对高中英语阅读的一点感想

第一篇：对高中英语阅读的一点感想

在我们学校，学生相对来说基础不是很好，尤其是词汇量不够，做起阅读理解来，难度就更大了。平时练阅读理解，那叫一个痛苦啊，他们很痛苦，我更痛苦。自己辛辛苦苦教了那么久，结果做出来结果还是很差，痛苦加懊恼。痛定思痛，我开始总结，发现学生存在以下的不良阅读习惯：

学生喜欢用手指着文字读。这种阅读习惯容易使思维停留在手指着的局部单词上，并且影响阅读的速度；学生习惯性地会嘴唇随着文字的蠕动或甚至发出细小的声音。这也大大地影响了阅读速度；学生会过多地停顿回读。在阅读过程中眼睛过多地重复同一个词语或句子，既影响阅读速度，又影响对文章的连贯理解和获取中心意思，而且易使眼睛和大脑疲劳；学生容易逐字逐句的阅读。这种支离破碎的阅读方式，不仅降低了阅读速度，而且容易断章取义，进而造成对阅读材料的错误理解。

发现这些问题后，我开始思考该如何解决这些问题。我认为我们应该：加大学生阅读的量。只有加大阅读量，才能提高阅读速度。当然，选材难度不宜过大，与课文难度相当或略低于课文难度为宜；教会学生分析标题。文章的标题就是文章的中心。从这些标题的内容上就可以推测出它们的主要信息；教会学生扫读：只有默读才能做到扫读，不是走马观花的阅读，也并非逐字逐词的阅读，而是一目十行的略读，略读的过程中读者容易抓住关键词，了解文章的主旨；教会学生猜词。教师在引导学生进行阅读训练时，应有意识培养学生猜词能力，培养学生不依赖字典的习惯。教师应引导学生分析构词法，从整个句子或整篇文章中分析生词的意思；老师在知道阅读中要注意限时阅读，根据文章的难易程度和篇幅规定学生的阅读时间。在时间的限制压力下迫使学生尽力快速理解全文，提高学生的阅读速度和理解能力。最后，我觉得我们耍鼓励学生在阅读中猜测生词词义，并进行大量、广泛且快速的阅读，使学生真正具备较强的阅读能力，为今后进一步学好英语打下良好的基础。

第二篇：高中英语学习感想

高中英语学习感想

by timber

女儿在上高一了，我才开始琢磨这高中英语应该怎么学。高考考纲里也就大致规定了3500个词汇，这些单词和词组，初看应该不是个问题，然而细想，这些词汇的运用（句子）以及由它们构成的段落和语篇就不是那么简单的事了。

由这些词汇编织的一张大网，尤其是考试又爱拿语法说事儿，要想理得清爽，确非易事。由词汇生发出去，以句子为中心，把握段落的节奏、思路，最终从语篇的角度完成一篇文章的认知，乃是必由之路。

学习应该是点滴积累还是系统集成，也是摆在面前的一个问题。我认为，二者相辅相成，平时点滴积累，终究汇成江河，系统学习则是水到渠成，自然而然的事。

首先应该明确的是，初中阶段已经把所谓的“语法”学的差不多了（较为系统了），高中要精进的大多不过是语言的容量。语法，无他，它反映的不外是一种语言中的逻辑关系（思维逻辑）。

只考听、读、写，无涉说和译。然而，这些谁也不应把它们分开，它们只不过是一张网中的不同节点，侧重不同而已。然而，本文只说前三者。

首先，说说听。从语言上讲，高考的听，总是比读的要求要低一个等级。因此，只要坚持听与高考听力难度相当的材料，不愁得不了高分。听的技巧是练出来的，听的过程中总结，找寻句子的重点、要害。一般的规律是：迅速地扫视选项，再细听录音，也有人反之。要根据个人的习惯摸索出适合自己的方法即可，不可拘泥于一端。

其次，是读。阅读（包括平时适当的朗读），是最基本的要素，是语言类考试的基础，重中之重。如果生词太多，就要扩充词汇量，这是不二法门。然而，平时的阅读本身就是提高词汇量的最有效途径。现在阅读的要求甚高，词汇量不限于那3500个单词，那些单词只能保证你在理解力极强的情况下可以猜到意义，然而“猜”离“知道”毕竟还有差距。如果你猜的多，意味着两件事：一是不确定性增大，准确率下降；二是你花的时间比那些本来就知道的人要多，效率必然降低。

