第一篇：错别字的定义、类型、原因分析例析
错别字的定义、类型、原因分析例析
(2009-07-07 15:27:36)
错别字的定义
错别字: 顾名思义是指错字和别字。在古代也称作“白字”。所谓“白字先生”，就是经常读错字或写错字的人。
错别字分为两种类型
（1）一种是无中生有，即在字的笔画、笔形或结构上写错了，看上去像个字，其实不是个字，这称之为“错字”。如有人将“染”字右上角的“九”写成了“丸”，将“猴”字的右半部分写成了“候”，或者将“曳”字的右上角多写了一点„„这些都是错字。
【经典名家案例】：中国作协主席铁凝给《美文》杂志题辞时将“茂”的下部写成“戍”。
（2）一种是张冠李戴，本该用某个字，却写成了另外一个字，这称之为“别字”。如戊戌政变写成了“戊戍政变”、按部就班写成了“按部就搬”，或者将“建议” 写成了“建意”„„其中的“戍”、“搬”、“意”等都是别字。
错别字的出现，原因是多方面的，其不良的影响或者危害也是不容忽视的。产生原因
产生错别字，既有主观原因，也有客观原因。
主观原因主要是许多人认为写汉字是个人的小事，少一笔多一笔没有什么关系，只要自己或别人能看懂怎么写都行；或者有的人根本没有掌握一些字的结构和写法，当然有时也有会写某字，但下笔时误写的情况。如有人把“武”写作“武”[把[弋]写成[戈]]，把“豸虫” 写作“虫豸”，或者把“锲而不舍”写作“契而不舍”等等。有些人，特别是个体商店的经营者，因贪图方便而写了一些不规范的简化字或别字。如有人将“酒”写成“九”，把“饼干”写成了“并干”，这种情况更是司空见惯的。
客观原因是汉字本身属于表意文字，许多汉字笔画比较多，因此汉字难记难写，跟拼音文字比较起来，汉字的出错率相当高；此外，汉语中同音、近音的字词太多，如“嬴”与“赢”，“辩”与“辨”，“磬”与“罄”；“必须”与“必需”，“那里”与“哪里”，“符合”与“附和”，“检查”与“检察”，还有“翔实”与“详细”等等，一不小心就很容易写错或混淆。
要弄懂错别字，就要知道错别字一般怎么个错法，所谓羊毛出在羊身上。
造成错别字的原因有如下几种情况：
⑴形似致误
例如：松弛——误做松驰
潦草——误做缭草
如火如荼——误做如火如茶
相形见绌——误做不能写成相形见拙
⑵音近致误
例如：提纲——误做题纲
国籍——误做国藉、重叠——误做重迭
川流不息——误做穿流不息
一筹莫展——误做一愁莫展
竭泽而渔——误做竭泽而鱼
相形见绌——误做相形见拙
⑶义近致误
例如：擅长——误做善长
掠夺——误做略夺
鸠占鹊巢——误做鸠占雀巢
积毁销骨——误做积毁消骨
好高骛远——误做好高鹜远
⑷音、形两近致误
例如：急躁——误做急燥
贪赃——误做贪脏枉法
九霄云外——误做九宵云外
⑸音、形、义三近致误
例如：摩擦——误做磨擦
甜言蜜语——误做甜言密语
了解了常见错别字的错误，我们会发现，基本上的错别字都是因为音、形、义的某一个环节出现了问题。
第二篇：电视节目类型及定义
词汇学习：各种电视节目的类型以及定义（中英）
of leisure pursuits were conducted today, the findings would indicate that television is the most popular activity of all.全世界的人都把看电视作为重要的居家消遣方式。许多人晚睡，竟然都是因为割舍不下精彩的电视节目！电视节目 TV programme 电影 film 电视系列片 TV Series 言情片 romance 电视连续剧 TV Serial 喜剧片 comedy 肥皂剧 soap opera 惊险片 thriller 动画片 animated cartoon 科幻片 science fiction 专题片 feature programme 新闻 news 主题影片 feature film 纪录片 documentary 文艺晚会 variety show 知识竞赛 quiz show 小品 comic sketch 历史剧 docudrama 如果你对这些分类没有明确的概念，那么可以看看下表中对不同类型的电视节目的定义：
Types Definitions:
1.a documentary programme a programme which provides a record or report of facts 2.a feature programme
a broadcast presented to explore a particular topic 3.the news
