青年教师阅读课题2013.8

第一篇：青年教师阅读课题2013.8

一、阅读书目：请根据参考书目或自选书目，阅读3-5本

1、经典阅读：《给教师的100条新建议》《陶行知教育名篇》

2、选读书目：《赏识你的学生》《教育智慧从哪里来》《教师角色与教师发展 新探》《教师的情感与智慧》、《优秀教师的课堂艺术》《从清华园到未名湖》，《追梦人：陶西平教育漫笔》，《教育是没有用的》，《小逻辑》，郭思乐教授 的《教育走向生本》，钟启泉教授的《教育的挑战》，《给教师的建议》，《知 堂书话》，《教师日记》丰子恺，《日本四季》张燕淳；《格拉斯的烟斗》黄灿 然；《学校在窗外》黄武雄； 《教书匠》，《放牛班的春天》，《相约星期二——最后的十四堂课》

二、请根据个人情况，文字表述以下内容：

青年教师的读书是什么样的状态？青年教师在暑期如何阅读？读哪些书？通过何种途径阅读？青年教师的暑期阅读兴趣都表现在哪些方面？如何在暑期中激发并保持阅读兴趣？学校如何适当地采取相关举措推动及督促教师的暑期阅读？阅读之后的成果积累、反思情况如何？学校如何科学有效地做这方面的指导？

三、请在开学前完成下列工作：

①整理收集 “读书成长录”（读书笔记，读书卡片，读书心得，读书简报、教育博客）。

② 整理研究过程材料，撰写结题报告。

第二篇：青年教师调查问卷8稿范文

制造学院青年教师调查问卷

亲爱的老师：

为了进一步了解学院青年教师教学科研的现状，更好地帮助和促进学院青年教师的成长；同时，为学院制定可持续发展规划和相关管理制度提供必要的参考依据，学院制作了本调查问卷。诚请你认真填写这份调查问卷，多谢你的支持与合作！

你的学位：□硕士 □博士 □在读博士

1.根据《四川大学青年教师博士学位提升暂行管理办法》，在2015年12月后，不具备博士学位且到校工作一年以上的我校一线教学科研岗位在编教师（1966年6月1日及以后出生），还未攻读博士学位者将退出教学科研岗位。（已获博士学位者不答此题）1)你是否知道此项规定： A.是 B.否 2)你是否有攻读博士学位计划：

A.已经开始攻读 预计毕业时间： B.正在准备 报考时间： C.还在犹豫 原因：

D.暂未打算 原因：

3)对此规定你有何意见及建议：

2.为确保学院和个人可持续发展，学院要求青年教师要进行学术生涯规划。其中一项重要内容是：要求新进博士毕业生在工作后四年内必须要有一次外语培训和在国内外著名高校进行专业进修的经历，三年内必须申请一次国家级项目。1）你是否清楚以上规定

A.清楚 B.不太清楚 C.不清楚

2）“四川大学高校师资外语培训计划”目前已经举行了九期，培训后参加国家留学基金委组织的“出国留学英语高级班全国统一结业考试”合格，是大部分出国访学、培训计划的申报条件之一，你是否参加

A.已经参加，考试合格 B.已经参加，但考试没有合格 C.没有参加 原因：

3）学校自2005年开始开展“四川大学骨干教师海外培训和国际交流”项目，45岁以下的青年教师均可申报，获得批准者将在国外进行约一个月的培训。你是否清楚

A.清楚 B.不太清楚 C.不清楚

4）2011年，学校启动“四川大学优秀青年教师国际名校、名师访学计划”，40岁以下具有博士学位且有相当研究基础的青年教师均可申报，学校为获得批准者配套专项经费8-15万元。你对此规定

A.清楚 B.不太清楚 C.不清楚

5）2011年中组部启动了首批“青年拔尖人才支持计划”。“计划”对入选计划的自然

科学领域的青年人才给予120-240万元经费支持，3年为一个支持周期。未满35周岁，相关领域获得国际国内较高专业成就及荣誉称号，有一定的社会影响的青年教师均可申报。你对此规定

