语文阅读课早点进课堂--新一轮高中课程改革体会[五篇材料]

第一篇：语文阅读课早点进课堂--新一轮高中课程改革体会

语文阅读课早点进课堂--新一轮高中课程改革体会

听了山东的专家和教师关于语文阅读课的有关讨论，感受颇多。而留给我最深印象是语文阅读水平下降已成为各地各校学生的一个不争的事实。

到底是什么原因导致了这一种局面？据了解，义务教育阶段课改从2003年就付诸实施了，高中课改也从5年之前就已经推行了。按理说，学生语文阅读能力应该在课改的“光辉”照耀下，不断提升才是。可是，事与愿违，大把大把的阅读教材出现了，倒是语文阅读的时间没有了，甚至语文阅读的“理念”都没有了。其“折腾”的结果，必然是学生的语文阅读能力的严重下挫。

常说“好心办坏事。”出版商或者说所谓的“专家”始料未及，他们硬是要塞进学生书包或课桌的阅读资料，原来学生天生就 “抵抗”，如果可以回收的话，硬要断人后路的话，估计这样的阅读资料，还可以码上“货架”，照卖不误。且不说质量的好坏，形式的单调，单说那一本一本的，捆绑式的（中听点“配套式”）东西，也确实有点枯燥乏味。如果学生指定读的话，又难免限于了“填鸭式”教学了——这可又是课改的大忌！更何况哪里有时间呢？一会儿必修教材、一会儿选修教材。如果真如此，赚得盆满钵满的“出版商”和“专家”，真是谬种流传，贻害无穷啊！

要提高学生的语文阅读水平，我觉得还是要做好以下几件事情：首先要培养学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师。”想想各种激励办法，让学生把阅读兴趣提振起来应该不是一件很难的事。其次要给学生足够的阅读时间和空间。谈及阅读时间，想补充的是，语文阅读课应该允许进课堂。对于在校学生，有了一定的时间保证，学生的阅读习惯就一定会慢慢养成。殊不知，这一种阅读习惯一旦养成，其阅读心理、阅读速度、阅读能力还何愁培养不好呢?然而，当前很多学校视“语文阅读课进课堂”如“洪水猛兽”，唯恐避之不及。其结果，换来的是学生语文阅读能力的极度低下。这是一种悲哀啊，是一种违背学科教学规律的悲哀啊！

诚然，科学发展观的理论，不要我在这里赘述了，但是趁着重新审视新一轮高中课程改革的时候，我还是呼吁：语文阅读课早点进课堂。

第二篇：物理课堂改革的体会

物理课堂改革的体会

邹建光

现代教育正面临着一个改革的时代，教育模式、教育思想都在进行着全方位的改革，总的目标就是培养学生的素质，提高学生的能力．中学物理教学也不例外．在现行的教育体制下，课堂仍然是教学的主渠道．所以，如何提高课堂教学的效率仍然是我们应该积极思考的一个问题．当然，课堂教学不仅仅是向学生传递知识，更重要的应该是培养学生的能力，使学生建立正确的世界观和科学观．

如何提高课堂教学效率，如何在课堂上充分发挥学生的主观能动性是每一位教育工作者都应该思考和探索的问题．随着课堂教学的不断探索和实践，我认为在物理教学中还应注重以下几点：

一、加强辩证唯物主义和历史唯物主义的教育

《物理教学大纲》和《物理课程标准》都对高中物理的教学目的或者课程性质做出了明确说明，对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育，提高学生的科学素养是高中物理教学的主要目标．通过学习物理知识，应该使学生形成正确的历史观和科学观，这是物理教学德育功能的重要体现．

例如：在学习“牛顿第一定律”时，和学生一起进行历史的回顾，应该说这是很有必要的一个环节，可以使学生由此知道物理学发展的复杂与曲折．但是对于亚里士多德的历史地位应该有一个正确的评价，不应该在提到这个问题的时候只是说亚里士多德的思想禁锢了人们两千多年，给学生的感觉好像是亚里士多德阻碍了物理学的发展．实际上，我们应该历史的认识亚里土多德的地位．亚里士多德是一位著名的哲学家和物理家，他所取得的成就是非常辉煌的，他在历史上的地位也是无人能比的．正是由于他善于总结才能大胆的得出这样一般性的结论，从而对人们的生产和生活和认识事物具有指导意义．但是“由于运动问题太复杂而含糊不清”(爱因斯坦语)，所以受历史条件的限制，亚里士多德是不可能真正明白其中的道理的．但是他能善于总结，注意观察这本身就是非常了不起的．所以我们在教学过程中应该使学生正确的认识亚里士多德的历史地位，决不能为了体现伽利略的贡献而贬低了亚里士多德的地位．

