培养小班幼儿图书阅读兴趣中教师的指导作用

第一篇：培养小班幼儿图书阅读兴趣中教师的指导作用

宋会军学习笔记2011年4月13日

培养小班幼儿图书阅读兴趣中教师的指导作用

教师的指导作用，并非传统意义上的教给孩子怎样翻书，或者陪着孩子指导他们去看，又或通过提问引导孩子了解图意、说说内容这么简单和狭隘，教师的指导作用应该更广泛的体现在“创境”、“选材”、“激趣”、“家长工作”等等，多方面整体的发挥，这样，才能真正促进幼儿对图书阅读活动的兴趣。

（一）创设良好的阅读环境

1、创设整体的外部环

创设一个整体的外部环境，幼儿一走进图书室，触目所及都是书，给人一种良好的定势，而且空间小，师生之间、同伴之间距离近，易于幼儿定下心来看书。

2、形成轻松、自由的内部环境

在阅读图书的过程中，我们努力给幼儿轻松感，以保持兴趣，图书架的制作，我们就考虑了孩子的高度，便于孩子自己拿放；阅读图书过程中，鼓励幼儿轻轻交流，将自己的内容介绍给大家；当幼儿想换书时，则在“哪儿拿的放哪儿”的前提下，鼓励孩子大胆选择自己想看的书，同时也引导幼儿之间个别的交换。

3、建立良好的阅读氛围

图书阅读相对而言是安静的活动，如果太吵，很容易有负面效应。为了让幼儿自觉的形成安静的阅读氛围，组织孩子参观了图书馆，还带孩子去图书阅览室，感受阅览室的氛围。

（二）选择合适的阅读材料

3岁的孩子注意力集中时间短，思维形象、简单，不喜欢太复杂的东西，同时好动，理解能力较差。因此，在选择图书时，画面形像清晰，主体突出，色彩要鲜艳。

（三）制定合理的图书阅读目标

目标是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢的对幼儿进行教育，取得良好的效果。如：（1）喜欢听老师“讲书”；（2）会指认单页单幅画面上的物体；（3）学讲常用词及短句；（4）学习正确的阅读方法；（5）培养良好的阅读习惯；（6）学习自己讲一段话。完成目标的时间因人而异，因此也更灵活，可以根据每一个幼儿的进度和发展情况适时的调整和衍生下一个目标，让每一个幼儿都能够按自己的进度循序渐进的发展，因材施教。

（四）从“趣”入手，指导幼儿的图书阅读活动

1、从组织活动入手，让阅读活动有“趣”。

A、创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲。

B、把阅读过程变成一种游戏。

C、利用兴趣的迁移。

2、让幼儿购买图书，从内部心理激“趣”。

3、用不同的方式表达表现图书内容，多方位激“趣”。

（五）发挥家长力量，家园同步指导孩子的阅读活动

父母对书的态度、言行会直接影响孩子对图书阅读活动的兴趣，因而应充分挖掘、发挥家长的力量。请家长和孩子一起看书，经常和孩子一起交流读书的心得，鼓励孩子把书中的内容再现或编讲出来，把自己的看法和观点讲出来。这样，孩子对阅读图书的兴趣就变得更加浓郁，阅读水平也逐步提高了。

第二篇：小班幼儿剪纸兴趣的培养

小班幼儿剪纸兴趣的培养

兴趣是幼儿前进的动力，对幼儿的学习、活动起着至关重要的作用，在开展小班幼儿脱稿自主创意剪纸过程中，我们进行了一些尝试，以下是我们在活动中所总结的两三个策略供大家分享：

