英语课外自主阅读习惯的培养（推荐五篇）

第一篇：英语课外自主阅读习惯的培养

英语课外自主阅读习惯的培养

单位：青铜峡市一中

姓名：侯宗文

英语课外自主阅读习惯的培养

青铜峡市一中 侯宗文

内容摘要：高中学生英语阅读量严重不足，没能养成良好的阅读习惯，阅读速度和阅读理解能力以及阅读质量长期不能提高。这一切要求英语教师应给予学生科学有效的指导，教师要精心选取课外读物，不断促使学生养成科学的阅读方法，鼓励学生在大量的听、读输入后，要进行足够的语言输出，以阅读后积累的实效性促使阅读习惯的形成。

《英语课程标准》要求学生在课外进行大量的阅读。就目前的情况来看，高中学生英语阅读量严重不足，阅读速度和质量长期不能提高。主要原因一方面是课业负担过重，学生只限于课内阅读材料，导致学生仅能应付解题，完成课文内容等有限的语言材料。另一方面，农村学生基础较弱，缺乏一定的词汇量，连一些基本的阅读书籍都无法读到。而《英语课程标准》规定高一年级课外阅读量累计要达到20万词以上；高二年级课外阅读量累计要达到30万词以上；高中毕业时，课外阅读量要达到36万词以上。当然学生本身的兴趣和阅读习惯是最重要的原因。因此，在老师的正确引导下，培养高中学生英语课外自主阅读的习惯显得尤其重要。

关键词：英语阅读量不足，阅读方法欠科学，理解能力相对弱，科学有效培养学生的英语课外自主阅读的习惯。

一、指导并帮助学生养成良好的阅读习惯

许多学生不明确学英语的宗旨和目的，好象学习英语是为了应付升学考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得不偿失，不愿花费时间来阅读英语。有的学生在阅读的时候，喜欢用手或笔指着阅读材料来读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进行分析，甚至一遇到生词就忙于查阅，忽略了整体阅读，不愿意动脑去猜测词意。教师要彻底改掉学生这些不良习惯并非易事，得下一番苦功，要长期坚持，帮助学生养成科学有效的阅读方法和习惯。为此，我对学生要严格要求，要求学生每天读一篇短文、可以少读，但要天天坚持，并要求自己做到对阅读任务有布置有检查，坚持利用好早读等课余时间定期检查，平时时间紧，可以少读点，假期时间长，一定要多读点，在平时的教学中，要克服学生的懒惰心里，教师要求学生进行限时阅读，有利于集中学生的精力，调动学生进行积极思维，并对在阅读过程中出现的问题要及时的解决，提高学生阅读的实效性。同时，要及时分析总结学生的阅读结果，给予学生鼓励和表扬。久而久之，便可积少成多，最终促使学生养成一个良好的阅读习惯。这样不但能增加所学词汇的复现率，而且增加学生的知识面，培养学生用英语进行思维的能力。教师还要根据学生的实际水平，因人而异地给予阅读方法和技能的指导，对学生提出不同的阅读要求，并不断地帮助学生树立起阅读的自信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。

二、精选课外读物促使课外自主阅读习惯养成高中学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大，生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。应根据所学词汇，选读一些英美文学作品的简单本 或其它一些简易读物。如以童话、寓言和小说开头，名人传记、报刊杂志上的文章，以适应高中学生的需要。由于学生各自兴趣爱好不同，为了最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，我坚持有针对性的指导，使他们在原有基础上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。由于文化差异，学生平时很难接触到本土文化，这就使学生仅限在教材上而得不到有效的改善，量不能提高同时也会限制了质的提高。对此，我认为教师必需做到向学生推荐好的课外读物。

1、赏析性阅读兴趣是最好的老师。教师应充分利用校本资源，校图书室里有小说、散文等书籍，这些作品无论是记人、叙事，还是写景、状物、抒情，都有值得鉴赏的地方。教师指导学生阅读欣赏这些作品，能够开拓学生的视野，提高其英语审美能力。当然，这些读本应以简易为佳，符合学生的阅读水平。如：《双城记》、《雾都孤儿》、《傲慢与偏见》等。这类读物的特点是故事性强且题材广泛。此外，我还鼓励学生阅读《英语世界》、《英语沙龙》、《疯狂英语》、《21世纪中学生英文报》等报刊杂志，其特点是具有很强的时代性和实用性，内容新颖，语言丰富、地道，学生通过阅读报刊杂志，不仅了解当今世界政治、经济、文化等各方面的动态，还体验了语言变化的日新月异。

2、扩展性阅读。由于学生知识少、阅历浅，为开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力，教师要配合阅读教学积极向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读物或练习，进一步充实阅读课的内容，要求学生尽量读相同题材的文章，或与课文内容有关的文章，同时也可配套同步练习。在教学CANADA，NEW ZEALAND的时候教师可推荐学生去阅读一些关于世界各地风情的书籍，这样能很好的扩充了学生的知识面。所以，教师应积极向学生推荐与课文内容密切相关的读物，进一步充实阅读的内容，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁，达到既能丰富课内所学知识，又能开拓学生视野的目的。

三、正确的阅读方法就是最好的习惯

阅读习惯的好坏直接影响着阅读效率。好习惯让人终身受益。培养学生良好的英语阅读习惯是一个长期的过程，需要教师的正确指导，要在阅读实践过程中逐步培养。

首先，教师要利用课堂教学设计一些有助于提高阅读技能的活动，培养学生良好的阅读技巧，如：猜词、略读、扫读、分清文章的事实和观点、推理判断、预测下文、理解大意、了解细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代关系、理解逻辑关系、理解作者意图、评价阅读内容等等。

其次，教师还要利用课堂教学设计一些阅读基本技能的活动，培养学生科学的阅读习惯，克服读必出声、逐字阅读、手指引读、转动颈部、纠缠生字、不时返读等不良习惯。

最后，教师要不断纠正学生阅读的不良习惯，进行正确的指导，刚开始进行阅读训练时，对学生提出一些具体要求：如：坐姿端正、精力集中；默读，阅读时不要颤动嘴唇、不要出声；心读，不要用笔或手指指点着助读，影响速度；以意群或句子为单位，扩大阅读视野，不要逐字逐词地阅读；避免“回视”现象，回视不仅影响读速，而且不利于把握整个句子、段落的意义；养成根据上下文或构词法猜测生词词义的习惯，不要一见生词就查词典，猜不出而又不影响对主要内容理解的，可暂时丢开不管。

只要长期坚持训练，学生会逐步养成良好的阅读习惯，进而提高阅读速度和阅读效率，能在单位时间里捕捉到更多的语言信息。

四、鼓励学生习惯于语言输出，以实效促习惯养成阅读的最终目的是为了语言的输出，我在教学中经常强调学生注重阅读的积累，鼓励学生及时记录课外阅读英语读物的情况。如：阅读材料的标题、内容介绍、精彩语言、文化背景材料和读后感言等。

