中国教育学会十一五规划课题

第一篇：中国教育学会十一五规划课题

中国教育学会十一五规划课题

国家《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验

成都外国语学校附属小学

学校基本情况分析：我校是以外语特色为品牌的学校，从建校之初，就确立了“一体两翼”的办学思想，即以学生基础课程为主体，抓好外语和艺术特色。十余年来，我校在外语课程设置、教师师资培训、外语校本课程、校本教育研究等方面做出了很多努力，被评为“全国外语校本教研示范学校”，我校的42人的英语教研组因为浓厚的教研氛围和丰硕的成果也被评为“成都市优秀教研组”、“金牛区优秀教研组”。英语教师有一批都成长为省市骨干，学生连年参加成都外国语学校面向全省的英语高起点班考试，录取学生中50%以上都是我校学生。问题的提出：在学生已有外语程度的基础上，我们发现了学生在阅读量和阅读方法上的缺失。学生虽然能很好掌握教材上的内容，但是课外阅读量很小，没有建立起浓厚的阅读兴趣，没有掌握较好的阅读方法和策略，这就是我们在构建学校外语特色和培养学生终身学习能力上的一个缺失。

因此，近年我校一直在寻找一种适合我校学生情况的阅读材料，能够系统地补充教材阅读量和学生阅读兴趣的缺陷。

在省教科所的帮助和指导下，我们有幸接触到了这个国家级的阅读课题，不仅有一套适合外语学校学生的原汁原味的分级读物为载体，而且以课题的形式，老师们在阅读教学方式上和科研水平上还能得到专家的指导，对于提升教师的水平和提高学生的能力都是非常有价值的。因此，我校在认真分析我校情况，听取专家介绍，学习课题相关材料之后，决定争取到领导、家长、教师各方面的支持，全面铺开了该项试验。

研究情况综述：到2009年6月底，有天津、黑龙江、吉林、辽宁、北京、内蒙古、宁夏、江西、福建、山西、陕西、安徽、江苏、浙江、四川、山东、广东、广西、云南、河南等省的800多所中小学先后参加课题实验。从实验学校的数量来说，高中最多，其次初中，再次小学。其中，福建、辽宁、江西、吉林、北京、天津等省的小学实验学校较多。

已有成果已证明，阅读课题能有效提高学生的阅读兴趣和能力，而且国内外现在对阅读理解的前提条件、阅读理解本质：阅读教学的目的、阅读过程及域界已有了相当的研究成果。

针对我校学生的具体情况，我校应该选择一种具体的阅读教学模式，以分级读物为载体实施，在实施过程中对该项教学模式的目标、内容、实施方法、模式和效果进行完善，以形成适合我校特色的阅读教学模式，从而全面提升学生的阅读兴趣和能力。

研究课题：课内外互动的故事阅读教学模式

以课内故事阅读教学指导为手段，以帮助学生形成课外自主阅读习惯、策略和能力为目标，将课内延伸到课外，以课外促课内，形成课内外互动的语言学习，主要是学生阅读兴趣和能力提高的模式。

研究目标：

1、通过实验和教学实践提高小学生阅读理解能力及阅读

图示的建构能力；

2、通过课题研究提高小学生的语言能力（词汇、句型的理解和把握）。

研究内容：

1、小学课内外结合阅读教学的目的及内涵。

2、为达成目的的对应的教学模式。

内容描述：课内外结合策略下小学阅读教学的目的分为过程目的和终

极目的，在该项试验中，过程目的指向语言目的，包括阅

读教学中词汇及句型的学习、处理及运用；终极目的指向

学生阅读图式的构建和阅读能力的提升。

分课题：

1、如何处理课外阅读中的词汇和句型，从而辅助学生的语

言能力的提高？

2、如何指导学生完成和内化阅读图式从而提升阅读能力？预设模式：

1、导入：对故事主要人物、情节及背景做介绍，引起学

生的阅读兴趣；

2、学生在图片帮助下，逐页朗读故事，理解大致故事情节；

3、教师提出阅读片段的相关问题，学生默读，回答问题，进一步理解故事；

4、圈出生词，选择一种处理生词的方式

1）利用图片

2）联系上下文

3）忽略不计

4）查阅词典

5、给出阅读图示，指导学生口头或笔头完成；/学生绘制

阅读图示，口头或笔头复述故事片段。

6、将各个片段的阅读图示串联，学生整体复述或表演。

7、完成材料上相关练习；

预设成果：

课题组将在实验的过程中对预设模式进行修改和完善，以期将较为成熟的课内外结合策略下的阅读教学模式作为课题的成果之

一。同时通过课题实施，增加学生的阅读量，旨在培养学生对阅读的浓厚兴趣，掌握有效的阅读策略和方法，使学生终身受益。教师则通过课题提升语言水平和教学水平，从而使学校的英语特色进一步凸显。

