刍议对小学生课外阅读指导的点滴体会[定稿]

第一篇：刍议对小学生课外阅读指导的点滴体会[定稿]

刍议对小学生课外阅读指导的点滴体会

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内容摘要：课外阅读是语文教学的课外延伸，要让小学生有广泛的阅读，积累更加丰富的知识，教师在教学中必须加强对小学生课外阅读的指导，以激发他们阅读的兴趣，引导他们养成良好的阅读习惯，这样，阅读才能发挥出更大的作用。

关键词：阅读指导兴趣评价习惯

古人有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”之说。杜甫也曾说过“读书破万卷，下笔如有神”，足见广泛阅读的益处。而今随着素质教育的深入开展，阅读教学，尤其是课外阅读，受到空前的重视。《课标》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”那么我们应该如何正确引导学生博览群书，以开拓视野，不断提升他们的语文素养呢？我在教学中进行了一系列的探索，下面我就从以下三个方面谈谈我对小学生课外阅读指导的几点做法：

一、激发兴趣、促成阅读

孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生有了阅读的兴趣，才能从内心深处真正爱上阅读。因此，我采用多种方法激发学生课外阅读的兴趣，让他们身心愉悦地进行课外阅读。

1.巧设悬念，诱导阅读

“兴趣是最好的老师”如何激发小学生课外阅读的兴趣，让他们主动积极地遨游书海，采珠拾贝呢?

为了培养孩子们的阅读兴趣，我经常向他们推荐书目。有声有色的诗文朗诵，惟妙惟肖的精彩片段，生动有趣的作品梗概，每每讲到精彩之处又以一个蜻蜓点水，湖光掠影，浅尝辄止。孩子们听后往往是心驰神往，如饥似渴，究底不能而又欲速不达，真是一石溅起千层浪，要想知道详情，必须到书本里寻根究底。

2.榜样激励，引领阅读

首先，小学生的心目中，老师是神圣的，他们想知道老师更多的事情，会刻意模仿老师的行为。利用他们的这一心理特点，我经常寻找时机和学生谈自己上小学时是如何热爱读书的，而且只要有空闲时间，我总会手不释卷，给学生一种强烈而绝对肯定的心理暗示：“阅读非常有趣。”我经常利用午休时间向学生诉说自己最近又读了哪些书，从中收获和体会到了什么，用自己的亲身体验激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅

读欲望，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣，形成与书本交朋友的强烈意向。

其次，我在班级里还定期举行阅读小明星的评选活动，并开设“明星讲坛”，让“阅读小明星”介绍自己阅读的书本及收获。时间长了，同学们有阅读到同一本书籍的情况，于是，我就相机让两人合作介绍，互相补充，或者介绍同一本书的同学进行PK，让小听众们评评谁的介绍精彩，谁的体会深刻。有时，我还对“阅读小明星”的“明星讲坛”事先进行干预，安排介绍同类或是同系列书籍的同学“同坛开讲”，以让学生对同系列的书籍有一个整体印象。这样一来，这些“阅读小明星”们都成为学生课外阅读的领军人物，这些孩子的成功激发着其他学生的阅读信心，班级形成了你争我敢的阅读氛围。

3.结合课文，拓展阅读

在学习课文时，有意识地拓展视野，使学生学完课文有“意犹未尽”之感，产生课外阅读的愿望。如在教授《普罗米修斯盗火》时，布置学生阅读《希腊神话故事》中与课文相关的章节；学完《一路花香》后，向学生推荐《中外寓言故事》学了《聂将军与日本小姑娘》、《彭德怀与他的大黑骡子》，引导学生到抗日战争中去了解更多的英雄事迹，激发学生的爱国热情，寻找自己的学习榜样„„学生通过课文学习，久而久之也自觉地对课外读物产生浓厚的兴趣。

4、开展活动，提升阅读

教学中，我还经常组织一些读书竞赛活动，如:一分钟成语接龙赛，寓言故事大赛，读书笔记展评会，阅读手抄报评比等。通过这些活动，大大激发了学生课外阅读的热情，学生更有了一种“书到用时方恨少”的冲动，阅读心理也从有意识的课外阅读转向无意识的课外阅读，又继续转向下意识的课外阅读，阅读视野逐渐从单一种类到了兼收并蓄，班级里再次掀起了课外阅读的新高潮。

二、教给方法、高效阅读

“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。”因此，教给学生课外阅读的方法尤其重要。在学生课外阅读过程中，我注意指导学生做到以下两点：