平时要大量阅读。找高考难度和长短都相当的文章，最好有题目和答案。还有，完形填空是什么东东呢？它是变种的阅读理解！比如一个长句子，主要的词汇被一个从句分割开来，让你找不出它们之间的亲戚关系，怎么办？实际上还是阅读的少了。我说的阅读包括完形填空。

比如，下面这个结构简单的句子，却由38个单词构成。这个句子被一个含有定语从句的状语从句分割了；但不管相隔千山万水，你要做的是依然能够把它剥离开来。

① This is a sceptical(怀疑的)age, but although our faith in many of the things in which our forefathers(祖先)fervently(热情地)believed has weakened, our confidence in the curative(治疗的)properties(特性)of the bottle of medicine remains the same as theirs.(这是一个怀疑一切的时代，可是虽然我们对我们祖先笃信的许多事物已不太相信，我们对瓶装药品疗效的信心仍与祖辈一样坚定。)这个句子有前后两个中心（见黄色标出的部分），二者前轻后重。去掉那个红色的定语从句之后，这个句子可以缩减为：

② This is a sceptical age, but although our faith in many of the things has weakened, our confidence in the curative properties of the bottle of medicine remains the same.再进一步去掉Although让步状语从句，成为：

③ This is a sceptical age, but our confidence in the curative properties of the bottle of medicine remains the same.再去掉一些枝叶，这个句子可进一步缩减为：

④ This is a sceptical age, but our confidence(in sth)remains the same.这剥离的状语从句含有一个定语从句。要说语法现象，这里就有不少，甚至最后那个“theirs”就能讲半天。你平时的阅读一定要首先达到这个理解程度，否则很难“入化”，也就是“化有招为无招”。

当然，就像剥洋葱一样，在你熟练之后，往往可以一步到位。

请用下面的句子自己来试试：

This modern faith in medicines is proved by the fact that the annual drug bill of the Health Services is mounting to astronomical(天文的)figures and shows no signs at present of ceasing(停止)to rise.(卫生部门的药费上升到了天文数字，并且目前尚无停止上升的迹象，这个事实证实了现代人对药物的信赖。)当然，这次不再是剥离状语从句（含定语从句）了，而是要剥离掉同位语从句。

有人说，小学生都可以学《新概念英语》第四册，信然！用这种方法，有这种韧劲，要做到完全理解，岂不很自然！江湖上所称的阅读理解和完形填空岂非手到擒来！

最后，说说写。大家都知道，写作的要害在于立意。一篇作文，立意高远，布局合理，议论完整充分，语言不蔓不枝，往往会有高分。我1999年曾参加过《21世纪报》举办的全国英语写作大赛，并获得一等奖，靠的就是立意。但是，高考英语作文要求没有这么高，它往往只要求你把握并提出一个观点，充分进行说明或议论（往往从若干方面进一步展示你的观点），然后，正常结尾，也就是首尾呼应。所谓“立意”的事情，你就算完成了。

但要害是，人家考官不允许咱犯语法错误（包括标点错误）！另外，你的语言本身要富于变化，要“有型”。什么叫有型？假如你能整出上面例句中的句型，你就够牛！但是，要小心，你要保证你的句子没病，否则前功尽弃。也就是说，你要用你能够驾驭得了的词汇、句型、句式。为了写作，平时多积累句型显然是必要的。也就是那些常用句型，并不神秘。比如：

Nothing is more important than to receive education.没有比接受教育更重要的事了。

There is no denying that the qualities of our living have gone from bad to worse.不可否认，我们的生活品质已经每况愈下。

It is universally acknowledged that trees are indispensable to us.全世界都知道，树木对我们是不可或缺的。

There is no doubt that our educational system leaves something to be desired.毫无疑问，我们的教育制度离我们的要求还有距离（令人不满意）。

An advantage of using the solar energy is that it won't produce any pollution.使用太阳能的优点是它不会产生任何污染。