实验过程：2009年6月申报课题成功

2009年7—8月课题组二十余名教师分析读物，写出一

份阅读教学教案，并提出自己的困惑；

2009年 9月邀请省教科所付春敏老师和课题组张剑老

师到校，对全体课题组老师进行阅读教

学培训。

2009年10月校级课题实施方案出台

课题组专题会讨论修正

实验班级进行学生前测

课题全面铺开

2009年11月-2010年10月，课题具体实施，组织阶段性课题会及

实验教学展示。

2010年11月—2011年6月 反思、修正，进行实验评估，参加全国

优质课评比、实验优秀论文评比，准备结题报

告

2011年9月---2011年12月 课题结题阶段，进行课题总结反馈。撰写结题报告，整理相关成果。

第二篇：中国教育学会十一五课题.开题论证会doc

中国教育学会十一五课题

《网络资源在小学语文阅读教学中的应用研究》开题论证会

会议时间：2007年1月10日（二十周周三）下午1：30 会议地点；一中心小学接待室

参加会议人员：课题负责人及课题组成员

大会议程

一、宣布大会开始

二、由课题负责人包以海校长发言

题目是《挖掘网络资源，提高学生综合能力》

三、由教导处张娜主任做开题报告

四、欢迎教育中心教科室领导参加并讲话

五、宣布大会结束

第三篇：中国教育学会十一五规划课题 英语真实阅读阅读实验

中国教育学会十一五规划课题

国家《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验结题报告

前言：《全日制高级中学英语教学大纲》）指出：“全日制高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”由此看出，听和读是语言的输入功能，说和写是语言的输出功能。高中是学生摄取语言知识的重要阶段，因此阅读是高中学生的首要任务。本课题研究的重要目标就是要使课外阅读成为课堂阅读的有机组成部分，达到国家《英语课程标准》对中小学生阅读能力和阅读量的基本要求，所以在教学过程中要逐渐转变观念，更新教学方法，尽量运用真实任务教学对课外阅读进行指导。实施过程：

1前期工作：开展课题准备工作，a.理解课题，参加关于该课题的教学研讨活动。

组织我校课题组老师参与张功志老师的关于如何开题的报告，b．课题组的成立和任务分配：召集课题组教师共同学习，统一思想，根据本校学生的实际情况挑选各年级使用的实验教材，并对教材进行分析和学习制定详尽的备课计划和活动方案

在试验进行过程中主要分两个阶段：第一阶段为学生阅读技能技巧的初步形成，使用的材料为《高中英语阅读技能》高一上下两册；第二阶段为巩固阅读技能及课外阅读能力初步形成和培养，使用了《高中英语阅读技能》高二上下两册、《阅读空间》四级读物。房萍老师组织，刘旸老师负责会议记录，曾秀萍老师负责信息材料的收集和整理，徐爱云老师负责谐调工作，崔琴负责活动纪实和拍摄工作，孙朝岚老师负责设计各种数据资料并保障整个课题工作的有效进行

C．在实验学生中开展调查问卷活动：英语阅读习惯调查

高一英语阅读数据调查 课题前问卷调查等

做好课题研究的过程监控。在课题实施的过程中，为了及时了解各个实验班级的情况，课题组在每一个阶段进行了检测，并进行效果比较。定期召开课题研讨会，对前一阶段的课题实施情况进行通报，将实施中的问题和成果提出来，互商对策和互相交流。开展教学观摩活动，并定期参加市教研组织的课题组活动，互相学习交流，形成一套行之有效的教学方案。组织学生讲故事比赛和戏剧表演比赛，促进学生阅读的参与和积极性。2课题实验操作：

制定课题实验操作计划：分为实验准备阶段，实验的实施阶段和实验总结期三个研究阶段。

1．准备阶段（2008年9月——2008年10月）

建立课题组管理和活动制度 高一组：曾秀平

高二组：刘旸 崔琴 徐爱云 高三组：房萍 孙朝岚

通过理论学习，领会课题精神，研讨实验方案。

实验教师在实验过程中撰写的实验论文，要注意以下几个方面：

组织学生进行问卷调查、课题前测，记录并整理相关数据

2．实施阶段（2008年11月——2010年5月）

1选择并推荐阅读读物，帮助学生制定阅读计划，并制定学度学习进步卡 阅读读物选择：《英语阅读技能》 《名著分级阅读》 2进行真实阅读教学模式研究，分析存在问题并进行讨论学习。3不定期召开课题组会议，不断完善优化阅读教学

