如何在体育教学中预防和纠正错误

第一篇：如何在体育教学中预防和纠正错误

如何在体育教学中预防和纠正错误

卜天齐

（吉林省通化县果松学校134103）

【摘要】：在体育教学中,由于各种原因,学生难免会产生这样或者那样的错误动作,如不及时纠正,就会形成错误的动力定型，如何在体育教学中预防和纠正错误。因此,教师掌握预防和纠正学生错误动作的方法,是使学生掌握基本技能和技术,顺利完成教学任务的重要保障。

【关键词】： 体育教学 错误动作 纠正方法 学生 教师 动作概念 动作技能

预防和纠正学生出现的各种错误是教学过程中的重要环节，有效的预防和纠正学生错误，就能顺利的完成教学任务，稳步提高教学质量。体育教学同样如此，运动技能从开始学习到形成稳定的动力定型的过程之中，学生会受到很多因素的影响而产生错误动作，对这样的错误，教师不仅要及时纠正，更要提前预防，从而优化教学效果。

一、错误动作产生的原因

(一)、学生对所学动作的概念不明确

（二）、受原有错误动作的影响

（三）、学生身体素质差，训练水平低，而教材难度大，难以完成。

（四）、教材安排缺乏系统性，科学性，搭配不合理。

（五）、教学方法不符合学生基础，练习层次不符合认知规律和心理生理特点。

（六）、学生学习积极性不高或有畏难、恐惧心理。

（七）、学生缺乏对动作的综合分析能力，抓不住关键，找不出动作之间和各部分之间的联系，致使出现错误动作。产生这个问题的原因是教师在教学方法守旧造成的。

（八）、教学条件差，受周围环境的影响。如：教学秩序差，周围有杂乱的声音，器材设备不足，场地不好，风大，气温太高或太低等，都会对教学产生不利的影响。

二、预防和纠正

教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用又要调动学生的积极性。除此之外，还要考虑教学组织和教学条件及环境的影响。所以要解决好这个问题，应首先有三个要求：

（一）、对教师的要求

提高专业素质。不断学习体育教育基本原理，掌握学生生理和心理特点及人体机能活动规律和运动技能形成规律。努力提高讲解和示范水平，能合理运用多媒体等现代教学手段，更直观形象帮助学生树立正确的动作表象。

1、改进教学组织方法

教师要合理、恰当的选用诱导性练习，正确安排教学步骤。能根据学生个体差异分层次教学，合理布置教学任务，充分估计在教学中可能产生的错误，将错误出现的几率降到最小。

2、善于总结和反思

教学过程中学生出现意想不到错误是不可避免的，教师要善于总结和反思，坚持写课后记录和教学反思，积累教学经验，教学反思《如何在体育教学中预防和纠正错误》。

3、认真全面的备课

备课首先要依据教学大纲的要求，认真地钻研教材，吃透教材，握好教材的重点和难易程度。其次要依据学生的年龄、性别、个性特征、兴趣和爱好以及体育技术和技能基础等实际情况设计教学方案。

另外，还要依据学校的实际合理安排场地和器材，做到一场多用，小场广用，一材多用，使课保持合理的练习密度和适宜的运动量，以保证良好的教学效果。

（二）、对学生的要求

1、学生要明确学习目的，端正学习态度。上课注意听、细心看、深入想、认真练，充分发挥主体性和互助精神，配合教师完成每堂课的教学任务。

2、经常参加体育活动，自觉锻炼身体，努力提高身体素质。

（三）、对教学条件和教学环境的要求

较好的教学秩序和环境，合格的场地、充足的运动器材和设备，是体育教学工作不可缺少的条件，也是预防和纠正错误的物质保障。

除此之外，还有十条措施：

一、认真观察，对症下药

教师要认真观察学生的动作，观察错误究竟是什么，然后深入分析产生错误的原因，确定有效的纠正方法，不能张冠李戴。

二、注意培养学生的运动能力，不断提高他们的身体素质和训练水平，多鼓励，多启发，增强学生的信心。

三、变换条件，加强保护和帮助，清除恐惧心理

例如：降低跳箱高度，调整踏板距离，对部分学生由教师亲自保护和帮助，使他们有勇气去做。又如：用橡皮筋代替跳高竿，降低跳高试跳高度；利用地形和坡度练习加速跑。

四、个别指导和集中纠正错误相结合

对于个别错误要进行个别指导，有时只用语言稍加指点或稍加保护和帮助，就可解决问题，不需要停止其他人的练习。但多数人有同类错误是应立即停止这些人的练习，集中纠正他们的错误。

