第一篇：中国教育学会科研规划重点课题《学校心理素质养成教育研究》课题填报要求
国家级重点课题
----《学校心理素质养成教育研究》滚动立项填报要求
1、本次子课题申报各校教师可以作为独立主持人自愿申报，经学校同意，上报实验区汇总，报总课题组审批。
2、子课题申报表中课题参加者部分如果表格不够可以添加页
码。
3、课题主持人和参加者即实验教师，需填写实验教师申报表。
4、子课题的题目的确立要围绕总课题来定，同时要体现本校
地域特色，例如：农村留守儿童心理特点研究。指向性清楚，研究对象明确。
5、子课题各项表格要在6月24之前上报文本稿和电子稿，把
所有内容压缩成一个压缩包，压缩包命名：xx实验校滚动立项。用U盘带来。同时上交文本稿。
6、立项费用200元每项，实验教师培训费50元（含主持人）
7、实验教师准备一寸蓝底照片电子稿，打包存U盘随课题材
料一并上交。
第二篇：中国教育学会十一五规划课题
中国教育学会十一五规划课题
国家《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验
成都外国语学校附属小学
学校基本情况分析：我校是以外语特色为品牌的学校，从建校之初，就确立了“一体两翼”的办学思想，即以学生基础课程为主体，抓好外语和艺术特色。十余年来，我校在外语课程设置、教师师资培训、外语校本课程、校本教育研究等方面做出了很多努力，被评为“全国外语校本教研示范学校”，我校的42人的英语教研组因为浓厚的教研氛围和丰硕的成果也被评为“成都市优秀教研组”、“金牛区优秀教研组”。英语教师有一批都成长为省市骨干，学生连年参加成都外国语学校面向全省的英语高起点班考试，录取学生中50%以上都是我校学生。问题的提出：在学生已有外语程度的基础上，我们发现了学生在阅读量和阅读方法上的缺失。学生虽然能很好掌握教材上的内容，但是课外阅读量很小，没有建立起浓厚的阅读兴趣，没有掌握较好的阅读方法和策略，这就是我们在构建学校外语特色和培养学生终身学习能力上的一个缺失。
因此，近年我校一直在寻找一种适合我校学生情况的阅读材料，能够系统地补充教材阅读量和学生阅读兴趣的缺陷。
在省教科所的帮助和指导下，我们有幸接触到了这个国家级的阅读课题，不仅有一套适合外语学校学生的原汁原味的分级读物为载体，而且以课题的形式，老师们在阅读教学方式上和科研水平上还能得到专家的指导，对于提升教师的水平和提高学生的能力都是非常有价值的。因此，我校在认真分析我校情况，听取专家介绍，学习课题相关材料之后，决定争取到领导、家长、教师各方面的支持，全面铺开了该项试验。
研究情况综述：到2009年6月底，有天津、黑龙江、吉林、辽宁、北京、内蒙古、宁夏、江西、福建、山西、陕西、安徽、江苏、浙江、四川、山东、广东、广西、云南、河南等省的800多所中小学先后参加课题实验。从实验学校的数量来说，高中最多，其次初中，再次小学。其中，福建、辽宁、江西、吉林、北京、天津等省的小学实验学校较多。
已有成果已证明，阅读课题能有效提高学生的阅读兴趣和能力，而且国内外现在对阅读理解的前提条件、阅读理解本质：阅读教学的目的、阅读过程及域界已有了相当的研究成果。
针对我校学生的具体情况，我校应该选择一种具体的阅读教学模式，以分级读物为载体实施，在实施过程中对该项教学模式的目标、内容、实施方法、模式和效果进行完善，以形成适合我校特色的阅读教学模式，从而全面提升学生的阅读兴趣和能力。
研究课题：课内外互动的故事阅读教学模式
以课内故事阅读教学指导为手段，以帮助学生形成课外自主阅读习惯、策略和能力为目标，将课内延伸到课外，以课外促课内，形成课内外互动的语言学习，主要是学生阅读兴趣和能力提高的模式。
研究目标：
1、通过实验和教学实践提高小学生阅读理解能力及阅读
图示的建构能力；
2、通过课题研究提高小学生的语言能力（词汇、句型的理解和把握）。
研究内容：
1、小学课内外结合阅读教学的目的及内涵。
2、为达成目的的对应的教学模式。
内容描述：课内外结合策略下小学阅读教学的目的分为过程目的和终
极目的，在该项试验中，过程目的指向语言目的，包括阅
读教学中词汇及句型的学习、处理及运用；终极目的指向
学生阅读图式的构建和阅读能力的提升。
分课题：
1、如何处理课外阅读中的词汇和句型，从而辅助学生的语
言能力的提高？