在物理学发展史上有很多的物理学家都对物理的发展做出了卓越的贡献，但是，由于受到历史的限制(例如物理学的发展水平、实验条件等)，他们的许多理论我们现在看起来好像还存在很多问题(例如牛顿力学体系，麦克斯韦电磁场理论等就都有各自的成立条件)，但是我们决不能因此就抹杀了他们的历史贡献，毕竟物理学的发展也是有规律的，物理学家也不可能超出他所处的历史阶段．总之，我们应该教育学生历史地、辩证地来看待物理学家和他们的观点与理论，辩证地学习物理科学知识．

二、注意科学方法的教育

在2002年出版的《物理教学大纲》中明确提出高中物理的教学目的之一是对学生进行科学方法的训练，培养学生的科学思维能力；在2003年出版的《物理课程标准》中也提到了高中物理课程要有助于学生体验科学探究过程，了解科学研究方法．所以，对学生进行科学方法教育应该是高中物理教学的一个基本内容，在课堂教学中应该充分利用相关知识使学生体会科学方法的重要性．

例如：在“牛顿第一定律”和“牛顿第二定律”两个课题中不能只注重知识的学习和习题的训练，忽略对学生的能力与方法的培养．例如，在“牛顿第一定律”这一节中，伽利略所用的理想实验的方法是一种非常重要的方法，爱因斯坦对这一方法的评价是：伽利略的发现以及他所应用的科学的推理方法标志着物理学的真正开端．伽利略最大的贡献并不仅仅是他推翻了亚里士多德的观点，而是他为物理学的发展指明了方向．爱因斯坦的“光电梯”试验就是理想实验方法的一个典型应用．对待这样一种方法，应使学生真正了解其实质和作用，真正掌握这种方法．理想尽管不是现实，离现实有一定的距离，但忽略次要矛盾抓住主要矛盾，往往是研究物理物体的基本思路和方法，有许多地方我们都要构件理想模型。再如，在“牛顿第二定律”这一节中，牛顿第二定律的推导过程我们采用的是控制变量法，这是一种非常重要的实验方法，不过由于学生在初中接触过，在这儿我们就可以引导学生利用控制变量法自己设计实验，让学生充分体验科学探究的过程．控制变量法是研究多变量问题的基本方法，不但在物理学研究中经常用到，在其学科也经常用到，掌握控制变量法可以为学生将来进行科学研究奠定良好的基础．

教给学生方法应该比教给学生知识更重要，因为有了科学的方法，学生就能建立起正确的思维过程，而科学的方法则是学生进一步学习和研究的必备条件．所以，我们在课堂上应该注意对学生进行科学方法的教育，引导学生利用科学的方法去思考问题、解决问题．科学方法教育可以结合相应的知识点进行，可以是显性的方法教育(即明确指明方法及其特点、适用条件等)或隐性的方法教育(不明确指出，让学生在潜移默化中掌握某种方法)．

三、合理利用多媒体进行辅助教学

多媒体的出现和普遍应用可以说是教学手段的一大革命．如果合理运用多媒体教学可以帮助学生把抽象问题形象化，有利于学生理解所学知识，但通过多媒体只能对物理实验进行理想模拟，决不能代替真正的实验．只有把演示实验和学生分组实验和多媒体有机的结合起来才能起到良好的效果．决不能用多媒体代替演示实验的现象，即使是把自己真正做的实验做成录像然后接到多媒体上似乎也有些不妥，这会使实验的可信度大大降低了．

现在有不少教师过分依赖和崇拜多媒体教学，使物理多媒体教学走进了一个误区．最明显的就是，教师往往仅仅利用多媒体手段进行各式各样的新奇“物理图景”的展示(如各种动画、文本、声音等)，而忽视了物理学的学科特点——物理学是一门以实验为基础的科学．计算机模拟不能够代替实验操作，而多数教师只是利用多媒体进行实验模拟，而忽略了亲自动手的课堂实验演示，降低了计算机模拟演示实验的可靠性．现在大多数的学生都有一定的计算机基础，所以他们知道计算机完全可以把不可能的东西变为“可能”，很多情况下计算机并不是最可靠的，毕竟是个虚拟实验．尤其是对物理学科来说更应慎重，因为物理是一门以实验为基础的学科，很多的物理规律都是在实验的基础上总结出来的，如果实验的可靠性让人怀疑的话，那么得出的结论更是令人难以信服的．