a regular broadcast of the latest news on the radio or television 4.a TV series
a set of TV programmes which have the same actors, etc., but each has a complete story in itself
5.a TV serial
a TV play, with a continuing story, which is shown in regular instalments 6.a live broadcast
event watched on TV at the time of its performance, e.g.a sports event, a political campaign, a quiz show, etc.7.a feature film
a full-length film intended as the main item in a cinema programme 8.a wildlife documentary
documentary programme about wildlife, i.e.animals and plants 9.a variety show
a TV programme which includes different kinds of entertaining performance such as singing, dancing, etc.10.a children's cartoon
a TV programme made by animating a set of drawings of stories for children 11.a docudrama
a dramatised television film based on real events 12.a comic sketch
a very short play which is humorous and limited to one scene 用于谈论电视节目的英语
观看电视节目是理解语言是如何运用的好途径。能够描述你看过的内容是锻炼你的英语的极佳方法！
当我们和朋友谈论电视节目的时候，我们可以使用例如“My favourite program of all is...”（我最喜欢的电视节目是...）这样的短语表达。“I love watching...” 我喜欢看...“I adore watching...”我喜欢看...“I hate watching...” 我讨厌看...“I can’t bear watching...”我无法忍受看...“That program keeps me on the edge of my seat”那个节目让我看得很专心。
“I can’t bear to miss an episode of...” 我不能忍受错过一个片段...“The special effects are...” 特技效果真是...“I missed last night’s episode.Can you tell me what happened?” 我错过了昨天晚上的片段，你能告诉我发生了什么吗？
我们可以问问朋友们的选择
“What did you think about..?”你觉得...怎么样？
“Could you believe what happened last night in..?” 你相信昨天晚上发生的吗？ “Did you understand the ending of..?”你理解了最后的结局吗？ “What was going on in..?”发生什么了？
有很多形容词可以用来描述我们对电视节目的看法
“Scary” 可怕的 “Interesting” 有趣的 “Fascinating” 迷人的 “Great fun”很有趣
“Funny” 滑稽的
“Absorbing”吸引人的“Exciting” 刺激的
“Depressing”令人失望的“Sad” 难过的
“Uplifting”令人激动的“Boring” 无聊的 “Realistic” 真实的
“Amazing” 令人惊讶的 “Unrealistic” 不切实际的 “Soppy” 多愁善感的 “Enthralling”迷人的“Addictive”沉迷的“Stimulating”刺激的
“Thought-provoking”引人深思的想想你看过的那些电视节目。你会使用以下哪种描述呢？ “I think soaps are boring.”我觉得肥皂剧很无聊。