The reason why we have to grow trees is that they can supply fresh air for us.我们必须种树的原因是它们能供应我们新鲜空气。The harder you work, the more progress you make.你愈努力，你愈进步。By taking exercise, we can always stay healthy.借着做运动，我们能够始终保持健康。

如此等等。

议论不当之处，请诸位看官批评指正。

第三篇：关于高中英语新教材课标的一些感想

关于高中英语新教材课标的一些感想。

李存伟

长期以来，我们的英语课教学奉行的是知识传递为价值取向的教学观，教师以讲授法为主要教学形式。这样，不但造成了课堂教学枯燥、乏味，而且这种教学方式不利于学生的发展。这一学期，高中全面推行新课程改革，这对我来说既是机遇，又是挑战。在使用新教材，实践新课程中，也带给我新的反思和感想。

英语课程标准提出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”课程标准还提出：“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力.......为未来发展和终身学习奠定良好的基础。”这对教师的教学能力提出了更高的要求。通过这一学期的教学，我有以下几点体会：

一、教师必须转变教学观念。

英语教师必须转变教学观念，要从思想上认识到新的课程教学更关注学生的全面发展，真正实现教学的两个转变：一是由重知识传授向重学生个性发展的转变；二是实现由重结果向重过程转变，培养学生的综合素质，“通过观察、体验、探究、小组合作等积极主动的学习方法,充分发挥自己的学习潜力,宣传有效的学习策略,提高自主学习的能力。”（《英语课程标准》）这就要求我们英语教师要转变观念,转变角色,让学生成为课堂的主体,教师只是示范者,组织者和评委。因此,我们要实现课堂教学的科学化、情景化、实践化，即要求运用科学的教学方法，注意培养学生学习英语的兴趣、用英语思维的方法，培养学生的创造力和综合思维能力，和加强课程与实际生活的联系，培养学生的实际语言运用能力。

二、面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量题问他们难度适中的问题，尽量让他们回答有把握的问题.，鼓励他们大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。这不仅锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。而对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。

三、把微笑带进课堂，创造宽松、和谐的气氛。

俗话说：“人非草木，孰能无情”。在日常的生活和工作中我们会遇到各种事情，就会产生各不同的情绪体验。而积极的情绪会带来积极的效果，消极的情绪会带来消极的效果。如果老师带着一份愉悦、积极的情绪走进教室授课，驾御课堂、控制课堂气氛的能力便为更强，教学思路会更开阔，思维会更敏捷，对教学内容的阐述就恰到好处。情绪好了，教学语言也更富于感情色彩，课堂教学也就更生动、更具有感染力。老师的教学水平和授课能力得到最大限度地发挥，学生就会被感染而进入兴奋状态，学起来就备感轻松，课堂气氛也自然活跃了，同时教师又能从学生积极的学习状态中受到鼓舞，讲课更带劲儿。这样便达到了教与学的双向优化，使教与学进入一种最佳状态，促进了课堂教学效益的提高。因此，我们教师要带着微笑走进每一个班级，面对每一位学生。

四、快乐教学，情景教学，提高学生的语言学习兴趣和语言交际能力。

根据心理学理论，兴趣是学习的主要动力。学生的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发学生的求知欲，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起他们丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，学生就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要学生付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的学生来讲无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味，学生始终处在羞怯、惧怕说错的情绪状态之中，影响学生丰富的想象，不能充分自由地表现自己的思想，使他们产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。因此，在新课标英语教学中，采用直观教具、游戏、全身性的反应活动，都能引起学生对语言本身的兴趣，并能帮助他们加深理解，加深记忆。例如：在 Module2 Unit4 Wildlife protecion 阅读教学时，为了增加课堂气氛，激发学生阅读的兴趣，我让学生做了一个小游戏，用一条丝巾充当 a flying carpet, 学生们一边拍手一边传递丝巾，当它停在哪个学生面前时，他就站起来回答一个问题，学生们既高兴又紧张，都全身心地投入到了课堂活动中。另外，在教学过程中,注重创设情景，激发他们学习的兴趣。如在十二月二十四日这一天，我课前问学生：“What's the date today and what's the festival tomorrow?”学生就会踊跃地谈到有关圣诞节的相关情况，课堂异常活跃，我便顺着话题转入了新课。学生一整堂课都能够以饱满的精神投入到学习中去，较圆满地完成教学任务。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。