2、如何指导学生完成和内化阅读图式从而提升阅读能力？预设模式：
1、导入：对故事主要人物、情节及背景做介绍，引起学
生的阅读兴趣；
2、学生在图片帮助下，逐页朗读故事，理解大致故事情节；
3、教师提出阅读片段的相关问题，学生默读，回答问题，进一步理解故事；
4、圈出生词，选择一种处理生词的方式
1）利用图片
2）联系上下文
3）忽略不计
4）查阅词典
5、给出阅读图示，指导学生口头或笔头完成；/学生绘制
阅读图示，口头或笔头复述故事片段。
6、将各个片段的阅读图示串联，学生整体复述或表演。
7、完成材料上相关练习；
预设成果：
课题组将在实验的过程中对预设模式进行修改和完善，以期将较为成熟的课内外结合策略下的阅读教学模式作为课题的成果之
一。同时通过课题实施，增加学生的阅读量，旨在培养学生对阅读的浓厚兴趣，掌握有效的阅读策略和方法，使学生终身受益。教师则通过课题提升语言水平和教学水平，从而使学校的英语特色进一步凸显。
实验过程：2009年6月申报课题成功
2009年7—8月课题组二十余名教师分析读物，写出一
份阅读教学教案，并提出自己的困惑；
2009年 9月邀请省教科所付春敏老师和课题组张剑老
师到校，对全体课题组老师进行阅读教
学培训。
2009年10月校级课题实施方案出台
课题组专题会讨论修正
实验班级进行学生前测
课题全面铺开
2009年11月-2010年10月，课题具体实施，组织阶段性课题会及
实验教学展示。
2010年11月—2011年6月 反思、修正，进行实验评估，参加全国
优质课评比、实验优秀论文评比，准备结题报
告
2011年9月---2011年12月 课题结题阶段，进行课题总结反馈。撰写结题报告，整理相关成果。
第三篇：中国教育学会科研规划重点课成果征集通知
中国教育学会科研规划重点课题
《学校心理素质养成教育研究》总课题组
心育课题字【2013】8号
关于征集评选2013
《学校心理素质养成教育的研究》优秀成果的通知
各实验区、各实验单位：
为进一步加大课题研究的针对性，有效提高实验教师的研科研能力，检验课题研究实验成果，确保课题实验健康发展，总课题组依据《课题管理办法》相关规定和（2013）7号文件进行中期检测的要求，现决定征集评选2013《学校心理素质养成教育的研究》优秀成果，现将有关事宜通知如下：
一、征集对象：
已经立项的实验单位及已经注册的实验教师，均可参加。实验校的非实验教师，经学校同意批准后亦可参加。
二、成果内容和形式：
1．心理素质养成教育教学设计。
主要分设三种课型：心理素质养成教育辅导活动课、心理素质养成教育学科渗透课、心理素质养成教育主题班（队）会课。
2．心理素质养成教育优质个案，包括辅导个案、咨询个案。
3．对课题的反思和解读，以及对课题研究过程的研究与分析。
4．与课题相关的研究报告、调查报告、测量分析报告等。
5．其他与课题相关的著作、学术论文、叙事等。
三、评选要求：
1．本次参评的成果，必须围绕所在学校的立项课题，与心
理素质养成教育课题无关的材料不予评审。
2．本次评选由总课题组学术委员会组织专家进行审定，根据内容和质量，评出一、二、三等。
3．从即日起，由实验单位组织实验教师提交参评成果，经实验区初审后，将参评成果电子稿、成果电子目录统一报总课题组；
4.直属实验单位，可直接上报总课题组，个人申报不予受理；同类成果每人限报一份，不同类成果每人限报两份。
5.科研成果申报截止时间：2013年12月10日。
参评成果需提交评审费65元（其中提交优质课若需指导证书需另交65元），以实验区为单位上交总课题组。
6、有要上报科研成果的教师，请抓紧时间准备，尽快上交。上交的材料包括一份纸质的文稿和电子版文稿。
第四篇：中国教育学会数学课题结题材料要求
中国教育学会“十二五”教育科研规划课题“小学数学课堂教学中小组合作学习的研究与实验”结题的相关材料准备：
一、二是计划类和制度类是韩亚秀的材料：
三、基础类：需要实验教师到我们三楼办公室保存到U盘里，有几个表格需要大家填写。
四、过程类：
1、实验课教案及反思3份。
2、数学实验活动课的设计、实施及学生活动情况纪实材料2份。
五、专题类：
1、专题讲座1份。
2、专题报告1份。
3、专题研讨1份。
4、评价方案1份。
5、检测表、成绩统计、分析、试题、答案各2份。
六、总结类：
1、阶段总结2份（中期、终期）。
