利用教学中的错误引导学生课后探究[优秀范文五篇]

第一篇：利用教学中的错误引导学生课后探究

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利用教学中的错误引导学生课后探究

作者：姜玉斌

来源：《物理教学探讨》2013年第08期

教学中的错误是难以避免的，巧妙地加以运用可以成为很好的教学资源。有些错误不适宜课堂解决，引导学生课后探究更有意义。利用课堂讲解中的错误引导学生探究

1.1 教学日记：课堂讲解出错了

在教授天体运动知识时，课堂上讲解这样一个问题：

第二篇：在物理教学中如何利用信息来激发学生的探究活力呢？

在物理教学中如何利用信息来激发学生的探究

活力呢？

知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。换言之，无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。力图将学生从教材的条条框框中解放出来，从生活走向物理，从物理走向生活，要让学生真正能做到“以物明理”、“见物思理”，将教材知识活学活用，“打破传统的升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生‘全人’的发展”。

通过多年的教学实践，我发现：一些日常信息如具有挑战性的问题、学生生活中以及科技和社会中的有趣事例，它们都能激发学生强烈的探究兴趣和学习激情，而浓厚的兴趣能激励人不断进行探索，从而产生探究的动力。那么，在物理教学中如何利用信息来激发学生的探究活力呢？对此，我进行了以下教学尝试：

一、借鉴“生活世界”的信息，让学生体验探究的乐趣

俗话说：生活是最好的教师。这就要求我们平时应紧密联系学生的“生活世界”，细致入微的渗透生活观念，积极引导学生走出课堂，走近生活，并在教学过程中精心设计引入“生活世界”中常见的场景和问题，而问题是科学探究的出发点，问题能诱发和激起学生的求知欲，使他们对所学内容兴趣盎然。

例如，在学习“大气压强”前，我依据略阳县教研室实验技能大赛获奖的一个演示实例，给学生做了如下演示：将一烧瓶内盛少许水放在铁架台上，用酒精灯加热。当有水蒸汽气冒出时，停止加热，迅速将干瘪气球套在烧瓶口上，过一会儿就会出现奇特现象，气球先是鼓起来，然后又瘪下去，同时进入瓶内又鼓起来紧贴烧瓶内壁，学生一下子惊呆了，并感到十分奇异。此时，教师提问：为什么气球会进入瓶内并鼓起来？经过学生分组讨论，这个力量只有来自空气，在这个基础上教师给出明确答案，这就是大气压的作用，并同时很自然地引出了本节课题。

在学完“大气压强”后，笔者又提出了一个问题：你们打吊针时，有什么发现吗？

问题一出，学生就议论开了，通过讨论、归纳，并结合自己的亲身经历，他们总结出了以下发现：①输液瓶口插了两根管子。②药瓶要吊在高处。③如果输液瓶吊得太低，或输液瓶里没有了药液，血会倒流。④药瓶中的药液是匀速滴注的。

对他们的发现，笔者作了高度评价，并对此原因表现出了很大兴趣。为了更好地解决这几个问题，笔者把学生分成了小组，先通过组内讨论共同拿出一个最佳答案，然后进行组间交流，随着讨论甚至争论的不断展开，他们很快就解决了一个个疑问。

这种教学方法与传统教学方法是完全不同的，传统教学是由教师提出问题，再由学生来回答，学生的思维方式、范围都受到了限制，而这种由学生提出问题，再由学生想办法解决问题的教学方法，它能激起学生主动探究的兴趣，而当他们的思维产生困惑时，他们就会主动与别人进行交流，这样既可以培养学生学会提出问题的能力，又培养了他们的合作意识。

在整个教学过程中，学生思维活跃，思路开阔，每个人都争着发表自己对问题的看法，整节课就在学生讨论、探讨中进行，采用这种教学方式能使学生切实感受到学习的“个人意义和价值”，并从中体验到科学探究给他们带来的乐趣，从而激发起学生探究的活力。兴趣是学生学习的动力，没有兴趣，学习就会变成很枯燥的事情而难以维持。但如果兴趣没有发展成为稳定的求知欲，学生就不可能对科学真理的追求产生理智感。

二、利用信息创设问题情境，引发学生探究的欲望

没有疑问就没有思维，积极的思维往往是由疑问开始的，教师可根据教材内容，结合学生心理发展规律，在教学关键处设置疑问情境，教师创设的情境越新颖，刺激性越强，就越能激发学生的学习兴趣，引起学生认知的冲突和探究欲望。