通过阅读后的积累，改变了学生被动阅读的思想，进一步激发了学生阅读的积极性，使学生不仅感受到了阅读的乐趣，还促进了写作能力的提高。通过阅读积累，即可以使教师了解学生的课外阅读情况，学生之间也可以实现资源共享，取长补短。一起分享阅读后的收获，极大的激发了学生课外自主阅读的兴趣。实现语言从输入到输出的重要转变，达到学以致用的语言教学目的。

总之，为了有效的指导学生进行英语自主课外阅读，要让学生“自由活动、自我体验、自我感悟、自我积累和提升”，培养学生的创新意识和跨文化的思维能力，为学生的终身发展奠定基础。同时，在指导学生英语课外自主阅读时，不但要“授之以鱼”，而且要“授之以渔”，带领学生跳出题海，领会文化的差异、体会阅读的情趣，体验阅读所带来的成功感，使课外自主阅读的习惯最终得以形成和持久。

参考书籍：《英语课程标准》

第二篇：自主学习习惯培养

“自主学习习惯培养”初探

“习惯”，现代汉语词典（2002年增补本）解释为“在长时期里逐渐养成的，一时不容易改变的行为、做法或社会风尚”。[俄]乌申斯基认为，“经常把人所获得的经得住他以前所经不住的某些感觉或一系列感觉的能力叫做习惯„„日常口语中，还把由于经练习而强化的某种能力叫做习惯”。可见，习惯是一种不易改变的行为和能力的总称。它具有选择性（个性），反复性和持久性，有时还带有强制性。

“自主学习”是就学习的内在品质而言的。东西方学者对此已有不少论述。行为主义心理学家认为，自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。西方学者认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。综上所述，“自主学习”是在内在动机的自我激励下，自己确定学习目标，制订学习计划，能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，对学习结果能够进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习过程。

那么，自主学习习惯就应是在一定兴趣爱好或明确目标的驱动下，在长期的学习过程中自动或被动养成的，具有鲜明个性特点的，不容易改变的自我监控、自我发展、自我完善的学习行为和学习能力。它包括求知意识（兴趣），学习目的（目标），利用和创造条件发现和解决问题（学习方法）的能力以及终身学习的意识和行为。

柏拉图说：“一个自由人是不应该被迫地进行任何学习的„„，被迫进行的学习是不能在心灵上生根的”。然而，以往的教学模式似乎忽略了这一点，学生的学习大多是在社会、学校、家长的压力下进行的，能真正感受到学习的快乐并养成自主学习习惯的人并不多。出现这种现象的原因是多方面的，社会进步对知识的更高要求，家长成龙成凤的期望，学校升学的压力等是产生这一现象的主要因素。在这种情况下，教师为“近利”而教，学生为“近利”而学，教学活动几乎演变为把学生当作“容器”，教师只是把书本知识直接灌进去的简单的手工劳作，这不仅与著名语文教育家叶圣陶先生“教，是为了不教”的教育境界背道而驰，更主要的是忽略了教育主体——学生的感受，不利于学生终身学习意识的培养，甚至于遏制学生创新意识、自我发展意识的树立和发展。

17岁就登上全国教育学术研讨会讲坛的王小平说：“播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”可见，习惯对一个人的发展起着多么重大的作用，从一定程度上讲，习惯往往影响着一个人的命运。

“机体越年轻，习惯就越能扎下根来”（乌申斯基）。初中生大多在12—16岁之间，正处于机体和思维都非常活跃的阶段，且具备了相应的知识和一定的理解能力，个性逐渐养成，因而是培养良好学习习惯的最佳的时期。

在“自主学习习惯培养”的过程中，我主要从以下四个方面进行了探索：

一、激活主体意识，开发自主潜能——激活内驱力

其实，主体意识是每个学生都有的，是与生俱来的，而不是后天赋予的。在很多情况下，不是学生不积极、不主动，而是教师压抑了学生的主体性，或者说是教师的方法阻碍了学生自主能力的发挥。学生的主体意识不是培养，而是释放和开发。

1、充分发掘素材，激发学习兴趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐”是好学的基础，是学生积极 1

地、主动地认识客观事物的一种心理倾向。语文源自生活，是对生活的提炼和加工，其本身就不乏乐趣。布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。因而，充分发掘语文文本的素材，使之与学生生活紧密联系，运用各种手段和方法以及教师自身的富有吸引力的语言（包括口语、书面语、形体语言），将大大激发学生的兴趣。

2、建立良好师生关系，营造和谐学习氛围

古语云：“亲其师而信其道”。良好的师生关系，不仅能营造一种和谐的气氛，教师自身的人格魅力和幽默生动的谈吐也将极大的吸引学生的注意力，进而进一步调动学习的积极性。同时，和谐的学习氛围也更有利于学生学习习惯的养成，有利于学生身心健康的发展。

3、培养学生问题意识

“尽信书不如无书”。再好的文章也不是白璧无瑕，处处经典，老师的理解也并非完全正确，带着问题阅读文章，带着问题走出课堂，才是一种理智的学习行为。“学者须要会疑”。在教学过程中我常常鼓励学生提问，哪怕是一些极其简单的或是极古怪的问题，因为有问题才会有动力，有问题才会吸引学生自觉地去思考、去解决问题，从而充分发挥创造力。

二、课堂教学自主参与、合作探讨——学会自主学习

“教育并不是一件告诉和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程”（杜威）。语文教材中的文章仅仅是一个个的事例，学习课文的最终目的是理解运用，而不只是简单的掌握文本信息，因而我在自主学习习惯的培养中特别强调学生的参与，一是强调工具书的运用，让学生运用字典、词典、成语词典自主解决文中的生字词；二是强调善于发现问题，解决问题；三强调合作，小组中同学间的合作、师生之间的合作。

为能够使学生获得积极的、深层次的体验，给学生足够的空间、足够活动的机会，做到“以参与求体验，以创新求发展”，让学生在教学条件下找到适合自己的学习方法，我把教学过程分成三步走：课前勤，课中“懒”，课后细。

课前三备：备教材，备教法，备学生。不仅如此，还必须根据学生的身理心理特点以及认知水平，备他们可能就某个点而生出的某种问题以及解决方案。课中“懒”，实则是“活”。改变已往那种老师包办代替或设“陷阱”似的问答式教学模式，尽量“懒”，把课堂还给学生，让他们自己去体验、去感悟，去发现问题、解决问题。学生自己能做的事情，老师不做；学生自己不能做的事情，老师指导做；学生不愿做的事情，老师能够运用自己的智慧，让学生乐意去做。“学莫贵于自得，非在外也”。教师在课堂上的主要工作就是参与到学生的学习过程中，适时进行激励、表扬与适当的引导。这是课堂教学过程中培养学生自主学习习惯的关键一环。课后细，即总结细，反思细。仔细分析过程的利弊，详细总结学生的得失，找出亮点，以指导下一次的教学；找出学生学习中存在的不足，作适当的补救。此环节既有利于教师改进教法，提高教学艺术，增进教学修为，更有利于优化课堂结构，进一步培养学生自主学习的习惯。