2、实验教师工作总结2份（中期、终期）。
七、成果类：
1、小组合作学习的教学模式与解读。
2、小组合作学习的评价方法与策略。
3、小组合作学习的主要方法与策略。
4、教师论文2份。
※每人一个文件夹标好自己的姓名，里面有5个文件夹，分别是三基础类、四过程类、五专题类、六总结类、七成果类
中国教育学会“十二五”教育科研规划课题“小学数学课堂教学中小组合作学习的研究与实验”结题的相关材料准备：
一、二是计划类和制度类是韩亚秀的材料：
三、基础类：需要实验教师到我们三楼办公室保存到U盘里，有几个表格需要大家填写。
四、过程类：
1、实验课教案及反思3份。
2、数学实验活动课的设计、实施及学生活动情况纪实材料2份。
五专题类：
1、专题讲座1份。
2、专题报告1份。
3、专题研讨1份。
4、评价方案1份。
5、检测表、成绩统计、分析、试题、答案各2份。
六、总结类：
1、阶段总结2份（中期、终期）。
2、实验教师工作总结2份（中期、终期）。
七、成果类：
1、小组合作学习的教学模式与解读。
2、小组合作学习的评价方法与策略。
3、小组合作学习的主要方法与策略。
4、教师论文2份。
※每人一个文件夹标好自己的姓名，里面有5个文件夹，分别是三基础类、四过程类、五专题类、六总结类、七成果类
中国教育学会“十二五”教育科研规划课题“小学数学课堂教学中小组合作学习的研究与实验”结题的相关材料准备：
一、二是计划类和制度类是韩亚秀的材料：
三、基础类：需要实验教师到我们三楼办公室保存到U盘里，有几个表格需要大家填写。
四、过程类：
1、实验课教案及反思3份。
2、数学实验活动课的设计、实施及学生活动情况纪实材料2份。
五、专题类：
1、专题讲座1份。
2、专题报告1份。
3、专题研讨1份。
4、评价方案1份。
5、检测表、成绩统计、分析、试题、答案各2份。
六、总结类：
1、阶段总结2份（中期、终期）。
2、实验教师工作总结2份（中期、终期）。
七、成果类：
1、小组合作学习的教学模式与解读。
2、小组合作学习的评价方法与策略。
3、小组合作学习的主要方法与策略。
4、教师论文2份。
※每人一个文件夹标好自己的姓名，里面有5个文件夹，分别是三基础类、四过程类、五专题类、六总结类、七成果类
第五篇：盐城市教育学会十二五教育科研规划课题
盐城市教育学会“十二五”教育科研规划课题
《提高农村孩子口语交际水平的实践研究》
课题结题报告
盐城市大丰区大桥小学
储晓卫
一、课题的背景及意义
（一）课题研究背景
新时代，要求每个社会成员必须具备较强的口语交际能力。可笔者在农村从事小学语文教学二十几年来，却发现一个令人担忧的问题：农村孩子的口语交际能力跟不上时代步伐。孩子的天性本应活泼开朗、喜说爱问，而接触到的事实却是绝大多数农村孩子憨厚老实有余，好说爱问不足，有显得过于腼腆者，有懒于口语交际见人一笑了之者，稍好一点的也只是问一句勉强答一句，既不自然，也不大方。至于具备一定的口语交际能力，称得上能言善辩者则寥寥无几。
我想造成这种现状的原因是多方面的，既有地理环境因素的制约，又有家庭启蒙教育欠缺的影响，但本人认为最重要的是因为担负培养学生口语交际重任的农村语文教学，忽视了对学生口语交际能力的培养。教师“重文轻语”，只追求学生笔试成绩的高优，不大关心学生口语能力的低弱。国家开设的专门培养学生口语交际能力的“口语交际”课，在农村被绝大多数教师上成了写字课、背诵课、作文课，农村孩子失去了锻炼说话的机会，使得他们越加不会说、不敢说、不愿说。学生口语交际能力亟待提高，这不得不让我们农村小学语文教师引起高度的重视。
（二）课题研究意义
1、理论意义
（1）提高大家对农村孩子口语交际水平的重视程度，为大家如何提高口语交际水平提供理论指导和相应的策略。让大家明白，重视学生口语交际，是素质教育的基本要求，素质教育的本质是促进学生全面发展。
（2）针对农村学校学生口语交际目前得不到重视的现实窘境，本课题深入提示形成这些现状的成因及如何应对的做法。
（3）通过课题的研究，唤起教师和学生对口语交际的重视，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后的习作质量产生深远的影响。同时，也使教师在学生的说写联系上潜心研究。
2、实践价值