策略一：在游戏中体验征服工具的快乐

对于刚刚升入小班的幼儿来说，由于他们的手部力量有限，小肌肉的发展不是很灵活，使用剪刀对他们来说是一个新的挑战。针对这个问题，我们首先是引导鼓励幼儿敢于拿剪刀，并用一些模拟动物的口吻来激发幼儿的兴趣，如：小鸭张张嘴，小猫喵喵叫，使幼儿能够在轻松的环境中学会熟练使用剪刀，让幼儿觉得使用小剪刀剪出各种各样的事物是一件很高兴的事情；幼儿在最初使用剪刀时，总是用各种办法来拿住小剪刀，他们的方法各异，教师在这个过程中不对幼儿的方法进行否定，而是鼓励幼儿能够拿住剪刀已经很能干了。这样幼儿愿意和老师一起参加剪纸活动。经过一段时间在幼儿的体验下。教师再对一些持剪刀不正确的方法进行适当的引导，例如：自编一个简短的小故事《小剪刀和小手的对话》“一天，小剪刀和小手相遇了，它们商量要一起完成一件事情，它们说来说去，决定了让大拇哥自己住小剪刀的一个家，让食指和中指住小剪刀的另一个家，各自的家决定后，大拇指说：我的力气大，我就做上面的工作吧。于是，大拇哥就总是在上面工作，而食指和中指呢就总是在下面工作。它们一起合作得很愉快，完成了许多任务。”使幼儿知道在剪纸时手持剪刀的方法和剪刀运用时的方向，通过这个故事使幼儿知道如何在活动中正确的使用剪刀，自己也乐于参加剪纸活动。

策略二：尊重幼儿的随意剪特点。

小班幼儿的美术创作是由涂鸦开始的，剪纸也是如此。当幼儿能够在活动中充分发挥自己的能动性，主动去剪纸时，对于幼儿的自身发展来说是一个新的起点。在自主创意剪纸活动中我们应该尊重幼儿发展特点，及时发现幼儿的发展轨迹，积极激发幼儿的创作兴趣，当我们发现幼儿连剪带撕时，我们可以说：“你的小手真有劲，你可以用你的小剪刀代替你的小手把它剪下来吗？如果这样你就更棒了。”使幼儿的兴趣点在不受到影响的同时对幼儿提出更高一层的要求，并及时鼓励和引导幼儿进行连续剪，当这些技能幼儿都掌握以后，我们可以给幼儿提出一些命题式的要求，例如：剪窗帘、饼干等，一是为了巩固幼儿熟练使用剪刀的技能，二是使幼儿从随意剪向有目地的剪发展，同时也提高了幼儿对剪刀的控制能力及思维能力的发展，为下一步的发展目标做准备。

策略三：引导幼儿将作品与万物形象建立联系，激发幼儿继续创作的欲望。当幼儿的基本技能具备以后，幼儿就开始了自己的创作。但是幼儿的创作过程是盲目的，毫无目地的，这是就需要教师及时的发现，及时地去给予指导和充分的肯定。当幼儿能够剪细条时，我们可以说：“你剪的真像面条，一会儿我们可以请大家吃面条。”当幼儿剪成大块纸时我们可以说：“你剪那么多大石头做什么呀，是帮小猪盖房子吗？”当幼儿剪碎纸时，我们可以说：“你给谁做的米饭呀？”使幼儿感受到自己很能干，增强幼儿的自信心，同时，在情感方面也有一些渗透，激发幼儿愿意主动的去帮助，并从中体验到帮助别人的快乐。另外，当幼儿在活动中，高兴地举着自己的作品向我们讲述时，他们的成功感由然而升，这时的我们应该及时的给予鼓励、表扬，在条件允许的情况下进行展示，使幼

儿的自信心得到进一步的提升，兴趣也会随之提高。另外，在日常生活中我们还可以运用多种手段丰富幼儿的感知，从而进一步激发幼儿的创作兴趣，帮助幼儿建立作品与物的形象联系。

兴趣是幼儿前进的照明灯，有了兴趣这位无声的老师，才能使幼儿对剪纸活动产生强烈的好奇心和探究欲望，才能激发他在的学习中动力。在小班进行创意剪纸，要把如何激发幼儿的活动兴趣放在首位，这样才能使我们的工作事半功倍。