在进行课堂教学时，除教材中的讲读课文主要在教师引导下学习外，其它文章大多由学生自主学习，老师只充当一个合作伙伴的角色。

在上《皇帝的新装》这一课时，为避免“学生说说笑笑，课堂热热闹闹，要问学生有哪些收获，则茫茫然，语文课变得玄虚起来”的现象，我事先在学生中组织了两个备课小组，不给任何资料，完全由学生去理解；为把握课堂真实情况，确保课堂纪律，还安排了4个学生进行记录（其中包括两个好动的学生）。从同学的记录、课后作文、学生“老师”的反映以及学习心得交流课（检查学习情况、补充相关知识）的情况来看，这一堂课非常成功，学生们不仅自主解决了字词，正确理解了课文的主题（做人不能虚伪，要诚实），了解了安徒生的一生，而且对课文进行了延伸，由文本走入了现实，就“骗子为何能行骗成功”，“皇帝为什么要穿‘衣服’游行”，“当时你若在场，你会怎么办”等问题进行了激烈的讨论，并讲了历史上的一些以假为真的故事。他们自主设计和回答的某些问题虽然显得有些幼稚甚至

不得要领，但事前担心的纪律问题并没出现，几个表现较差的同学在那堂课上异常积极。一位语文基础不是很好、平时寡言少语，课堂上极少主动发言的男生，在课后写的作文《生动的一节课》中这样写道：“这是我学习生涯中由同学来当老师，自己提出问题，同学们来回答的第一节课。我觉得我又找到了人生中的一个起点，我将会从这个新的起点开始继续努力。我会永远记住这一课，永远，永远„„”。这种学习形式少了些机械的问答，没有了老师的思维的束缚，多了些自由的空气、自由发挥的空间，学生能根据自己的兴趣爱好选择适合自己的学习方式,在自主、合作、探讨中不断完善认识,逐渐形成具有鲜明个性特点的行之有效的学习方法。

三、拓展学习空间，开阔视野——强化学习习惯

语文课最根本的任务是学习和运用母语表情达意，读、写、听、说、思是语文学习的五种基本形式，学习过程中仅仅深挖教材是显然不够的，必须尽可能地扩大阅读面，让学生走出课本，走出课堂，面向广阔的语文世界去获取知识，开拓发展的空间。这样既扩大了学生猎取知识的途径，又有利于自主学习习惯的强化。

为开阔视野，本年中我指导学生完成了两个主要工作：一是组建了一个班级图书室。学校阅览室藏书极其有限，在鼓励学生到学校图书室阅读的同时，动员同学每人借出一本书组成了班级图书室，利用中午和下午供学生阅读，并要求作好读书笔记或摘录，这一作法不仅扩大了学生的知识面，而且增进了相互间的交流，同学关系更加融洽，学习风气逐渐浓厚。

二是阅读名著。基于学生的经济情况，我把同学们分为四个组，每一组购一套名著，四个大组交换阅读，要求每月读完一本，写一篇1500字左右的读后感。阅读名著对七年级学生来说有一定困难，目的在于让学生在阅读中广泛涉猎，受到文学名著的熏陶，并不要求完全理解和准确掌握，只要有自己的认识和见解即可。每月一次的读后感交流，都能发现学生新的认识和变化，老师和同学的肯定与表扬，不仅激发了学生阅读的兴趣，训练了写作能力，而且还矫正了部分学习较差的同学的行为习惯，激活了思维。

自主学习习惯的强化，实际上是由他律到自律的过程，外因是必不可少的条件，特别是对青少年学生而言，但内因人仍起主要作用。因而在课外阅读的训练过程中，除老师反复强调阅读目的，进行强制性的要求外，如每周检查一次读书笔记或摘录，每月进行一次读后感交流，家长监督检查等，还特别注意抓住时机，对学生在阅读过程中的独特感受加以表扬和鼓励，变“要我读”为“我要读”，进而养成一种自觉的阅读习惯。经过一年课外阅读的强化训练，不少学生已开始不再满足于老师的要求，他们自己去购买了《论语》、《唐诗三百首》以及一些外国名著进行阅读，并时不时的向老师请教。阅读和交流课外读物已成了不少学生的一大兴趣和爱好。

第三篇：如何培养小学生自主学习习惯

如何培养小学生自主学习习惯

开发区三小 张玉

教育家叶圣陶先生说：“教育就是要养成习惯。”当然习惯包括很多方面，其中小学生拥有良好的自主学习的习惯，不但能使受教育者在学习上取得较好的成绩，而且能使其终身受益。然而，在实际的教学中，学生的学习习惯却不尽如人意。学校推行了“三环五步”的生本课堂，本学期我正式成为课改年级的一员，深度参与了课改，在教学过程中，更加深刻地感受到了学生拥有良好的学习习惯和学习方法的重要性。

自从参与学校三环五步生本课堂的改革和推进以后，我发现要想大力推进生本课堂，真正使学生成为学习的主人，学生的自主学习是重中之重。学生只有养成了自主学习的习惯，找到了自主学习的方法，能够带着自主学习的收获和疑问走进课堂，才能真正成为课堂的主人，否则只能沦为课堂的旁观者，学生才是生本课堂的灵魂。在课堂教学实际中，我发现存在以下问题：

1.学生课前自主学习环节学习效果差，效率低。2.自主学习的习惯差，方式方法不对。

3.下发导学案后不重视预习，应付了事，导致课堂合作交流环节低效耗时，影响课堂进度。

4.小组自主学习环节流于形式，合作学习时组长或个别同学一言堂，参与度不高。

如何改进这种现状呢？在我迷茫的时候，学校提出了围绕生本课堂中存在的问题进行小课题研究的活动，我把培养学生的自主学习习惯、指导改进学生的自主学习方法作为我的小课题研究内容，并进行了一系列的活动。在进行了一个学期的努力之后，学生的学习习惯大有改善，相当多的同学掌握了较好的学习方法，自主学习的能力得到了提升。

一、通过调查问卷，了解学生的自主学习情况

下发问卷调查表，每组五份，随机抽取，由学生根据自己的自主学习情况独立完成，要求实事求是，如果有不清楚的题目老师指导。本次调查，使我充分了解和把握了学生的自主学习的现状。从调查的结果来看，到目前为止，我实施《小学生自主学习习惯方法的研究》这个课题研究还是可行的下一阶段，应重点在培养学生良好的自主学习习惯和方法上找办法，下功夫，以便最终确保课题目标顺利达成。

二、召开主题班会，提高学生的学习意识

其实每一个学生心里都有一个“自己就是最优生”的梦想，只不过他们有的没有形成好的学习习惯、没有掌握恰当的学习方法，或者没有意识到自己的潜能，为此，我召开了以“自主学习”为主题的班会。在这节班会课上，我以《学弈》的小故事引入，引起了学生的兴趣，使他们认识到了学习习惯的重要性，然后又对学生进行了指导。通过这节班会课，使学生意识到了自己之前的不足：有许多学生自己的学习效果不好，但是他们自己并不知道原因，本次班会课从一定程度上帮助学生解决了这个问题。这次主题班会的召开之后，学生的积极性有了很大的提高，学习效果也好了很多。