A.清楚 B.不太清楚 C.不清楚

3.学校每年开展专业技术职务评聘工作，《关于启动2011专业技术职务评聘工作的通知》（川大人【2011】19号）文件规定，在岗的聘用人员及从事教学科研、实验教辅等岗位的项目制人员均可申报评聘，该文件还对申报人的资格、条件和程序作出了规定。1)你是否清楚以上规定

A.清楚 B.不太清楚 C.不清楚

2)为促进学院中青年教师快速发展，提升学院教师的整体水平，学院规定我院以不低于学校规定的专业技术职务评聘条件择优选拔，并实行一次投票制，你对此项规定

A.支持

B.感觉个人实施有困难 原因： C.反对 原因：

3)学校规定，每年学校将开展各类毕业生专业技术职务考核定职及调入人员一年期满确认专业技术职务的工作（俗称定职），你是否清楚此项规定：

A.清楚 B.不太清楚 C.不清楚

4.2002年学校出台《四川大学教职工考核暂行办法》（川大校【2002】31号），2011年学校出台《四川大学教职工岗位合格考核补充规定（试行）》（川大人【2011】23号），2009年学院出台《制造科学与工程学院教师人事考核与奖励补充办法（试行）》（制造【2009】号），这些文件都是对教职工进行考核的主要依据。1)你是否清楚以上文件的规定：

A.清楚 B.不太清楚 C.不清楚

2)根据《四川大学教职工岗位合格考核补充规定》，未经单位批准并报学校备案，工作期间在校外（包括锦城、锦江）兼职上课，在公司、盈利性经济实体兼职的教职工，考核将为不合格，并停发岗位津贴和业务津贴。你是否清楚此规定？ A.清楚 B.不太清楚 C.不清楚 3)按照学校的要求，公益活动和会议出勤等将纳入个人考核范畴。你是否清楚此项规定？

A.清楚 B.不太清楚 C.不清楚

5.2008年学校出台《四川大学关于进一步深化人事分配制度改革的实施办法（修改稿）》（川大人【2008】31号）文件对教职工岗位教学、科研等工作了做出了规定，你是否清楚自己所在岗位的工作量要求？

A.清楚 B.不太清楚 C.不清楚

6.为促进学院科研和教学更快、更好地发展，学院还制定了一系列规定: 连续三年个人科研系数超过2或获得国家级奖励的教师，将给予半年至一年的科研学术休假；对显示度高的科研获奖、重大项目及国际专利将予以最高10万元的奖励（学院教授委员会认定）；

科研团队在研究生分配、职称晋升等方面予以优先；副教授在一个聘期内至少申请两次省部级及以上项目，或完成一项鉴定；新聘教授要逐步过度达到当年或前三年教授的平均水平，有独立的研究方向或团队；新聘副教授要有独立的研究方向和至少一项纵向科研项目，要有出国深造或培训的经历；教授和副教授单个横向5万元以下项目三年内不再列入工作量计算；非团队教师的科研工作量不得以教学工作量充抵；副教授及以下工作量可以不对称冲抵等。

1)以上规定是学院正在执行或近期将要执行的，对以上规定你是否清楚：

A.清楚 B.不太清楚 C.不清楚

2)你的建议和意见

7.您是否了解学院规定基本教学工作量70%以上是制图或工程训练的教师可以申报基础课教学岗位，基础课教师校级及以上各类教改项目、实验立项、创新大赛或同等级的项目在计算工作量时可视为科研工作量？

A.非常清楚 B.比较清楚 C.听说过 D.从未听说过

8.你对以上所提到的各项政策有何意见？

9.你在过去三年申报或参与过哪些教学改革项目？

A.四川大学新世纪高等教育教学改革工程计划项目

B.四川大学本科“323+X”创新人才培养计划项目（探究式、小班化课堂教学改革项目、本科生创新探索型实验课程计划项目、精品实验项目计划项目）C.本科课程考试改革项目