4每周至少用一个课时进行一个单元的指导性阅读训练，并做相应的数据统计，分阶段进行分析

5组织多样课外阅读（竞赛）活动

6积极配合、参加总课题组及我市实验区活动 组织中期测试（2009年6月）

3.课题总结阶段（2010年6月—2010年9月）（1）记录并整理测试数据；分析数据，撰写论文。（2）拍摄真实课堂视频，并对课堂进行分析和总结评价

第四篇：中国教育学会外语教学专业委员会“十三五”规划2016课题指南

附件一：

中国教育学会外语教学专业委员会“十三五”规划2016

课 题 指 南

遵照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和国家《英语课程标准》等文件精神，在广泛征求教育科研人员意见和建议的基础上，经专家组讨论、审议，中国教育学会外语教学专业委员会特编制课题指南如下：

一、指导思想

坚持“理论与实践相结合、普及与提高相结合”的科研方针，发扬理论联系实际的优良传统，坚持为外语教育决策服务，为外语教育改革与发展服务。

二、选题说明

本课题指南根据研究内容对课题进行大致分类，每一大类中有若干细目。所列细目只是对研究方向的基本把握，不是课题题目，各申报单位应结合具体情况，参考本指南设计具体的研究课题。

三、选题范围

（一）中国教育学会外语教学专业委员会重点课题 1．基于学生核心素养的英语校本课程开发 2.有助于培养学生核心素养的英语课堂教学设计 3.基于学生发展核心素养的英语测试与评价改革

4．农村及边远少数民族地区学生英语学习的困难与对策研究

（二）中国教育学会外语教学专业委员会一般课题 I 课堂教学

1.中小学英语课堂教学模式（方法/技术应用）研究 2.中小学英语课堂教学效果研究

3.中小学英语课堂教学中的问题及对策研究 4.中小学英语课堂活动设计研究 5.中小学英语作业及学业诊断研究 6.中小学英语听说读写技能训练研究 7.中小学英语微型课程开发与建设研究 8.中小学英语在线教学模式研究（包括MOOC）9.中小学英语翻转课堂教学研究

10.《英语课程标准》实施区域性差异及应对策略研究 11.现代外语教学技术的开发与应用研究

12.中小学英语课堂教学观摩课与教师专业发展研究 13.中小学英语教学中学习档案袋的应用研究 14.立德树人目标下的文化内涵研究 II 教师教育

1.中小学英语教师发展、教育和培训研究 2.中小学英语教师课堂教学行为研究 3.中小学英语教师发展的团队培育研究 4.中小学英语教师教研活动设计研究 5.中小学英语教师信念研究 6.中小学英语教师的信息素养研究 7.中小学英语教研员的专业化发展研究 8.中小学外语教师校本研修研究 9.英语新教师职业能力发展模式研究 III 学习者及学习策略 1.中小学生英语学习策略研究 2.中小学生英语学习过程研究

3.中小学英语课外辅助学用及活动形式与效果研究 4.中小学生英语思维能力发展研究 5.中小学生英语学习能力研究 6.中小学生英语学习动机研究 7.中小学生英语学习心理特点研究 IV 测试与评价

1.中小学英语教学测试研究 2.英语高考/中考改革发展研究 3.中小学英语教学效果评价体系研究 4.中小学英语课堂教学的观摩与评价研究 5.促进中小学生英语学习的形成性评价研究 V 教学资源

1.中小学英语教材分析与课程资源整合研究

2.中小学英语教学资源/教学媒介的开发、应用及研究

第五篇：中国教育学会

会长

钟秉林，2001年由国务院任命为北京师范大学校长。

主要兼职：全国政协委员暨教科文卫体委员会委员、国务院学位委员会委员暨机械学科评议组成员、中国教育国际交流协会副会长、全国教育专业学位教育指导委员会 主任委员、中国高等教育学会教育评估分会会长、国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员、英国加迪夫大学名誉副校长、香港学术及职业资历评审局海外理事等。

常务副会长

戴家干，现任国家教育咨询委员会委员、国家基础教育课程教材工作领导小组成员、教育部基础教育质量检测指导委员会委员、全国高等学校设置评议委员会专家、教育部应急管理咨询组专家。北京师范大学教授、博士生导师，国家教育考试评价研究院理事长。

刘堂江，教育部新闻宣传专家顾问组成员、新闻出版总署“中国出版政府奖”评委、《未来教育家》杂志总编辑。系中国作家协会会员、中国教育记协副主席、中国教育学会常务理事、中国期刊协会常务理事、中国人才研究会常务理事。