第三篇：浅谈小班幼儿阅读兴趣的培养

浅谈小班幼儿阅读兴趣的培养

实践证实，幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这不仅有利于幼儿获得较高的阅读水平，而且对于他们进入学校进行书面语言的学习有很好的作用。早期阅读教育不仅对幼儿的学习、生活有着举足轻重的积极意义，而且对于提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有也不可磨灭的作用。在幼儿园早期阅读活动中，教师和幼儿之间，家长和幼儿之间及环境与幼儿之间的相互作用可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果。幼儿在集体环境中进行阅读，可以和同伴一起分享阅读的快乐，从而提高幼儿阅读的兴趣以培养幼儿的阅读能力。因为“兴趣是最好的老师”，兴趣会引导幼儿积极地进行观察、分析和探索的活动，从而促使阅读活动进行到底，所以我们要重视幼儿阅读兴趣的培养,在小班就必须把培养幼儿阅读的兴趣放在首位.幼儿园阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的体验。引起幼儿主动探索和观察，在这种主动求知过程中，幼儿的注意力集中，情绪愉快，学习的积极性和参与性得到最大限度的发挥。幼儿从家庭来到了幼儿园，开始了他们最早的集体生活，我们教师首先是给孩子创设了一个温馨的阅读环境。在安全的前提下，不论大书还是小书，都放在幼儿伸手可及的地方，让孩子摸得到书，和书建立亲密的感情。

我们在班级光线充足相对安静的区域，设置了阅读区,投放了幼儿便于

取放的图书架、还为幼儿提供大量的根据年龄特点的幼儿阅读材料，另外还提供一些舒适的软垫、铺有美丽桌布的书桌和靠背椅子等等,为幼儿塑造了一个温馨的安静舒适的阅读环境。在这个区域里,我们还提供了亲子阅读的环境, 家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。家长和幼儿进行分享阅读，在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。起初，以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节的语言的熟悉性增加来逐步提高儿童对阅读的兴趣和爱好，并最终过度到儿童自己阅读。因此，我们努力营造一个有助于促进和发展幼儿早期阅读的亲子阅读环境。对于小班孩子，我们选择些故事内容生动有趣、情节简单、形象突出、画面清晰、色彩鲜艳、文字少、一页单幅的图书。同时还要求装订牢固，纸质较厚的图书，这样便于孩子反复翻阅。让幼儿自由地根据自己的兴趣爱好挑选图书阅读、及交流对象来开展阅读活动。在幼儿阅读的时候我们教师还留心观察幼儿的阅读情况，从阅读区中会选择一些图书读给幼儿听，在老师的有意识的影响下提高幼儿对这类书产生浓厚的兴趣。同时有意识的让幼儿了解一个精彩的故事是由连续画面构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看，以引发幼儿的阅读兴趣，初步让幼儿学会读懂图书内容：如会看画面，学会从中发现人物表情、动作、背景，将之串联起来理解故事情节；大致说说讲了一个什么故事，实现预期。有时在讲述过程中设置悬念引导幼儿根据自己的经验，自由想象，自由发挥，通

过讲述，帮助幼儿反思，请幼儿想想说说事情为什么会这样？从而体验阅读的乐趣以培养幼儿阅读的兴趣。

第四篇：浅谈如何培养小班幼儿的绘画兴趣

初探如何培养小班幼儿的绘画兴趣

广洋湖中心幼儿园 陈连霞

摘要：

幼儿的绘画过程是一个主动表现自我，不断创新的过程。幼儿对绘画的热情是与生俱来的。对于幼儿来讲，绘画就是一种游戏，一种能获得快乐的活动，他们全然不知要画得怎样才好，只要自己快乐就行，特别是小班幼儿由于年龄较小对任何活动持续的时间不长，那么就需要我们老师通过各种手段来培养幼儿的绘画兴趣。

关键词：小班幼儿 培养 绘画 兴趣

一般来说大多数幼儿对于绘画活动都有一定的兴趣，但持续时间不长，特别是小班孩子，由于年龄小，自控力差，加之手部肌肉发育尚不完善，因此他们绘画并不是为了描绘某个物体的形状，只是为了绘画过程中体现愉悦感，对绘画是怎样一回事也并不清楚，所以我们在教学过程中应该着重引导和帮助幼儿了解绘画，并使之对绘画产生兴趣。那么怎样才能培养小班幼儿对绘画活动的兴趣，让幼儿主动积极地去学习呢？