三、加强过程管理，注重自主学习的实效性

经过一系列的工作后学生已经初步具备了自主学习的意识和愿望,我趁热打铁，马上带领学生开始了实践。三环五步课堂教学的“重要武器”就是导学案，所以我从导学案的预习开始抓起，为了减轻学生的负担，让他们更加投入、认真地进行预习，如果下发了导学案，我就不再布置其他作业。监督和检查是重要的一步，我利用家长会充分调动了家长的积极性，发挥家长的监督作用；另外，在初始阶段，每天早上我都亲自检查预习情况，并且给他们的预习情况打上等级，如果得到了“A”，就可以为自己的小组加上3分；同时，充分发挥小组合作中组长、小对子的监督作用，对课前自主学习效果较差的同学给予帮助，课堂教学过程中，合作交流和汇报展示过程中表现优秀的同学都会受到表扬奖励，不仅能为自己的小组加分，还可以获得相应的励志币。对于学习缺乏主动性的同学，除了小组监督帮助之外，我还常常有针对性地召开小范围的家长会，使他们的家长了解他们的情况，并及时给予方法上的指导。

就这样，老师、家长、小组长、小对子多管齐下，学生的积极性大大地调动起来，班级内形成了良好的学风，学生的主动性越来越强。

四、邀请家长进课堂，现身说法

其实，学生的自主学习大多数时候是在家里完成的，我们老师无法监控，那么家长的作用就至关重要。我充分利用家长会和家长沟通，是家长们认清现在的教育形势，认识到随着社会的进步和教育的发展，老一套的教育方法已经不再适用于现在的学生，那种把孩子往学校一扔就万事大吉的做法已经过时，只有孩子有了自主学习能力，才能在今后的成长道路上得到更好的发展。家长的观念得到转变，就能对孩子自主学习习惯的养成起到很好的督促作用。在此基础上，我在本学期开展了“家长进课堂活动”，邀请自主学习习惯和方法都比较好的同学的家长进课堂，对同学们进行相关的介绍，树立起榜样的力量。至课题结题为止，这个活动进行了两次，分别邀请到了胡钰杰和郑钧的家长。

这两次活动，因为邀请到了班里同学的家长而使学生倍感兴奋，都听得非常认真，从学生的眼神里可以看出他们的感受非常深刻。通过家长的介绍，学生们也更多地了解了胡钰杰、郑钧，了解了他们在家里的学习情况，敬佩之情油然而生，也能激励学生不断的改进自己。我觉得这是一次非常有意义的活动，效果非常显著。

五、召开“学生自主学习经验交流会”，进一步激发学生的学习积

经过一段时间的培养和训练，学生自主学习的效果已经显著提高，不少同学已经有了自己的方法，于是，我又趁热打铁，召开了以“学生自主学习经验交流”为主题的班会。首先我对学习习惯良好，成绩突出的同学进行了表扬。接着，由班级中的优秀学生郑钧、刘妍、石家胜、李鹏、胡钰杰五位同学分别介绍了他们在预习、听课、作业、课外阅读、勤思多问及复习等各方面学习的经验。五位学生在介绍他们学习方法的切身体会与经验的同时，还介绍了考试的技巧，使大家对学习了解更深入，对自主学习、培养良好的学习习惯更为重视了。“交流互动”这个环节吸引了全班学生的参与，大家一起探讨“如何解决学习中的各种困难”。不少同学提出了自己的困惑，又有很多同学献言献策，气氛十分热烈。

榜样的力量是无穷的，身边的榜样力量更大。今天的自主学习经验交流会开得很成功，发言的五位同学做了充分的准备，他们把各自独特的方法都毫无保留地与大家分享，有预习的方法，阅读理解的方法，课后复习的方法，他们介绍得有条有理，可操作性很强，对同学们有很大的启发。每一个同学都听得特别认真，会后同学们还写了感受，不管是哪个层次的学生都收获不小，甚至是发言的同学也从别人身上收到了启发。

六、利用公开课进一步增强学生的自信心

说实话，我们五年级乃至全校，五年级四班同学的优秀是大家公认的。我们班作为他们班的邻居，整天看到他们班的同学去上公开课，心里那是一个羡慕嫉妒恨。我利用了学生的这种心理，以他们为榜样，不断地激励学生，甚至把他们班的小组长邀请到我们班里一起上课，大家在课堂上较量，激发了学生的斗志，激起了他们的表现欲。我还利用自己的青蓝工程示范课、刘校长在我们班讲公开课、陈希香老师在我们班讲课比赛来鼓励学生，使他们看到自己的学习成果，鼓足勇气，树立起信心。特别是市教科研中心的陈中杰主任到我校来指导生本课堂时，我带领我们班的同学在四楼上了一节研讨课，他们得到了原来的语文老师孙波老师的赞赏，更是使他们信心满满，学习劲头越来越足。

从课堂中我发现了学生的无穷潜力，从刚开始的上课没人说话到现在的争先恐后，这都是课前充分自主学习的功劳。这些公开课极大地增强了学生的自信心，使他们体会到了成功的快乐，而这快乐，是他们通过自己的努力得来的，这就是最大的动力。

七、评选“自主学习先进个人”

课题研究实施了近一个学期，学生的自主学习习惯及效果发生了可喜的变化，班内涌现出了一大批积极主动的同学。为了表彰优秀同学，也为了激励每一个同学继续努力，我在班级里开展了评选“自主学习先进个人”的活动。先由小组推荐，每组两名，推出16名候选人，再在全班通过，通过投票表决，最后选出了自主学习先进个人11名。

这次评选活动是对上这一个学期实施课题研究实验以来学生自主学习情况的一个总结。在活动评选过程中，每个同学都能积极踊跃的参加，推出自己心目中的人选，做到了实事求是，在全班评选这一环节中，大家公平公正，能够坚持自己的原则，导致火箭组的两名候选人全部落选。这次活动必将激发学生在今后以更大的热情投入到学习中去，使自主学习的效果更佳。

通过一个学期的研究培养和一系列活动的开展，我班学生的自主学习情况有了很大的改善和提高。当然，还存在一些问题，比如：一些同学的学习态度还不够端正，课下自主学习应付了事；部分家长的意识还没有得到转变，对孩子的学习情况不管不问，不能积极地支持孩子，不能与老师在管理孩子自主学习上保持一致；部分同学的学习方法还有欠缺；有些小组合作学习时学生还不能全员参与，个别同学仍然因为自主学习不够不能积极参与„„

问题虽然存在，但是问题是我进一步努力的动力，也许在前进的过程中还会碰到新的问题，我的努力目标就是不断地解决这些问题。我想，不论教育如何发展，培养学生自主学习的习惯和方法都是永远不变的主题，我将和我的同事们一起，在这条路上不断探索，努力前行。