五、加强教学过程中教师与学生、学生与学生之间的互动。

现代教学，教师是教学活动的主导，是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是互动式的教学。互动式教学要求师生有伙伴式交流，这有利于张扬学生的个性，放飞学生的思绪，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。因此，在课改教学中，我们必须摒弃传统意义上的教师教和学生学的简单方式，要把教学形成一种动态的、发展的、真正成为师生富有个性化的创造过程。而在这种课堂教学中，教师要善于在课堂上创造情景,学生之间，或学生与教师之间通过讨论交流分享信息、提出建议、表达看法或共同致力于解决某一问题，是学生学习语言知识的主要方法，也是培养学生英语口语表达能力的主要途径。在小组发言时，教师应该总是用赞赏的目光注视每一位发言的学生，及时地评价、热情地鼓励，帮助发言者克服在众人面前讲话时紧张恐惧的心理。对于学生口语中的一些小错误,教师应以鼓励为主,委婉的给予指正,以增加发言者的信心和勇气。与此同时，教师还应引导学生做认真的倾听者，课堂上要求学生认真记录，积极提问题或表达自己的意见，与发言的同学要有目光的交流并以微笑、点头或鼓掌等形式回应演讲者。教师同时应该鼓励每一个学生站起来说话，表达自己的看法。这样，既激发了学生的学习兴趣，锻炼了他们的口语,并且使其掌握了正确的学习方法，能够学以致用,这其实就是我们真正想要得到的结果。

第四篇：对高中英语新课程的心得体会

学习高中英语新课改的心得体会

罗林莺

通过这段时间远程培训课程的学习，我收获颇多，同时也感受到了肩上沉甸甸的压力。对于新课改自己也有了一个全新的认识。新的课程改革对英语教学提出了更高的要求，使高中英语教学面临巨大的挑战。新课改下的英语教师必须及时转变教学观念，改变原有的教学方式，着眼于学生英语综合能力的提高，形成良好的学习态度和学习习惯，为学生的终身发展打下坚实的基础。

新课程是一种新理念，新思想。这对我每位教师来说都是一种挑战，都是一个新的开始，我们必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。新课程理念尊重学生的个性差异，关注学生的全面、和谐发展。这次课程改革的显著特点是重视学生的情感、态度与价值观的发展，培养学生终身学习能力的形成。帮助学生形成积极主动的学习态度，以及搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。在学习方式上，倡导学生转变被动接受学习方式，更多地采取主动参与、积极探究、勤于动手的学习方式。在教学上，主张改变以教师传授为主的教学方式，多进行探究式教学，倡导师生互动、共同发展。在新的教学方式下，教师要由主要的讲授者转变为设计者、组织者、引导者和合作者，要在创设能引导学生主动参与的教育环境，引导学生质疑、调查、探究以及在实践中学习，教师比前要倾注更多的心血。

新课程标准所倡导的学科综合，对教师提出了更高层次的要求，教师需要具有较全面的知识，要学会开发和有效利用课程资源，面对即将开放的课堂，很多东西是无法预见的，如何面对学生的畅所欲“问”？我们只有不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。在教学中学习，在学习中教学，这样才能从容面对学生，不得不承认这对我们所有的教师来说的确是一项非常艰巨的任务。

通过这次学习我认为在以后的教学中我们应做到：

1、学生是课堂的主体，教师要尊重学生，鼓励学生，允许个性差异的存在。课堂上教师要尽量保持良好的情绪，多说让学生备感亲切的话语，鼓励学生、尊重学生，努力构建平等融洽的师生关系。在课堂教学中利用一切可行方式激发学生的兴趣，引发其想像力与创造力，有效地组织起生动活泼的课堂教学活动，如视听表演、讨论，做游戏及讲练结合等，同时教师不能以权威自居。真实地展示自我，与学生真诚地交流，不妄自尊大，经常表扬学生的点滴进步。在教学中对不同学生的个性怀着尊敬和接受的态度，不因学生的个别差异而厚此薄被，并且容忍学生在学习过程中犯错误。即学生在学习英语中，出现错误，不轻意批评，而是采用学生能接受的方法来使其意识到自己所错之处。注意培养学生科学的思维方式，使之不仅“学会”而且“会学”。为他们日后的深入学习和继续提高打下良好的基础。