例如，在学习“摩擦力”内容时，笔者首先请一个同学从一个小口罐里试着用筷子夹出一只乒乓球，当这位同学急的满头大汗也夹不出来时，其他同学在下面都跃跃欲试，趁势笔者再点上两位同学先后“上场表演”，结果一样。（利用电子白板在此插播一段《猫和老鼠》里的经典片段：猫被老鼠减去了脚指甲，结果在光滑的冰面上连站都站不稳），顺理成章地引入本节课的课题“摩擦力”。

大家都知道：人的思维最活跃是在新的有趣的问题亟待解决之时。笔者这样把知识和情景有机地结合起来，目的是让学生带着疑问去进行新一轮学习，它将有助于提高学生的学习兴趣和注意力，并能很好地唤起学生的探究欲望，同时使学生的探究欲望达到最浓烈状态。

用这种设置悬念的方法可以有效地引导学生主动投入到探究性活动中去，进行更深层次的探究。把探究内容由教材知识向社会事件延伸，并把探究活动由外在兴趣转化为学生的内动力。学生有了探究的兴趣，探究的欲望，也就有了探究的动力，而教师的教学就是要让学生把这种探究动力长久的保持下去。

三、利用最新的科技信息，激起学生的探究活力

在教学中能充分发扬学生的独立自主精神，“教师的权威不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上”，不仅注重全体性、全面性、主动性，还注重学生发展的差异性、持续性，促进学生个性、潜能、创新精神和创新能力、社会实践能力的发展。通过学生自主地观察与探究生活中的物理现象，让学生拥有充分从事物理活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中获得物理知识、技能和方法，让每个学生体验到物理带来的无穷乐趣。在当前使用新的课程标准，大力提倡“减负”的新形势下，将这种开放性的教学引入到初中物理课堂及课外教学中，大有益处。

例如，在学习“磁现象的应用”时，笔者先结合磁极间相互作用的原理，向大家介绍上海磁悬浮列车的建成情况，并把它的快速性、安全性向学生作了简单介绍。当学生听完介绍后对磁悬浮列车很感兴趣，课后他们还不断向笔者提出问题，这时笔者灵机一动，没有马上给出他们所想要的答案，而是趁势引导他们，教他们通过哪些方法、通过哪些途径去查阅相关资料。还做出一个决定，让对此感兴趣的学生利用课余时间写一篇有关磁悬浮列车的小论文，两个星期后，大部分学生交上了作品，笔者对他们所写的每篇论文都作了肯定，还评出了各种奖，过后笔者发觉学生对学习物理的兴趣变得更浓了。

对于课外教学这一块，笔者也丝毫没有放松。我就利用平日的休息时间和节假日在网上给自己安了家，利用微博与学生交流。目的只有一个，就是将学生的“爱盲目上网”改为“上网有去处，上网有所得”，避免学生误入歧途。当然，这就更加要求内容要充实、形式要丰富多彩，还要能在“留言版”内能给学生及时的反馈。

总之，在探究活动中，我们应该很好地利用各种信息激发学生的求知欲，点燃学生的思维火花，同时培养学生提出问题、解决问题的能力，以及他们对社会的责任感，并从中获得学习上的独立和探究中的成功，丰富学生成功的体验，使他们在学习中对自我价值得到体现。

第三篇：利用生活中物品进行科学探究

《利用生活中物品进行科学探究 培养学生科学探究能力》

开题报告

铜川市耀州区塔坡小学 王瑶

一、课题的提出： 1．本课题核心概念的界定

《小学科学课程标准》（实验稿）将课程性质定位为以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，明确提出了：“科学学习要以探究为核心”基本理念。探究既是科学学习的目标，又是学习科学的方式。探究是科学的根本，没有探究就没有科学。学生只有亲身经历科学探究过程，通过观察、实验、猜想、假设等一系列的探究活动，来达到掌握科学概念，培养科学素养的目的。本课题主要围绕科学探究活动的设计，有效组织探究活动的策略，探究活动最优化模式探索进行研究.2．“以问题为核心”导学课堂的教学理念

我校结合课改的理念，提出了“以学定教、顺学而导”的教学理念，打造以问题为核心的教学模式。其中，探究性学习是我国课改倡导的一种学习方式，我们认为：它是学生在教师的指导下，像科学研究的方式进行学习，让学生体验、理解和应用探究的方法，培养创新精神和实践能力。它的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”的过程中进行学习。