第四篇：初中语文_自主学习习惯培养_初探

初中语文“自主学习习惯培养”初探

肖代荣

“习惯”，现代汉语词典（2002年增补本）解释为“在长时期里逐渐养成的，一时不容易改变的行为、做法或社会风尚”。[俄]乌申斯基认为，“经常把人所获得的经得住他以前所经不住的某些感觉或一系列感觉的能力叫做习惯„„日常口语中，还把由于经练习而强化的某种能力叫做习惯”。可见，习惯是一种不易改变的行为和能力的总称。它具有选择性（个性），反复性和持久性，有时还带有强制性。

“自主学习”是就学习的内在品质而言的。东西方学者对此已有不少论述。行为主义心理学家认为，自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。西方学者认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。综上所述，“自主学习”是在内在动机的自我激励下，自己确定学习目标，制订学习计划，能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，对学习结果能够进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习过程。那么，自主学习习惯就应是在一定兴趣爱好或明确目标的驱动下，在长期的学习过程中自动或被动养成的，具有鲜明个性特点的，不容易改变的自我监控、自我发展、自我完善的学习行为和学习能力。它包括求知意识（兴趣），学习目的（目标），利用和创造条件发现和解决问题（学习方法）的能力以及终身学习的意识和行为。

柏拉图说：“一个自由人是不应该被迫地进行任何学习的„„，被迫进行的学习是不能在心灵上生根的”。然而，以往的教学模式似乎忽略了这一点，学生的学习大多是在社会、学校、家长的压力下进行的，能真正感受到学习的快乐并养成自主学习习惯的人并不多。出现这种现象的原因是多方面的，社会进步对知识的更高要求，家长成龙成凤的期望，学校升学的压力等是产生这一现象的主要因素。在这种情况下，教师为“近利”而教，学生为“近利”而学，教学活动几乎演变为把学生当作“容器”，教师只是把书本知识直接灌进去的简单的手工劳作，这不仅与著名语文教育家叶圣陶先生“教，是为了不教”的教育境界背道而驰，更主要的是忽略了教育主体——学生的感受，不利于学生终身学习意识的培养，甚至于遏制学生创新意识、自我发展意识的树立和发展。

17岁就登上全国教育学术研讨会讲坛的王小平说：“播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”可见，习惯对一个人的发展起着多么重大的作用，从一定程度上讲，习惯往往影响着一个人的命运。

“机体越年轻，习惯就越能扎下根来”（乌申斯基）。初中生大多在12—16岁之间，正处于机体和思维都非常活跃的阶段，且具备了相应的知识和一定的理解能力，个性逐渐养成，因而是培养良好学习习惯的最佳的时期。

在“自主学习习惯培养”的过程中，我主要从以下四个方面进行了探索：

一、激活主体意识，开发自主潜能——激活内驱力

其实，主体意识是每个学生都有的，是与生俱来的，而不是后天赋予的。在很多情况下，不是学生不积极、不主动，而是教师压抑了学生的主体性，或者说是教师的方法阻碍了学生自主能力的发挥。学生的主体意识不是培养，而是释放和开发。

1、充分发掘素材，激发学习兴趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐”是好学的基础，是学生积极

地、主动地认识客观事物的一种心理倾向。语文源自生活，是对生活的提炼和加工，其本身就不乏乐趣。布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。因而，充分发掘语文文本的素材，使之与学生生活紧密联系，运用各种手段和方法以及教师自身的富有吸引力的语言（包括口语、书面语、形体语言），将大大激发学生的兴趣。

2、建立良好师生关系，营造和谐学习氛围

古语云：“亲其师而信其道”。良好的师生关系，不仅能营造一种和谐的气氛，教师自身的人格魅力和幽默生动的谈吐也将极大的吸引学生的注意力，进而进一步调动学习的积极性。同时，和谐的学习氛围也更有利于学生学习习惯的养成，有利于学生身心健康的发展。

3、培养学生问题意识

“尽信书不如无书”。再好的文章也不是白璧无瑕，处处经典，老师的理解也并非完全正确，带着问题阅读文章，带着问题走出课堂，才是一种理智的学习行为。“学者须要会疑”。在教学过程中我常常鼓励学生提问，哪怕是一些极其简单的或是极古怪的问题，因为有问题才会有动力，有问题才会吸引学生自觉地去思考、去解决问题，从而充分发挥创造力。

二、课堂教学自主参与、合作探讨——学会自主学习

“教育并不是一件告诉和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程”（杜威）。语文教材中的文章仅仅是一个个的事例，学习课文的最终目的是理解运用，而不只是简单的掌握文本信息，因而我在自主学习习惯的培养中特别强调学生的参与，一是强调工具书的运用，让学生运用字典、词典、成语词典自主解决文中的生字词；二是强调善于发现问题，解决问题；三强调合作，小组中同学间的合作、师生之间的合作。

为能够使学生获得积极的、深层次的体验，给学生足够的空间、足够活动的机会，做到“以参与求体验，以创新求发展”，让学生在教学条件下找到适合自己的学习方法，我把教学过程分成三步走：课前勤，课中“懒”，课后细。

课前三备：备教材，备教法，备学生。不仅如此，还必须根据学生的身理心理特点以及认知水平，备他们可能就某个点而生出的某种问题以及解决方案。课中“懒”，实则是“活”。改变已往那种老师包办代替或设“陷阱”似的问答式教学模式，尽量“懒”，把课堂还给学生，让他们自己去体验、去感悟，去发现问题、解决问题。学生自己能做的事情，老师不做；学生自己不能做的事情，老师指导做；学生不愿做的事情，老师能够运用自己的智慧，让学生乐意去做。“学莫贵于自得，非在外也”。教师在课堂上的主要工作就是参与到学生的学习过程中，适时进行激励、表扬与适当的引导。这是课堂教学过程中培养学生自主学习习惯的关键一环。课后细，即总结细，反思细。仔细分析过程的利弊，详细总结学生的得失，找出亮点，以指导下一次的教学；找出学生学习中存在的不足，作适当的补救。此环节既有利于教师改进教法，提高教学艺术，增进教学修为，更有利于优化课堂结构，进一步培养学生自主学习的习惯。

在进行课堂教学时，除教材中的讲读课文主要在教师引导下学习外，其它文章大多由学生自主学习，老师只充当一个合作伙伴的角色。

在上《皇帝的新装》这一课时，为避免“学生说说笑笑，课堂热热闹闹，要问学生有哪些收获，则茫茫然，语文课变得玄虚起来”的现象，我事先在学生中组织了两个备课小组，不给任何资料，完全由学生去理解；为把握课堂真实情况，确保课堂纪律，还安排了4个学生进行记录（其中包括两个好动的学生）。从同学的记录、课后作文、学生“老师”的反映以及学习心得交流课（检查学习情况、补充相关知识）的情况来看，这一堂课非常成功，学生们不仅自主解决了字词，正确理解了课文的主题（做人不能虚伪，要诚实），了解了安徒生的一生，而且对课文进行了延伸，由文本走入了现实，就“骗子为何能行骗成功”，“皇帝为什么要穿‘衣服’游行”，“当时你若在场，你会怎么办”等问题进行了激烈的讨论，并讲了历史上的一些以假为真的故事。他们自主设计和回答的某些问题虽然显

