让孩子不仅会读书,还要会说书

第一篇：让孩子不仅会读书,还要会说书

让孩子学会“说书”

—构建小学语文有效阅读点滴谈

关键词:说书语文 有效阅读

论文摘要:阅读是学生的个性化行为,教师要关注落实学生的主体地位,注意学生个体的差异,创设轻松氛围,激发学生的主动精神,满足不同程度学生对语文学习的需求,突出阅读的针对性与有效性,开发学生的潜力, 发展学生的个性.我们应让学生倾情于有效性的个性化阅读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,生成感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,品味阅读情趣,更加有效地进行阅读活动.《语文新课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”由此深层次地揭示了阅读活动的本质:阅读是一种个性化的创造性活动,是一个个体运用已知探究未知并重构认知结构的过程.受智力因素和非智力因素的影响,学生在阅读学习上表现出一定的差异.教师要根据学生不同的基础和认知能力,进行个性化阅读教学,激活学生的思维,使学生达到适合自己最近发展区的目标,着重培养他们的独立自主阅读感悟的能力;尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”,让中等生吃好,优等生吃饱,使每个学生的个性都能得到最大限度的展现.一、想说爱你不容易—小学语文阅读的现状

阅读能使人积累知识,培养能力,陶冶情操,让人的身心愉悦,是语文教学的重中之重.每一个语文教师都需要重视也应该重视学生的阅 1

读训练与培养,尤其是处于课改一线的“弄潮儿”——小学语文教师在全人类大声疾呼“张扬阅读个性”的今天,则更应重视个性阅读教学的实践与探索.但是在现实的阅读教学中,往往存在一些不尽人意的地方.透视近几年来的教学实践与观摩体验,发现个性阅读迷雾重重,想说爱你还真不容易.透视1 一问多答 管中窥豹

有些教师把教师个体对课文的“深刻”,“精辟”的个人理解自我炫耀式的或自我欣赏式的预设给学生,用一个接一个的问题作为诱饵,让学生在问答中统一到预设的标准答案之中.这样,教师的提问统领了学生的自主活动,学生总是处于被动状态.一节课40分钟,老师似乎话语不多,只简简单单抛出几个问题,大部分时间都是学生围绕着老师的提问在泛泛而谈,看似他们是在尽情发表着自己与众不同的见解或高论,其实真正领悟与内化的语言却很是贫乏.学生深入阅读的时间几乎没有,“蜻蜓点水”式的阅读时间也是少的可怜.这种管中窥豹式的阅读只见树木,不见泰山,怎能美其名曰个性化阅读呢

透视2 自由读书 徒劳无功

“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,很多老师把新课堂看成放飞学生个性的蓝天,更看成是小学生无拘无束,快乐无穷的乐园.他们在上公开课或考评课时对“你想怎么读就怎么读.”“用你自己喜欢的方式读一课文.”等类似话语格外推崇.殊不知,阅读领悟力有待加强培养的小学生在这片“叽里呱啦”地自由读中大多是“小和尚念经,有口无心”,真正能够读有见解的,恐怕寥寥无几呀!

透视3 偏离文本 广种薄收

阅读教学,特别是阅读带有文学色彩的课文,虽然学生对课文形象的感受问题可以因人而异,但也要有分寸,千万不能一味的盲从.曾听一位年轻女教师执教人教版二年级下册《三个儿子》一文,在探讨课后的思考题“老爷爷为什么说他只看见一个儿子 ”这个问题时,很多小朋友都说因为第三个儿子帮妈妈提水,孝顺妈妈,孝顺乖巧,体贴长辈的才是真正的好儿子.可是该女教师不满足于现状,又抛出一问:“难道其他两个儿子身上没有优点吗 ”顿时,教室里炸开了锅,学生你一言我一语,说了一大堆无关痛痒的废话,与文本初衷相去甚远.所以教学过程中还需教师正确的引导,尽量避免出现偏离文本,广种薄收的阅读“惨状”.二,披荆斩棘勇向前——张扬阅读的个性

个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观.学生要想在阅读活动中有所创新,有独到的体验,必须学会批判地接受,学习课文.一个学生只有敢于批判,会批判,才能显示出他的个性.所以,处于课改一线的“弄潮儿”——小学语文教师理应认清现状,推翻“唯自由阅读独尊”,走出盲目推崇放任自流式阅读的现状.教师在阅读教学活动中,要时刻注意发挥自己的主导作用,引导学生勇于质疑,学习质疑,小疑则小进,大疑则大进.克服一切艰难险阻,披荆斩棘勇往直前地努力追求真正个性飞扬的阅读教学.1,丰厚底蕴,提高教师素养.现代 教学要求教师自身具有丰厚的文化底蕴,较高的文学鉴赏素养,广博的阅读储备和敏锐深邃的是非判断能力,而这一切都需要教师不间断地读书学习,广泛涉猎,兼收并蓄,增长 历史 阅历,加深文化

