第一篇：浅谈阅读在数学教学中地位与作用
浅谈阅读在数学教学中地位与作用
广东省云浮市郁南县平台中心小学梁旭泉
【内容提要】提及阅读，大部分教师会不由地联想到语文、英语教学。但实际上，在教育教学改革深入发展的今天，阅读已不再是语文教学的“专利”，数学教学同样需要阅读。
关键词：数学阅读教学课堂
数学是一种语言，美国著名心理学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。而语言的学习室离不开阅读的，所以数学的学习不能离开阅读。那么作为教师，我们在课堂上应如何引导学生进行数学阅读呢？结合自己二十多年的教学实践，我觉得可以从几个方面来对这一问题进行阐述和探讨。
一、数学教学中要培养学生阅读的系统性及科学性
一个学生的阅读能力培养是贯穿于学生整个学习过程中，在小学、中学各个阶段中阅读数学课本或其这它有关的课外书籍，对于学生各个阶段的学习及能力的培养所起的作用是不可忽视的，阅读不是单纯的看、读，而是在看、读的过程中去理解、去感知、去体会，从而抓住所学知识的本质，这是阅读的实质所在。这就要求学生的阅读能力不能停留在一个水平上，而要随着年龄、知识的增长，逐步改进阅读的方式，从“听、看、读、问、讲、评”分层次、分阶段地培养学生阅读的系统性、科学性。这样才能使学生对数学知识的掌握理解达到扎实、灵活、深入地步。一个儿童对于知识的掌握首先是通过身体各器官的各种动作来加强记忆的。
儿童认识事物要经过体验、语言、图画、符号这四个过程，所以对于儿童学会阅读数学课本，一个教师如何找到一种合理的、科学的阅读方法来辅助教学非常重要的。
我们知道孩子用的数学教科书只涉及图画符号，并不是从孩子的体验和口头语言开始，这需要教师要把学生认识事物的过程和教科书有机地结合起来。在低年级，儿童由具体事物一下子过渡到书本，作好这个衔接，就要结合孩子的身心特点，将体验和语言融入教学中，引导学生由具体形象思维过渡抽象逻辑思维。对于简单的图形，要让学生 1
多看、多动手、多动嘴，眼、手、耳同时并进，对于数要多读多写，比如认识“３”字这个数时，让学生拿三根小棒，边动手边念，先摆三条线段———，再摆一个三角形，使学生对数的认识不再是孤立的、单一的。小学中许多基本的数学概念象多、少、一样多、比---多、比---少、长短、圆的、平的、直的等离不开体验，语言这个重要环节，教学中万万不能忽视。目前，小学数学教学中，读未被忽视，老师常常让学生读习题、例题、数学概念、运算性质，读的形式也很多，但单凭读、背去记一些数学概念，在实际应用中，会使学生对知识的理解是机械的、单一的。不能举一反三，“求一个数比另一个数多几用减法。”这句话学生是熟了，但换一种说法，“一个数比另一个数少几”。学生往往不能顺口说出。所以读并不重要，重要的是读以前的工作及在读的过程中学会思考。将游戏寄于数学中，多用直观教具，会使学生对知识的理解有多角度、多层次的和全面的认识。当然对知识的理解不能停留在体验和语言上，而要深刻在脑子里，由感性认识上升到理性认识上。随着年龄的增长，熟悉了学校生活，熟悉了课本，对数学语言特点有了一定的理解。在数学的，由听、看、读上升到问、讲这一阅读高级阶段，要教会学生问知识的由来、作用、用途、区别及地位。有了这些作基础，便于学生在阅读中学会思考。学生看的过程中，自己归纳总结，将所学新旧知识联系起来构成系统，然后让学生将自己的对知识的理解、感受、体会用自己的语言表达出来。在表达中教师作适当的引导，使学生的语言数学化、科学性。作为教师都有这样的机会，把数学教给别人有助于自己对数学理解得更透。孩子们需要有类似的机会，多让他们讲、讨论、评价，彼此交流，发表自己的见解，那么对知识的掌握，将达到一个深的境界。