“In my opinion, news and weather programs are usually depressing.” 我认为，新闻和天气节目通常都很令人失望。
“Most sports programs send me to sleep, but I quite enjoy watching tennis and snooker.”大多数的体育节目让我觉得很催眠，但是我十分喜欢看网球和斯诺克比赛。
“I love comedies – I always feel optimistic and happier after having a good laugh.” 我喜欢喜剧 －开怀大笑之后，我总是觉得很快乐。
“I love watching most types of films – even tear-jerkers.” 我喜欢看很多类型的电影－甚至是催人泪下的电影。
“I find wildlife documentaries totally absorbing and thought-provoking.”我觉得野生记录片非常吸引人，发人深思。
entertainment 娱乐
play an educational role in our daily lives 在我们的日常生活中起到了教育作用 English programs 英语节目
many channels to choose from 有许多频道可供选择 make our life more colorful 使我们的生活更加多彩 make us well-informed 使我们了解时事 a waste of time 浪费时间
harmful to the youth and children 对年轻人和儿童有害
not old enough to distinguish fantasy from reality 年龄太小，无法分清幻想和现实 bad examples 不好的例子
bring a vivid world before our eyes 在我们眼前展现出一个生动的世界 appreciate the beautiful landscapes of other countries 欣赏国外的美丽风景
know various kinds of events at home and abroad 了解国内外的事件 distract us from our study or work 使我们不能专心学习和工作 too many commercials 太多的电视广告 waste the audience’s time 浪费观众的时间
第三篇：作文评语类型例析
作文评语类型例析
作文评语类型可以从不同的角度进行归纳。
一、从给出的时间看，可以分为即时型、间隔型两种
1即时型又称面批面改，即学生上交作文时，教师当面予以批改，写出评语。它的优点在于趁热打铁，反馈及时，能够最大程度地发挥评语的指导功能，保持学生的写作兴趣。其主要缺点是由于时间短，教师思考不容易周密，评语也不易到位，或者隔靴搔痒，或者矫枉过正。2间隔型是指学生上交作文后，教师间隔一段时间（短时间隔为一二天，长时间隔为一周以上）写出评语。与即时型相比，写这种评语教师可有更多阅读、思考的时间，因此写出的评语往往更具针对性，评语的内容更能切中肯綮，语言更细腻确切，对学生的指导也可更到位。其缺点是由于一定的时间间隔，反馈不够及时，使学生的敏感度降低，修改欲望减弱，特别是一些拖了几个星期才下发的作文评语，即使是教师倾注心血写成，也不易触动学生的心灵。
二、从所写的位置（空间）看，可以分为眉批型、夹批型、段批型、尾批型四种
1．眉批又称旁批。旧时作文竖着写，教师将批语写在作文上方空白处，相当于面部眉毛的位置，故称眉批；现在作文横着写，教师将批语写在作文右侧的空白处，故称旁批。眉批的优点在于批语位置与学生作文语句对应，一目了然，便于学生学习与修改。缺点是留下的空白有限，不易于教师发挥。以下是邓春义老师为《读书做学问必须专心致志》一文第三段所作的眉批。
2．夹批是指写在作文上下行之间的批语，如是铅字重排稿，则写在上下句之间。其优、缺点与眉批相同而更甚于眉批，即批语位置更接近所评语句，留下的空白则更小。上文例1虽然没有典型的夹批，但教师对句子作了必要的增删，这种增删也可看做一种夹批。下面再举一例。
［例2］看了上面这则寓言，不禁令人感到好笑：这老虎也实在太愚蠢了。但仔细想来，又觉得实属必然。［根据材料议论，既避免空泛，又高度概括。］寓言中的老虎之所以被擒，正所谓“力之用一，而智之用百”，它充分证明了智慧有强大力量。［紧扣材料寓意，提出中心论点。］人之所以被称为“万物之灵”，也皆因为人具有万物不具备的“智慧”之故。