D.四川省高等教育“质量工程”项目 E.省级、校级精品课程建设项目 F.其它项目

G.没有申报或参与

10.你是否指导过学生参加四川大学“大学生科学探索实验计划、大学生创新性实验计划、大学生科研训练计划”（简称“三大计划”）。

A.准备指导 B.正在指导 C.曾经指导 D.暂未打算

11.本学期你的实际授课学时数（每周）是：

A.每周9学时以上 B.每周7-8学时 C.每周4-6学时

D.每周3学时以下 E.没有上课

12.你对自己教学工作量的评价是：

A.任务量过大 B.任务量较大 C.任务量适中 D.任务量不足

13.在工作方面，你目前遇到的主要困难是：

A.缺少进修机会 B.经费短缺 C.工作条件差 D.领导不重视 E.职称、职务晋升机会少 F.人际关系紧张 G.工作负担重

H.发表学术论著难 I.其他________________________ 14.你申请四川大学青年教师科研启动基金的情况：

A.申请成功 B.申请失败 C.正在审查 D.不打算申请

15.目前，你参与科研项目的主要形式是：

A.参加科研团队 B.独立牵头 C.没有科研

（选择A请回答15、16题，选择B请回答17题，选择C请回答18题）

16.你选择参加团队的主要原因是：

A.风险压力小、省事 B.便于学习交流，利于今后长远发展 C.团队带头人水平高，有凝聚力 D.碍于情面

17.在科研团队中，你遇到的主要问题是：

18.在独立牵头科研项目的过程中，你遇到的最大问题是：

A.缺乏项目来源渠道 B.欠缺研发能力

C.难以找到合作研发伙伴 D.缺乏研发场地和实验设备 E.其他

19.没有科研项目的主要原因是：

A.缺乏项目来源渠道 B.欠缺研发能力 C.对科研不感兴趣 D.其他

20.你认为影响青年老师科研快速发展的原因是：

A.疲于应付教学 B.学院引导不够 C.自身缺乏研究方向 D.学识、经验不足 E.科研硬件设施缺乏 F.其他________ ________________

21.你认为影响青年教师发表高水平论文的主要因素是：

A.教学任务多，没精力写 B.英文障碍比较大 C.缺乏人际关系 D.自身科研能力还不够强 E.学术声望不高 F.其他

22.你认为学院的学术氛围如何：

A.比较浓厚 B.一般化 C.不太浓厚 D.非常薄弱

23.最近一年里，你一共有____独自在外洽谈项目合作，一共有____与团队（或其他教师）一起在外洽谈项目合作？

A.零次 B.一次 C.两次 D.三次 E.三次以上

24.你解决教学或科研难题时的通常途径是：

A.集体讨论 B.向自己导师请教 C.个人钻研 D.顺其自然

25.你认为青年教师导师制在自己身上的落实情况是：

A.有导师带，效果良好 B.有导师带，但流于形式 C.无人带，没有落实

26.你在教学方面是否有导师指导？

A.有导师指导，效果良好 B.有导师指导，但效果一般 C.无人指导

27.你觉得参加下列哪些教学活动更有助于提高你的教学水平？

A.同事之间的随时交流 B.集体研讨 C.D.领导、督导组听课指导 E.观摩优秀教师课程

28.你认为对教师教学质量评价哪几种办法比较客观有效？

A.学生调查问卷 B.学生座谈与访谈 C.D.领导、督导组听课记录 E.教研室、课程组同事评价

29.你觉得外语培训对你个人发展的重要性：

A.非常重要 B.重要 C.有一定帮助 D.30.你近期是否有国外交流和进修的计划？

A.正在准备 B.有考虑，还未着手准备 C.31.你业余时间一般都在干什么：

A.培训进修 B.自我学习C.处理工作事务 D.32.你在未来三年是否准备申报教学改革项目？

A.已经申请 B.正在准备 C.还在犹豫 D.33.你在最近三年参加过哪些进修和培训？

A.海外交流 B.外校进修 C.外语培训 D.E.其他________________________

34.你在未来三年计划参加哪些进修和培训？

A.海外交流 B.外校进修 C.外语培训 D.E.其他________________________

35.你未来工作的重心是？

A.教学 B.科研 C.教学+科研

36.你认为经过努力，自己在学术方面最终有可能成为：

A.本专业国内领军人物 B.国内知名学者 C.普通研究人员 D.不容乐观

有专家指导的研讨 学生评教结果