二、阅读、语言能力的训练要渗透到数学教学的各个环节中
在通常的数学教学中，阅读所占的地位是很少的。低年级老师要求学生读题、读课本。高年级老师很少要求学生读课文。低年级老师常常说：“看谁读得好，声音响亮。”高年级老师不教给学生阅读方法和思路。这样就造成了学生只是机械阅读，去完成任务。如果一个学生在阅读中不能感知一些事情，就不是真正的阅读。许多学生之所以不能掌握数学知识，很重要的一点是因为他们没有学会流畅的、有理解的阅读，没有学会在阅读中思考，进行举一反三。尤其在高年级，学生虽然读了很多书，但不知如何去读数学课本，只流于表面，看不清实质，许多问题的答案就在书本上，学生却看不出来，这些都是因为学生没有学会阅读，没有养成阅读的习惯。要培养学生的阅读能力，就要把阅读的系统性、科学性渗透到数学教学的各个环节中。
课堂教学是各个教学环节的中心，在每堂课里如何调动学生听、看、读、讲、评的积极性，要根据课的不同类型采取不同的方法。如讲授课，在这类型课中，是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识，以教师为主导，学生主要是听、看、记。这里学生进行有效阅读的初级阶段。作为教师，不仅要传授知识，更重要的是将自己阅读课本、分析教材的基本思路、方法通过内容讲解传授给学生。
三、阅读过程特点要适合数学特点
我们知道数学创立一系列科学而又精确的符号语言，这种符号语言结构是多层次阶梯式抽象结构，它体现了现实世界的数量关系。教师的责任是引导学生走上这个阶梯。首先，要掌握定理、公式、概念的阅读。在数学中，把很多由词和语言表达的定理、运算公式法则变成符号关系式。如分数的基本性质、面积公式等。人们利用这些符号关系式进行数学上的推理、运算、这样就使数学具有确切性、简单性和通用性。符号关系式是人们对现实世界的高度概括总结。所以在阅读中要掌握它们的深刻内涵，抓住客观世界的联系，才能掌握概念、定理、公式的实质。这就需要学生了解数学概念的来源和用途。在上课前，要以适当的速度“先读”，对要学的内容有一大致的总体的认识，并在头脑中收集与内容有关的感性材料，从中获得感性认识建立表象。接着是“慢读”，看书中的注解、抄下定理、定义、公式。做适当的笔记并写下体会，在表象的基础上进行进行连加逻辑思维，初步探索发现结果。接着对不懂的问题进行“再读”，初步掌握公式中字母符号代表什么量，在什么情况下这个公式成立等，要求学生在看书的基础上，彼此交流经验质疑问难，进行争论，说出自己的意见，把思想加进词和符号中去，通过教师的讲解，掌握概念、公式在实际中的应用。在复习中，我们要求学生能利用概念、公式回答上面提出的问题，这样就能避免学生不会利用公式解题及用错公式的现象。
其次是例题、习题阅读，对于例题，通常教师把它们抄在黑板上进行讲解，学生当时听懂了，但下来却不会做题，同时也表现在不会书写做题格式上。这里因为他们没有理解这类题的实质，也没有仔细地读题，自己去分析例题，学生在读题中，应考虑以下几个问题。
1、什么性质的习题。
2、什么条件给出了。
3、利用这些条件如何解决这一问题。
4、解决问题的过程及书写格式。
习题是考察学生掌握知识一种手段，一些学生做题时，本来不太难的题，却不知如何下手，其中很大的原因是学生没有很好读题、审题、分析题中的已知条件和不知条件，所以认真读题是解决问题的第一步。尤其是应用题，更需要反复阅读，才能分清量与量的关系，同样在阅读中考虑上面四个问题。文读百遍，其义自见，这句话同样适合于数学。