2、密切联系生活实际，创设问题情境。

努力为学生创造真实的、接受的和充分理解的学习环境。激发学生学习的积极性和参与意识。在教学过程中教师应该注重联系生活实际，创设问题情境。结合学生身边的事物，创设实际的情境，使学生身身临其境地并运用所学解决实际问题，从而把学生学习的主动性、积极性调动起来。适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学，使抽象的内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，更好的培养学生的自主创新能力。

3、学会对教材进行整合处理。

我们要改变传统的“教师一只粉笔，一本书”的局面。教师要根据教学需要对教材进行处理：整合、增加或删除。当然这一切要根据课程目标和了解学生的基本情况，然后才对课程内在对教材进行再加工处理。明确情境的优势与不足。情境设计得较好的，教师应进一步考虑如何更好地发挥其作用；情境设计得有不足之处的，教师则需要探索如何弥补、完善甚至更新相应的情境。还要对教材的设计思路、表述方式、结论等进行多角度的考量，以便为学生多样的思考、表述、进行有针对性的调整，充分利用各类课程资源丰富课程内容。在对课程内容进行调整时，比较科学的做法应该是：科学地分析课程内容的价值，对那些学生虽然感到陌生且平常难以接触到，要大胆地进行删减。

在新课程理念指导下的课堂，需要我们在实践中逐步摸索，需要通过经常性的教学反思，总结经验。以便让我们的课堂教学在新课程理念指导下既充满活力，又富有成效。在实施新课程的过程中，我们一定会遇到许多新问题、新情况，为了尽快适应角色变化，更好地解决教学中遇到的新问题，教师需要转变观念，善于在实践中发现问题，并找出有效的解决方法；善于总结经验和教训，善于进行教学反思。

当然要把新课改中的这些做法真正落实到教学中去，对于目前的我们来说，仍有很多困难，课时减少，内容翻新；教师还需要适应，学生的层次也不同；能否真正适应全英教学与高中快节奏的学习，这些都不是短期内可以解决的问题。但无论怎么样，新形势已经到来，培训的目的也就是让我们教师能首先领会新精神，尽快的去适应新教材。培训即将结束，但是实践还没有开始，希望在接下来的教学中，我能通过自己的努力，通过多看一些新课改的教学案例，多学习，多总结，多与有经验的老师交流，希望在高中英语新课改的新形式下，在即将开始的具体的教学实践中取得较好的教学效果。总之，让我们一起努力，关注学生的情感态度和心理体验，营造一种宽松、民主、和谐的教学氛围，提高教学的有效性，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

第五篇：对高中英语作文教学方法的探讨

对高中英语作文教学方法的探讨

摘 要：高中英语写作教学实际上是在教师的引导下，让学生与社会环境进行书面交际的重要途径，实质上是作者对语言编码，从而创造一个更为合乎英语逻辑的语篇的过程。如果学生不具有语篇意识，则不可能写出高水平的作文，也就难以实现预期目的。本文以语篇意识理论为研究基础，借鉴一些研究成果，提出培养学生语篇能力的措施，以供参考。

关键词：高中英语；写作教学；语篇能力；培养

在日常的写作教学过程中，教师应当结合实例向学生传授有效的衔接技巧，从而使学生能够在写作过程中将前后的句子紧密联系在一起，这对于全面提高高中生的英语写作水平，具有非常重要的作用。

一、写作教学方法存在的问题

首先，在新《课程标准》下，很多教师还是在沿用着传统的教学方法，仅仅是讲授知识点，学生们只是努力地去记，但是却缺少了实践性，导致学生对英语的实际运用能力大大降低。其次，学生对英语写作的整体把握欠缺，不能够将平常学到的语法自然地衔接到一起，最终导致写出的文章也缺少连贯性。再次，很多教师忽略了学生对英语写作的兴趣，学生只是为了完成而写，这样写出的文章缺少自己的思想，对提高学生将知识运用到实践中的能力也起不到太大的效果。