1.摘录批注，注重积累。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之，读书要做到“手脑并用”

阅读才将会变得更精彩、更有实效。

2.不同体裁，不同读法

指导他们读短篇文章时，不同体裁的要有不同读法：读童话、寓言时，要侧重抓住人物形象、故事情节和语言特点；读诗歌，则要重点体会诗歌中的优美情境，读出像音乐一样美妙的声音来；读科技读物，要注意其应用价值和一些数据理论等。

总之，阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。

3.既有精读，又有略读

精读法，就是对文章逐字逐句精思熟读的方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”。也就是说在遇到经典文章的时候，在反复的朗读之后，要对所读文章认真体会，以理解所读的内容，并领悟其中道理，学习体会作者是如何遣词造句、谋篇布局的；而略读法就是对所读的文章快速浏览，以了解其大致内容。这种方法尤其适合学生搜集、处理信息的时候用，既可以省下大量的时间和精力，又可以在最短的时间里获取最有价值的信息。只有把精读和略读有机的结合起来，才可以让学生在有限的时间内，获得自己最需要的知识。

三、评价激励，养成习惯

学生的阅读世界是无限的。每个学生都有交流阅读成果和展示独特发现的需要。为了能更加充分地激发学生的课外阅读兴趣，我努力成为学生阅读的“知心人”，创设激励性的环境去激发学生的阅读兴趣。首先我注重了利用学生园地、班级板报等阵地，为学生搭建交流平台；其次，通过开展阅读竞赛、读书笔记展览、读书经验交流会、读书心得体会选编展和评比课外阅读积极分子及优秀课外阅读小组等活动，让学生切实感受到成功的喜悦，以便使他们进一步增强课外阅读的兴趣，养成阅读的好习惯，从而促进其语文素养的提高。创设良好的读书氛围。

当然仅仅做到这些是不够的，为了能让学生课外阅读的兴趣更持久，还需要将学生上述的行为定性，形成习惯，随时了解学生在阅读过程的每一阶段所遇到的困难，并注意根据学生的年龄特点，阅读能力，思想状况，兴趣爱好和需求向他们推荐一些有益的读物，有针对性地进行指导。鼓励先进，带动全体，将课外阅读内化成学生成长的内在需求，让读书成为一种习惯，让学生能够更好的积淀阅读，最终养成良好的课外阅读习惯，最终超越自我，在书籍这个广阔的天地里自由翱翔！

第二篇：小学生养成教育点滴体会

小学生养成教育点滴体会

农十三师黄田学校黄立荣

古人云：习与性成。意思是说，长期的习惯会形成一定的性格。性格就是人格，它形成于儿童早期的经历，取决于相对优势的影响机制，决定着人的思维、感觉和行为，具有稳定、自主、独立的外部特征。养成教育就是以培养良好习惯为核心，就是以全面塑造人格的优秀品质目标，所养成教育要从培养孩子养成好习惯开始。

良好的行为习惯对人的一生起着重要的作用。小学阶段是人的成长的起步阶段，也是人的基础素质形成的开始阶段，低年级是基础教育的起始阶段，更是进行良好行为习惯培养的关键时期。习惯的好坏，不但影响孩子的生活、性格、行为等，还直接关系到学习和工作的成功与否，甚至会影响孩子的将来。因此，本学期我把班级工作的重点落实在培养学生良好的行为习惯上，我是从以下几个方面做的：

一、低起点

低年级的学生，只有六、七岁，他们年龄小，依赖性强，动手能力差，加上现在大多是独生子女，长辈宠爱有加，大多习惯不好，有的甚至刁钻任性。这时，教育切不可太心急，可以先降低要求，教师学会换位思考，站在学生的角度设身处地地考虑学生的承受、掌握情况，学生才能踏踏实实、循序渐进，也才能树立学生养成良好行为习惯的自信心。如刚入学时，学生还不懂得怎么做作业，为了克服学生对做作业的畏难情绪，为以后养成良好作业习惯打下基础，我布置较少的作业；在课堂上留下足够的时间让学生做作业；并只提两个小要求：做作业时一不讲话，二不玩，只要做到了，就是认真做作业的好孩子。要求低学生很容易就获得了满足感、成就感。这个要求做到了，再提新要求。这样为学习设置台阶，使其不断进步。