3．段批是指写在段与段之间的批语，段批的优点在于注重了文章结构，看起来既有整体感，又十分的清楚，缺点在于它一般适用于铅字重排稿，否则留给教师写批语的空间实在太小，在形式上与夹批就没有多少差别。在平时的作文评改中，段批出现较少，即使出现也大多三言两语，甚至只有简单的一句。下面是对本节例2一段文字后的批语。
［例3］由寓言故事引申概括出智慧的重要，表明自己对问题的看法，生动有趣，引人入胜。
4．尾批，又称总批或总评，它是写在学生习作后面的一段评语，是对作文进行总的评价。其优点是整体性强，留出的空间充分，便于教师发挥。因为是对学生习作进行全局性的总结评价，教师往往用心较多，落笔较重，有时候总评本身就是一篇赏析文章，对学生具有很强的启发和鼓励作用。尾批是教师作文评改中采用最多的方式。下面是石义堂老师为高考满分作文《蓝色蛹·金色蝴蝶》所写评语节选，从中可见尾批的艺术魅力。
［例4］这篇作文与其说是一篇散文，毋宁说是一首优美的散文诗。文中时时表露着真情，又处处流淌着诗意，在真情与诗意的交融中，体现出小作者感情上由忧郁转向明朗，认识上由偏执趋于理智的双重轨迹，同时也表现出作者对生活、生命的独特感悟、理解和深厚的语文素养。
文章在选材上别出心裁：他（她）并未给读者完整地叙述一个在自己家里发生的故事，而是精心挑选了家庭发生种种变故过程中的两三个片断，并以这些片段为支撑点和联结点，重点表现了自己内心的感受以及自己情感和认识发生变化的过程，使文章表现出浓浓的人情味与亲和力。
三、从表达手法看，可以分为抒情型、议论型、说明型、描述型、幽默型、嘲讽型等六种
1．抒情型评语是指教师主要运用抒情性的语言写成的评语。其最大优点是具有强烈的煽情作用，能够引起学生的情感共鸣。其缺点在于情感控制较难，不易到位，或流于浮浅，不能引发学生的激情；或失之夸大，容易使学生产生作秀的联想。这种评语往往不直接对学生习作的艺术性或思想内容进行科学的评价，而是通过比喻、象征等手法引发学生的想象和联想，启发学生深思，激发学生作文的欲望。
［例1］你的文章像一条缓缓而流的小溪，清秀，流畅；你的文笔像一带起伏不定的山脉，自然，优美；你的情调像一方天光云影徘徊的水塘，真挚，感人。愿你在写作的道路上继续采撷生活中的朵朵浪花，让自己的风格更为独特，更加完美！
2．议论型评语是指教师主要运用议论性（判断句居多）的语言写成的评语。其优点是条理清晰，逻辑严密，观点鲜明，能明确指出学生习作中的优劣，引起学生的重视和注意。其缺点是重理性分析，缺少情感沟通，往往较为抽象，不易被学生所接受；如果话语太过直白、不加修饰，也容易刺伤学生的自尊心。下面是傅志宏老师为北京中考高分作文《萌芽》写的评语。
［例2］这是一篇童话体作文，题材新颖，构思精巧。文章以一棵栎树的生命历程为线索展开，生动而不失情趣。这篇文章以鲜明向上的立意和新颖别致的题材取胜，内容充实，感情真挚，细节描写、景物描写都很生动。文章的问题也是有的，突出表现为文章写得不够简洁、凝练。
3．说明型评语是指教师主要运用说明性的语言写成的评语，包括对文章结构内容的概括说明，或对指出的问题和改动的地方作简要的说明，同时也可说明修改的原因。其优点是简洁明了，能使学生不但知其然，而且知其所以然。其缺点是就事论事，不易拓展，语言较议论型评语更为枯燥，可读性不强。下面是对《□和◇的联想》一文所作评语的节选。
［例3］文章共分为11个自然段。（1）（2）两段是总说，介绍□和◇的普遍性和几何学上的定义，接下来，介绍□和◇的不同特点所导致的它们在不同领域上的广泛作用和意义；（3）
（4）两段谈到了□和◇在日常生活和政治生活中的作用……全文思路是清晰的，结构是合理的。文中有的语句表达不准确，比如，第（3）段“由于◇的中心到四周任何距离都相等，所以旋转起来高度并不会起变化，人们因此制成了车轮。”这一句就有问题。“◇的中心到四周任何距离都相等”没问题，人们制造车轮与圆的特点也肯定有一定的因果关系，但是这个关系作者没有写清楚、写正确。第（5）（6）段谈到了数学问题，说明得不透彻。
4．描述型评语是指教师以较多的篇幅对学生习作进行必要的描述，并给出一定的评价。这种评语的优点是针对性强，能够突出学生习作的优缺点，并能较好地避免评语中常见的泛泛而谈、空洞说教之类的毛病，特别是对那些没有读过原文的读者也有较强的指导作用。缺点是容易造成描述不当，冲淡作者评价的成分。下面是廖建祥老师为高考满分作文《珍惜诚信》撰写的评语的节选。