五、利用标志，发出信号或借助器材纠正错误

例如：急行跳远课堂练习中在踏板后适当的位置放置橡皮筋，来纠正跳远起跳角度过小的错误。

六、分清主次，抓住关键

如某同学同时出现多处错误，这时教师一定要分清主次，先纠正主要的，关键性的错误。有时关键性的错误解决了，其他问题也迎刃而解了。

七、克服原有的错误干扰

对原有的错误也要认真观察，深入分析，看其是否已经形成错误定型。如果没有形成错误定型，不难纠正，经过一段指导，可以改变原来的错误。如果已经形成错误定型，要立即停止整套动作或完整动作练习。采取改变动作顺序、降低运动强度，动作难度，改变动作速率等办法，采取专门性、诱导性练习或转移性练习，来破坏原来形成的错误的条件反射之后，才能恢复整套动作或完整动作的练习。

八、培养观察思维和分析问题的能力，看、想、练三结合

教育学生认真观察、深入细致的思考和分析，积极认真地练习动作，使看、想、练三者有机地结合起来、及早地建立第一信号系统和第二信号系统的暂时性神经联系，以至形成条件反射，可以减少错误的出现。

九、学生互相帮助和指导

按着教学的计划和要求，动作掌握到一定程度是，学生可以互相帮助和指导，大面积的纠正错误。武术和部分提出项目的教学，可以采用这种方法来纠正错误。

十、采取应急措施改变原来计划。

遇到教学条件和环境突变时，要采取应急措施，改变原来计划，安排切实可行的教材，可以减少出现错误的可能性。

综上所述，预防和纠正错误是体育教学中是否重要的问题，对技术性项目和新授教材尤其重要，应该引起广泛重视，每个教师都应认真探讨和妥善解决这个问题，这样就会使体育教学质量不断提高。

【参考资料】：

1、《体育教学中预防与纠正错误动作的方法探讨》

《武汉体育学院学报》1999年第02期魏彪

2、《浅谈预防与纠正错误法在体育教学中的运用》

《 时代文学(双月版)》 2008年第1期颜春元 李春梅 朱红军

第二篇：体育新课程教学方法 预防与纠正错误法

给人改变未来的力量

中学教师招聘体育考点命题:体育新课程教学中的“教”法（2.4.4）|预防与纠正错误法

第四节 体育新课程教学方法

(五)预防与纠正错误法

预防与纠正错误法包括错误动作的预防和纠正两个方面。它们各具不同的功能和特点，从其功能来看，预防错误具有超前性，主要表现在学生掌握动作的进程中教师应主动地、超前性地预见学生可能出现的障碍和错误，为“防患于未然”而采取一系列有效的手段，可以大大减少纠正的负担。纠正错误具有改造性，主要表现在教师对学生学习动作过程中所出现的错误采取有效的措施，及时地、准确地予以严格的纠正。在实际教学过程中，预防与纠正错误动作的方法是有机联系的。因为学生掌握动作的过程是一个不断纠偏的过程，它们的应用在时空上是紧密接续的，也是相对的。对一个动作的预防措施，很可能是另一个动作的纠正手段，而对前一个动作环节的纠正无疑对后一个环节的正确形成奠定了良好的基础。预防和纠正错误动作，首先应分析错误产生的原因，然后针对错误的主要原因，选用适当的方法予以预防与纠正。分析错误动作产生的主要原因

①学习目的性不明确，练习的积极性不高，态度不认真，或因所学动作难度大、运动负荷大而产生畏难、怕苦、怕累、怕受伤等情绪。

② 对所学动作的概念、任务不明确，对完成动作的要领、方法不清楚，或受旧的动作技能的干扰。

③身体训练水平及基本技术水平较差。

④教材内容的安排和教法的选择不符合学生的实际水平，与学生的接受能力差距过大。⑤教学环境与条件的限制和影响等。

由于产生错误动作的因素是多方面的，从动作技能形成的规律看，在粗略掌握动作阶段和改进提高动作阶段最容易产生错误动作，这个阶段也是纠正错误动作的关键时机。

(2)运用预防与纠正错误法应注意以下要求

①教师在课前必须了解学生的实际情况，并应认真钻研教材，掌握正确的技术动作概念，从学生和教材的具体实际出发，把握适宜的教法，科学地选配与安排教材内容。实践表明，充分运用和精心设计且行之有效的身体练习或专门性练习，对于学生较快地获得本体感觉、领会动作的要领和完成动作的方法、体会动作的用力顺序和程度、掌握时间与空间的联赤峰人事考试信息网：http://chifeng.offcn.com