充分利用多媒体可以使我们的教学效率大大提高，但我们必须注意一定要合理利用，切忌过多过滥，要结合物理学的学科特点进行多媒体教学．对物理教学来讲，能做的实验一定要真正动手去做，千万不要让多媒体代劳，真正遇到有难以演示的实验或者难以描述的过程，我们可以借助多媒体将其描述得更直观形象，这只能是用来增强学生的感性认识的．总之，运用多媒体进行课堂教学是教学手段现代化的一个标志，我们要合理并恰当的使用，不能为追求现代化去渲染课堂教学，失去物理学科自身的特点．

四、注意初高中知识的合理衔接

从现在高考的要求上来看，初中学生学过的知识并没有特别的要求，但是，并不是说初中学过的东西就没有用，我们在讲课时如果能注意一下学生在初中所学过的内容，有些东西我们就可以少讲了，这样就省去了很多时间与精力．“牛顿第一定律”这一节，实际上学生在初中曾经学过，所以本节课中对惯性的一些应用与防止学生已经比较熟悉了，这节课在这方面可以少用点时间．重点强调直到有外力迫使物理改变运动状态为止．

初高中知识的合理衔接与过渡一直是中学物理的一个问题，例如力的概念，直流电路中的串、并联问题，磁场的某些概念等．另外，由于初高中思维方式的不同(初中侧重于形象思维，而高中侧重于抽象思维)，学习方法和思维方式的衔接也是高中教师所不得不面临的一个问题．许多专家曾经做过很多的尝试，例如人民教育出版社出版的高中物理教材曾经把几何光学作为高中物理的第一章，但由于高中物理自身的体系特点，这样的安排就把几何光学这一章孤立起来了，效果并不好，所以现在的高中物理教材又把几何光学安排到了后边． 如何最大限度的利用学生在初中所学过的知识与方法是每一个高中物理教师不得不思考的一个问题，因为如果不考虑学生的基础，要么就会浪费学生的时间，要么就会使学生难以接受新知识．所以，教师在备课时应该充分了解学生的基础，这样课堂上才能做到 有的放矢，提高课堂的效率．

教育模式和教育思想随着时代的变化在不断的发展，但无论采取何种教学模式，学习何种教育理念，物理课堂教学的目标始终是发展学，培养学生用发展的眼光和科学的方法看待问题，研究问题，帮助学生树立正确的人生观和价值观是每以为物理老师的责任，我们应该义不容辞的肩负起这一神圣的使命．

第三篇：高效课堂改革体会

高效课堂改革体会

提到高效课堂，从字面上理解就是提高课堂效率，打破传统教学模式的制约，把课堂真正的归还给学生。如果说原来我们老师就像领头雁，那么我们领到哪儿，学生就要飞到哪儿。当学生飞不到我们指定的位置时，就会受到我们的指责。高效课堂中，老师要把这种“带”变为“推”，把学生推到学生的舞台上，我们要甘愿退居幕后。下面我想谈谈自己对高效课堂改革的一点认识和体会。

首先，老师们应该从心理上尽快接受并适应我校高效课改的现实。我们在课堂中的角色将发生变化、在课堂中的作用也有所不同、甚至作业、备课都有较大的改变，我们要有信心去迎接挑战。同时还要做好被质疑的`准备。

其次是老师要让学生尽快的适应高效课堂。一开学，学生会发现教室的环境布置变了、座位变了、作业变了、老师也变了，这些变化会引起孩子的好奇，老师们应该发挥我们的作用，使学生尽快的适应老师、适应课堂、适应学校。

作为一个经常与家长打交道的班主任老师，我想很多家长对改革还是持支持态度的，但是我们也不能否认会有个别家长发出不一样的声音。在这种情况下，面对质疑、面对困惑，老师们，我们要耐心解释，及时沟通，不要让一些不必要的麻烦影响到我们的课改。胡校长讲话时说过这样一句话让我非常感动，他说这次改革，他有信心，再大的困难他都会挺过去的。我想我们每一位老师也应该充满信心，一定要相信我们能行！