国外开展探究性学习开展的比我们早，历史地看，探究性学习至少被大规模倡导过三次。最近一次发生在20世纪50～70年代的欧美等国，主要代表是布鲁纳、施瓦布等人。布鲁纳提出“发现学习”的理论，而芝加哥大学施瓦布教授提出的“探究学习”则认为，学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此学生应像“小科学家”一样，以小主人公的身份去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是培养创造能力，发展自己的个性。他们从理论上论证了“发现学习”和“探究学习”的合理性。我们可以借鉴他们先进的理念，但完全照搬肯定不行。3.选题意义及研究价值：

素质教育要求培养具有创新精神和实践能力的人才。要求学生学会动手动脑，学会思考学会创新，培养可持续发展的人。而科学课正是以科学探究活动为核心，培养学生科学素养，培养实践能力和创新精神。为实现这一目标，我们必须为学生创造一个气氛和谐、愉快的情境，教师在组织学生探究活动中，鼓励他们敢于尝试，不怕失败，要求他们敢说、敢做、敢想、勇于探究，乐于探究，有效探究。因此需要研究出科学的探究方法，组织探究活动的有效策略。

基于以上情况我们提出了这一课题。

二、课题的研究目标、内容及创新之处

1、研究目标

（1）激发学生的探究意识，使探究性学习成为学生自主自觉的学习行为。

（2）培养学生独立探究与合作学习的精神，培养学生合作意识和人际交往能力。（3）让学生通过亲自参与探究活动，获得积极的情绪体验，逐步形成乐于探究、努力求知的探究心理倾向。

（4）通过探究性的学习活动，帮助学生掌握探究方法，形成探究品质，促进学生探究能力的发展。

2、研究内容:

（1）小学生探究意识的培养研究

（2）课堂教学中“探究性”学习方式的研究

（3）课堂教学中学生探究品质形成机制的研究

3、创新之处：

教师将重点放在课堂教学上，重视课后的拓展，引领学生在实验制作中体验探究带来的乐趣，渐渐地形成初步的探究能力。观察、实验等实践活动是科学课中重要的探究方法，也是学生获取感性认识的主要途径。因此教师要精心设计实践活动，在活动中激发学生的兴趣，培养学生学会以科学的态度来观察思考逐步提高动手能力。

三、课题的研究方法 A、文献研究法

阅读文献资料，认真学习理论，在科学理论的指导下和前人研究的基础上深入研究培养学生科学探究活动的方法，研究学生的学习心理和学习行为。在这基础上研究制定科学探究活动具体目标和步骤。

B、行动研究法

坚持理论与实践相结合，在日常的教育教学实践中尝试和探索。

C、个案研究法

本课题努力培养学生良好的科学探究能力，将随机选取一些孩子，建立个人学习档案，进行追踪分析，以便及时发现问题，调整对策。

四、课题研究的进度计划：

（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式）

1．起步阶段（2016.3～2016.5）制定“利用生活中物品进行科学探究 培养学生科学探究能力”开题报告、课题计划和研究方案，学习《科学课程标准》、《探究式科学教育教学指导》《科学究竟是什么》，《探究》等理论著作，储备必要的理论资料，进行资料研究。

2．实施阶段（2016.6～2016.12）全面启动课题研究，形成阶段性研究报告，在阶段总结中不断调控、修正研究思路；推动课题研究的顺利展开。完成《培养学生科学探究能力的实验与研究》和《小学生科学探究的案例研究》论文撰写。

3．总结阶段（2017.1～2017.3）进行课题总结，撰写研究报告，形成终结性成果。

五、研究的思路、过程与方法

研究方法：分年级段根据教材内容确定研究方法。

1、提出问题。

2、学会预测。

3、制定相应的研究计划。

4、观察、思考、实验、制作。

5、整理、汇总信息。

6、汇报交流结论。

研究思路：

1、选择探究的问题，激发学生的探究兴趣。在选择中要根据学生的年龄特点，选择相应的问题，学生才会融入其中，从而进行研究。

2、体验探究过程。让学生亲身经历探究过程。教师需要引导学生的探究过程，培养学生带着问题和猜想去进行观察、实验，去搜集相应的信息。学生根据自己需要研究的问题设计相应的实验，寻找所需要的资料，选择合适的实验器材。