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更具有独特的效果。

②要加强对学生有关学习目的性教育，在使学生理解学习必要性的基础上进行学习，这样才可能集中思想，注意正确动作概念的学习和领会。同时要切实加强课堂教学的组织工作，一方面始终保证学生有比较高昂的练习积极性，使之充满练习欲望。这需要教师在教学过程中提高灵活应变的能力，把握学生练习的进程，不断调节和组合学生的练习内容，使学生树立信心，不怕困难。同时要充分利用学生学习过程中的相互作用，如集体意识、同学之间良好的人际关系及其在学习过程中产生的良好心境等等。这些对于学生顺利地学习和掌握动作，预防错误动作的产生都有着十分积极的意义。

③教师必须善于观察，找出产生错误的根本原因，做到有的放矢。在纠正学生的错误动作时，应力求使学生知其然并知其所以然。实际上，学生错误动作的产生，有相当一部分是由于身体训练水平跟不上，或心理状态不平衡造成的。教师在纠正学生的错误动作时，一定要耐心细致，循循善诱，给学生讲清道理，分析原因。尤其对那些基础较差的学生，不仅要严格要求，更需要热情帮助，进而使学生在反复的练习中逐步改进动作。

④纠正错误动作必须首先抓住主要方面。所谓主要的错误往往总是相对于构成动作的某些环节而言，它在很大程度上直接关系到完成动作的成功与失败。实践表明，学生学习动作时产生的主要错误有时可能不止一个。在这种情况下，教师要善于确定顺序，让学生一个一个地去改正，不要同时要求改正几个错误，使学生无所适从。有时学生错误动作虽然表现在这一环节，但产生错误的原因可能在另一个环节。如果教师不分主次就抓不住错误的症结，当然也不可能使错误得到纠正。

⑤ 对于一些主要的错误动作的纠正要做到及时。有时改正一个错误动作比学习一个新动作还要困难。对于学生中出现的共同性错误，要暂时停止练习，进行集体纠正。对共同练习中出现在个体身上的错误动作，要区别对待，在可能的情况下，在有目的、有计划、有手段地围绕整体练习的进程中，可以通过诸如转移练习、程序练习、辅助练习的重复过程等，来达到掌握技术动作之要求。

体育新课程教学中对学生进行指导的方法是彼此有机联系的整体，教师在运用时，不应孤立地对待，要看到各种教学方法的相互作用，根据教学任务的需要和存在的不同问题，灵活地、相互配合地运用各种方法，使每一个方法的运用都成为整个教学过程的有机一环。只有灵活地运用各种教学方法，才能不断提高教学质量。

给人改变未来的力量

系、增强学习信心都具有极为重要的意义。尤其在学生学习过程中可能受到旧的技能干扰时，赤峰人事考试信息网：http://chifeng.offcn.com

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第三篇：浅析铅球教学中的错误动作及纠正方法

参评学科：体育

浅析铅球教学中的错误动作及纠正方法 凤鸣天女小学王金伟

摘要：铅球作为一项竞技运动，是一个速度力量型的竞技项目，也是我们日常田径教学中的一个重要的项目。在教学实践中，学生往往会表现出很多的错误动作，原因有很多的方面，这些都制约着学生成绩的提高，下面着重就一些错误动作形成的原因及纠正方法来进行研究。关键词：铅球错误动作纠正方法

推铅球是我们体育教学中的一个重要项目之一，它不仅是一个竞技项目，还是一种锻炼身体的一种手段，还能够锻炼自己的意志力。那么如何能够让学生掌握正确的动作技术?我认为及时对学生的动作进行纠正是让学生掌握正确技术要领的一个重要部分。

