研究学习能力培养问题的意义

人的学习能力需要随着时代的发展而发展，当人类社会迈进知识经济时代门槛的时候，学习能力已经成为个体生存和发展的动力源泉。因此，研究学习能力培养问题，具有深远的理论意义和实践意义。

1.研究学生学习能力培养问题理论意义

研究学生学习能力培养问题有利于丰富和发展学习的方法论。目前，知识经济已见端倪，21世纪人类将逐步进入知识经济时代。知识经济时代，经济的增长方式和人们的生活方式、工作方式、学习方式，都将发生巨大变化。学习方法也需要随着时代的发展而不断完善。传统的“勤学”、“苦学”固然还应该提倡，但是，相比之下，“巧学”显得更为重要。我们研究学习能力的培养，研究学习方法及其传授问题，重点是研究“巧学”问题，无疑对于丰富新世纪的学习方法论具有重要意义。

今后的学习，主要是掌握学习的方法。如果一个人在学校没有掌握学习方法，即使他各门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，是一个致命的缺陷。这里所说的学习方法，除了常规的学习方法以外，还要掌握面向未来的学习方法，包括如何使用电脑，如何使用因特网，面对知识的海洋如何选择，对形形色色的资料如何检索，如何加工和再生信息，如何进行研究性学习等。这种时代的变化，要求人们必须掌握高效率的学习方法，必须具备搜集、检索知识和信息的能力，要知道学什么，知道怎样学，知道到哪里去学。同时要求学生必须掌握巧妙、高效的学习方法，用以提高学习效率；要求教育必须由传统?quot;知识传授型“向”方法传授型“和”能力培养型“转变。因此，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》要求”使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程"，要求教育由知识传授型向方法传授型和能力培养型转变。学生学习能力培养的研究，是素质教育、创新教育的重要内容，也是教育科研的重要任务。

2.研究学生学习能力的培养问题的实践意义

研究学习能力培养问题，是我国教育实际的需要。学会学习，是未来教育的四大支柱之一。传统的教育，是精英教育，虽然也强调教育的普及功能，但事实上人们更重视教育的选拔功能。由于教育的评价机制过分偏重于精英，家长、学校、政府都以考试成败论英雄，因此，教师和家长也往往把学生分成两类：一类是会念书的，于是加以重点培养；另一类是不会念书的，于是对他们采取放任态度，有的甚至把这些学生当成累赘，当成反面教员，对他们采取歧视态度，动辄贬低、挖苦、漫骂、斥责。结果是，许多会念书的由于过度劳累、单调乏味，而对学习产生了逆反心理；许多不会念书的由于屡屡受挫，造成了心理性厌学。近年来，心理学界曾经有人做过实验：问学前儿童，你将来做什么？绝大多数孩子都挺着胸脯回答，将来上大学。可是，当这些孩子上了小学、初中、高中乃至大学以后，却只有16%的人对学习有兴趣、有信心了，其余的人或者对学习产生了厌倦感，或者对学习失去了信心。此文共有2

第五篇：“学习能力培养研究”开题报告

摘要】 研究学生学习能力培养问题，有利于丰富教学方法论，是时代的客观要求，也是教育实际的需要。本研究假设传授学习方法、培养学习能力对于提高学生的学习效率、增强可持续发展能力具有积极意义。研究采用实验法、测验法、文献法和行动研究法，从三所小学和三所中学中随机选择实验班和对照班作为被试。试图得出学习能力培养对于提高学生常规学习能力和面向未来的学习能力很有必要的结论。

【关键词】 学习学习能力 学习能力培养　

本报告主要回答四个问题：一是研究什么，二是为什么要研究，三是要研究出什么样的结果，四怎样进行研究。

一、学习能力及其学习能力培养的概念

学习能力是人们在学习、工作、日常生活中必须具备、广泛使用的能力。职业或作业的水平越高，对人的学习能力的要求也越高。学习能力有广义与狭义之分。广义的学习能力，是指人的行为水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子；被热水壶烫过以后，再不让身体接触热壶表面；到一个新的地方，很快就适应那里的环境等。狭义的学习能力，是指与学生学业相关的能力。比如，听、说、读、写、语言、注意、记忆、推理、计算等方面的能力。

学习能力一般指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，又称为认知能力。它包括注意能力、观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力和实际操作能力，特别是逻辑思维能力。现代社会的学习能力主要是指不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念，不断完善自我，适应新要求的终身学习能力。

学习能力培养，是指通过教学活动，教师有意识地、系统地向学生传授学习方法，并通过给学生出题目，让学生解决问题等途径来培养学生的学习能力，使学生具备适应现代社会的高效率学习的学习能力。包括培养常规的学习能力，运用图书、资料和录音机、VCD、计算机等现代技术手段进行学习的能力，面对知识的海洋进行选择和对知识进行管理、加工的能力。

二、研究学习能力培养问题的意义

人的学习能力需要随着时代的发展而发展，当人类社会迈进知识经济时代门槛的时候，学习能力已经成为个体生存和发展的动力源泉。因此，研究学习能力培养问题，具有深远的理论意义和实践意义。

1.研究学生学习能力培养问题理论意义

研究学生学习能力培养问题有利于丰富和发展学习的方法论。目前，知识经济已见端倪，21世纪人类将逐步进入知识经济时代。知识经济时代，经济的增长方式和人们的生活方式、工作方式、学习方式，都将发生巨大变化。学习方法也需要随着时代的发展而不断完善。传统的“勤学”、“苦学”固然还应该提倡，但是，相比之下，“巧学”显得更为重要。我们研究学习能力的培养，研究学习方法及其传授问题，重点是研究“巧学”问题，无疑对于丰富新世纪的学习方法论具有重要意义。