（1）通过深入的理论学习和广泛的实践研究，探索科学、合理有效的“口语交际”课堂教学形式，营造愉悦的课堂氛围，激发学生对“口语交际”这门学科的兴趣。
（2）通过本课题的研究，进行规范学生语言的训练，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高学生口语交际能力，为今后走向社会打下坚实的基础。
（3）通过研究，以点带面，总结推广，探索一系列有关的口语交际训练方法、策略，构建农村学校口语交际课的新思路、新模式。
（4）为当下社会比较关注的学生心理辅导提供技术支撑。学生心理辅导，是当前的一个热门话题，由于种种社会原因，学生心理健康方面呈现出了种种问题，引发了各种不良后果和多方面的社会矛盾。而形成这一现象的原因之一，也和学生不善于口语交际有关，人际之间缺乏沟通，易于形成孤僻、自闭等不良性格。
二、国内外关于本课题同类的研究综述
1、关于英语口语交际方面的研究
英语是一门国际性语言,随着我国经济对外开放格局的进一步深入,我国对于涉外型人才的要求越来越高,其突出地表现在更加注重口语交际能力。因此,对于基础教育阶段的小学英语课堂来说,提高学生的口语交际能力不仅有很高的实用价值,而且能够激发出小学生英语口语表达的潜力。然而,当前我国的小学英语口语教学也不可避免的受到应试教育体制的影响,许多教师片面性的把英语考试成绩作为评价学生英语学习的标准,造成了学生对于英语口语学习的错误的功利性态度,也难以充分的开发小学生在新语言学习的天赋,其结果依然是学生的英语口语交际能力低下。因此,如何适应新形势英语交际要求,在新课标的倡导下提高小学英语口语交际能力,是我们迫切需要解决的命题。
我们在平时的教学中发现，有相当一部分学生在用英语进行口语交际时，表现出一定的交际障碍。有的学生虽然有一定的口语基础，但缺乏自信心，表现为不敢说、怕说；有的学生虽然敢说，但缺乏一定的口语基础，表现为说不好、表达不清楚，同样不能达到交际目的；还有的学生既没有一定的口语基础，也没有一定的自信心，在交际过程中，只能保持沉默。这些交际障碍关系到教学的成败。
2、关于汉语口语交际方面的研究
目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为普遍的是学生“不会说话”。农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不关于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。好多同行进行的研究表明，农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、语言环境差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。
三、课题的界定
口语是谈话时使用的语言。交际是指人与人之间的相互交流和沟通。口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用的语言传递信息，表情达意的社交活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点，是语言表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的结合体。在口头交际的过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景。讲话的动机以及与对方的关系来调整自己说话的方式，这种在口语交际中体现出来的能力就是口语交际能力。口语交际能力具有综合性，它包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。
农村小学生口语交际能力的培养：是基于农村学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱等实际情况，采取相应的研究策略，培养他们具有日常口语交际的基本能力，能在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
四、课题研究的思路、目标和内容
（一）思路