积淀,全面提升自身思想,道德,文化及专业素养.我一直都嗜好读书,也一直坚定不移地相信一位好读书的老师引领的学生也必将是全都好读书,个个会读书,人人多读书.每天早读课上,我都尽可能抽出点时间,捧起书来陪孩子们一起津津有味地大声诵读;每次导读课时,我都会不厌其烦地勉励学生说:“书籍是人类进步的阶梯”,“读一本好书,就是和许多高尚的人谈话”.大家要“勤动笔墨勤看书”,相信“书都读得来的人,就不怕有什么做不来的.”孩子们在我的言传身教之下,也渐渐爱读书了,词汇丰富了,表达顺畅了,阅读理解能力强了,口语交际与写作水平也提高了.由此可见,提高教师自身素养,真的非常重要.2,注重需求,挖掘学生潜力.阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯.良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践,并逐步内化成阅读能力.教师要关注落实学生的主体地位,注意学生个体的差异,激发学生的主动精神,满足不同程度学生对语文学习的需求,突出个性阅读的针对性与有效性,开发学生的潜力,发展学生的个性.在阅读教学实践中,我经常鼓励孩子们“把书读在脸上”.我说:“小朋友,读书要达到一种境界,就是能够把书上的文字内化成自己的语言,再把自己的理解读在脸上.这样呀,老师只要一看你可爱的小脸,就能知道你读得好不好.”每当我用满含微笑的目光专情注视着孩子们的小脸时,孩子们读得格外认真.这样,将无声的文字转换为有声的语言,将无形的情感转换为有形的表情,大大激发了学生读书的兴趣,有效地挖掘了学生的阅读潜力.此外,我还非常重视做好以下两点工作:第一是加强自主阅读的指导.第二是切实保证自主阅读的时间.学生是阅读的主人,只有

学生自己深入课文后的阅读感悟才记忆深刻,体验独特.因此,教师一定要给学生充裕的时间,让学生充分地阅读课文,充分地思考,感悟,体验,探究,讲求自主阅读的效果,这样阅读教学方能扎实有效地落到实处.３探问引导,张扬阅读个性

在小学语文阅读教学中,要充分发挥师生双方的主动性和创造性,绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用.在阅读教学实践中,我非常重视探问引导法,如教《从现在开始》一文时,我将各种动物的头饰带到课堂上,创设引导学生自主参与的教学情境,让学生扮演各自喜欢的动物角色,使情境直接诉诸于儿童的感官,以探问引导他们身临其境,轻松进入课文情境.在教学袋鼠当大王时,我探问为什么动物们都议论纷纷呢 开始,学生有点语塞,我微笑着说:“别急,让我们扮演森林中的动物依照袋鼠的生活方式来生活过日子吧.”然后,我引导学生在小组里自主表演.当孩子们的表演不够入味时,我就马上用自己无声的体态语,来提醒他们.不一会儿,“大象”开始叫苦说:“我这样的庞然大物整天跳来跳去,不摔死,也会累死的.”“蛇小姐”也跟着抱怨说:“我没有脚,只能靠身体来走路,我怎么跳呀!”其他动物也纷纷跟着埋怨,大家都在互相诉说着自己的苦处.于是,我紧接着探问:“如果让你来选,你会投谁一票 ”这样,学生以进入情境的模仿表演去学习探究,在角色体验驱动下,产生一种巨大的导引效益,使学生在角色中去思考,去表白,去体验个性化阅读,学习效果当然不同一般啦。

第二篇：警惕“快餐阅读”让孩子不会读书

警惕“快餐阅读”让孩子不会读书

不知从什么时候开始，在孩子们阅读的书籍中多了这么一类书：看上去是厚厚的一大本，书名也来头不小——《小学生必读的100个智慧故事》《让故事教给孩子一颗感恩的心》《小学生心灵鸡汤》„„翻开读一读，每篇文章篇幅短小，结尾常常还有一段阅读启迪、编者感悟之类的话。让人料想不到的是，这类书很快在孩子中流行起来，不仅同学之间相互传阅，而且成为不少班级课前演讲、阅读交流的主要书籍，甚至引领着班级作文的发展方向。