一、培养幼儿的观察力

观察是绘画创作的前言和基础，一个会观察的孩子，他的思维就会比别的孩子更加灵活，他所获得的经验也是与众不同的，他总会比一般的孩子更会发现新奇、有趣的现象。与此同时，观察和绘画又会形成良好的互动，每一次的观察是绘画的前提和基础，而每一次的绘画是观察的延伸和继续。小班幼儿，他们喜爱的是绘画的过程，对于画什么并不感兴趣。所以，不要急于教他们画什么，而是利用自然条件经常带他们参观，引导他们观察花草树木的形状、颜色等，引发他们对周围事物观察的兴趣。幼儿在绘画之前，首先要通过视觉来观察所要表现的对象，因此训练幼儿的观察力是提高幼儿绘画质量的基础。我们老师作为幼儿活动的引导者和合作者，就要在平时的教学、生活中牢牢抓住

幼儿感兴趣的事物，引导他们去进行细致的观察，在脑海中留下清晰丰富的印象，然后用绘画的形式表达出来。小班幼儿双手协调动作不完整，创造性和想象力异常丰富、千奇百怪，创作无意识、不稳定，幼儿最终的作品效果也许不如过程中好。但是我们要重视的是幼儿在表现物体过程中审美感知，肯定幼儿的作品，激发幼儿继续感知与创作表现的兴趣，不要过分注重结果。

二、为幼儿提供丰富的材料

小班幼儿由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，因此我们只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使幼儿既能对绘画活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功，而且还能使画面产生很好的效果。例如我在版画区为幼儿提供各种拓印工具，通过这些工具来吸引幼儿从而能主动地参加拓印活动，体验到拓印活动乐趣。如在拓印“汽车”活动中，我为幼儿提供了形状不一的积木以及各种瓶盖，让幼儿用形状不一的积木蘸上颜料印在纸上，再用瓶盖印上轮胎，一辆辆气派的形状不一的汽车就完成了。活动结束时幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料让小班幼儿觉得绘画原来就是“玩”游戏，绘画是件快乐的事情。绘画过程中要以幼儿为主体、教师为主导的过程，无论是对绘画能力强还是弱的孩子，我们都应做到因势利导，充分尊重孩子独立思考、独立创作的主动性和积极性，善意地接纳每个孩子的作品，对于孩子点滴的进步、闪光点加以表扬、鼓励。小班幼儿年龄小，在绘画中，边画边说话的现象较多，我也不横加制止，给孩子创造一个轻松愉快的绘画环境。

三、在游戏中激发幼儿对绘画活动的兴趣

游戏是幼儿最喜欢的活动，特别是小班幼儿，更是离不开游戏。因此创设一个良好的游戏环境对培养幼儿的绘画兴趣是非常重要的。但是，我们虽然已

经认识到游戏对于幼儿绘画学习的重要性，但在实际的教学中又陷入了机械模仿学习的困境——注重临摹训练，以画得像不像作为绘画的评价标准。幼儿感知经验少，表象贫乏，思维的直觉行动性以及对自己活动的控制和支配能力差、绘画技能临摹水平低这些特点使得一些孩子在一次又一次的失败中绘画的兴趣被磨灭了，陷入了讨厌画画，怕绘画，怕画得不好，不画而更画不好的怪圈中。然而，如果我们能正视孩子的年龄特点，遵循孩子的绘画规律，把孩子的绘画过程看作是游戏的过程，情况就大不一样了。因为游戏是孩子的生命，是幼儿的主导活动。

小班幼儿在游戏中绘画，会减轻他们的心理压力，全身得到放松，使他们更积极地投入到绘画之中去。他们在绘画时，往往喜欢边讲边画，并进行一些简单的添画，在这个过程中，使他们全身心得到了极大的满足，获得了愉快感，想像力、创造力也得到发展