高效课堂是知识的超市，生命的狂欢。我想，如果把基础知识当做牛奶和面包的话，那么当学生解决了温饱问题，来到我们的课堂，可以进行有选择的学习，这才是对生命的尊重，这才是生命的狂欢。面对这样的课堂，我很期待。什么时候我们喋喋不休、疲惫不堪的讲解可以变为春风化雨、画龙点睛式的指导、点拨、推动。我坚信，我们全体教师在胡校长的带领下，统一思想，鼓足信心，坚定不移的把高效课堂改革推行下去，我们一定会在最后的时间创造高效课堂改革的奇迹，让我们一起加油！

第四篇：自主互助课堂改革教学体会

“自主、互助、学习型”课堂教学模式教学改革体会

一、小组合作学习的必要性和实效性

合作学习可以培养学生分工协作的意识，促进学生共同提高，但合作交流仅仅是小组学习的一个方面，不同的课型、不同的阶段适时、适度的采取合作学习，才能取得更佳的效果。如在练习课中，自主练习在先，合作交流应放在后面，而且应该注意合作的时间和形式；预习课也应该是自主探究在先，合作交流解决问题在后。也就是说，确实有必要合作的再合作，而且要让学生带着问题去交流合作，提高合作的实效性，漫无目的的合作交流其实是对课堂的浪费。

二、上好展示课的几个前提条件和注意的问题

展示也就是学生把自己已经预习好的知识展现在老师和同学面前，前提是把好预习关，只有会了才能表达得明白，只有存在不明白问题的同学才能更有针对性的去听。不能不承认学生的基础和自身的领悟能力确实是存在差异的，展示也是不放弃任何一名学生的最有效手段。所以，展示后必须进行有针对性的反馈检查。也就是说预习关是上好展示课的有力保障，反馈课是对展示课的有效评价，二者缺一不可！

展示课中我采取了一定措施，避免小组内的一言堂，让每个同学都敢于表达。因为我个人认为：学生提出一个问题和讲解一个题目一样值得表扬。另外，我认为教师指定展示课“小主持人”的办法也不是很可取，一个原因是其他学生的心理能否接受，二是教师的引领作用转嫁给了“小主持人”，三是这名“小主持人”考虑的不再是如何学好知识，而是变成了怎么主持好自己的“节目”！在学校上学期进行的“自主、互助”课堂教学改革方案的框架内，坚持以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生的自主能动性。以提高学生积极参与性为主要手段，以提高课堂效率为中心目标，以提高教学效果为核心任务，灵活运用并逐步完善这次课堂改革。

1、自学探究课 在课堂教学中坚持“以学生为主体”是我们一贯遵循的基本原则。无论是新授、练习、复习还是讲评，我们都要给予学生一定的独立思考的时间和空间。例如：在新授课前，给予学生充分的自学新知识的时间，充分相信“中学的课本学生自己是能看懂的”，老师需要做的，仅仅是那些学生把握不准的知识点，或者是帮助那些对知识理解不够准确的学生；练习课中，学生练习前也给予学生自主练习的空间，教师需要解决的是那些大家都不能解决或者是都把握不准的问题，其他的，完全可以放手给学生去自己解决，或者是小组解决；复习课中，把知识点的复习完全放手给学生，让他们自己去扫清知识障碍、自己去梳理知识结构，比老师在讲台上一遍遍讲解应该更有实效；讲评课时，在试卷下发后，给学生留出充分的时间去自己寻找问题，自己改正试卷中出现的问题，自己想办法去解决问题，老师需要做的仅仅是那些大家都不能解决的问题，这样要比老师从头到尾的讲解效果好的多。自学探究的实质是相信学生能力，相信学生的能力，是对时间的合理高效利用，也是对学生能力的尊重和认可，这也是我校一贯坚持的“以人为本”的原则。这样长期的坚持下去，不仅有助于提高学生的自主探究能力，养成良好的思维习惯，更是养成了良好的自学习惯。

2、合作交流课

前面提到在学生自学的过程中，难免遇到这样那样的问题，甚至部分问题学生自己不能解决。设置这类课型的目的是让学生和学生、学生和教师的思想进行激烈的碰撞，积极寻找解决问题的思路，交流解决问题的办法。合作交流必须有度，必须坚持“自主、互助”课堂教学中的三条最大极限原则，切实考虑到合作的必要性和实效性。合作交流，对培养学生的团队意识和表达、交际能力，训练学生积极发言、踊跃解决问题。