数学课本由概念、定义、公式、习题、例题等结构构成的，由于数学本身的特点，使阅读数学课本与其它文科有着本质的区别，数学课本的每一节、每一章、每一单元、每一册都有其阅读方法和特点。掌握这门课的难点和重点。每一节都要让学生细读，每一单元要有重点地看，每一册要有系统的读，新课前要预习，练习题要让学生养成读题的好习惯。
四、阅读能力的提高对数学能力的促进作用
学生学习数学能力的高低差别很大，比其它学科更为明显，数学是全面发展学生智力的体操，而阅读是对学生进行智育的一种手段，如果撇开流利的阅读技能去要求学生掌握知识，那么只能使学生的智能变得迟钝。阅读能使思维受到一种感应，激发它的觉醒。通过阅读，我们学会思考，而思考变成一种激发智力的刺激，使学生对知识的感觉性更敏锐。在数学教学中，学生遇到的障碍很多，这更需要阅读，尤其是数学中的难点和重点，通常老师总是反复地讲，学生反复地练。这样做，无形之中给学生造成一种压力，使学生强硬地、机械地理解它们是，其效果是不尽人意的，但是如果我们先教给学生如何阅读、如何思考，那么学生在阅读思考中，就能自己找到分析问题、解决问题的方法，从而锻炼了学生的自学能力，继而发展了学生判断推理能力。
阅读是对“学习困难”的学生进行智育的一种手段，在数学教学中，老师常常对学生说：“你不必看课外书，只要把课本上的内容弄懂就行了。”这种见解是错误的，学生学习越困难，越需要阅读，通过阅读有关的课外书籍，激发学生的学习兴趣，开发智力，阅读是使学生达到顺利学习重要补救手段。
五、数学教师要加强自身阅读能力和语言表达能力的训练
一堂课的教学效果，取决于教师对教材理解程度和语言表达能力。一个教师的阅读能力好的话，对知识的理解就会细致、深入、全面、加上流利的语言表达能力，就会取得良好的效果。目前，中小学数学课普遍存在着枯燥、沉闷气氛，从而造成学生对数学的惧怕心理和厌倦情绪，这就极需要数学教师提高自己的教学语言艺术，掌握教学语言和生活语言的尺度，既要达意，又要传情，激发学生的兴趣，使数学课生机、活泼，学生在生动中掌握知识，那么从哪些方面进行阅读、语言训练呢？简单来说：
第一，第二，第三，第四，学好普通话，使自己的语言规范化。掌握概念与现实的联系，使教学语言形象化。掌握概念间的区别和联系，使教学语言准确化。充实教材，使数学语言趣味化。
所以教师要充实自己，多读与自己所教内容有关的课外书籍，这样教学内容就丰富了，教师自己的语言表达也就丰富多彩，学生听起来也津津有味。
总之，教学中要打破课堂上沉闷的局面，激发学生学习的兴趣和探索知识的欲望，数学教师也要善于运用借代、双关、比喻等修辞手法，形成一种幽默、生动的语言，使学生在愉快的环境受到启迪和教育。
第二篇：小学数学教学在素质教育中的地位作用,论文
小学数学教学在素质教育中的地位作用
及其课堂教学–
国家实施素质教育已有多年，但目前任务仍十分复杂与繁重。深化素质教育，作为学校教育教学中的各门学科，都应当紧紧围绕素质教育内容对学生加以教育，以适应跨世纪社会发展的需要。小学数学学科自然也不能例外。从当前实际出发，充分认识小学数学教学在素质教育中的地位作用，围绕素质教育提高小学数学课堂教学效率显得尤为重要。
一、小学数学教育在素质教育中的地位和作用
九年义务教育全日制小学数学大纲（试用）指出：“要根据数学学科的特点，对学生进行学习目的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育。培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。”这就是说，小学数学不只是传授知识、培养能力和发展智力，还要体现社会主义教育性质，体现素质教育的目的。因此我认为小学数学教学在素质教育中的功能作用主要体现在以下几方面：
1.培养逻辑思维能力。