［例4］这是一篇以“诚信”为话题的记叙文。本文以自己亲身的经历运用第一人称的手法，记叙家庭中发生的事件──父亲偷偷用酒精假冒“贵州醇”出售，坑害顾客，遭到“我”的反对和抵制。在“我”和妈妈的劝导下，终于使父亲改邪归正。……文章构思精巧，记叙生动，善于描写，当“我”发现父亲不听劝阻时，没有采取大吵大闹的方式去反对，而是求助于母亲，运用巧妙的方法──堵源头（由“我”在家里不让父亲制假酒），勤监督（母亲监督父亲做生意），并且把兑好的假酒全部换回好酒，双管齐下，通过现实的教育，父亲终于有了认识，“觉得没有诚信，浑身不自在”。文章情节的发展，人物的语言和行动，完全符合“我”的身份特点，表现了真挚的感情……
5．幽默型评语是指教师用幽默的语言表达自己的态度。其优点是生动风趣，深得学生欢心。缺点是把握不好，容易流于油滑。下面是邵永梅老师对某乱用标点符号的学生所写的评语。［例5］句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子：我的主人，你怎
么忽视了我们在文字中应有的位置。
6．嘲讽型是指教师以嘲笑、讽刺、挖苦的笔法评点学生作文。这种评语表面与幽默型相似，但本质迥异，它也许会使学生发笑，但对当事人来说只能是苦笑。因此，除了对一些性格特别开朗的学生可能会有所触动外，这种评语几无优点可寻，对多数学生来说，还会因此造成心灵的创伤。教师应尽量避免写这种类型的评语。
［例6］针对学生“我认为自己是个品学兼忧的好学生……”一句，教师评点：你是该“忧”了──不及格。针对学生“在„崎岖坎坷‟的人生„康庄大道‟上，我们要坚定方向……”一句，教师评点：此路可继世界八大奇迹兵马俑之后，登上第九大奇迹──你开创了新的世纪。
四、从教师对学生习作的态度看，评语可分为肯定型、否定型、辩证型、模糊型等4种
1.肯定型又可称为赞颂型、鼓励型等，即教师以赞美鼓励的语言，对学生的作文进行部分或全面的肯定，而不加任何商榷性、否定性的成分。其优点在于帮助学生获得成功写作的体验，增强学生的写作信心，激发其写作的欲望。缺点是赞扬过了头，会给人不着边际之感。例1太棒了！你的文章，再现了东北人的憨直爽朗，使读者顿感神清气爽。语言流畅至极，通感运用尤为巧妙。你的笔锋具有征服力和感染力。老师为你而骄傲。
2.否定型又可称批评型，即教师对学生的习作不加任何肯定的话语，只对文章中出现的典型问题进行批评指正。其优点在于能使学生快速了解作文中存在的问题，避免再出差错。缺点是这种评语常常以嘲讽的方式出现，容易打击学生的写作积极性，伤害学生的自尊心，特别是对一些内向的、抗挫折能力较差的学生来说，否定型评语会使他们产生作文恐惧心理。例2不足千字，别字数十，字迹潦草，文面糊涂，惨不忍睹；主旨模糊，重点缺失，条理不清，结构混乱，读来不知所云；秦汉不分，张冠李戴，例证偏颇，南辕北辙，显出人文底蕴不足。
3.辩证型又称肯否型、抑扬型等，即对学生习作的优劣均予点评。一般先扬后抑，肯定多于否定。这是作文评语中最为有效的一种类型。既肯定成绩，保护学生的写作信心，又指出其不足，促其改进。但这种类型的评语不容易深入，现实中也以套路居多。下面是邓春义老师为《读书做学问必须专心致志》一文所作的评语。
例3本文运用总—分—总式论证结构，从三个方面论证了中心论点，思路清晰，结构完整。论证合理，比较灵活地运用引用、对比等多种论证方法，其中例证最有力。明显的问题是有的分论点归纳得不是太准确，影响了文章的整体质量。
4.模糊型是指教师对学生的习作既不肯定，也不否定，或顾左右而言他，或紧跟学生的习作续写一段文字。这种评语特别适用于不宜教师直接表态的文章，而且显得委婉含蓄，可令学生反复回味。缺点是不易把握，模糊变成含糊，会使学生产生丈二和尚摸不着头脑的感觉。例如，有位学生写了一首题为《生命如蚁》的诗，充满了厌世的情绪；还有一位学生写了篇《青橄榄》的散文，描写自己的早恋情绪。教师觉得这样的诗文既不能说好，也不能说坏，要给予一个恰当的评价实在不易，便分别在一诗一文后续写几句，虽没有正面进行评价，却隐约表明了教师的态度。
例4灰烬随风飘逝/不变的是对大地的信念/生命即便卑贱如蚁/也当活出自己的色彩与潇洒。● 不要轻易去爱，也不要轻易去恨，让自己活得轻松一些，让青春多留下些潇洒的痕迹，让友情成为草原上的牧歌，让敌意成为过眼云烟，伸出彼此的手，握紧令人羡慕的韶华与纯真。
五、从语气的角度来看，作文评语又可分为商讨型、命令型、训斥型3种
1.商讨型又称商量型、建议型，是指教师对学生习作中的问题不以否定的态度进行批评，而是以一种商量的口吻，提出意见和建议。这种评语的优点是口吻亲切，师生处于平等的位置，学生容易欣然接受。其缺点是只能在“点”上进行，不易在“面”上展开，故以眉批为常见，尾批不宜多用。例1此处两个成语意思相近，可否删去一个？
此段文字若能将天气的酷寒描写得再细致一点，能更好凸现人物的性格特征，不知你以为如何？