3、展示提高课

在充分的自学和合作的基础上，给予学生以充分战士自我的机会，使他们“从会做，到会讲”，实现了一个对知识驾御能力的质的飞跃，提高了学生分析解决问题的能力和对问题理解的层次，同时鼓励他们大胆积极发言，又增强了他们学习的兴趣和自信心，促使学生形成健康的性格，成为全面发展的人。这里，要紧密联系小组实际，避免每次发言的都是那几个学习好的，或者展示的过程中稍有不当，同学或老师便白眼想对，培养学生学习的兴趣和学习的信心，帮助他们寻找学习的方法，比学习成绩更重要。

4、巩固总结课

巩固所学知识，总结个人对知识的理解和掌握，同时也是对学习方法和学习效果的总结。总结的过程要适度的对学生和小组的学习情况进行小结，鼓励先进、鞭策后进。让学生在学习的过程中形成经常性的进行总结的习惯，有利于他们形成对自己的学习方法和学习感悟进行反思，使他们不断的认识自己、提高自己，对今后的学习生活积累丰富的财富。

5、反馈提高课

对所学知识抽取部分重点或典型题目进行反馈，是提高学生学习效果的有利手段，敦促学生自主学习；同时也有利于教师及时掌握学生的学习情况，调整改进教学方法。反馈的题目不宜太多、太杂，一般是学习过程中出现过的原题或类似题目，控制在3分钟之内完成。有效的反馈和评价，能促使学生更加高效合理的利用课堂，更加自觉主动的投入到学习中去。

以上仅仅是我在实践“自主、互助”教学模式过程中的一点点体会，一家之言，仅供参考。

第五篇：6+1高效课堂改革体会

6+1 高效课堂改革体会 刘海通

我校开展的6+1高效课堂改革已经有一年多的时间了。看到学生的变化，课堂的变化，特别是我们一年更比一年好的高考成绩让我不由得再次庆幸有这个机会参与高效课堂教学改革。我们听了很多高效课堂模式的授课，也进行了很多设计和思考，到底怎样才是高效课堂，怎样才能真正达到高效，我有一点看法。高效的目的是使学生学到更多，更加合理的发挥课堂的有效性，在有限的时间内让学生有更多的收获，这才是最终的目的。所以，我们老师在教学中不断地进行摸索，争取最大限度地发挥学生的主动性和积极性。

一、明确学生的主体地位

在6+1课堂中，真正体现了学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。6+1高效课堂改变了过去“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，同学们可以大显风采真正成为学习的主人、课堂的主角。教师在课堂中创设条件让学生深入学习、合作探究。教师想尽办法调动学生的学习积极性，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。在展示的环节教师又会设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略汇报探究结果。使学生个性得到张扬，潜能和创造性得到较好的发挥，真正体现“我的地盘我做主”。

二、建立高效的教学模式

6+1高效课堂是教与学的交往、互动，师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，而不是教师单方的输出和学生单方的接受。在整个教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。学生是发展的人、生动活泼的人、有尊严的人，发展的人是具有巨大潜能的，最好的教师就是把学生的潜能开发出来。要改变以往命令式的、生硬的教育方法，要用激励性的语言与学生交流。在我们的学案编写中正体现了教师的教要为学生的学服务，一切从学生的实际出发，从学生的生活体验、已有的经验着手，一切为了学生，为了学生的一切。

三、重视弱势群体

以往有这样的现象，教师对品学兼优的学生关爱有加，而对学习有困难、思想品质不那么端正的学生只有批评与责怪。因此上课只提问好生，给好生很多机会，而学习有困难的学生很少有展示自己的机会，使他们觉得压抑，无形中限制了他们的发展。其实这样的学生，他并不是天生迟钝，只不过是这方面的潜能没得到很好的开发，6+1课堂模式给了他们机会，鼓励他们，让他们也能积极参与到课堂的讨论中，他们也会勇于发言的。不再成为置身于课堂学习之外的“看客”。