二、细要求

低年级学生，天真活泼，以形象思维为主，对抽象的要求不能理解，也把握不好尺度。为此，我用一首首生动活泼，朗朗上口的儿歌来指导学生的行为习惯，学生一听就懂，可操作性强。这样，既便于记又起到规范学生行为的作用。如：小眼睛看黑板，小耳朵竖起来。要发言，先举手。学写字，要记牢，头正身直腿放好，一尺一拳一寸高„„上课时，老师说前半句，学生马上接着说后半句，既复习了常规，又有效地提醒、督促了不守纪律的孩子。

三、强训练

提出了一些细小的要求，如果不进行扎实有效的训练，等于是空话一句。而且训练要严格，要有一种不达目的誓不罢休的耐心。如为培养学生正确的坐立行姿势，光靠课堂上的讲、练还远远不够，我利用班队活动课分组进行“坐立行姿势”的比赛，请各组做的好的同学上台示范，做的不规范的大家一起帮助他纠正。平时也以比赛、竞争、夺红旗等方式来巩固学生的良好习惯。在师生双边活动中，及时提醒、督促，使之形成行为迁移，养成良好习惯。虽然刚开始时花时较多，但这样几次三番强化训练，行为要求已深入学生心田，并化为自觉行为，良好习惯也就慢慢养成了。

四、常评价

低年级的学生都急于想知道自己通过努力所做的事会得到老师怎样的评价。为了迎合学生的这种心理，我平时细心观察，好的、进步的及时表扬。有时是一个赞许的微笑，有时是一次亲昵的抚摸，有时是一句由衷的赞扬，有时是一个苹果或一张贴花。学生得到老师的表扬往往更加积极，表现更出色，对其他同学也起到了一定的榜样示范作用。

低年级学生天真无邪，对什么事都好奇，爱问为什么，班主任要用心倾听孩子的心灵，与其真诚交流、谈心，同时也让他们讲一讲自己的心里话，了解他们的兴趣爱好。平时，除了关心学生的思想、学习生活外，还要虚心听取学生的意见。

五、及时与家长交流沟通。

低年级的家长在家庭教育方面往往不知从何入手，对孩子的教育存在过于溺爱的倾向，为此，我精心准备了一些内容，针对学生的行为习惯、学习习惯的养成与家长和谐交流，对家长的教育观念认真疏导，细致说理，共同探讨教育的有效方法，努力赢得家长的信任、支持和配合。平时发现问题及时通过电话和短信平台和家长联系，争取第一时间得到家长的配合，孩子取得进步也及时发短信给家长。每天放学后，我也和来校接孩子的家长做短暂的沟通，及时让家长了解孩子的在校情况。

我想，做教师的果真要使训导收到效果，就要从最基本的事情做起，把儿童的性情详细研究一番，然后本着自己人生观的方法，顺了他们的天性，指导他们也走上正当的轨道。”正如叶圣陶先生所言，只有善教善导，才能促进学生的全面发展，好习惯才能在潜移默化的过程中逐步养成。总之，好习惯的形成是一个非常漫长的过程，教师要综合利用各种资源，帮助孩子形成良好的习惯，因为，拥有好习惯的孩子，也会拥有一个美好的未来。作为一名低年级班主任，我已深切感受到这是一项艰巨而又辛苦的工作，要做好低年级班主任，任重而道远，今后还需要在实践中不断向经验丰富的老师请教，在挫折中不断进步。

习惯决定性格，性格决定命运。我认为，习惯就是从小事做起，从身边做起养成的。就是在这点点滴滴的养成中，才有伴随其一生的优秀品质与良好习惯。孩子从小养成良好的习惯，可以受益终生。

第三篇：对有效教师的点滴体会

对有效教师的点滴体会

“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，才会喜欢、热爱。教育也是需要热情，需要爱的，没有了爱也就没有了教育。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。对于教师来说，爱要倾尽精力,并激活智慧,直至把生命与教育事业融为一体,创造出超常的业绩。教师站在教书育人的角度，爱也是教育的基础；爱应该贯穿与整个教育过程；爱也直接决定了教育教学的质量、效率和学生的素质。我也要把我全部的爱与热情献给我的学生，我所从事的教育教学工作。

学习了中小学教师校本研修教材《有效教师》一书后，对作为一名有效教师有了些许感触。

一、作为有效教师，要有良好的职业道德、丰厚的学科知识、突出的教育教学能力。

以前，人们在评价教师时首先是看人品怎么样，然后才看课堂上的表现，其次是能力的高低。而现在的《有效教师》要求的是教师首先是一个人，一个与学生平等对话的人，一个可以拥有正常生活的现代人。他在努力做人、努力工作的同时，也可以享受天伦之乐，可以享受丰富多彩的现代生活，做一个完完整整的人，一个快乐时尚的人。作为一名普通教师，读到这里，觉得心里轻松多了，原来，只要努力，每位教师都可以成为好老师的。