不重要 暂未打算 娱乐休闲 暂未打算 培训班

培训班

37.学院未来的发展定位是：

A.研究教学型 B.研究型 C.教学研究型 D.教学型

38.在科研方面，你最希望学院提供的帮助是：

A.提供项目渠道 B.加大奖励力度 C.提供科研用房 D.改善实验设备

E．其他________________________ 39.你是否关注学院的各类信息？

A.非常关注 B.比较关注 C.偶尔关注 D.从不关注

40.你获取学院信息的主要途径是？

A.学院网站 B.学院文件 C.同事交流 D.E.学院或系所大会

41.你参加过学院组织的哪些公共事务活动？

A.全院大会 B.学术讲座 C.学生文艺活动E.对外交流 F.院内交流 G.学生座谈 I.其他________________________

42.你是否参加过系所教研活动和系所会议？

A.每次参加 B.经常参加 C.偶尔参加 D.43.你对于学院有何意见和建议？

44.你希望学院应对青年教师提供什么帮助？或解决什么困难？

邮箱通知 教师文体活动

从未参加 D.

第三篇：课题阶段性总结8

《构建新型中学语文课堂教学研究》课题研究

阶段性总结8

一、课题研究阶段所需解决的问题

（1）请专家指导，进一步论证课题方案。

（2）对农村初中语文课堂教学的现状进行调查研究，重点研究课堂教学过程。

（3）课题组成员按课题实施计划，以所教年级为单位，确定研究对象。

（4）明确分工，细化研究任务。调查分析，注意课题研究前与研究后有关资源的整合分析，形成调查报告。

（5）研究总结优化的课堂教学过程、管理，从教学策略的角度，指导教师反思，如何优化自身的课堂教学过程这一教学艺术。

（6）通过有关途经对这一阶段的研究效率进行检测。

（7）整理分析资料，撰写课题论文，形成课题研究报告。

二、研究方法

本课题研究我们采用行动研究法，完成总结法、文献法和案例分析法的研究方法。

（1）行动研究法：组织课题组成员有计划，有步骤地对课题内容边研究边调整，要先了解我校目前语文课堂教学过程模式，有针对性地进行分析研究，形成有指导性的策略，在行动中不断推进课题进展。

（2）完成总结法：在语文课堂教学过程研究中，边学习，边实践，边研究，边交流，及时总结成功的经验与失败的教训，再研究上升到理性的认识。

（3）文献法：查阅相关语文课堂教学过程的优化策略方法的文献资料，了解国内相关本课题的研究现状，确定本课题的切入点和侧

重点，为课题研究提供理论指导和经验，少走弯路，提高研究效率。

（4）案例分析法：每周组织教师上一节教研课，针对如何优化语文课堂教学过程进行分析研究，这样研究，实践，再研究，再实践，以达到语文课堂教学过程最优化，并写出案例分析报告。

三、研究成果形式

1、冯培印老师撰写的论文《关于语文教学适应课改的几点思考》荣获山东省第十六届教育教学“百佳”论文二等奖

2、杨焕青老师撰写的论文《新课程下语文教学要树立大语文教学观》荣获山东省第十六届教育教学“百佳”论文二等奖

3、王敏老师撰写的论文

4、王敏老师凭借主讲的课文

5、撰写《“构建新型中学语文课堂教学研究”课题－－语文课堂教学行为变革对比研究问卷调查报告 》一份

6、撰写有关学生语文学习情况分析报告一份

7、撰写结题申请书、结题报告各一份

此致

敬礼

《构建新型中学语文课堂教学研究》课题组

2011年12月

第四篇：工作阶段性汇报(青年教师课题)

创新青年教师培养，促进实践智慧提升——农村青年教师课题经验汇报 尊敬的各位领导、老师，大家下午好：

首先感谢区教科所给我校搭建与大家学习与交流的平台。我今天汇报的题目是：创新青年教师培养，促进实践智慧提升

船营区搜登站镇位于吉长南线与口桦公路交汇处，距吉林市28公里，幅员面积297.8平方公里。全镇辖35个行政村，总人口51798人。设一所中心校，辖管17所村小，开设117个教学班，在校学生1741人，全镇现有在职教师202名，平均年龄46.7岁。2006年我校以《农村青年教师教育实践智慧提升的有效途径的研究》为子课题，立项参加中国教育学会“十一五”重点课题——青年教师培养的课题研究。两年来，我校遵循学习、实践、交流这样的步骤，进行了青年教师教育实践智慧提升的探索，切实培养锻炼了青年教师，提高了青年教师的专业素质和研究能力，促进了学校教育质量的提升，青年教师本身也体验到了教育的尊严和教师职业生活的幸福。