3、学会猜想，制定假设研究目标。科学探究是一种有计划、有目的的活动，是在一定的理论、经验、假设下进行地。也就是说，我们在教学时，要让学生对提出的需要研究的问题进行大胆的猜想。由于学生的知识经验不同，认知水平有差别，他们对同一现象或问题会有不同的看法，提出不同的猜想。在教学中要注意，猜想不是凭空想象的、随意的，要引导学生运用已有的知识经验为基础，作出猜想。

4、循序渐进制定研究计划，培养学生的科学思维。《小学科学课程标准》指出 “学生能运用已有知识作出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划；能通过观察、研究、制作等活动进行探究。”同时提出，对制定研究计划能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。可见，在小学科学的探究研究中，对知识的探究获取并不是探究活动的主要目的，让学生体验探究活动，学会制定研究计划和设计实验，形成科学思维能力才是最根本的，科学的研究计划的制定可以使学生的探究活动富有价值和成效，重视科学探究环节中学生制定研究计划能力的培养，是当前科学课要重视的一个内容。

5、让学生成为科学活动的参与者，给学生自主探究的空间，提高学生的动手能力。小学科学课堂要为学生创设一个“动手做”的研究环境，让学生大胆发挥想象，制作或操作各种材料或仪器来探究，才能从实验中产生问题，解决问题，才能让探究动起来。开展小实验、小制作等课外活动有利于提高学生上科学课的兴趣，提高学生动手能力，同时也培养了学生的创新思维。

6、让学生学会小组合作交流。可以使每个学生发挥各自的优点，照顾到每一个学生，同时可以提高教学的有效性。作为小组成员，每位学生都有自己的亮点与个性；每位学生都有展示自己的愿望和机会。教师要充分了解和利用好小组中每个学生的个体优势，这样，便可以促进小组中学生的相互弥补和协同发展。

第四篇：对幼儿教学中利用插图优化课堂教学的探究（模版）

对幼儿教学中利用插图优化课堂教学的探究

摘要：插图是实现幼儿高效课堂的有力措施，并在幼儿园教学中越来越受到广大教师的青睐。幼儿插图教学既要讲究科学性，又要讲究灵活性。因此，插图的数量要科学合理，质量要科学规范，适合幼儿的实际情况，就能循序渐进地提高幼儿的学习水平，使幼儿获得更好的发展。

关键词：优化设计；插图；高效课堂

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）25-0237-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.155

教育教学本身是教师和幼儿互动的过程，幼儿要听从教师的指挥，而教师则要根据幼儿的需要来设计自己的教学方法策略，如果说两者盲目地教和学，那势必是盲人骑瞎马半夜临深池，要走向死胡同的。就插图的优化设计策略方面，我做如下的探索。

一、优化插图设计来提高幼儿课堂效率

教师上课出示的插图，基本的原则是少而精，力避多而滥。有的教师使用插图的时候随意性特别的大，有时候连教师都不知道怎么理解，那幼儿更就无所适从了。另外，插图还要减负增效，针对不同的幼儿优化设计插图，这是最科学的方法。有的教师嫌麻烦，设计的插图一模一样，思维反应快的幼儿三下五除二理解了，学习不好的幼儿费了半天的劲还是理解不透。这是针对幼儿层面来说。从插图的层面讲，新授课的插图要突出基础知识的训练，练习课的插图要侧重于基础知识的灵活运用，同样的知识变个花样或者变个说法就不知道怎么做了，这是多幼儿困惑的地方。复习课侧重于知识的综合运用，幼儿的主观判断能力要好，遇见问题要果断。在这个整个过程中，插图始终要围绕幼儿的实际情况来设计，基础知识不太好的幼儿，就让他做点简单的，没必要强迫他做难度大的题。课外延伸题，能做则做不能做则不做，没有必要强求都做。真正优化了的插图，就是对幼儿的减负，当然效果肯定是好的。