看到孩子们高涨的阅读热情，读着那一篇篇蕴含哲理、像是从《读者》上走下来的“美文”，很多语文教师也许会自我陶醉。然而，这种看似繁荣的阅读现象，深入思考一下却不免让人生出隐约的担忧：这样的阅读，长此以往，只会让孩子慢慢丧失阅读能力，远离真正的阅读。

让我们仔细翻阅一下这类书籍，基本上是一些小故事、小童话、小小说、小幽默、小寓言，短的只有三五百字，长的也就两千多字，基本没有作者或出处。再看文章的写作特色，确实有《读者》杂志上文章的风格，尤其是表达方式，大都采用“故事+启示”的固定套路。这就难怪孩子们有了一定的阅读储备后，便能“侃侃而谈”“娓娓道来”。这实在不能不让人联想起“快餐”：品种固定，口味统一，制作方便，追求的是“短平快”。然而，谁都知道，这种食品填填肚子还行，如果长期食用难免营养不良，并不利于孩子的生长发育。同样，在这种“快餐阅读”中，孩子用较短的时间便能摄取一个相对完整的阅读信息，看起来似乎有利于孩子把零零碎碎的时间用于阅读，实质上这种阅读的随意性很大，阅读的时间可长可短，想看的便看，不想看的便可以不看，甚至一本书有没有读完、读了多少并不影响自己的阅读。显然，这样的阅读必定是肤浅的、功利的。如果这只是在正常阅读基础上进行的一些补充式、休闲式的调节，还可以尝试，而要作为阅读的主要方式、甚至进行集体引导的话，就值得每一位教师慎重选择了。

的确，在孩子阅读的起步阶段，让孩子读一些短小精练的童话、寓言、故事，能够让孩子比较容易地整体把握故事内容，了解故事情节，对于培养孩子的阅读兴趣有一定的帮助，这也符合孩子的身心发展规律。这大概也是不少童话都比较短小，甚至有些知名童话故事也会浓缩成较短篇幅的原因吧。然而，等孩子具备初步的阅读能力后，孩子阅读的内容就必然应该驶向更加广阔、更加深远的“整本书”中。早在八九十年前，叶圣陶先生就提出了阅读“整本书”的观念。而这里的“整本书”的概念，绝不包括那些看上去“个头”很大，而内容完全是些豆腐块的“故事会”“寓言集”。也许，它允许有一些篇幅不长的短篇，但起码应该有作者可查，有出处可考。也许，它也允许有一些风格相近的作品，但绝不会是千篇一律、技法雷同的“心灵鸡汤”。范围再小一些的话，“整本书”主要就应该是长篇小说。

阅读长篇，需要孩子有一定的阅读计划。长篇小说往往需要孩子一两周、乃至一两个月才能完成阅读任务，这就要求孩子必须有明确的阅读计划，每天坚持阅读，每天完成相应的阅读量。几部长篇读下来，孩子自主规划阅读的能力就慢慢形成了。阅读长篇，可以迅速提高孩子的阅读能力。长篇通常讲述的是一个完整的故事，呈现的是一个复杂的世界。尤其是一些经典作品，构思巧妙，细节精致，这就要求孩子一字一句地阅读，从头到尾地读完，这样才能品味出故事的奥妙，才能走进长篇的秘密花园，从中孩子获得的是更加广阔的阅读视野、对宏大题材的驾驭能力。阅读长篇，可以发展孩子的语言与思维。长篇阅读能让孩子有机会接触大量的语言信息，丰富的语言材料有利于孩子根据自己的喜好进行吸收，不断寻找、发现自己喜欢的作家。同时，不同作者类似作品之间的比较，同一作者不同作品的比较，不同作品中某类人物的比较，更可让孩子在对比中作出自己的思考和判断，让思维更加深入„„这些是那种“快餐阅读”中可以实现的吗？

一个人真正的阅读必定是从整本书的阅读开启的，甚至可以说就是从阅读长篇开启的。“心灵鸡汤”偶尔品尝一下也不为过，如果将其当做主食天天喝、顿顿吃，再营养的鸡汤恐怕也会让人生出毛病来。

第三篇：让孩子爱上读书

各位领导、老师们：

大家好！

今天，我来讲一讲自己教育孩子的心得。由于女儿才上三年级，也不是特别优秀，所以成功的经验没多少，失败的教训却已颇有一些。现在分享一下，希望能给大家一些启发。

孩子最令我欣慰的就是爱读书。在她还不到一岁时，我就经常翻着极简单的图画书给她讲故事。孩子虽不会说话，却睁大亮晶晶的眼睛极认真的听。当然也会伸手抓，经常会撕坏书，这正表明她对书感兴趣，所以不要制止，用透明胶带粘好就行。在她两岁时，就已经很喜欢翻看图画书了。经常会一手拿书，一手拽大人的衣角，要求听故事。三岁时，我们全家人一天要给她读三四个小时的书。尤其每晚睡前她都要求我读将近一小时才睡。有时，全家人都读累了不耐烦时，她就很讨好的给能吹吹嘴揉揉眼。若还没人愿意读，她就很可怜的叹口气，说：“唉！读个书咋这麽难呀!”