1、就现在小学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，制定调查实验方案。
2、对与本课题研究相关文献资料、成果的收集、整理、学习。
3、课题组成员围绕如何培养小学生口语交际能力开展专题研讨活动。
4、实施调查实验方案。
5、学生口语交际能力的测试评价。
6、如何培养小学生口语交际能力的研究。
（二）研究目标
①通过深入的理论学习和广泛的实践研究，探索科学、合理有效的“口语交际”课堂教学形式，营造愉悦的课堂氛围，激发学生对“口语交际”这门学科的兴趣。
②通过本课题的研究，进行规范学生语言的训练，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高学生口语交际能力，为今后走向社会打下坚实的基础。
③通过研究，以点带面，总结推广，探索一系列有关的口语交际训练方法、策略，构建农村学生口语交际课的新思路、新模式。
（三）研究的主要内容
1、学生层面上：
农村学生方言过重，文字语言表达贫乏；培养学生说普通话，逐步养成说普通话的习惯；
能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容；
学生胆怯，不敢交际，使之与别人交谈，态度自然大方，有礼貌； 有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：良好的语言能力、敏捷的思维能力。
2、教师层面上：
通过研究，我们将透视教师的教学理念、教学经验和教学智慧，透视教学设计、教学操作和教学行为的针对性、合理性和有效性。
3、教学结构上：
若教育拘泥于教材，静态地开展口语交际活动，必然使之走入死胡同。口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。
五、课题研究方法
（1）行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出高效运用拓展性材料的策略方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的最重要方法。
（2）个案研究法。笔者计划主要从本学科出发，针对某些个例、利用平行班优势，对同一教学内容的练习上采取不同的方式方法，分析运用不同策略情况下教学效果的差异，从教学实效角度比较运用策略的优略。
（3）文献分析法。作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。
（4）调查访问法。在该课题研究之初，对本校部分语文教师、学生作一次关于“口语交际”的调查和访问，更深入地了解“口语交际”开展的现状、师生理解情况。为研究的顺利进行提供事实性依据。
（5）观察法：是在自然条件下有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。这也是本课题组成员用得最多的一种方法。观察每个研究对象在不同阶段口语交际的能力。
六、课题研究的过程 本课题分三个阶段进行
（1）准备阶段：（2014年4月——2014年5月）搜集相关的资料，初步把握课题的基本内涵及意义，做好课题的设计申报工作。
主要措施：
①关于口语交际现状的调查研究，概括当今小学语文口语交际的存在问题。
②收集关于口语交际的理论材料和书籍。
（2）研究阶段：（2014年6月——2018年3月）根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究，总结、积累相关的研究成果资料，不断完善整个研究的内涵及体系。
主要措施：
①开展“提高农村孩子的口语交际水平”的课题研讨活动，通过课题研讨课在实际的课堂教学中探索开展拓展阅读的有效策略。并做好讨论、反思记录。
②在平时的教学活动中，注意积累、整理课堂中运用到的有效的拓展性材料。
③在校园网上设立专门的主页，及时将上述活动中呈现出的课例、反思材料上传。
（3）总结阶段：（2018年4月——2018年6月）
反思、总结整个研究过程，整体建构研究的成果框架，形成课题研究总报告，并申请和组织课题结题工作。
主要措施： ② 学生口语水平测试分析
②全面回顾研究的过程，对研究进行全面总结和个案分析记录。③整合课题研究成果。
七、本课题研究取得的主要成果。