逻辑思维能力是指对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力。逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好其他学科，处理日常生活问题所必须的能力。数学是一门逻辑性很强的学科。因此，在培养学生初步的逻辑思维能力方面小学数学具有优越的条件和负有一定的责任。
2.开发非智力因素。人们的心理活动，可以分为智力因素与非智力因素。智力因素由观察力、记忆力、想象力、思维力与注意力五种基本因素组成；非智力因素包括的心理因素很多，从小学生搞好学习的角度说，它主要是由动机、兴趣、情感、意志和性格五种基本因素组成，它对学生的素质发展起主导的作用。研究与事实表明，人的智力因素是比较稳定的，不会有多大的波动。而非智力因素很不稳定，波动性非常大。正因为如此，在小学素质教育中，开发和培养学生的非智力因素显得尤为重要。而数学是一门集知识性、审美性、逻辑性于一体的学科。知识性主要体现在解决实际问题上，它激发学生的求知欲，从而产生良好的学习动机；审美性，如数学语言与解题方法的简洁美，几何图形的对称美等等，能够调动学生学习的积极性和主动性；逻辑性则要求对学生进行严格的技能技巧训练，如：仔细审题、认真计算、书写整洁、格式规范、自觉检验、按时完成、主动改正、不怕挫折等良好的学习习惯，培养学生独立思考、克服困难的学习精神和处理问题的韧劲。
3.启蒙辩证唯物主义的观点。小学数学教学主要是通过数学知识的具体分析、讲解，浅显地提示数学知识与现实世界的关系，数学知识内部的矛盾运动，从而渗透实践的观点、对立统一的观点的启蒙教育。例如，我们按照数学教材编排的意图，在教学“20以内的加法和相应的减法、表内乘法和相应的除法、分数乘法和除法计算方法、分数乘法和除法应用题的解题方法”时，就充分挖掘教材编写的方法和思路的顺逆关系，有机地渗透了对立统一的观点。又例如，在教学某些数学概念（如小数和分数概念）时，从事例引入，又用概念去指导练习，让学生看到这些概念的实际应用，使学生逐渐领悟到数学知识来源于实践，又应用于实践。
4.进行爱国主义教育。我国是数学的故乡之一，中华民族有光辉灿烂的数学史。小学数学课本中收入了许多生动的素材，例如，人教版四年级下册第六单元《小数的加法和减法》出示了“2004年雅典奥运会女子10米跳台双人决赛成绩”统计表，教师就可借此跟学生讲讲我国运动健儿在历届奥运会上所取得成绩以及为成绩所付出努力的故事，进行爱国主义教育。教师还可结合有关教学内容，介绍我国数学家的杰出成就，介绍现代中国人对数学发展的巨大贡献，介绍我国数学家尤其是解放以来许多数学家为祖国建设事业奋斗的事迹，从而激发学生爱祖国、爱社会主义的热情，培养学生立志献身祖国建设事业而刻苦学习的精神。
5.培养科学文化素质。通过学习，小学生应具有进行整数、小数、分数、百分数四则混合运算的能力。掌握有关整数、小数、分数、百分数和比例的基础知识，常见的一些数量关系和解答应用题的方法。还应掌握用字母表示数、简易方程、量与计量，简单几何图形、珠算、统计的一些初步知识。同时发展学生初步的空间观念，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
二、围绕素质教育提高小学数学课堂教学效率
无论是现在，还是将来，实施素质教育关键在课堂。长期以来，重视应试教育，忽视素质教育，课堂教学过分地夸大教师的主导作用，忽视了学生的主体作用。从某种程度上来说，课堂教学应从学生的主体作用的发挥上来发挥教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在激发学生学习兴趣，启发学生思考，引导学生观察、操作、表述，指点学习方法，控制与调整学生学习活动。具体地讲：