需要注意的是，要享受亲子共读的乐趣，让孩子爱上听故事、爱书，而不要强求孩子认字或背书。有的孩子在大人读文字时也会一起看，慢慢主动的去认字，大人可以鼓励他们这种求知欲，但不要太急功近利，以免给孩子造成压力，抵消了读书的乐趣。我的女儿在我们给她读书时都是看图画，从不认字。有时一整本故事书她都能一页一页翻着，一字不差的讲给我们听，却一个字也不认识。

女儿一年级寒假时，我说你已经学完拼音了，自己读带拼音的书吧。她用了一整天读完一本拼音版《爱丽丝漫游奇境》。她自己和我们大家都很高兴：终于不用再给她读书了。又读了十几本拼音书以后，她就可以不借助拼音开始认字了。二年级时她已经读了全套《哈利波特》。现在女儿写日记、作文都不发愁，因为如果没什么可写的她就介绍一本自己读过的书。现在她自己拥有两书橱的书。

在这里我给大家介绍一些我读过的有用的书。年轻父母可以订阅《父母必读》，适合指导养育学前儿童，我曾订过三年。“红泥巴读者俱乐部”网站上面推荐的书都很好，常有很详细的书评。“卓越亚马逊”上的书比较便宜，且货到付款，方便。《好妈妈胜过好老师》是一本非常好的书。

由于没有经验，年轻时缺少耐心，也没及时学习怎样养育孩子，这些年我做了一些错事走了一些弯路。

女儿刚上一年级时，每天下午回到家就写作业，全部完成才玩。对此我们大加赞赏，夸她从小养成了好习惯。可是到了三年级，放学晚作业又多，有时她会一直写到九点。她着急想玩一玩看看书，作业就潦草起来了。这时我还只是强调写完作业才能玩，没注意认真做作业的重要性。慢慢的，她不仅语文潦草，数学也开始懒得动脑子了，不管好坏对错，只要完成就解放了。我在给她检查作业时，发现她做错的越来越多，稍微难的就空着，等我讲。我还以为她上课不认真听讲，经常批评她。结果我们都对她的数学没信心了。一次听到她轻声对朋友的女儿说：“我语文还行，数学不好。”我这才猛然意识到问题严重了：如果她这么小就对数学失望了，以后麻烦可就大了。我开始和女儿一起分享她出错多的原因。她上课确实认真听讲了，但老师基本不讲解练习册，所以有些题她是真的不会。而大部分的错误是由于粗心，因为她一心只想速战速决，早点玩。三年来，作业对她来说只是个体力活，而非脑力劳动，所以她没有动脑的习惯。同时，我的急躁、一味批评的态度，加剧了她对动脑思考的排斥。我开始反省自己，再也不简单粗暴的训斥女儿了。可是坏习惯的养成在不知不觉间非常容易，要改掉却非一朝一夕。

所以，我的教训是：对孩子一定要细心耐心多关心。从没有一个孩子想要故意朝不好的方向发展，孩子的任何问题都是有原因的，可解决的，但绝对需要全身心的爱和理解。

让我们的来做一个聪明的家长吧！

第四篇：让孩子快乐读书

让孩子快乐读书

——谈学生课外阅读兴趣的培养

<<语文课程标准>>明确指出使学生:“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”.特别是低段学生，激发阅读兴趣尤其重要。现代心理学的研究也表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，“兴趣”是最好的老师，是学生主动积极的开展学习活动的关键。因此我们必须重视激发学生的阅读兴趣，以“兴趣”这把钥匙去开启儿童心扉，引导学生走进知识宝库的大门。那么,怎样培养学生的阅读兴趣呢?下面谈谈自己的体会和做法