二、英语写作大概的步骤

1.拿到一篇英语写作要求，首先要仔细、认真地审题，确定人称、时态和文章的体裁，然后分析所给的要求和要表达的中心思想，确定写作的方向。这就大大减少了写作时跑题、偏题的概率。

2.明确文章的内容，理清脉络，要点既不能少，也不能过于烦琐，这样才能写出一篇短小精悍的文章。

3.注意英汉的思维差异，毕竟我们的母语是汉语，汉语的思维惯性对学习英语有或多或少的影响。对这一点，应该在平常的学习中积累。

4.完成一篇文章以后一定要仔细检查，检查的内容包括文章的体裁，各句子的时态、主谓是否一致，要点是否有遗漏，单词的拼写是否正确，等等。

三、注重英语写作的辅导

前面提到了重视基础知识，掌握丰富的词汇、语法、句型，但是怎么样才能把这些合理地连起来，写出一篇短小精悍又不失要点，前后连贯而又结构紧凑的文章呢？这正是评价一篇英语文章的水平高低的重要标准。要使写作水平提高，就需要教师加强对学生的英语写作的辅导，在扎实的基础上教给学生英语写作的技能。比如给学生总结一下平常英语写作用到的关联词，教给学生巧妙地运用连接词。英语写作中最基础的就是人称、时态和文章的体裁，而这些总结性的写作技巧就需要教师平常加强对学生的写作辅导。

四、语篇段落发展与结尾教学

段落是英语语篇之本，同时也是构成基本篇章的最小单位和基本框架。但需要说明的是，一个段落的形成，并非是诸多彼此不相干的语句简单地堆积而成，应当是一些有价值、意义，而且彼此相关的语句为实现某交际目的而组合在一起，然后利用有效的衔接手段，使整个句子更加合乎逻辑要求。在高中英语教学过程中，教师可根据实际情况，帮助学生对段落写作方面的知识面进一步扩展，尤其是主题句写作时，应当确保主题的可写性。对于支持句而言，其作为对主题句的有效论述，要求扩展句必须为主题句服务；对于结论句而言，其作为全段的浓缩和总结，应当体现强调和总述作用。在弄清楚语篇段落基本结构以后，接下来要做的就是段落写作，即如何扩展主题句，使之成为一个段落。实践中常用的方法是按照时间和空间顺序、因果关系以及比较与对比模式，同时还可以按照递降、递增以及总分或者分总和下定义的模式将段落展开。从本质上来讲，该种段落展开方法与该节所探讨的问题是一致的，无论采取哪种具体展开模式，都应当符合段落基本架构，必须由支持句、主题句以及结论句构成。在结尾写作教学过程中，结尾句就是整个段落的最后冲刺，是整个段落的最终浓缩，虽然不是全部的段落都一定要有结尾句，但好的结尾句可以使段落更加严谨，否则将会出现言出意未尽现象，显得空泛、无力，整篇文章的质量也会大打折扣。

学生在作文的过程中难免会出现这样那样的错误。因此，在写完作文后我先让学生通读自己写的文章，反复推敲词语句式，自查错误。然后，教师再批改作文，批改完后返还给学生，学生继续对教师的修改进行思考推敲。这每一个步骤都是对写作中错误习惯的一个纠正，都是对学生写作水平的提高。我在作文讲评课的自评后还会安排学生互评，互评以同桌两人或三人为宜，最后是六人一组的小组评分。在这一环节中学生的表达错误可以基本扫除，如果解决不了的问题可由教师帮忙或留作业课下讨论。在这一环节中学生表现很积极，合作意识极强，有时由于分歧他们会争得面红耳赤，然后由大家协商，最后给出一个大家认可的分数，在争论中他们学会了做事要公平、公正，懂得了责任的意义，培养了小组的合作意识，同时也体谅了教师的辛苦，更锻炼了自己。

总之，英语写作是对英语知识的综合运用，是一个量的积累才能质的飞跃的过程。提高英语写作水平必须要教师和学生共同努力，而作为教师，一定要有目标、有计划，循序渐进地对学生进行全方位的辅导，只有这样，才能有效地提高写作教学效果。

（作者单位：江西省彭泽县第二中学）