二、作为有效教师，要对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力，成为研究者。

有一千个读者就应该有一千个哈姆雷特，作为优秀的教师就要深

入地研究教材，探索最能适合自身教学及学生学习的方式、方法。这样的教与学才是最有效的，也是最实用的。好的教师应该总是去思考自己的所作所为，作一个反思的实践者，就应具备反思自己实践、自己质疑的能力。

三、作为有效教师，还要成为学校管理的积极参与者。教师是一个学校的一分子，学校的工作必定离不开教师的参与，尤其是在学校管理方面有一定特长的优秀教师。学校应调动教师的最大工作热情，人尽其力，人尽其职。但每个人的想法都是不一样的，这就需要强调“团队精神”，也就是平时所说的“团结协作精神”。

总之，作一名教师不难，但想成为一名有效教师就不容易了。作为刚踏上教师岗位的我，被书中的名师们高尚的人格魅力深深地感动着，人格得到了完善，心灵得到了净化，教育理念实现了飞跃。我决心沿着名师走过的足迹、寻找自己前进的方向、明确自己进取的途径，好好努力，使自己有所进步，并最终成为一名“有效”教师。

第四篇：浅谈提高小学生计算能力的点滴体会

浅谈提高小学生计算能力的点滴体会

计算教学贯穿小学数学教学的全过程，是小学数学教学的“重头戏”。新课标对计算提出了新的要求，它不仅要求计算正确，迅速，更突出计算方法是否合理，简便，灵活，注重口算，笔算，估算等多种方法的有机结合，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高计算能力。但是在教学实践中，我们发现大多数学生普遍存在着计算出错的现象，而且计算错误导致数学成绩较差的学生很多。因此提高小学生的计算能力成了小学数学教学中要研究的重要的问题之一。那么为了有效提高小学生的计算能力，我觉得应从以下几个方面入手：

一、重视与计算相关的基础知识的教学。

计算并不是独立的，它是建立在其它相关知识的基础之上，学生对这些基础知识的理解、掌握程度，也就决定了他们对计算法则的理解和掌握，影响着计算能力的发挥。对学生不易理解的某些计算法则，往往成为教学的难点。在教学中教师不能急于求成，应帮助学生以掌握基础知识为突破口，分散、突破难点。例如教学异分母分数加减法时，首先要让学生领会分母不同即分数单位不同，而分数单位不同，就不能直接相加减，懂得了这个道理，再引导学生运用通分的知识，化异分母分数为同分母分数，于是问题就转化为已学过的同分母分数相加减了。

二、重视口算训练。

口算是估算和笔算的基础，任何一道四则混合运算题都是由若干道口算题综合而成的，口算的正确、迅速与否直接关系到计算能力的提高，设计口算练习时，要有针对性，由易到难，逐步提高，包括一些简便运算题，经常进行口算练习，有利于培养学生思维的灵活性。

1、加强基本口算，扎实口算基础。第一学段主要以20以内的加法和减法，表内乘法和表内除法为基础。

2、讲究训练形式，激发口算兴趣。如游戏、竞赛、抢答等方式；用卡片、小黑板或扑克牌等形式；同桌对问或小组比赛等。

3、注意探索规律，提高口算速度。在第二学段中，学生掌握的数学知识已较多，这时应注重探索规律，提高对数据特征的观察力，或对式题的变形能力以及数学推理能力等方面加强训练，提高学生口算速度。在训练中，要注意循序渐进，讲究教师的指导和示范，扎扎实实，提高学生口算能力。

4、增强口算意识，养成口算习惯，加强综合性训练。口算能力的培养，重在平时，贵在坚持。无论是小数目还是具有某些特征的数组成的算式，凡能用口算或部分能用口算的尽量用口算解决，这样有利于提高判断能力、训练反应速度，同时可以熟练和巩固口算方法，并进一步转化为技能。

三、重视使用简便方法计算的训练。

所谓简便方法通常指在计算中合理使用一些运算定律或性质使计算简便。使用简便方法计算不仅可以提高计算速度还可以提高运算的准确度，因此在教学中要适当安排一些使用简便方法计算的题目。如计算34×0.2 +66×0.2，学生一眼就能看出运用乘法分配律可以得出（34+66）×0.2。教学时，教师不应就此满足，可进一步深挖，充分挖掘学生的潜能，再依次出示：