一、引导学生由课内走向课外

我在平时的教学中有意识的帮助学生拓展学习时空。不失时机的向学生推荐与教学内容有紧密联系又符合年龄特征的课外读物。积极引导学生由课内走向课外，使他们课内所学知识得到拓宽延伸。如在教学《狱中联欢》一文之前，我就引导学生课前阅读<<在烈火中永生>>和小说<<红岩>>，准备在课上交流，学生的阅读积极性很高。又如在教学《蟋蟀的住宅》一文时，学生提出“其它昆虫会建造住宅吗？它们又是怎样建造的”我没有立即解答，而是因势利导，向他们推荐<<昆虫记>>等,让他们课后阅读有关的课外读物，自己弄清别的昆虫建造住宅的方法及它们的生活习性。一下课，孩子们纷纷奔向图书柜和阅览室，争相阅读课外书籍。他们的求知欲在阅读过程中得到了满足。此外，在上完《草船借箭》<<景阳岗>>《猴王出世》等课文后，我趁学生的学习热情未减时，又及时引导他们阅读名著<<三国演义>><<水浒传>><<西游记>>与课文有关的章节,并开展”我来评说历史人物”读书交流等活动,这样,学生读有兴致,读有所获。

二、组织开展丰富多彩的阅读活动

为了培养孩子课外阅读的良好习惯，增强阅读兴趣，我针对学生的身心特点，围绕课外阅读开展了一系列学生喜爱的活动。如故事会、朗诵会、读书心得交流会、演讲赛和读书笔记读书心得手抄报展评等。

我先从班上选出几位阅读能力较强，朗诵水平较高的学生，加以指导，然后让他们在朗诵会或故事会上给全班同学讲有趣的故事、寓言，读一些优美的词句，情节感人的诗词文章。台上声情并茂，台下鸦雀无声。学生的表情随着故事情节的变化，时喜时怒，时乐时悲。那些生动有趣的故事，曲折感人的情节，声情并茂的朗读对学生产生的感染力，诱惑力很大

在“图书信息发布会”之前，我让孩子们根据提出的要求做好准备。学生为了能在全班同学面前展示自己的阅读能力，一个个潜心阅读，认真摘记。“发布会”上，争先恐后的展示自己的图书，有声有色的介绍、推荐自己的读物。台下的同学听了他们的讲述，更想先睹为快。下课铃刚响，便纷纷争相借阅。

三、营造浓郁的阅读氛围

为了促进学生进行大量阅读，我利用每周用一节的课外阅读课，指导学生阅读课外书籍。同时，要求学生每天早中晚各安排二十分钟的课外阅读，自由读书、看报。课内得法，课外获益。学生的阅读兴致日渐浓厚。

班级成立了“小书虫俱乐部”，交流读书方法，讨论阅读感受，介绍名人读书故事，指导学生自办手抄报，刊载美文佳作，选登优秀读书笔记读后感„„他们一有空闲便忙于搜集资料，采稿、写稿，乐此不疲，热情高涨。学生的读写能力明显增强。

为了激发学生的兴趣和热情,体验成功的喜悦和快乐,我在班上开辟了”书海拾贝”书林漫步心语心苑等专栏.我将学生自己评选出来的读书笔记作文手抄报书签放在班上的专栏里和学校橱窗里展览。当他们看到自己的劳动成果受到别人的欣赏与肯定时，心中该是何等的自豪。

四、适时激励

当学生们阅读了一定量的课外读物后，情动于中，有话想说。我又不失时机的引导他们凝墨于纸，发话于文。指导他们写出一篇篇内容较充实，情真意切的读后感。适时进行评选，鼓励他们向红领巾广播站学校书虫文学社等投稿。定期评选“优秀读书笔记”，优秀手抄报“小博士”“故事大王”,书香少年让他们充分享受成功的快乐和收获的喜悦，进一步激发了孩子们课外阅读的兴趣。

解书云

第五篇：让孩子快乐读书

“哇，这里好多书啊！有我喜欢的《白雪公主》，还有《安徒生童话》。”9月8日，小林月走进长青社区阅览室，被这里丰富的图书所吸引。

为了培养孩子们的阅读能力，当日，来我社区的小学生在图书馆儿童阅览室里进行了一场有意义的阅读活动。

小学阶段是人生的启蒙阶段，一年级至三年级又是小学生养成教育的关键时期。为了培养孩子们良好的阅读习惯，开拓视野，提高学习兴趣，我社区利用图书室的图书资源，定期开展读书活动，营造浓厚的读书氛围，丰富小学生们的课外生活，让孩子们远离网吧，健康成长。

读书活动深受小朋友的喜爱，有的小朋友喜欢看《脑筋急转弯》，大部分小女孩读着《小红帽》、《白雪公主》等童话读物，有的小朋友则选择《十万个为什么》一个个犹如小大人一样认认真真，专心致志地看书。

长青社区 2012年9月8日