四、给幼儿自由想像空间、大胆创作的机会

绘画活动对小班幼儿来说是一种游戏，是借助画笔表现自己的一种活动方式，也是表现他们认识客观事物的态度的特殊形式。在美术活动中，需要幼儿的想象和创造，要激发幼儿画画活动中的主动创作能力。以往的绘画课只注重教学效果，幼儿绘画多以命题画为主，我们怎么教，幼儿就怎样画，依葫芦画瓢画出与教师示范画的内容、形式和色彩相同的画。这样做势必会压抑幼儿的创造性，长期以来，不仅使幼儿失去绘画兴趣，更可能会扼杀幼儿刚刚表现出来的艺术天赋。因此，我们在命题画活动中，要认真观察、了解幼儿的兴趣，若发现有幼儿更感兴趣的内容，就引导他们根据自己的兴趣去大胆自由地创作，如：我班在手形画“小小手”中，让幼儿在画自己的小手的基础上，引导幼儿大胆地想像、创作，在手的造型上添画其他东西。通过长期的练习，现在许多 的幼儿都喜欢在自己的画面上添上一些什么，只要你能说的出你添的是什么，我都是允许的。给了幼儿一定的自由想象空间，大胆创作的机会，就能更好地发挥幼儿的绘画积极性。这样幼儿创新的意识开始得到了培养，在得到老师的肯定后自信心也会增加，兴趣那也会随之增加的。

五、让幼儿在主动参与中，增强绘画兴趣。

小班幼儿基本处于涂鸦的表现期，对枯燥、单一的临摹不感兴趣。根据小班幼儿的年龄特点，遵循绘画学习的原则，在绘画活动中，我先让幼儿通过观察，在情境中培养感情，激发兴趣。例如，在一次绘画活动幼儿学习曲线，先带幼儿去观察飘动彩带，观察彩带的不同变化，知道曲线的特征，在进行绘画时，为每个孩子准备一张印有鱼的白纸，设置一个情景：帮助鱼画水、水草、虫等。孩子们自然而然画许多，让鱼在水里游，有小虫吃，还有水草。既达到了教学目的，又培养了孩子们帮助小动物的情感。我为了发挥每个孩子的主动性，还让幼儿自选内容，自由地表现。在区角活动中，我提供了一些实物，蜡笔，水粉颜料，橡皮泥等材料。先让幼儿仔细观察，然后让他们选用自己想用的材料来表现。这种方式不但能鼓励幼儿积极创造、表现，还能帮助那些落笔胆小或缺乏毅力的幼儿都能大胆地创作出理想作品，从而增强信心。

可见，幼儿学习技能的内驱力来自他们在内容的吸引下产生的强烈的自我表现的愿望，作为教师应选择那些有足够吸引力的内容并进行加工，认真研究内容与技能的内在联系，把技能表现自然地融入内容之中。

六、给予恰当的评价，培养幼儿的自信心、成就感。

在整个绘画活动中，我们要随时观察幼儿的情绪，并记录其思维闪光点，随时对积极思维，大胆想象的幼儿给予鼓励，并激励所有幼儿也积极思维、想象。老师的评价要以尊重幼儿为基础，这是保护幼儿兴趣之火的重要保证。不以老

师的眼光去评判孩子的绘画，让每位幼儿都有不同程度的成功体验。

对小班幼儿来说，老师的评价就更重要了。老师的任何批评和鼓励对他们都有着极大的影响。持久的兴趣须要成就感的支持。所以，在评价孩子作品时，我们可采用多元化的方式，如可以让孩子自己来介绍作品，也可以让同伴间互相欣赏，老师在评价幼儿作品时，要挖掘孩子作品中的闪光点，鼓励幼儿的积极参与，评价要建立在明确、鼓励的基础上，让孩子充满自信，从而也就达到了提升绘画技能的目标，有效的延伸了他们的兴趣。