1、推动了语文课堂教学的改革。通过研究我们构建了“小学语文口语交际自主化课堂教学”的教学模式，老师们根据口语交际的教学目标，围绕交际话题精心创设交际情境，鼓励学生大胆交际，主动交际，有效提高了口语交际课堂教学的有效性。通过口语交际教学突出了语文课的特色，在语文阅读教学中，强化语言意识，突出了语言训练，做到读说结合，读写结合。
夏月芹老师在2017年大丰区小学语文骨干教师优秀课评选获二等奖；
周华老师在2017年大丰区小学语文让学引思优秀课评选获一等奖；
蔡蓉蓉老师在2017年大丰区小学语文让学引思优秀课评选获二等奖。
姜红梅老师2015年在盐城市农村小学语文课堂教学竞赛中获二等奖。
2、课题实践促进了教师科研水平与理论素养的提升。在课题研究中，以研促学，提升了老师的教育教学理论水平。教师围绕课题研究进行理论学习、讨论。实验教师按照设计的教学实验方案拟定实验工作计划，阶段总结，撰写研究文章、案例分析、教学设计以及经验文章等，促进了教师科研水平与理论素养的提升。
3、学生的口语交际能力、阅读能力、习作能等语文素养有了明显提高。经过观察、比较、评价对比，我们发现学生对口语交际的兴趣及口语交际能力有了明显提高。
2017年，四名学生参加时代学习报组织的读报用报活动中获一等奖。
4、课题研究的不断深入，推动了学校教育科研活动的发展。通过本课题的研究，在学校形成了人人参与课题研究、人人有科研课题的新局面。各位老师都能全身心的投入到教育教学科研活动中，为教育教学质量的提高奠定了基础。
陈小平，大丰区教育科研课题，2017年，《小学高年级语文口语交际能力的有效策略研究》
5、形成的论文成果
梅志军，《语文教学通讯》2014第10期，《会变通、善观察、多推敲》
梅志军，《新作文》2015第9期，《在“狡黠”中品味“智慧”》 朱丽峰，《爱上说英语，快乐说英语》获2016年盐城市优秀教育论文三等奖。
夏月芹，《孩子，有话请大胆地对老师说》发表在《辅导员》杂志上。
夏月芹，《浅谈课堂中不同声音的应对》发表中《小学教学参考》2014年24期。
姜红梅，《木偶奇遇记》教学实录发表在2016年《小学语文教学》。
八、课题研究存在的主要问题及今后的设想 通过这段时间的课题研究，我们发现了好多问题
1、教师的教。有些教师把口语交际当作教学的附庸、课堂的点缀，使它成了语文教学中可有可无的一项内容。综合性学习中的口语交际，很多老师更是忽略而过，或者只是提一提、说一说，如果硬说要有，那就是课堂教学中的师生问答。偶尔看见教室里有几只小手举起来，让这几个同学说一说就可以了，没有整体性，或者是问答不能进行下去时教师一人的独白，几乎没有对话交流的机会和气氛。
2、学生的学。首先，农村的经济发展比较落后。小学生家长的文化程度普遍较低，日常的交谈中很难营造一个良好的语言环境；另外，他们平时与外界的交流也相对较少，缺少了口语表达的机会。第三，农村学生受其独特的文化与生活环境影响，惯用方言，造成用普通话进行口头表达的能力不佳。长此以往，学生的口语表达和思维发展都受到了很大的阻碍，使他们缺乏口语表达的勇气和信心。
今后的设想：
1、建立完备的课题研究机制
机制的完善是课题顺利实施的保障。为此，我们成痒痒了课题研究组织机构，完善教科研制度，并将课题研究纳入年终考核，激发教师课题研究的兴趣，发挥教师群体自主研究的作用。
2、转变教师的观念。要让学生的口语交际能力得到提高，首先要转变教师的观念，提高教师对这一教学环节的认识，打破以往的教学方法——一问一答或是教师一个人独白。引起教师和学生的重视。
3、激发学生说话的兴趣。“兴趣是最好的老师”，根据小学生的心理特点，小学生对新鲜事物都充满好奇心，我们可以利用他的好奇心，采用题目新、内容新、手段新的教学方法进行口语交际教学，从而引发学生说话的源泉，打开学生说话的匣子。
总之，农村小学口语交际教学工作任重而道远，作为农村小学教学的一线教育工作者应提高认识，不断研究。我们不仅要凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，还应把说话训练的领域延伸到教材规定的内容之外，善于挖掘和利用农村特有的教学资源，让农村小学学生的口语交际显出勃勃生机。
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