殷忠民，现为人民教育出版社社长。

副会长

丁钢，男，华东师范大学终身教授，“紫江学者”特聘教授，博士生导师，华东师范大学教育科学学院院长，享受国务院政府特殊津贴

李烈，女，中华人民共和国国务院参事，北京第二实验小学校长，中学高级教师，小学数学特级教师。中国教育学会副会长，小学教育专业委员会理事长。教育部教育干部培训及教师教育专家委员会委员，教育部基础教育课程标准综合审议组专家。国家教育行政学院兼职教授，北京师范大学硕士研究生导师及兼职教授。北京市第十三届人大代表。

李希贵，北京十一学校校长。兼任国家督学、国家基础教育课程教材专家工作委员会委员。

王嘉毅，博士，教授，博士生导师。现任西北师范大学校长，党委副书记；国家督学，国家基础教育课程改革专家工作委员会委员，全国教师教育委员会成员，教育部全国高等学校设置评议委员会专家，教育部西北师范大学基础教育课程研究中心主任，全国教学论专业委员会副理事长，甘肃省教育学研究会副理事长。

尹后庆，现任上海市教委巡视员，兼任第九届国家督学，上海市教育学会副会长。同时还任教育部教育发展研究中心兼职研究员，华东师大、上海师大兼职教授，教育部人文社科重点基地――基础教育改革与发展研究所兼职研究员。

朱永新：全国人大常委，民进中央副主席兼秘书长，中国教育学会副会长，苏州大学教授、博士生导师，新教育实验发起人。

朱慕菊，2009年---现在国务院学位委员会全国教育专业学位教育指导委员会副主任委员

2010年---现在 教育部基础教育课程教材专家工作委员会秘书长

2011年---现在 教育部第二届全国教师教育课程资源专家委员会副主任委员

袁振国，中共党员，博士，教授，享受国务院特殊津贴。兼任国家教育体制改革领导小组办公室副主任，国家教育咨询委员会秘书长，全国教育科学规划领导小组办公室主任。

顾久，2005年4月到省文史研究馆任馆长至今。2008年元月任贵州省人大常委会副主任。

胡金波，管理学博士，教授，现任中共江苏省委教育工委副书记、江苏省教育厅副厅长（正厅级），分管基础教育、体卫艺教育、教育督导、语言文字等方面工作。

郑树山，中共党员，工学硕士，北京市人。曾先后在海军北海舰队、中国科技大学和国家教委、教育部工作。历任国家教委办公厅主任助理，国家教委监察局副局长，国家教委办公厅副主任，国家教委电化教育办公室党组副书记、副主任，国家教委直属机关党委常务副书记，国家教委办公厅主任，教育部办公厅主任，教育部党组成员、部长助理

林炎志，中共党员，全国政协委员。2000-2007吉林省委副书记；2007-2012.2吉林省政协党组副书记、常务副主席

张绪培，现任兼职：中国教育学会副会长，浙江省教育学会会长，国家督学，教育部课程改革专家工作委员会委员，浙江省关工委副主任，浙江省教育系统关工委主任。

张卓玉，2003年至今山西省教育厅副厅长

张志勇，后先任山东省教育科学研究所研究实习员、副研究员、研究员。教育学博士。国务院特殊津贴获得者。兼任国家督学、教育部教师教育专家委员会委员、国家教育发展研究中心专家委员会委员、北京师范大学、国家教育行政学院兼职教授、山东省教师教育学会会长等。

吴颖民，现任华南师范大学基础教育培训与研究院院长、华南师范大学附属中学校长，《中小学德育》社长、总编。第二届全国教师教育课程专家委员会委员，中国教育学会常务理事，中国教育学会高中教育专业委员会副理事长，广东省第十一届人民代表大会代表，广东省人民政府督学顾问，广东省中小学教师继续教育专家委员会主任委员，广东省中小学校长培训基地主任，广东省中小学教师培训中心常务副主任，广东教育学会副会长，广东教育督导学会会长。研究员、博士生导师、广东省特级教师、享受国务院政府特殊津贴专家。

秘书长

杨念鲁，男，1957年10月生于山东青岛，汉族，中共党员，北京大学教育管理学博士 2009.10-2010.07 教育部基础教育一司副司长 2010.07至今 中国教育学会秘书长

副秘书长

马建华，中国教育学会副秘书长。中国发明协会第六届理事会理事；中国教育国际交流协会第六届理事会理事。2006年6月至今任中国教育学会副秘书长

孟刚，巴彦淖尔市教育局调研员，中国教育学会副秘书长。2010.10——至今 中国教育学会副秘书长

田京生，现任北京市西城区委教育工委副书记、西城教委主任，中国教育学会副秘书长。王燕，中共党员，副研究员