我在教学中把插图常常分三个层次，相应的幼儿也分三个层次，有的时候分四个。A组的幼儿，占全班人数的一半左右，对他们的要求是基本题不但要会做而且不能出错要全对，拓展性阅读题如果是学习过的，则不能出错，如果是以前没有遇见的题，错了则情有可原。就是说，这组的幼儿出错控制在百分之五以内。B组的幼儿，要求和A组一样，错误控制在百分之十以内，人数占剩下幼儿数的大部分。C组或者D组的幼儿，则要求他们把基本的题能做对就行了，难度大的题能做则做，不强求，考试基本及格就可以了。假如把所有的幼儿放在一个起跑线上，势必让有的幼儿无法完成教师布置的作业，而且对他们的信心也是一种变相的打击，起不到减负增效的作用。要达到如此的目的，教师就要充分优化插图的设计，让其更具科学性，可操作性，使幼儿在插图的引导下，顺利完成学习任务。这样，插图的使用就是最好的，否则就是失败的。

二、优化插图设计来给幼儿减负增效

插图的优化设计，首先要做到减负增效。减负增效，一是从幼儿的角度讲，针对不同层次的幼儿运用不同的插图，在教学的内容是和作业的布置上要减负增效，以此来满足幼儿的学习要求。二是从插图本身的角度讲，要强调插图的减负增效，由浅入深，由易到难。不能说所有的内容，都要用插图来展示。就我们常用的幻灯片来说，不能每堂课都用它，也不能全靠它来支撑课堂教学，这种极端的方法坚决要唾弃。其次，插图要有针对性。这里讲的是要针对教学内容去设计插图，前面讲的是针对幼儿的。有些知识简单，课堂上就能记住，有的就记不住，就需要课外加强练习。针对幼儿容易犯错的知识，教师要有意识地去演示情景，在反反复复的训练中强化记忆。三是，幼儿的注意力不是那么耐久的，插图如果没有趣味性，时间长了幼儿也就失去兴趣，插图肯定就开始应付差事了。如果教师变换花样，同样的题，可以是填空题也可以是选择题，还可以是判断题，总之，插图要有多样性，方能引起幼儿长时间的兴趣，能够好好地完成。现在的幼儿园为了满足某些家长的需求，增大了对幼儿教学内容的知识量，虽说是一片好心，可就是对幼儿的健康发展起到了负面影响，为此，我们在幼儿日常教学中，务必要注意这方面的教学设计，利用插图教学的时候，一定要注意对幼儿的减负。

三、优化插图设计来增强教学的策略性

学习的第二课堂在生活中。书本知识是死知识，不一定能解决实际问题，生活中的知识，是实实在在的。仔细分析，我们所学的知识，书本知识很少，大多数是生活中的知识。就是测试卷里，很多知识跟实际生活联系特别的紧密。如果离开生活完全依靠书本，无法想象设计出来的插图将会是什么样的。优化插图要让孩子能够自由的飞翔。西方的谚语说：“条条大路通罗马。”减负增效优化插图多种多样，我在这里谈几点我自己的想法，也是经常做的几点，供大家学习。

有些课文内容可以去到生活中实践，在实践当中体会学习内容的妙处。如教“培养幼儿的想象力”时，有的学习内容可以研究它。如“一元钱可以买到什么”，幼儿可以发挥想象力，写出各自的答案，我们要提倡幼儿开放思维，把一元钱发挥到极点。幼儿的智力不同，研究出来的内容也就层次不同了。这里幼儿的层次和内容的层次是一致的。有些内容学过以后，需要进一步观察生活验证它。比如了解了度、量等知识后，教师可以布置一些简单的问题，让他们亲自去观察一下，生活中的知识和书本说的是不是一样。书上写的知识，人们在生活中是怎么运用的，这样理论和现实相结合的方法，我认为就是最好的插图，让幼儿走进情景当中，真正体会语文知识的奥妙。上面说的这些方法，幼儿可以自由完成的，这种实践性的情景作业，就是最好的、优化的插图，幼儿做起来没有负担，效果还挺好。这种方法是根据幼儿的情况分层的，即教师在把内容适当的分层一下，不同层次的幼儿完成不同层次的情景作业，那么我们的最终减负增效的目的就达到了。

所以，优化插图设计，一方面要求教师在设计的时候，根据幼儿的情况，根据教学内容的情况，优化去设置。另一方面要求幼儿根据自身的情况，可以选择不同的减负增效的插图来完成，以此提高学业水平，为今后的发展打下坚实的知识基础。

参考文献：

[1] 程晋华.儿童插图对幼儿审美教育的影响[J].艺术科技，20148）：11-12.[2] 程晋华.儿童插画在幼儿教育中的作用分析[J].美术大观，2012（12）：172.