得有些幼稚甚至不得要领，但事前担心的纪律问题并没出现，几个表现较差的同学在那堂课上异常积极。一位语文基础不是很好、平时寡言少语，课堂上极少主动发言的男生，在课后写的作文《生动的一节课》中这样写道：“这是我学习生涯中由同学来当老师，自己提出问题，同学们来回答的第一节课。我觉得我又找到了人生中的一个起点，我将会从这个新的起点开始继续努力。我会永远记住这一课，永远，永远„„”。这种学习形式少了些机械的问答，没有了老师的思维的束缚，多了些自由的空气、自由发挥的空间，学生能根据自己的兴趣爱好选择适合自己的学习方式,在自主、合作、探讨中不断完善认识,逐渐形成具有鲜明个性特点的行之有效的学习方法。

三、拓展学习空间，开阔视野——强化学习习惯

语文课最根本的任务是学习和运用母语表情达意，读、写、听、说、思是语文学习的五种基本形式，学习过程中仅仅深挖教材是显然不够的，必须尽可能地扩大阅读面，让学生走出课本，走出课堂，面向广阔的语文世界去获取知识，开拓发展的空间。这样既扩大了学生猎取知识的途径，又有利于自主学习习惯的强化。

为开阔视野，本年中我指导学生完成了两个主要工作：一是组建了一个班级图书室。学校阅览室藏书极其有限，在鼓励学生到学校图书室阅读的同时，动员同学每人借出一本书组成了班级图书室，利用中午和下午供学生阅读，并要求作好读书笔记或摘录，这一作法不仅扩大了学生的知识面，而且增进了相互间的交流，同学关系更加融洽，学习风气逐渐浓厚。

二是阅读名著。基于学生的经济情况，我把同学们分为四个组，每一组购一套名著，四个大组交换阅读，要求每月读完一本，写一篇1500字左右的读后感。阅读名著对七年级学生来说有一定困难，目的在于让学生在阅读中广泛涉猎，受到文学名著的熏陶，并不要求完全理解和准确掌握，只要有自己的认识和见解即可。每月一次的读后感交流，都能发现学生新的认识和变化，老师和同学的肯定与表扬，不仅激发了学生阅读的兴趣，训练了写作能力，而且还矫正了部分学习较差的同学的行为习惯，激活了思维。

自主学习习惯的强化，实际上是由他律到自律的过程，外因是必不可少的条件，特别是对青少年学生而言，但内因人仍起主要作用。因而在课外阅读的训练过程中，除老师反复强调阅读目的，进行强制性的要求外，如每周检查一次读书笔记或摘录，每月进行一次读后感交流，家长监督检查等，还特别注意抓住时机，对学生在阅读过程中的独特感受加以表扬和鼓励，变“要我读”为“我要读”，进而养成一种自觉的阅读习惯。经过一年课外阅读的强化训练，不少学生已开始不再满足于老师的要求，他们自己去购买了《论语》、《唐诗三百首》以及一些外国名著进行阅读，并时不时的向老师请教。阅读和交流课外读物已成了不少学生的一大兴趣和爱好。

四、创造成功机会，激励学习信心——内化学习习惯

有人说，语文学习成功的机会很少，其实不然。学习语文的成功，不仅仅在答对几道题，写好几篇作文，这只是技能上的成功，除此之外，还有情感的体验。学生在学语文的过程中会有各种表现，大红的“√”无疑是成功的体现，而老师适时的充满赞赏的目光、动作、语言也会给学生带来无穷的喜悦。学习语文最大的成功在语言的激励，内心真切的感受。因而语文老师必须改变以往单一的以分数或等级来评定学生学习优劣的评价模式，采取灵活多样的方式进行评价，要善于发现和抓住学生点滴的闪光之处加以表扬和鼓励。“表扬和赞美是孩子成长的阳光、雨露”。适时、适度的一句话，往往会产生无穷的力量，让学生信心倍增，进而自觉地投入到学习活动中，把学习内化为在自我意识激励和监控下的具有鲜明个性特点的持久而不易改变的自觉行为。自主学习习惯的内化实际上就是要让学生把学习当作吃饭、睡觉一样自然而必不可少。这是一个长期、复杂而又艰苦的过程。

“人越是年青，习惯也就越能很快地扎下根来，但它也能很快地被清除；而习惯本身越长久，要根除它们也就越困难”（乌申斯基）。随着学生知识、年龄的增长，好习惯会逐渐养成，这无疑会给他们今后的发展打下坚实的基础，但我们必须清楚地认识到，自主学习习惯的培养并不是一朝一夕之功，它是一个长期的过程，在我们的教育活动中，还须进一步创造条件，抓住学生生理、心理发展规律，充分利用社会、学校、家庭等等教育资源，以期达到“不教”的境界，真正授学生以擅捕之“渔”，而非仅仅是可供食用之“鱼”。

参考文献：

1．[俄] 乌申斯基《人是教育的对象》，人民教育出版社，1989，8

2．王小平《本领恐慌》，海南出版社，2000，12

3．钟启泉 崔允漷张华《﹤基础教育课程改革纲要（试行）﹥解读》，华东师范大学出版社，2002，5

4．顾树森《中国古代教育家语录类编·补编》上海教育出版社，1983，5

第五篇：培养学生自主学习英语习惯的几点尝试(精)

培养学生自主学习英语习惯的几点尝试

摘要：对初中生来说，良好学习习惯是学生自身发展必备的基本要素之一，对于学好英语起着至关重要的作用。本文根据心理学的相关原理和《英语课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）中的课程目标，结合自己的教学实践，论述了学习习惯与学好英语之间的关系，以及如何培养学生良好学习等问题。关键词：学习习惯

课程标准

Abstract: A good habit of learning a foreign language is a necessary one of the basic factors.For the Junior Middle School students, it plays a vital role to learn the language well.This paper is dedicated to speculate in the light of theories of psycholinguistics and The New English Curriculum And The Used English Curriculum for Middle School.It also introduces several approaches on how to cultivated the language learners.一、引言

习惯，是指在长期重复地实践活动中，逐渐养成的不自觉的行为。习惯一旦养成，在一段时间内不会轻易改变，这是生活经验。而学生学习习惯一旦养成，会对学生的学习起到潜移默化的影响。如果学生在校学习期间能初步学会自主学习，形成良好的学习习惯和找到适合自己的学习方法，将可为其毕业后终身继续学习打下良好的基础，为其一生可持续发展提供不竭的动力。

因此，作为教师，不应把注意力习惯性地只是停留在学习什么上，更重要的是要关注怎样学习，即主体是如何学习的，主体应怎样学习。这不仅是一个注意力转换的问题，而且是思维方式转换的问题。