一、铅球的基本动作原理

铅球运动在诸多田径项目中是最为枯燥和单调的，同时铅球的投掷技术也比较复杂，先后经历了原地推技术，侧向滑步技术，背向滑步式技术以及后来的旋转式技术，以右手为例：两足着地支撑结束滑步动作，形成合理的超越器械动作后，立即进入最后用力阶段，合理地利用滑步获得的速度和超越器械动作的姿势，形成有效的最后用力动作。该阶段包括转蹬送髋、挺身推伸拨等协调的连贯动作。见图1

二、铅球教学中常见的错误动作和纠正方法

1、推铅球的出手高度

学生练习的时候往往会因为球的出手高度而造成球的抛物线很低，导致学生的成绩上不去。在教学过程中会经常看到学生发力推铅球，但由于出手点过于低了，导致球落地后还继续往前滚出好远。出现这种情况的话，你就必须让学生明白出手点与投掷距离之间的关系。假如出手点低了，那么作用在球上面的力在空中还没用完就着地的话，这个力就会使球再往前继续滚出去；相反出手点高了，那么作用在球上面的力在空中消耗殆尽的话，球落地之后就不会滚出很远。学生出手点低的原因可能是右脚蹬地不够充分，没有体会到挺转髋之间的要领，上身没有充分的打开等等原因。要改善这一问题，我们可以在投掷前方悬挂一定高度和远度的标志物，要求右手必须触标志物；在同伴的帮助下做蹬转练习，挺胸动作等等。

2、出手之后成“抛球”

对于一开始接触铅球的学生来说，绝大部分都不是推出去的，而是“抛”出去的。何为“抛”出去呢？就是由于动作的不标准，导致球出手的时候就像篮球的投篮一样，是抛出去的。对待这种现象，我们就必须从最基础的持球动作来纠正，要牢记肘关节不能过低，略低于肩就可以了。我们在教学中必须强调手型动作，采用正误对比教学，让学生掌握正确的概念。纠错的方法我们可以先练习徒手动作，多做正面推球，要求肘关节上抬（不高于肩）。

3、用力顺序不对

推铅球的合理的用力顺序是由上到下，由后向前，重心由低到高，这是完成动作的关键，也是发挥出优异成绩的前提。此类错误动作主要表现为不能把全身的力量作用在铅球上，没有送髋，转体动作，不能形成良好的左侧制动，身体不能形成弓形，下肢力量传递不到上肢上去，仅靠上体和上肢的力量推出铅球。不能形成自下而上的用力顺序，出现左臂向后拉左肩，造成左肩后撤，重心靠后，出手无力的现象。对于这种问题，我们再教学实践中药多采取徒手练习，多做分解练习，逐步过渡到轻投掷物，动作巩固完成后在做完整练习方法。

4、出手前的蹬地腾空或单脚支撑错误 出现这种问题是因为初学者对蹬地概念不够透彻，蹬地腿用力瞬间的脚掌向后拉，形成后蹬跑动作，作用力在整个脚掌上，髋关节没有转动上体就向前冲，身体抑制不住而出现单脚支撑或腾空，甚至球还在手上就出现两腿在空中前后交换等错误。对于种种情况，我们必须得先理清概念，蹬地腿落地脚掌要内扣，作用力在前脚掌内侧。多做肩负重或双手斜拉皮带的侧向转体的蹬地练习，练习时要注意转髋与蹬地腿的协调性配合。运动员投掷铅球最后出手动作技术的错误和原因

决定铅球的成绩主要取决于运动员的出手角度和出手速度。出手速度又与力量、灵敏等多方面有关，但出手角度多受技术因素影响。在平时训练中发现在因出手角度不适而导致成绩不佳的学生中，多数是因出手角度过低而不是过高，出手角度过低对铅球成绩造成的负面影响是致命的，可以说出手角度低就一点不会有好成绩。当滑步完成到右脚蹬地转髋时，多数学生无从下手，他们不知道蹬地的正确用力顺序和方法；与此同时，由滑步到预备姿态过渡到原地推铅球的动作时，右脚没有与身体成垂直角，脚尖没有转动，右膝没有内扣；右脚离地过早没有形成跪瞪动作，造成右腿蹬地不充分。蹬地动作过程模糊直接导致动作完成的不完整和不协调。在蹬地的同时，有很多青少年运动员不会用髋关节的力量；没有将髋关节顶到投掷方向，髋关节没有领先于膝关节，没有做到超越器械的动作，导致髋关节没有发挥应有的作用；没有使用髂腰肌的力量；没有将腿部力量传导上去，动作不舒展，不协调；是得成绩很难再提高。对于这种情况，理解正确的技术动作，专项技术注重动作节奏和速度节奏，运用轻器械或徒手练习，改进技术培养速度感，提高专项速度水平，可以负重做蹬地转髋练习，在卸去重物做同一组动作，提高动作的速度节奏等。结论与建议