今后的学习，主要是掌握学习的方法。如果一个人在学校没有掌握学习方法，即使他各门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，是一个致命的缺陷。这里所说的学习方法，除了常规的学习方法以外，还要掌握面向未来的学习方法，包括如何使用电脑，如何使用因特网，面对知识的海洋如何选择，对形形色色的资料如何检索，如何加工和再生信息，如何进行研究性学习等。这种时代的变化，要求人们必须掌握高效率的学习方法，必须具备搜集、检索知识和信息的能力，要知道学什么，知道怎样学，知道到哪里去学。同时要求学生必须掌握巧妙、高效的学习方法，用以提高学习效率；要求教育必须由传统?quot;知识传授型“向”方法传授型“和”能力培养型“转变。因此，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》要求”使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程“，要求教育由知识传授型向方法传授型和能力培养型转变。学生学习能力培养的研究，是素质教育、创新教育的重要内容，也是教育科研的重要任务。

2.研究学生学习能力的培养问题的实践意义

研究学习能力培养问题，是我国教育实际的需要。学会学习，是未来教育的四大支柱之一。传统的教育，是精英教育，虽然也强调教育的普及功能，但事实上人们更重视教育的选拔功能。由于教育的评价机制过分偏重于精英，家长、学校、政府都以考试成败论英雄，因此，教师和家长也往往把学生分成两类：一类是会念书的，于是加以重点培养；另一类是不会念书的，于是对他们采取放任态度，有的甚至把这些学生当成累赘，当成反面教员，对他们采取歧视态度，动辄贬低、挖苦、漫骂、斥责。结果是，许多会念书的由于过度劳累、单调乏味，而对学习产生了逆反心理；许多不会念书的由于屡屡受挫，造成了心理性厌学。近年来，心理学界曾经有人做过实验：问学前儿童，你将来做什么？绝大多数孩子都挺着胸脯回答，将来上大学。可是，当这些孩子上了小学、初中、高中乃至大学以后，却只有16%的人对学习有兴趣、有信心了，其余的人或者对学习产生了厌倦感，或者对学习失去了信心。

学校为了追求升学率，几乎把全部注意力都指向学科内容的灌输和答题能力的训练上；学校、教师的战略战术就是”灯光加月光“，中学生每天要学习15~16个小时。为了应付各种考试，学生每天浸泡在题海之中，整天疲于奔命，机械地进行大量的重复性的劳动。受教育评价标准的影响，许多教师都表现出短期行为，每天忙于给学生灌输知识，忙于出题考试，忙于批卷评分，没有时间学习新知识，因而也没有精力研究学习方法，没有培养学生学习能力的长远打算和动力。尤其是广大农村教师，水平参差不齐，教学能力偏低，教学方法相对落后，培养学生的学习能力就更谈不上了。一些较好的学习方法，得不到推广应用。这种状况，导致了我国学生身体状况滑坡，学习兴趣越来越低，厌学已经不是少数个别学生的专利，而具有普遍性。2001年，我到一所很不错的城市初中给教师讲课，学校领导都反映，约有一半学生有厌学情绪，不仅是”差生“，学习好的学生也厌学。一位省实验中学的高中生写文章发泄内心的感受：我们同情孔已己，我们同情范进，然而在我身上已经没有什么同情心，有的只是孔已己、范进的影子。教育部全国教育科学”九五“规划重点课题《中小学生心理素质的建构与培养研究》课题组，进行了一项调查，样本是选自北京、河北、重庆、浙江、新疆等地40所中小学1.6万多名学生。有58.9%的学生选择”假如我可以不上学的话，我会不去上学的。“在这种氛围下，学生的个性和创造力得不到应有的发展。尽管如此，学生的学习效果还是不理想。法国的高中生一般会三四门语言，马来西亚的高中生一般也懂得三种语言，他们全然不像我们的学生这样累。2001年底，我在香港的街头上看到许多中小学生不慌不忙地走着，看一看表，已经快到9点了。心想，这些孩子是上学呢还是放学了呢？一打听才知道，他们是走在上学的路上。他们是9点上课，下午1点放学。然而，那里的孩子一般要懂得几种语言，所接受的知识和信息并不比我们的孩子少。

这种教育的现状，引发了我们太多的思考。要改变这种现状，我们有必研究学习策略，研究学习方法，研究学生学习能力的培养问题。

三、国内外关于”学习能力培养研究"的动态

在当今世界中，个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。20世纪80年代以来，国内外有识之士开始着手

学习方法的研究，并且有一部分研究成果相继问世。诸如迟雅著的《治学》，聂立珂著的《四轮学习方略》，珍妮特·沃斯、戈登·德莱顿著的《学习的革命》，戴维思著的《这样学习最有效》，张文华、赵臣著的《名人学习方法》，桑新民著的《步入信息时代的学习理论与实践》等。这些研究成果具有以下一些特点：一是为学生提供了学习方法方面的参考资料；二是这些研究多数是自发的，没有作为国家教育部门的研究课题，教育行政部门和学校没有对这些成果的推广应用做出任何努力；三是这些研究成果只被少数学生自发地借鉴，多数学生不懂得借鉴别人的成功经验，而知识凭个体简单摸索；四是这些研究成果与课堂教学和课程没有很好地结合，内容上不同步，形式上不相配套。

近几年来，对人类学习活动的研究虽然已经发展成为当今世界多学科交叉的前沿课题，但多数研究成果尚未引入教