为此我在教学实践中，采用了“学习活动化，活动生活化”的任务驱动型学习活动，对培养学生良好的学习英语习惯起到了良好的效果。

二、任务驱动型学习的内涵

任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务又可分为“中心任务”和“子任务”。中心任务大多是根据单元话题设计的任务。子任务则根据任务的指向性又分为“环绕性任务”和“延伸性任务”。“延伸性子任务”是前一任务的拓展和深化，而“延伸性任务”常常围绕“中心任务”来展开，从不同的侧面来完善中心任务的实施。

任务驱动型学习活动的理论依据是任务型语言教学(Task-based language learning activities)。所谓任务型语言教学，其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中人们运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。在一堂课的具体教学中，教学目标体现为能力目标

（cooperation/cooperative learning）、技能目标（reading and speaking）、情感目标（interest, need, motive）和知识目标（wood, pronunciation, grammar）。

任务驱动型学习活动要求教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的具体教学活动，吸引和组织学生积极参与，鼓励学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用语言、完成学习任务。任务驱动型学习使学生感受到新语言的文化魅力，体会它的实用性价值，获得用另一种语言进行交际的经验，并从中得到乐趣。

三、任务驱动型活动的特点

任务驱动型学习活动关注学生的学习兴趣和已有的生活经验、学习经验，关注学生在教学过程中的体验、情感、态度和价值观的形成，关注学生的发展。其特点是： 1.任务驱动型学习活动讲求双“四化”：

我在安排每一单元教学任务时，力争使教学过程活动化；词汇、短语、句型的复习游戏化；对话的表演化；课文的故事化等，这些都是在教师事先指定的范围内自由自主活动，以便增强活动练习的趣味性和学生复习的积极主动性。当然，在练习的过程中，教师并不是无事可做，而是要全神贯注地注视着学生的活动，及时地给予学生指导和帮助。进而再让学生的活动由台下走到台上，从室内走向室外，从课堂走向生活，使学生的英语学习生活化，具体化，经常化，习惯化。

2.任务驱动型学习活动讲求三“动”。

任务驱动型学习活动要求教师启动，任务驱动，合作互动。其基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。

1）教师启动

在“任务驱动型学习活动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师设计教学任务应具有多层次性、系统性和连续性的特点，从而形成任务链或任务群。根据任务与学生生活环境的关系，任务可分为“真任务”（real-world task）和“教育任务”（pedagogical task）。例如，我在教学人教版Junior English for China Students’

Book 3第十六单元时，给学生布置的任务是：要求学生看一场足球比赛，了解足球比赛的一些规则和有关足球的术语，如draw, kick, goal, ect.并用日记形式记录下来。这都是真任务；接下来我们在课堂上组织学生谈论足球和足球比赛的活动，以及“谈一谈你所了解的足球明星”、“你认为中国足球队能拿世界冠军吗？”等开放性任务，可视为教育性任务。这些活动开展，能使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。

2）学生驱动

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教育任务，然后向学生提出本课的学习任务，明确活动任务的方法和要求后，由学生个人开始活动，让其自己在活动中去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，在Unit 14 Shopping 这一话题时，我让学生自己逛超市，作一次实际购物实践，让学生留意有关挑选物品，询问价钱，讨价还价以及做决定的一些用语。要求学生写日记，以便回到课堂时，作模拟“购物”练习。让学生在生活中学会动脑、学会观察，培养其动手、动口的能力。3）师生互动

融洽的师生关系是决定学生学习效率的重要因素。正如联合国科教文组织在《学会生存》一书中表述的那样：“我们应该从根本上重新评价新师生关系这个传统教育的基石，特别是当师生关系变成一种统治与被统治关系的时候。”教师应该是组织者、促进者、合作者、指导者和反思者。在共同的教学中，师生都是这一创造性过程的受益者。因此，老师有时是“老师学生”，学生有时是“学生老师”。比如，在教学生怎样“shopping-online” 时，许多学生就帮着我搜索某些商品的信息。在教Unit15 时，学生还给老师提供了许多有关动物，宠物的小文章，极大丰富了课程资源。教师此时的角色是：教学生学会与人交流，即用所学语言与他人交流信息、交换意见、沟通感情(如买东西、问候、寒暄等)，学会与人相处；学会获得信息，即从各种媒体(如广告、电视、音像制品、报纸杂志、广播等)获取用简单英语传播的信息，学会灵活应用；学会欣赏作品，即欣赏和学习简单诗歌、歌曲、韵文并能在教师指导下改编和创作，理解欣赏与所学水平相当且语汇略有扩展的各种活动；对学生的活动进行督促、指导，交教给他们对他们的学法具体指导。学法指导的方式有个性也有共性，通常有五个基本途径：学科渗透、课间交流、专题辅导、归纳总结、策略转换。在学法指导的过程中，老师应重视每个学生自身基础上的发展，在学生已有的知识经验和生活经验的基础上求发展。课堂教学要面向社会，着眼于学生的未来生活，提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生学会享受学习，学会“稳健+快速+跳跃”式的学习，学会淘汰式学习，学会键盘式学习，学会自主学习，培养动手能力和创新精神，通过学法研究，最终培养学生可持续性发展和终生学习的能力。

四、任务驱动型活动的实施步骤：

1.在利用任务驱动型活动进行教学时，我还参照了Willis 在《任务型课堂教学结构》（A Framework for Task-based Learning），上得以些理念，把任务分为：任务前，任务中，任务后三个步骤：例如： 任务前：

1）中心任务： 教师向学生公布与本单元或本课的中心任务，让学生凭借原有的兴趣和个人经历为出发点，挖掘情感因素，迁移已有知识经验，师生共同进入探索、求知状态。2）子 任 务：A：读报纸：科代表公布集体阅读的内容；B：每日一师（5分钟）：由值日生同学负责;C:每日一星：每个同学自己准备演讲稿。这些活动基本上都是以学生自学为主。任务中：主要完成下列任务：晨读课，进行“每日一师”的学生个人风采大赛；课堂上，每日一星评比或读报活动（5分钟），仍然都属于学生的自学的过程。检查家庭作业，实际上是对完成任务情况的评价，采用一问一答或讨论的形式。最后给学生留一些时间，互相切磋学习中的得失。任务后：

1）各自完善前学习任务：总结任务中包含的语言功能项目，归纳并操练语言点和语法知识，结合新语言，继续完成一些新学习任务，进行综合性交际练习。

2）后延伸：A：写自学主学习笔记活动，以巩固一天来的所学；B：每周一报：作为假日作业，要求学生在周末完成，以巩固一周内的新知。

五、任务驱动型教学活动的案例 任

务名

称： 每日一师活动：

目的： 1）培养学生自主收集信息的习惯。

2）培养学生组织才能和协调能力。

3）培养学生合作学习的习惯。

4）培养学生口语表达能力和听力。

要 求：

学生按学号大小轮流值日，担当每日的一师。值日生每天要给大家提供5---10道有一定难度和知识性，且趣味性很强的题目。每天请清早晨读课上利用小黑板或投影仪呈现给其他同学，在临下课5分钟前上台，担当“老师”，负责答复或讲解。这时值日生可能用到的英语有：Do you have any problems in understanding them? If you have some, please put up your hands.I’d like to help you.活动采用Ask and answer.的形式操作，采用讨论、辩论的方式解决问题。直到大家都满意为止。如果有必要，教师可以参与讨论，帮助学生。课外值日生还必须收集解答学生们提出的其他问题，可以借助老师的帮助。任