第五篇：生物教学中引发学生探究的方法

生物教学中引发学生探究的方法

[ ] : 中学生物教学根据生物知识的特点加以设计问题,从而引发学生探究的能力,通过学生发现问题,提出问题,来探究解决问题,培养学生生物学能力。[ ] : 引发、探究、方法

探究性教学是要求教师转变角色,形成新的师生关系,即改变过去传道“为导航”,灌输知识为“问题探究”。在探究中,使学生亲自经历科学知识的获得过程,通过一系列的探究活动,寻找问题的答案。那么,在生物教学中如何引发学生科学探究呢?

一、创设科学探究的情境,让学生发现并提出问题。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。对于中学生来说,能否发现问题、提出问题主要依赖于教学中问题情境的创设,教师提供的教学资料要具有指向性和探究的可能性。特别是现实的背景资料最容易引起学生的认识心理冲突,动摇学生的知识结构和学习心理平衡,激发学生的求知欲。例如:“嫁接”一课,在课本的实践活动中却有一草本植物的嫁接(以蟹爪兰的嫁接为例)的方案,学生对此提出了疑问:蟹爪兰是草本植物,没有形成层,怎么可以嫁接呢?嫁接后是怎样成活的呢?是不是教材出错了?又如:在“生物的遗传”课前,让学生调查自己的父母的一些特征,如眼皮的单、双,有无耳垂等,并试着加以解释。上课伊始,学生汇报了自己的调查结果。但谁都无法正确解释,学习的积极性因而空前高涨。科学的生命力在于应用,应用学过的生物知识分析解决现实中的一系列问题,才能使学生体验到提出问题的成就感,激发学生的探究动机,养成动脑的习惯。

二、指导性分组实验,独立进行实验设计和实验操作,以获得探究的基本方法。、教师引导学生自己动手设计实验

启发学生自行获取知识,不能把实验变成“一讲、二看、三示范,按着课本做实验。”这种冲徒式实验而应让学生在充分观察教师提供的材料的基础上,通过一系列精心设问,引导学生自己动手设计实验,如:《呼吸》一课,要求学生用实验研究吸入与呼出的气体有什么不同,教师可以这样启发学生设计实验。

(1)教师可先提出启发性问题:要研究吸进和呼出的气体有什么不同,现在我们没有这两种气体,该怎样做?然后启发学生用化学上的知识来收集呼出的气体。

(2)启发学生回忆氧气、二氧化碳的性质,让学生根据它们的特性,观察桌上的实验材料,进行小组讨论,启发学生自己设计实验。

(3)汇报实验方法: A、向两瓶气体中倒入同样多的石灰水,然后摇晃,观察两瓶中的石灰水有什么变化。B、向两瓶气体中各放入点燃的蜡烛一只。观察哪支蜡烛熄灭。、培养学生实验操作能力。加强分组实验,培养学生的动手操作能力,是实施素质教育的重要途径。例如:观察洋葱表皮细胞临时装片,发现视野下有一较大的洋葱表皮细胞结构图,但在图像上有一污点,影响了观察。

(1)在不调换目镜和物镜的情况下,如何判断污物在何处?写出判断的操作步骤。

(2)如果污物在装片内部,在既不允许重新制作装片,又不能揭开盖玻片的情况下,如何清除污物?(3)在显微镜不易找到细胞膜,要想看到细胞膜该怎样做?从而提高学生的兴趣,增强他们探索实验、动手操作的能力。

三、引导学生思考、探究、总结规律,得出结论。在生物教学中,通过探究获取的知识,是按照人类认识的逻辑规律获得的,这种能力是经过长期的培养和训练逐渐形成的。学生只有具备了这种探究获取知识的能力,才有助于他们总结规律,得出结论。例如:在做种子呼吸中吸收氧这一实验时,两个学生在汇总时结论出现了矛盾,其中一个学生的结论是在萌发的种子中蜡烛熄灭,在萌发的种子中蜡烛燃烧;另一个学生的结论是在萌发和未萌发的种子中蜡烛都燃烧,究竟哪个正确?针对这一情况,教师让学生重新进行实验验证,并引导全班同学,共同讨论,达成共识,最终获得正确结论。

伊利诺大学萨其博士认为:“探究是人类最基本的学习方法。”只要教师在教学中重视引导学生探究知识,教会学生探究知识的方法,我们的学生才能在未来的生活中通过探究发现真理,才能迎接二十一世纪的挑战。