下面就将我校在《农村青年教师教育实践智慧提升的有效途径的研究》工作中的一些粗浅做法，向大家做简要汇报：

一、加强理论支撑，突出实践内化

青年教师走出师范学校、走上教育工作岗位，从一个被教育者转化为一个教育者，是人生的一个重要转折点。他们拥有满腔的热情，但缺乏保持这种热情的内在动力；他们拥有比较丰富的理论知识，但缺乏传授这些知识的技巧和方法；他们拥有渴望获得成功、取得佳绩的个体意识，但缺乏对获得成功需要面对困难和挫折、付出艰苦努力的足够的心理准备。因此，帮助青年教师尽快适应角色转换，克服自身弱点，逐步走向成熟，是促进教师专业发展的关键。

1.提高青年教师的思想内涵。

全镇的青年教师除参加由区组织的青年教师培训外，我校还利用自身资源优势对青年教师进行岗前培训活动。培训班的主讲者由学校领导、首席班主任、首席教师、骨干教师组成，他们通过一个个生动的感性实例剖析和理念点化，讲述自己在教育教学路上的点点滴滴，让青年教师从心灵深处有所触动。由于这些都是身边的人、身边的事，对青年教师更有说服力和针对性，青年教师意识到：工作着是美丽的，学校因你的存在而骄傲。成功的背后是艰苦的付出、获得佳绩需要持之以恒的努力。

2.树立终身学习的成长理念。学历达标便受益终身的时代己经一去不复返了，取而代之的只能是“终身学习”的观念。我校除要求青年教师除参加集中学习外，还结合自身的特点多吸取各方面的“营养”：尽可能的补充本体性知识、人文性知识、实践性知识、条件性知识，以充实自己、完善自己。这四方面知识中，实践性知识需要教师在自己工作中不断总结、提炼，而条件性知识往往是我们最不注意、掌握不好的，因此我们更加关注青年教师理论学习并将其应用于实践，在教学中遵循学生的心理认知的发展规律，科学施教，在实践中再学习。

二、创新培养机制，开发动力源泉

在研究中，我们敢于直面农村教育中真实存在的问题：教师年龄结构老化是农村学校面临的最大的困惑，全镇教师平均年龄46.7岁，多数教师进入了专业发展的高原期。要切实解决这个问题难度是很大的，存在的问题也是多方面的，同时，我们的物质基础也是相当薄弱的，所以必须从精神基础上进行突破。课题申报时，全镇40岁以下的青年教师只有36人，而且多数青年教师集中在中心校，有的村小最年轻的已经四十多岁了。申报结果是每所村小至少有一名教师参与，并且四十岁以上的教师占总数的50%以上，在这项课题研究中，我们一方面把中年教师当作青年教师来进行动态培养，另一方面让中年教师带徒弟、为青年教师做培训，把对青年教师的滚动发展与后续培养结合起来，真正的把教师的专业化发展内化成了一种根植于自我成长的内在需求和动力，引领全镇广大教师，在教科研引领下提升教育实践智慧。