1.培养兴趣。兴趣是学生学好数学的首要条件，培养学生学习兴趣是老师的首要任务。在数学课堂教学中，培养学生兴趣应从以下几方面入手。首先，要创设和谐、愉悦的课堂气氛。其次，讲究课堂授课艺术。教师通过授课的艺术性、形象性、鲜明性、趣味性，揭示数学教材本身的魅力，调动学生学习的积极性，使学生主动、快乐地进行学习。第三，面向全体学生，建立良好的师生关系。第四，加强师生情感交流。教师以敏锐的洞察力，了解学生的情绪表现，迅速及时地用手势、眼神、语言等手段交流情感，注意捕捉后进生回答中的合理因素，发展他们思维的“闪光点”，激发他们的求知欲和学习热情。
2.教会方法。进行素质教育，学生由“学会”向“会学”发展是课堂教学的主要目标。实现这样的目标，教师必须结合数学教学引导学生逐步理解和掌握获取数学知识的方法。如阅读学习的方法、操作学习的方法、迁移类推的学习方法、发现学习的方法、尝试学习的方法。还要让学生学会分析、综合、转化、假设、比较、逆向等解题时的方法。学生掌握了这些学法，才能更好地消化、吸收、应用数学知识，从而达到发展的目的。
3.加强引导。在课堂教学中，教师的一个重要任务就是引导学生发展思维能力。从教法改进角度来讲，在课堂教法上应注重三个方面的引导：一是加强直观教学和动手操作，引导学生从感性认识入手，在观察、操作中进行分析、比较、综合；在感知的基础上加以抽象、概括，训练学生由具体到抽象，从现象到本质的逻辑思维能力。二是加强思维训练和数学语言训练，注重结合具体的教学内容，引导学生在知识形式、巩固和运用过程中进行思维方法的训练，进行数学语言表达训练，发展学生的良好的思维品质。三是提高学生科学思维能力，既要引导学生发展归纳、演绎、类比、联想等思维能力，又要利用问题的拓广和转化，引导学生多角度、多方位地考虑问题、解决问题的发散思维能力。
4.适时调控。适时调控学生的认知心理，是提高数学课堂教学的重要手段。数学课堂教学必须注重针对性、层次性、多样性。达到这样的要求，关键要抓好教学信息的反馈。在某项知识形成过程中，一般要进行三、四次的信息反馈，有基础性反馈、理解性反馈、应用性反馈、系统性反馈。通过信息反馈，教师掌握和了解学生“个别差异”，了解不同发展水平的学生理解、运用知识的状况，及时输出不同的信息，以调控学生的学习心理和认知的发展水平。
第三篇：少先队在学校中的地位与作用
少先队在学校中的地位与作用
少先队的性质与任务决定了少先队独特的地位与作用。少先队教育不仅是少年儿童教育事业的重要组成部分，与学校教育有着密切关系，而且在社会主义现代化事业中占有重要地位。
第一，少先队是社会主义现代化建设事业的后备力量。我国的社会主义现代化建设事业是空前艰巨、伟大的事业，它是一个需要世世代代为之长期艰苦奋斗才能得以实现的事业。少先队是一支为建设社会主义现代化事业而积极准备的预备队，它的健康、蓬勃发展同祖国的兴旺发达息息相关。建设好少先队，培育好少先队员，就是为社会主义现代化事业准备了强有力的梯队。
第二，少先队是党建、团建的基础。“党--团--队”三级组织，最基础的一级是少先队。少先队是一面永远鲜艳的旗帜，是少年儿童成长道路上的第一个路标。少先队作用于人的启蒙时期，它帮助少年儿童跃上人生第一层台阶，是每个少年儿童成长发展的必由之路。打好少先队的基础，就能源源不断地向共青团输送人才，继而又向党输送人才。这三级组织好比一座雄伟的宝塔，少先队起着塔基作用。