针对6+1的导、思、议、展、评、检六个环节我有以下体会: 在课堂的六环节中，“导”这一环节，我们英语课堂针对每节课的内容有不同的导入方式。比如阅读课，我们就根据课文内容找一些相关的资料，图片等，激发学生的学习兴趣。如果是知识点课，就在导的环节，先进行初步的学习，并在下次上课导的环节再对重点知识点进行复习或提问。有时在导的环节也会处理一些限时练上的错题。导的3分钟时间总是显得很短，很不够用，因此，通常会提前上课。思的环节是学生进行独立学习的阶段，在这一阶段，作为老师，不干涉，不打断，静静地观察，同时也观察学生对学案的完成程度，也为下一课时的设计做好参考。一般情况下学生都能完成，所以在思的环节，我们会分成两步走，先让学生读背知识点，然后再做题。所有的课型中只有阅读课，学生完成的不是很好，特别是差生不能在有限的时间内把学案做完，特别是课文小结的部分。因此在以后的学案设计上我们老师应该更合理的设计，应该分层次教学，也可以在题的设计上适当降低难度。

议的环节是学生互教、互动的环节。在这一环节学生可以进行思想的交流，可以互相帮助，共同学习，共同进步。但是在这一环节也存在一些问题，成绩好的学生一般都能积极讨论，成绩差的学生，有时就处于边缘地带，老师检查的时候，走到身边的时候，就装模作样地学，走过去以后就又不参加大家的讨论，有时甚至还在下面说些与学习无关的话，做些与学习无关的事。针对这样的学生，我的做法，是先进行说理教育，然后给其改正的机会，并对其提出学习的要求和目标，如果还是我行我素，不听教诲，就开红条。

在展示的环节，我尽量鼓励学生，支持他们，帮助他们，让他们大胆地把自己的真实想法，展示出来或者说出来，并鼓励学生使用课堂激情用语。在学生展示这一环节，有时是口头展示，有时是书面展示。书面展示的效果比较好，口头展示有时不太理想，有的组员不敢站起来说，总是怕说错了被同学笑话，有的组员是对他们的答案不确定也不敢说，在这个时候我就会积极地鼓励学生，告诉他们不要怕出错，在学习的过程中出错是很正常的，我们可以在错误中进步。课堂激情用语，贯彻地也不太好，也不彻底，所以在今后的教学中，我会强调学生多使用。

评的环节，一般只重点讲解重难点的知识，其他的知识点就让学生多读、多背、多提问。展和评的环节有时是分开，有时是结合在一起。虽然学校要求展评分开，但我个人的实践感觉是得按所学的内容来定，有时完全分开，学生的错误不能及时纠正，在回过来去纠正，有点浪费时间，而且学生此刻的印象也不深刻。因此，我个人感觉展评分开还是结合应视情况而定。

检的环节，时间把握上不是那么准确，所以有时会拖堂，这和学案的设计上也有关，题量多的时候，或者题难的时候就会超时，所以以后在学案的设计上我们会更下功夫。

关于学案和限时练的编写，我们还有待提高。学案应层次化，问题化，特别是应该和教材有机地结合。限时练也应该更有针对性，更系统，不能随意编写，而且也应该层次化，照顾到各个程度的学生，不能让差生在做限时练时无事可做，像是在看天书。

集体备课方面，也不够高效，而且有时会流于形式。但是我们高一一部英语组的集体备课，备课内容真的很实在，下次学案的编写我们会认真讨论，修改，第二天要讲的课，怎么讲，我们也会讨论，而且课件的制作我们也会每次都在集体备课上大家认真地看一遍，再讨论修改。当然也有很多不足，有时没有做到全英，有时课件的制作会滞后，影响集体备课的效果，而且对当天刚上过的课反思较少，有时大家也会讨论课后反思，但也没有做到坚持。所以今后的集体备课要我们大家的共同努力和督促。

最后我想说一点有关课堂评价方面的看法。在课堂上对于学生的展示，我都会给他们打分，但是，也仅限与打分，没有后续的奖惩机制，所以我建议今后应建立更详细的评价机制，而且要具体到班，具体到组，具体到个人，范围也应该更广一些，不能只奖励优等生，其他层次的学生其实更看重评价的结果，我们也应该给他们一些被表扬的机会。

以上是我对6+1课改的一点初浅体会。课改让教师原有的角色发生变化，课改也为教师发展创造了一个新的机遇。相信我们在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生的成绩一年更比一年好，相信自己也会不断地成长。6+1高效课堂教学模式还有更长远的路要走，要想有更辉煌的战果，还需继续探索，开拓创新，相信在不久的将来定会形成有长垣一中特色的6+1高效课堂模式。