为深化《农村青年教师》课题研究，配合船营区名优教师队伍建设工作，我校在全镇

范围内开展了师徒结对活动。我校采取组内申报的形式，确定了区级、镇级和校级教坛名师

培养对象：要求师傅每学期主动邀请青年教师随堂听自己的课不少于5节；每学期为青年教

师开设示范课不少于2节；听青年教师的课不少于5节；指导青年教师开汇报课不少于1

节，课后及时评析。指导青年教师开展一项课题研究，做一次专题研究汇报。师徒结对活动

为中老年教师搭建了一个平台，有效的促进了老、中、青三个层次的教师的相互学习、相互

促进、共同提高，推动了师徒双方把新课程的理念转化为教师的教学行为，同时打造新课程

教师培训与成长的新模式——领导支撑、学校搭台、专家帮带、科研助推、个人发展。形成“尊师重教，让名优教师焕发光彩；甘当人梯，让青年教师脱颖而出”的人才培养机制。

青年教师通过培训后，少走了许多弯路，成长迅速。他们精力充沛，谦虚好学，肯钻研，不保守，敢创新，成为我镇全面推进素质教育的生力军和教育教学、科研与管理骨干，解决

了我镇教师队伍中骨干力量青黄不接的现象，促使学校教育教学质量的不断提高。

三、课题研究引领，点亮智慧火花

现代教育要求教师具有较强的教育科研能力，教育科研本身也是培养青年教师的重要

课堂。我校在《农村青年教师教育实践智慧提升的有效途径的研究》过程中，我们跳出了以

往青年教师培养的固定模式，每位教师都是带着具体的问题和课题进入研究的。这一课题的研究经历了二个阶段：第一阶段（2006年6月——2007年6月）研究的子课题是《以人为

本，促进教育公平发展》；这一阶段主要针对于我校各班级学额非常大，平均达到60人，中等生占班级比重比较大，但是往往由于缺乏老师的关注而进步迟缓，而他们恰恰是班级中

最具发展潜力的群体。传统的“抓两头、带中间”我们将它发展成“抓两头，促中间”。另

外我们的专科老师在研究中发现了班主任眼里的中等生不一定是专科学习中的“中等生”，这类学生我们也给予了充分的关注，从而使这项研究真正促进了学生群体的均衡发展。在历

时一年的研究中我们取得了丰硕的成果：我校的这一专题的研究报告《以人为本，促进教育

公平发展》荣获市级优秀科研成果一等奖，满春莉等9位老师的研究论文荣获区级优秀科研

成果一等奖，全镇有十九位教师的论文入选到《 关于中小学办学方向无偏差课题研究 》文

集中，这项子课题研究受到上级领导的一致好评。

第二阶段（2007年8月——2008年6月）我们着重进行了“教育教学效应的研究。

“学校是个应用心理学的实验室”，正是因为懂得这个道理，我校在课题研究之初就搜集整

理出诸如皮革马利翁效应、南风效应、蝴蝶效应等十个心理问题，组织青年教师学习并分组

进行实验，我们的目标是在这样的心理实验中逐步找到一些规律，弄清楚产生某个效应的制

约因素，某个效应的适用范围。我们在应用这些心理效应解决教育问题的时候确实探索规律、最终提高了教育教学效能，从而提升了青年教师的教育实践智慧。2007年10月、我们在太

平小学进行了低年组的《皮革马利翁效应研究》的专题报告会，2008年5月进行了有市、区教育学会及科研部领导参加的《南风效应的研究》专题汇报活动，得到了市区领导的高度

认可，并且活动过程以“展示会纪要“的形式发表于船营教育通讯2008年第3期。

四、夯实行动研究，实践生成智慧

研究实践表明：在本体性知识达到一定水平后，实践性知识对教师的实践智慧的提升

常常具有决定性的作用。优秀教师或专家型教师不仅具有扎实的专业功底，丰厚的理论基础，更重要的是要具有灵活的解决复杂教学问题的丰富的教学实践智慧。

1、为了寻求此项课题研究的新突破，我校把青年教师实践智慧的培养与学校的实际

相结合，在结合点上寻求新的突破。因此在开展教育实践智慧提升的研究进程中，我校从问

题入手，把制约教育科研实效性的实际的问题、真实的问题、自己的问题进行梳理，然后进

行系统思考，通过发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，从中确定牵一发而动全身的主要问题，最后通过团队学习来解决问题，促进教育科研实效性。基于这种思考，我校成立

了数学教学研究协作体体、语文教学研究协作体体、专科教学研究协作体、课题研究协作体

体等团队，在学习、研究、实践的过程中收集、归纳、整理成系统的问题，汇集成问题菜单，分发给各校的菜单式培训主讲人。课题组根据各校的实际需要，由菜单式培训主讲人分层进