第三，少先队是整个少年儿童教育不可缺少的有机部分。少年儿童教育由学校、家庭、社会与少先队组织教育四方面组成，每一方面都有其特殊的功能，而又不可分割地联系在一起，相互依靠、渗透，相辅相成，构成完整统一的学龄儿童少年教育体系。少先队教育是其中一个重要的子系统。在少年儿童的成长过程中，组织教育不可缺少，因为少年儿童是社会的人，长大后又都要在一定的社会组织中生活。少先队正是一个儿童小社会，儿童们早早在小社会中学习、锻炼，长大后就能适应、参与大社会。
第四，少先队是学校教育的主体，也是得力助手。少先队在学校的地位作用需全面理解。首先它是个独立自主的组织，学校必须尊重它的独立性，确保它在学校中的主体地位，并充分调动少先队员的主动性、积极性与创造性；同时，少先队又是束成年儿童组成的组织，少年儿童的培养教育，又必须依靠学校教师对它的指导帮助，发挥成人的主导作用，确保儿童发展有正确的导向；而当少先队集体一旦形成，少先队又能成为学校教育最得力的助手，发挥不可替代的特殊作用。少先队在学校教育中的不可替代性，体现于政治思想的启蒙、品德的熏陶、集体的自治与民主管理、儿童心理需求的满足、以及实践活动对全面发展的促进等方面。
第四篇：浅谈班主任在素质教育中的地位与作用
浅谈班主任在素质教育中的地位与作用
班主任是班级管理的“核心”和“灵魂”，班主任工作是对学生进行日常思想品德、素质教育和指导学生健康成长的最重要的途径。是一个班的组织者、教育者、和指导者，是学生学习、生活的领路人，是学校领导实施教育、教学的得力助手。训练集体是学校工作的“基层”，班主任是这个“基层”的领导，在德育工作中起到非常重要的作用。那么，如何做好班主任工作呢？
一、班主任工作的重要作用
（一）班主任在班集体建设中具有重要的导向作用。
学生在学校生活中，班集体是学习、生活的重要环境。这个环境的好坏，对学生的思想品德有着直接的影响。因此建设一个奋发向上，团结友爱，互助互学，纪律严明的班集体非常重要。有了这样的班集体就能激励全班同学共同前进。在班集体建设中，班主任的导向作用就非常重要。从我们学校学生的实际来看，有两个重要特点：一是他们年纪小，二是大多数学生都是住宿生，从家庭入一个比较大的集体，在如何处理个人与他人、个人与集体等关系上都需要班主任悉心引导。
（二）班主任是学校联系学生的桥梁。
一方面学校德育工作的任务和要求，要由班主任去组织落实，另一方面学生在政治、思想和道德方面存在的一些倾向性问题，大量地要由班主任去疏导。而学校掌握学生在德育方面存在的一些倾向性问题也要通过班主任这个重要渠道去解决。
（三）班主任是学生联系任课老师的重要渠道。
毫无疑问，每个老师都承担着德育工作的重要任务，并把这种任务的完成融会在自己的教学工作中。但任课老师因工作侧重的不同，不能用较多的时间和大量的精神去做学生在政治、思想山和道德方面的工作。在这个方面任课老师发现的问题，大量地要通过办主任解决。
（四）班主任是学校德育职能部门联系学生的组带。
学校德育职能部门是完成学校德育工作任务的组织者，而班主任则是直接实施者。只有两方面很好地结合起来，班主任把职能部门的要求落实下去，职能部门通过班主任把学生中存在的问题收集起来，有针对性地开展德育工作，才能取得理想的效果。德育属于思想政治工作的范畴，加强针对性事思想政治工作的基本要求之一，而要做到这一点，必须了解每个学生实际状况。这方面，班主任了解的要多一点，这就有利于有的放矢地开展德育工作，增强其效果。
二、班主任的全身投入、全方位重视。
（一）爱是根本
没有爱，便没有教育。爱生要胜过爱子，要把爱洒向每个学生。班主任唯有心理时刻装着学生，学生心里才有你这个老师。尤其是对待后进生，爱之深切，才能唤起奋发向上的勇气、信心与激情，冰释其心底积淀的自卑，大胆去寻找失落的绿洲，奔向健康发展的人生之路。爱是具体的。学生学习目的模糊，学习态度儿戏，给以端正；纪律松弛，予以引导；学习方法欠缺，帮助指点；生活困难，给以自助；进步，给以鼓励；懈怠给以鞭策；苦闷，给以开导；疙瘩，给以解开；身体不适，给以关怀••等等，都是爱心的表现。