1、结论

推铅球是一项速度与力量结合的竞技项目，只有整个动作做到合理，协调，连贯，才能够取得理想的成绩。上面主要讲了我在平时教学中和自己亲身练习时发现的一些常见的错误。如果推铅球过程中出现某个地方的技术性错误，那么就会出现用力不当，脱力等问题，导致我们的成绩不够理想。我们只能不断的去练习，加深我们对技术动作的认知。建议

要加强各环节速度，尤其是出手速度。

要进一步加强铅球教学中滑步和最后用力之间的连贯性。参考文献

[1] 王保成.再谈推铅球的最后用力.中国体育科技, 2000.5 [2] 郭飙，姜静.浅析滑步学习中常出现的错误及纠正方法[J].内江科技，2009(02)

第四篇：领导者如何纠正错误

秀的领导者如何纠正错误

卡洛斯·戈梅茨（Carlos Gomez），明尼苏达双城队（Minnesota

Twins）刚出道的中场手，截球后用力把球投向二垒，由于力道过猛，棒球最终飞到场外休息棚，被他的教练罗·戈登海尔（Ron Gardenhire）接住。那么，当那位菜鸟中场手回到休息棚时，戈登海尔是怎么做的呢？他让戈梅茨在那个棒球上签名。“戈梅茨这孩子在场上充满激情，”戈登海尔告诉《纽约时报》（New York Times），“如果我当场教训他，那么，在剩下的比赛时间里我可能会失去他。”戈梅茨对教练的友好姿态充满敬意，同时也“知道自己做错了什么，而失误并没有影响他在剩余比赛中的发挥”。的确没有。戈梅茨后来打出一个本垒打。

当优秀的教练要纠正一名队员的错误时，他会挑选合适的时机。伺机而动，这对于处于领导岗位的任何人也同样是金玉良言。在某人犯错时你大发雷霆，可能具有戏剧性的效果，但在实践中往往行不通。发泄一通可能让领导者感觉良好，但在员工身上可能产生负面效果。因此，当下次你的员工犯错误时，你要考虑三件事：

为何出错？新员工常犯错误，是因为他们不够熟练；老员工犯错误，是因为他们粗心大意。这两者都是不能接受的。管理者需要确保员工了解他们的工作，并让他们的工作相互关联，以便让他们保持专注。

员工以何种方式改正错误？如果员工知道自己犯了错误，那么让他自行消化。如果经理表现出恼怒的样子，那就会失去教育员工的时

机。如果员工不知道自己犯了错误，那么尽早让他知道。和他一起讨论什么地方出错了，以及下次他该如何改正。

如何把错误变成学习的一堂课？如果把错误遮掩起来，那么它再次发生的几率就会增大；让问题曝光，则可能会找到新的解决方案。一个错误能打开一扇对话的大门。邀请员工讨论他的进一步发展需求。或许他能设计出一个改进计划。同样，经理可能需要更多地介入该员工的职业发展，要么亲自指导，要么安排其他员工提供帮助。

我们要采取现实一点的态度。当事情出错时，无论是什么原因所导致，领导者都负有责任。因此，当错误发生时，领导者感到不舒服是可以理解的。流露感情是可以接受的。事实上，这可以用来说明一个道理。员工需要知道，错误可以容忍，但必须加以改正；不承认错误将会导致平庸。

火冒三丈时要消消气，等待气头过去，这有助于反省问题，同时也使员工有时间来思考他的所作所为，以及如何能够做得更好。管理者对员工表示信任，而信任能给员工带来信心，让并他知道下次能够取得成功。

来源：商业评论网

今目标有话说:

纠错的目的只有一个改正，改正的目的也只有一个挽回。但更多时侯，我们不仅想要挽回当下的损失，还希望从错误中吸取经验、教训，甚至在纠错的过程中，加深相互间沟通与理解，建立更稳定的协作关系。正因为后者的存在，领导在纠错时，才需要采取一些管理艺