行培训。06年9月、09年9月，我镇共进行全镇范围内的科研课题培训8次，共有24位骨

干教师，4位校长对全镇教师进行了科研专题培训。培训中我们看到了教师的思维在碰撞、灵感被激发，智慧在生成。

2、创新课题研究活动载体，我们为教师发展搭建日常化舞台。我校围绕教育实践智

慧的核心要素，秉承中小学教育科研的基本立场“行动与研究结合，研究与行动共进”，积

极提供载体，搭建平台，组织活动。我们利用农村教育科研基地校科研片级联动的平台，广泛的开展课题研究活动。我镇在5月25日——27日、6月12日分别进行了有四乡镇教研协作体成员参加的常态研究背景下学科校本研究活动，数学组的《在做数学中提高学生的解决问题的能力》，语文组的《识字方法的指导》和《抓住重点词理解课文内容》，英语组的《提高学生的阅读和表达能力》、综合组的《从兴趣入手培养学生的综合素质》分别做了阶段主题研究工作汇报。多层次的信息交换、经验共享、深度会谈，给教师的研究拓宽了空间，增强了教师们的使命感和内驱力，实践反思，萌生教育智慧；教育叙事，增长教育智慧；合作共享，升华教育智慧。在具体的课堂教学实践中去发现和研究问题，在预设和生成中提高了教师的实践智慧，实现了教学行为的创新，教学机智的发挥，教学风格的形成。

五、研究推广并重，提升实践智慧

课题的研究紧贴着课堂教学，而最终的目的是为了促进学生的发展，课题研究使教师树立了正确的学生观、质量观，课堂教学环境和师生关系有了明显的改善。在研究中，让学生撰写小论文，抒发上课的感受。童言是天真的，同时也是最真实的，孩子们选题很有特色如“课堂因它更精彩”、“数学课+电脑=我成功”、“魔法数学课”、“学习的新殿堂”等。课题研究激发了学生的学习兴趣，培养了学生积极向上的态度，展示学生活泼的气质。是课题研究让教育充满思想，让思想充满智慧，让课堂教学充满智慧和创造力。

课题研究的每一个阶段都要举办的大型教育科研活动：菜单式培训活动、研究成果展示活动、专题研讨会活动、科研总结与表彰活动。这些活动的内容主要有专题介绍(阶段总结)、课堂比武、读书交流、案例交流等。在这些活动中既有各年级学科的献课，也有老师们教学设计和教育叙事交流，还有教研沙龙，内容丰富、充实。老师们也通过丰富多彩的研究活动，得到理论的升华，所有的活动过程中有价值的典型经验，我们都以“教师专业化发展简报”的形式，及时发送到每所学校，有效地推动了课题的深入发展和研究成果的推广和应用。主动引领，促进发展，寻求突破，不断创新，永远是教育科研追求的光辉境界和承载的光荣使命。

回顾我镇课题研究走过的两年的研究历程，我们欣喜地看到了教师自主学习已成为他们的生活方式,“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”，从细节处反思，在理论与实践中提高了青年教师的实践智慧，每位教师都立足于自己的主攻课题，并取得了相应的成果：有7人在国家级竞赛中获奖，省级优秀教师5人，市级优秀教师28人，优秀班主任26人，区、校级全天候教师22人，学科带头人34人，区十杰百优教师10人，今年参评的6位教师全部过关。课题组指导教师参加市级说课大赛有7人获一等奖，12人获二等奖，教师撰写的论文、案例，53篇在国家、省、市、区级刊物发表，在全国案例研究课题工作会议上，我镇23篇案例在会上交流并获奖；在船营区优秀科研成果评比中，我镇有28项科研成果获奖，课题组指导的青年教师在市、区组织的课堂教学竞赛中有47人次获奖；课题组成员有91人次获综合奖励，2006—2007年，市级优秀科研实验教师2名，国家级案例研究先进工作者2名，国家级案例研究先进实验教师5名，07——08年我镇参加督学室《办学方向无偏差》课题王钧等3人被评为优秀科研教师，有《走进成语》系列、《小学安全教育》系列、《趣味剪纸》系列、《感恩教育》、《习惯教育》系列校本课程荣获区级“优秀科研成果奖”；形成校本课程开发成果集《关于农村校本课程开发的尝试和反思》、《农村青年教师培养》课题研究成果集《春华秋实》。我校连续被评为市“教书育人先进单位”、“农村教育科研基地学校”“课改先进集体”、“吉林市教育科研实验校”“科研示范校”、市“先进基层党组织”、“劳动实践场所先进单位”、“吉林市教育系统先进集体”、国家级“案例研究先进单位”、“船营区十佳先进集体”。