小班幼儿的作品基本都是不成形的，有时连他们自己都不清楚自己究竟画的是什么，因此，作为教师不要坚持孩子的作品一定要像什么，而要对孩子的作品抱有一种接纳与鼓励的态度。只要看到他们在创作中体验到了乐趣，情绪也获得满足就够了。我们的责任是让孩子感受到参与活动的乐趣，让他们的情绪获得满足，让他们以更强的信心去投入到绘画活动中。

总之，培养小班幼儿对绘画的兴趣不是一朝一夕的事，这就需要我们教师树立正确的教育观、儿童观、发展观以及个体差异观，把儿童看成是发展中的个体，是学习中的主体，同时要时刻引导孩子用心眼去观察事物，多思考，并且给予他们鼓励、宽容，让孩子充满信心地表达自己所见到的感性，使绘画在孩子的发展中发挥更好、更大的作用。

第五篇：浅谈分享阅读对小班幼儿阅读兴趣的培养

浅谈分享阅读对小班幼儿阅读兴趣的培养

阅读能力是当今社会人们获得成功的基本条件，也是一个人未来成功从事各项工作的必备能力。苏霍母林斯基说：“语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。”让我们从小抓起，培养幼儿良好的阅读兴趣与习惯，相信一定能够成为开启儿童智力大门的金钥匙。

3—8岁是人阅读能力发展的关键期，在这个时期，我们要帮助幼儿养成阅读的兴趣和习惯，形成自主的阅读能力。在阅读学习的过程中，逐渐能够独立思考，尽管他们还不完全识字，甚至不识字，但是他们能够阅读各种图文并茂的书，能够与书进行对话，成为成功的自主阅读者，唯有成为自主阅读者，才算具备了基本的阅读能力。新《纲要》第一次明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养的阅读和前书写技能。”

儿童早期阅读的兴趣，直接关系到儿童是否可以顺利过渡到独立阅读，分享阅读是一种比较成熟的早期阅读方式，是适合小班幼儿语言发展的一本好书。

分享阅读”主要指在轻松、愉快的气氛中，以培养儿童的阅读兴趣、习惯，发展他们基本的阅读能力为主要目的，成年人和儿童共同阅读一本书的类似游戏的活动。之所以称为“分享”，强调的是“享受”，在园中，教师与幼儿、幼儿与同伴共同阅读一本书，在家中，父母与孩子共同阅读一本书，这种享受需要成人和孩子一起阅读共同创造。

一、优秀的图画故事书激发了幼儿的阅读兴趣与欲望

3岁的幼儿注意力集中时间短，同时好动，理解能力差。因此，在选择图书时，应选择那些画面形象清晰、简单、主体突出、色彩鲜艳的图书。分享阅读是孩子们非常喜欢的图画书。分享阅读的本质恰适于《纲要》中的要求，它生动、活泼的形象，重复出现的文字符号和大幅色彩鲜艳的画面激起了幼儿的阅读兴趣与欲望，对于幼儿语言能力的发展将起到很大的促进作用。幼儿在翻开图书时想说、乐说，正符合了幼儿言语发展从生动形象到具体想象的规律。在达成小班语言阶段发展目标中的“喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿章图画的主要内容，对文字感兴趣，能在成人的启发下认读最简单的文字„„”选择分享阅读无疑是一个良好的途径。

二、丰富多样的读本内容为幼儿展现了阅读的多种形式

1、在实践中体验，游戏中学习

3岁幼儿多数胆子小，声音轻，怕说错话。而分享阅读的好处就是书籍的画面形象逼真，故事情节丰富有趣，书面内容浅显易懂，非常贴近儿童生活，而且在情景中体验、学习，这样可以激发孩子们阅读的愿望。例如：在学习《超市》这一读本时，我们先通过了解知道了孩子都是去过超市的，已有一定的相关经验。在活动中，与幼儿一起去超市购物，亲身体验去超市的乐趣，丰富幼儿的生活经验。让幼儿先运用已有的经验进行讲述，然后自然过渡到大书阅读的环节，孩子们有 了“超市”内容相关的各项知识经验的积累，大大增加了孩子们对读本的兴趣。