务 2

名

称：每日一星活动：

每日一星活动：每天上课时抽出4名同学上台用英语演讲。

第一次由老师抽出一名同学，这名同学演讲完毕，再由该同学抽出第二名同学，第二名同学负责选第三名，依次类推。等4名同学都演讲完，其它同学每人每票写一位同学的名字。投票选出这次的每日一星（课后进行有学生代表会同老师唱票决定）任

务

名

称： 读报活动：

目的：通过活动逐步使学生养成良好的阅读的习惯。通过读报、评报还能使学生听、说、读、写能力得到增强。

方法：

（一）向学生提出所办报纸的栏目及要求

报纸的主要有四个版面：

点击要点；走出迷宫；走近中考；万花筒。

1）点击要点

要求：整理复习本单元的知识点，即重点和难点，以纲要的形式呈现出来。

2）走出迷宫

要求：整理本周作业和测试卷中的错题，并进行简要分析。

3）走近中考

要求：挑选近年来中考试卷中的相关试题，并给做写出做题思路。

4）万花筒

要求：学生可以自主支配这部分版面，但主题必须是与本单元话题有关的内容。

结果：

1）锻炼了老师和学生。

2）全面、广泛地激发了学生学习英语的积极性。

任

务 4

名

称：每周一报活动：

栏目及要求：

1）点击要点

要求：整理复习本单元的知识点，即重点和难点，以纲要的形式呈现出来。

2）走出迷宫

要求：整理本周作业和测试卷中的错题，并进行简要分析。

3）走近中考

要求：挑选近年来中考试卷中的相关试题，并给做写出做题思路。

4）万花筒

要求：自己支配着这部分版面，但主题必须是与本单元话题有关的内容。

任

务 5

名

称：写自主学习笔记

内容要求：分三个版块：

1）要点回顾

内容主要是在课堂所学的主要内容和老师板书的重点内容。

2）知识宝典

提倡学生课外看教学辅导书，在看书的过程中，记下课堂上未练习，但是，你本人认为比较重要的内容。课堂上由于时间有限，老师教案只备了新出现的知识，至于以前学过的、将要学到的一些知识，在教辅书中会归纳的非常详细，对帮助学生形成知识网络具有十分重要的作用。

3）学海冲浪

建议学生每天从《一课一练》中挑选三至五个你认为有难度的题，在同学或老师的帮助下做简要的分析。

五、任务驱动型教学活动的收获与反思

收获 ：通过任务驱动型学习活动，学生的英语水平直线上升教师教的轻松，学生学得带劲，在学生的眼里，上英语课已不再是一种负担，而是时刻准备着能在课堂上一展自己的风采；教师在这种课上失去了以往在课堂上的绝对权威，危机感迫使教师要不断地更新观念，重新构建自己的知识结构，走向与同伴合作的校本研究的专业之路，努力把自己打造成“教、学、研”三位一体的学者型教师。

1.教师的多元智能得到充分发挥和发展；

2.学生学会了为自己创造机会，展示自己的语言才能，尝试品尝到成功的喜悦。

3.学会了与同伴的和作与交流；

4.学生的资源意识有很大提高，他们知道借助报刊、杂志和、教辅用书甚至网络资源来丰富语言的学用渠道；

5.学生在一定模式的约束下，学会逐渐摆脱老师的束缚，找到了适合自己的学习方法。成为自主学习的强者。

反思：

1.值的思考的是：当学生成为课堂教学的“主体”以后，他们的自主权会愈来愈大。考虑他们的年龄特点，老师应该对他们的学习行为加以控制、疏导，使其养成良好的学习习惯。

2.学生每天的任务相同，但是没人完成任务的方法、途径和活动结果不尽相同。因为学生本身存在着上、中和下三个层次，所以，学生的作业质量也不可能整齐划一。因此，我在布置任务时，是分层设计并含有一定弹性：我从未让学生做一样的作业。同一节课的内容，好学生可能吃不饱，差学生（指学习成绩）也未必能吃了。布置他们写自主学习笔记，每个层次的学生都可以使得其所，体现了因材施教的原则。

附录

1.读报活动教案：

Step 1.Reading newspapers(1—2m’)

Teacher: Who’s on duty today?

Student: I am.(Coming to the front and saying)Who’s the reader today? Let’s see.(Drawing the pot and reading)It’s number 12

Reader: Hi everyone!Today I’m going to read newspaper for you.The topic is “The story behind the scenes” Listen carefully, then I’ll ask you some questions according to the article.(Beginning to read it.Some minute later saying)Have you caught the main idea of the article ? And who would like to answer the following questions ?

No.1 : Is the film 《House of Flying Daggers》the first martial arts film or second one ?(Calling one of the students who have raised their hands.)

Student A: It was the second one.Reader:

No.2 : Why was Takeshi Kaneshiro nervous and excited?

Student B: Because it was first time that he worked with Zhang Yimou.He was afraid that he wouldn’t do well.Reader:

No.3 : Why did Zhang Yimou give Andy Lau a high prize？

Student C: Because he thought Lau was a great actor and he’s improving all the time.Reader:

No.4 : How long did Zhang Zi Yi live with a blind dancer?

Student D: For two months.Reader:

No.5 : What was the big problem when they were shooting the film ?

Student E: The problem is that the snow in Ukraine came very early in the year, and that it began to snow heavily.Reader:

Do you have some other questions to ask me ?(After some of the students finish asking , the reader may say)That’s all.Thank you.(Going back to his /her seat)

Step 2 Tasks(2---3 m’)

Teacher: Ok.Let’s check your tasks which I gave you last time.Now I will declare the list of the names who’re going to explain some langue points for us.(There are 10 students in all.)

Teacher: No.1 No.2 ….(Asking them one by one)

Student 1 , 2 ,…10 : ….Teacher: Who can retell some part of the contents that the ten students mentioned just now ? If you can speak out over two of them, we’ll say you have succeeded.Step 3 Discussion(5 m’)

The teacher declares the demands:

1.Work in pairs or in groups to read dialogues.2.Read the passage in this lesson and answer some questions on page ….After that , we will find out or underline some langue points in the text.Discuss some of the important and difficult items：….Teacher: Who can retell some part of the contents that the ten students mentioned just now ? If you can speak out over two of them, we’ll say you have succeeded.Step 3 Discussion(5 m’)

The teacher declares the demands:

1.Work in pairs or in groups to read dialogues.2.Read the passage in this lesson and answer some questions on page ….After that , we will find out or underline some langue points in the text.Discuss some of the important and difficult items.3.学生报纸示例：