爱不是迁就姑息，也非庸俗师徒关系。俗话说“严是爱”。严格就是莫大爱心的体现。对学生的关心爱护要在严格要求中实现。严在教育，爱是感化；爱是力量。对待学生，班主任唯做到宽严适度、严爱统一，方能有效地培养学生良好的思想品质、行为习惯。常言道：“严师出高徒”，“教不严，师之惰”。爱必严，严是爱，爱与严是辩证统一的。
育人实践中，个别同时对严的理解，吴用令人深思。在他们那里，“严”成了声色俱厉的训斥、指责，冷峻无情的挖苦和谩骂。更有甚者，“严”演变为“体罚”和“变相体罚”。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而堕入了“严危
害”的泥坑。学生的自尊，久而久之，将形成视师如仇的逆反心态。这种“严”无视无裨，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。
“随风潜入夜，润物细无声”。做班主任，时刻不能忘记爱学生是我们的根本出发点和工作归宿。
（二）、知是前提
知就是班主任全面了解、研究学生、综合掌握学生情况，对所有对象有一个全貌认识。要教育好学生，就得先了解和研究学生。对学生的了解和研究，是因材施教、激励学生全面进步发展和个性发展的前提，是班主任做好育人工作的基本功。只有“知”之深刻、前面，才能做到一把钥匙开一把锁，活化育人内容，水到渠成。
学生来自不同的家庭，所受教养、熏陶不尽相同，方方面面存在的差异。于是，学生的家庭情况、体质状况、智力水平、学业成绩、思想品质、来往朋友及其个性心理特征，都是班主任“知”的题中应有之义。大量事实证明，每个学生的个体内涵极其丰富，可以说，每个人的内心就是一个复杂的世界。诚然，对学生的过去和现在、校内和校外的种种表现尚需由表及里、去伪存真，分清主流与枝节，既要做“静”的观察，又必须做“动”的分析。对那些后进生尤要下苦功、花力气这样做。惟其如此，方可发现其闪光点，寻找到教育突破口，确定教育内容、方法和途径。
总之，要适应改革开放，培养面向世界，面向未来，面向现代化的“四有”新人，班主任工作起着决定性作用。所以班主任队伍的素质如何，在一定程度上决定着学校工作的好坏。
第五篇：班组在企业管理中的地位与作用[模版]
班组在企业管理中的地位与作用
班组是完成运营任务的基本单位。班组作为构成运营工作的基本单位，承担着收费运营工作任务。班组管理水平高低、班组人员素质如何，直接影响着收费服务质量，影响着年、月征收计划和各项指标的完成。若每个班组都能做到以熟练的业务和良好精神风貌面对客户，都能够严格的执行政策、执行制度和工作程序，就为企业取得良好的经济效益和社会效益打下了基础。
班组是运营管理的基础。班组是企业各项规章制度、工作流程、具体工作落实的最终实施单位。要实现运营管理规范化，首先要实现班组管理单元的规范化，并通过班组管理抓落实，提高业务技能，降低成本、提高收费服务质量。每个班组的管理达到了制度化、规范化，也就为企业运营管理上层面，跨台阶提供了先决条件。
班组是进行队伍建设、提高员工素质的基本场所。班组人员朝夕相处、同苦同乐，相互了解、相互信任，便于开展思想政治、业务技能、文化知识的培训工作。通过学习政治理论、业务和文化知识，激发员工积极向上的热情，消除歪风邪气等不良倾向。抓实班组教育，不断增强队伍的凝聚力和战斗力，也就把握了员工素质提高的途径，为企业又好又快发展奠定了坚实的基础。
办公室：谢顺萍
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