34×0.2 +6.6×2

34÷5+66×0.2 这样，学生也就不会一遇到稍有变化的题目就不会解，同时学生的思维也得到了训练。

四、重视学生良好的学习习惯的培养。

良好的计算习惯是提高计算正确率的保证。大量事实说明，没有良好的计算习惯是学生计算错误的重要原因之一，因此养成良好的计算习惯是十分重要的。计算时，一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检。

一看：小学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是抄错数字，就是抄错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不抄错题目，这是正确计算的前提。

二想：确定运算步骤。

三算：低年级学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，乘法当除法做。因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。

四检： 数学教学应当培养学生作业认真、仔细，书写整洁、格式符合规定，对计算结果自觉检查等学习习惯。教师要做好示范和表率，教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。我们要提倡学生对自己的计算结果负责的精神，作业完成后要作自我检查，复核或验算。如：学生在解好方程后，一定要把答案代入原方程进行必要的验算，争取使学生解方程的能力得到提高，甚至正确率能达到100%；当然，竖式计算学生也能通过交换律及逆运算的关系来进行验算，同样也可降低计算的错误率。所以，保持和发扬学生良好的学习习惯，需要我们教师做出长期不懈的努力。

五、重视学生自信心的树立。

教学中，教师要注意培养学生树立坚强的学习信心，计算时要求学生认真细致，碰到数据大，步骤多的题目要冷静分析，逐步计算。课堂上，多让后进生解答一些较简单的题目；课外应根据他们知识和技能的缺漏，加强个别辅导，逐步让学生体会到成功的喜悦，同时，多表扬、鼓励，帮助他们树立自信心，形成良好的心理品质。

总之，培养学生计算能力是数学教学的一项重要任务。在教学时，要把握好每个环节，充分发挥学生为主体、教师为主导、练习为主线、发展智力培养能力为主攻目标的教学原则，以适应课程改革的需要。

﹝主要参考文献：﹞

《小学儿童教育心理学》 朱秀芳 北京教育出版社

《小学数学学习心理与教学》 胡光锑 晋泉新 光明日报出版社 《小学数学教师教学基本功讲座》 富秀美、陈启新 北京教育出版社 《小学数学教学与智力发展》刘梦湘 光明日报出版社 《浅谈如何提高低年级学生的计算能力》 《提高小学生计算能力的几点做法》肖斌

第五篇：小学生朗读能力提高的点滴体会

小学生朗读能力提高的点滴体会

朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效，是阅读教学是否成功的主要标志。但实际教学效果却并不如人意。多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意，读出味，读出情的学生却是极少数。那么，如何强化朗读训练，有效培养学生的朗读能力呢？

一、精心设计朗读的目标和要求。

小学语文教材中。有很多课文文质兼美，可读性强，人文性强?。在教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计朗读的目标和要求不同。说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。这些题材的文章都适合进行朗读训练。一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。

二、创设教学情境，激发学生情感

课文字里都蕴藏着作者的情感，也是学生情感的发言地。学生通过想象、联想、能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，因此，指导有感情的朗读，要为学生创设课文内容所需要的情境引导学生入境，入情、调动起他的想象、联想、借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，也可以用教师的描绘情境，用图画展示情境，这样学生入情入境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出情感。我在引导学生读《荷花》一课第四自然段时，我先声情并茂地范读，让学生闭上眼睛，边听边想象，学生立刻被我的激情感染，想象自己也变成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文，学生立刻就陶醉在荷花的美丽，对大自然的热爱之中

三、充分发挥教师的朗读示范作用。

小学生有很强的向师性，模仿能力极强。特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。

四、教师要做好朗读技巧和方法上的指导 教学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。我们要提供给学生朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍。只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。关于朗读技巧（如重音、速度、语调等），对于小学生来说，是很不容易理解的。而朗读，最重要的是个体独特的感受。对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种不同的含义。因而，我们应通过让学生不断的练习，来感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来。同时我们应该让学生了解重音是用声音来突出重点；朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而分；朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的。

总之，朗读有助于加深对文本的理解、感悟，有效培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读能力的形成，朗读技巧的掌握和运用，也不是一朝一夕的事，必须经过长期的实践，不断地反复训练才能提升。所以，语文教师要有耐心、恒心，采取科学有效的训练方法和途径，逐步提高学生的朗读能力。