术，让员工在接受批评时，不是简单的感觉到不安、失败，懊恼。纠错的同时，激励、信任、协助或许能更好的解决问题。

第五篇：体育教学中“错误”的妙用

体育教学中“错误”的妙用

（河南省荥阳市第二初级中学，代京安，450100）

在教学中“错误”用得及时、恰当、有针对性,确能收到良好的教学效果。

教师做“错误”示范使学生得到针对性反馈。

教师在进行直观示范时,为了使学生对正确动作有深刻认识,可先不做正确的示范,而有意做学生易犯错误的动作。如教学生行进间单手肩上投篮时,先做一个“一小, 二大, 三上冲”的三步上篮示范,然后发动学生给这个三步上篮找毛病。经同学们热烈讨论,最后统一到关键的一点∶教师的三步上篮是由于第一步跨得小,第二步跨得大,所以最后跳起投篮时身体往前冲。大家认为正确的“三步上篮”应该是“一大,二小,三向上跳”才对。错误找准了,学生结合自己平时做的三步上篮动作恍然大悟。由于“错误”来自学生,而毛病又是学生找,所以教学效果自然要比直截了当地传授方法好。

做正误比较,使学生获得反馈性反馈。

教学中教师也可在训练学生某种能力时,采用正误混杂,让学生提供选择,沟通错误与正确间联系,促进转化。如在原地单手肩上投篮的教学中,我未直接做出正确的投篮动作,而做了三个投篮动作让学生辨别∶(1)下肢不发力,只用上肢发力的投篮动作;(2)蹬、伸、屈、拨的动作;(3)光蹬伸、不屈腕拨球的动作。最后让学生选择哪一个动作是正确的并说明理由,经过同学们逐一

比较、分析,结果大多数认为第二个示范投篮动作是正确的,在比较中既突出了正确动作,又揭示错误动作,结果学生在练习时始终记住应“蹬、伸、屈、拨球”这一要点。这种教法摆脱了死记动作概念,着眼点放在真正掌握技术动作上。

让学生尝试错误,获得引发性反馈。

教学中“避免出错”好象是教学常规,其实也不尽然。教师选择恰当的时机让学生“尝试错误”也是有益的,它往往具有探索性。尝试出的错误就为发现正确提供情景,选准突破口。如教过跳远后在教背越式跳高,我先让学生做一次全程助跑的跳高动作,结果发现几乎全班同学最后踏跳步小并且在起跳时不是向上。错误尝试出来了,让学生对跳远和跳高助跑进行分析,结果大家都认为刚才做的跳高动作不对,并指出跳高最后踏跳步应该大而不是小,起跳时应向上跳而不是向前跳。错误找到了,但有的学生又提出∶为什么跳高和跳远最后踏跳步幅和起跳方向不一样?我顺势向学生讲解了跳高与跳远助跑的共同点和不同点,并又让学生练习跳高助跑动作,结果大部分同学都做得比较正确,负反馈的速效当堂就显示出来。这种尝试错误,不只引发了跳高助跑动作由错到对的负反馈,而且还促进学生积极思维。

让学生自找错误获得创见性反馈。

教师在教学中要力求学生不但能找到自己技术动作的错误,而且还要能指出其他同学的错误动作。善于发现错误是创见的前导。因此,应把培养学生善找错误看成是积极地探索,而不是消极

地补漏。要扩大找错改错的范围,在教学中我有三方面的要求∶(1)能找本人的“错误”;(2)能找同学中的“错误”;(3)能找教师教学中的“错误”。让同学们在课堂上讨论、争论、评议和质疑等,通过这些方法就能不断发现“错误”,如在篮球战术一传一切的教学中,我让学生质疑,为什么有部分同学切入时不能摆脱防守者,并找出“错误”所在,结果大家议论开了,有的说是起动速度慢,有的说是切入路线不对,而有个别同学则提出能不能在切入之前做一个假动作诱惑防守者,或者切入受阻时能不能去为同伴掩护?可见这些问题的提出蕴藏着同学们创见性的火花。

综上所述,“错误”的妙用确能收到事倍功半的教学效果。但是“错误”不滥用,教师要事先精心设计,统筹安排,作到适时、适量。