一所学校，一个校长，一位教师，选择了教育科研，就是选择了发展。在开展教育科研的进程中，我校不断提升和积淀研究品质，提高办学品位，今天的搜登站小学，以专业化的研究水平和研究团队，走出一条以科研求特色，以科研促发展的办学之路。我们将一如既往，以争当吉林市教育科研的排头兵、丰产田、示范校、展示窗为新的目标，和兄弟学校一道，为建设教育名城，为促进吉林教育的腾飞贡献自己的力量。

谢谢大家！

船营区搜登站镇中心小学

2009年9月24日

第五篇：小课题研究计划8

小学低年级学生自主性探究学习方式的研究计划

一、课题的提出

人的主体性发展水平的高低是衡量一个社会进步程度的重要标志之一，是人的发展水平的重要尺度。长期以来，我们培养的学生缺少主体性，缺少自主探究、创新精神，对学生和教育的主体性问题重视不够。

所以，弘扬、培植受教育者的主体性，理应成为现代教育的目标，是当前教育改革的一个重要突破口。现在，我国教育界呼吁教育应该培养和提高学生的主体性，承认和尊重受教育者的主体地位和主体人格，使他们在掌握人类优秀文化的基础上，学会学习，学会创造，学会探究，从而促进人类社会的进步和发展。

作为基础教育，其至关重要的任务是，紧紧把握时代精神对教育提出的客观要求，以全面实施素质教育为核心，重点培养学生创新精神和实践探究能力。所以，对中小学低年级学生进行自主性探究学习方式研究就显得尤为突出。因此，我选择了这一课题进行探索。

二、研究目的意义

通过开展和培养学生自主性探究学习方式的活动，促进学生学会学习、学会创造、学会探究，培养他们的主体精神和创造精神，培养他们的实践和探究精神，并且培养他们的合作、质疑精神，形成这样的品质、技能使学生终身教育、受益。

三、理论依据

1、通过学生自主性探究学习方式研究，培养和发展学生的主体意

识和自主探究、创新意识。

2、探究学生自主性探究学习对学生自身学会学习、学会创造的联系。

促进师生和谐发展，促进学生实践探究精神，学会理解、分析和解决问题。

四、研究内容

学生在具体学习环境中缺少主体性，缺少自主探究、合作、创新精神，本课题研究内容重在研究学生自主性探究学习方式，进而培养和发展学生的主体意识和自主合作、探究、创新意识。

五、实施原则

a)全体性原则。主体性是人的主体性，应该面向全体学生，全体研究，共同探究。

b)实践性原则。实验在具体教育教学环境中开展学生自主性探究学习方式研究。

c)针对性原则。针对传统教学中重教师不重学生，重管教不重自觉，重统一不重多样，重传授不重探究，开展符合现代的主体教育教学，促进反思。

d)综合性原则。主体性教育同教育环境、思想道德教育、心理教育交叉整合，形成教育合力。

六、研究方法

a)集成法。借鉴当前主体性教育方面的成功经验，借鉴各类书籍、杂志中相关主体性教育理论，指导课题实验。

b)行动研究法。通过在具体教育教学中学生互相积极主动的学习交往，有针对性的进行学习、研究、总结。

c)经验总结法。总结借鉴别人的相关研究方法、途径、经验，用以指导自己的实验。

七、研究人员及研究条件

1、实验对象：一年五班全体学生。

2、实验阶段：2011年09月到2012年7月

3、实验者：本课题制订者

4、研究条件：在进行细腻课题前测和了解的前提下，制订好实验步骤。实验教师要能积极参与研究和实验，具有一定理论水平和实践能力。

八、研究过程

（一）开题论证（2011年09月—-2011年10月）

1、确定课题实验方案

2、学习相关理论，进行课题论证。

3、进行学生自主性探究学习情况时态调查。

（二）研讨调查 设计活动（2011年10月—2012年6月）

1、明确具体实施措施、途径

2、实验班级在语文具体教育教学环境中开展相关活动。

3、加强学习和观察，做好相应记录。

（三）准备结题（2011年7月）

1、继续深入开展相关主体性探究活动。

2、教师整合资料，进行总结，撰写课题研究报告。

3、实验研究结题。

九、成果形式

1、课堂教学展示

2、论文

3、调查报告