2、押韵、好听的儿歌，让幼儿感受语言的韵律美

把儿歌融入到阅读中，配上形象逼真的图画，让幼儿对儿歌的学习有很高的积极性。例如：《中秋节》这个读本，幼儿在了解中秋节，感受中秋节的快乐同时，学习优美的儿歌。使幼儿在浓浓的团圆节日中阅读儿歌，在富有韵律的儿歌中体会与家人团聚的心情。

3、有趣的故事情节、幽默的故事结局使幼儿激发想象，激发创造

分享阅读为幼儿提供了创造性运用语言的机会。当老师和家长讲故事应该培养幼儿大胆想象故事的发展情节，发挥他们的创造想象能力。如在小班读本《上床睡觉》中，当所有的动物从吊床上掉下来后，幼儿会大胆猜测结局：“他们掉下水淹死了。” “他们吵起来了。” “他们批评大象不对。” “不是，他们受伤去看医生了。”„„分享阅读活动为幼儿提供了大胆“预期”、“假设”和“否定”的机会。

4、创设情境，故事表演，游戏中理解故事

通过各种游戏让幼儿充分表述自己的愿望，培养幼儿的口语表达能力，丰富幼儿的语言宝库。例如：《苍蝇、苍蝇快走开》这个故事，我为他们创设了“指鼻子”游戏情境，让他们准确指认五官，顺利地掌握、理解了故事内容。又例如：《小小的和大大的》这个故事，不仅要认识不同的动物，还要理解简单的反义词，我在教这个故事的时候首先让幼儿观察图，发现不同物体的大小，然后用动作表演，在幼儿理解故事后，我让幼儿用“小小的和大大的”自己编故事。幼儿编得

可好呢，有的幼儿说：小小的草，大大的树；小小的蚊子，大大的蜻蜓；小小的河，大大的海„„可见孩子们的想象力是极丰富的，大大提高了幼儿的阅读能力。

三、大书猜想，启发式引导调动了幼儿的积极性和求知欲

从完成某一任务或解决某一问题入手，调动活动的积极性和求知的欲望。在通过假设——操作实验——得出结论，使之完成“任务”，从而掌握相关的知识、技能、方法。激发学习兴趣，解决了幼儿对一些活动望而生畏的问题。比如：在大书猜想活动中，孩子们带着猜测故事的欲望与任务，要精心观察画面，努力找出画面间的联系，来讲述和自圆其说自己所猜想的故事，并与大家分享各自的故事。带着我的故事猜的对不对的疑问，大家展开讨论，最后聆听大书的朗读，以判断结果。孩子们在读本的基础上，发挥想象，创意出来的新的内容，可以在家中与家长分享欲

四、亲子阅读让孩子在阅读中体验成功，产生自信

亲子阅读是父母与幼儿情感沟通的最佳方法。那种妙不可言的心灵对白，使幼儿的情绪健全而稳定，父母温柔的眼神，亲切、柔和的语言，对幼儿自信心的培养极为有益。充分激发幼儿阅读活动的积极性，让孩子在阅读中体验成功，产生自信，从“要我读”转化为“我要读”。在父母与孩子一同阅读的情况下，在愉快的亲子氛围中，父母的亲切与耐心，让孩子产生愉快的情绪体验，同时，父母赞赏的语言，生动的表述，潜移默化地影响着幼儿，让孩子在“我很棒,我能行”的心态中愉快的阅读，自信的成长。这一切都将是孩子终生受益的。

生活告诉我们：孩子一出生就具有对书本天然的兴趣。9个月大的孩子对书本的兴趣使他想去翻动书页，他们想看书，但可能把书颠倒着看，嘴里还会喃喃自语。帮助孩子养成阅读的兴趣，开发孩子阅读的潜能，对培养孩子完整的人格具重要意义。在分享阅读的关怀下，我们孩子一定能享受阅读、爱上阅读，并在阅读中快乐成长。