2.命令型是指教师以毋庸置疑的命令式语气写的评语，常以短句句式出现。它注重教师的权威，能使学生明白自己的作文修改任务；但由于其不平等性，容易造成学生的反感。例2此处“的麻烦”三字多余，必须删除，并将其后的逗号改成分号。
3.训斥型是指教师居高临下以训斥的语气写成的评语。这类评语都是否定嘲讽式的，语言生硬粗暴，充满话语霸权，对学生缺乏起码的尊重，极易造成师生情绪对立，有百害而无一利.例3古人云事不过三，可是我给你提醒过多少次，你还是乱用成语，你究竟有没有脑子？
六、从修辞的角度看，作文评语可分为比拟型、夸张型、引用型、综合型4种
这种分类与修辞学上的分类不同，并不是说作文评语中用到某种修辞手法，就称之为某种评语类型，而是更为概括。
1.比拟型在此作比喻拟人型的简称，指作文评语整体由比喻或拟人手法构成，通过各种喻体、象征物的介入，使学生了解自己作文的长短优劣。其明显的优点是生动形象，具有较强的文艺色彩，容易吸引学生的注意。但比拟不当，会给人画虎类犬的感觉。
例1本文融意境美、情趣美与理趣美于一体，如浇如注，无瑕无疵。妙在水到渠成，感情自然流泻；妙在海阔天空，想象奇特丰富。小作者调动全部的感官为读者思想的骏马创造出一片无垠的大草原。语言富有乐感，时如小夜曲，时如交响乐，令人回味无穷。
2.夸张型是指教师以夸张的语言（包括语气、语调）写成的评语。夸张能放大学生作文的优缺点，从而引起学生的注意，起到明显的强化作用。但夸张失度，会丧失作文评语的严肃性，使人产生滑稽可笑的感觉。
例2情比天高，恨比海深，读来令人唏嘘不已。落笔成风，字字珠玑，撼人心旌，动人心魄。增之一分则长，减之一分则短，描写议论恰如其分。
3.引用型是指教师撰写的作文评语是由各种名言警句或谚语俗语构成。它给人以充分的理论依据，具有很强的说服力；但也容易造成叠床架屋的累赘。
例3读了你的文章，老师忍不住想送你几句古诗。你文采横溢，邻班皆知，老师送你一句“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”；笔法细腻，含而不露，老师送你一句“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”；你的文笔清新自然，质朴动人，老师送你一句“明月松间照，清泉石上流”，再送你一句“清新庾开府，俊逸鲍参军”；你的文章结构错落有致，内容颇多哲理，老师送你一句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
4.综合型是指教师运用各种修辞手法写成的作文评语。这种评语文艺色彩较浓，可读性较强，本身就是一篇可供学生学习的范文。但也容易造成支离破碎的问题，给人以零乱不堪的感觉。例4此文开头如晨钟锵锵，醒人耳目；结尾如暮鼓冬冬，余音不绝。句句含情，花鸟带泪；字字有意，山水开颜。情节发展一波三折，真可谓“山之妙在峰回路转，水之妙在风起波生”。笔力遒劲，识见卓绝，小子可造，终成大器。
七、从句式的角度看，作文评语可以分为整句型、散句型、交错型3种
1.整句型是指教师采用长短整齐的句式写成的评语，在这种评语中较多出现对偶、排比、回环、顶真等修辞格。其优点是读起来琅琅上口，容易记忆，形式整齐。但也容易使人产生机械拼凑、做作等感觉。
例1听说网吧引发上网念，见了网吧动了上网心，上了网络生了依恋情，紧紧围绕上网事件，细腻写出三个过程。文笔活泼，饶有情趣，人物形象鲜明，心理描写突出。“闻”“见”交代清楚，“做”的笔墨更加浓重，主次轻重把握得当，结构条理非常清楚。
2.散句型是指教师采用长短不一的句子写成的作文评语，它能给人自然流畅的感觉，便于教师自由发挥，是评语中最为常见的。缺点是随意性较大，活泼有余，严谨不足。
例2这篇散文以一次同父亲拉车卖柴为主要内容，以疼爱、思念、感激父亲为线索，表达
了浓浓的父子深情。在父亲的关爱中，小作者不仅懂得了自己应该做什么，而且懂得了为什么要这样做和应该怎么做，令人欣慰。文章富有真挚的感情，语言流畅，引朱自清的《背影》对比，使主旨更为突出。
3.交错型又称整散结合型，是指教师时而用散句，时而用整句写成的评语，它克服了单一使用整句和散句的缺点，充分发挥评语的语言艺术魅力。但若结合不当，则会导致佶屈聱牙的毛病，从而影响阅读效果。下面是魏新磊老师对高考优秀作文《李白的泪水》所写评语节选。例3本文是一篇情理兼备、文质兼美的好文章。作者思接千载，视通万里，以李白的一句诗“恰似飞燕倚新妆”为切入点，与李白进行了一次跨越时空的面对面的对话，巧妙不失自然，虚幻而又可信。由于李隆基与爱妃的亲近和与李白的疏远，李隆基听信爱妃，误解李白，一句“恰似飞燕倚新妆”形象地告诉我们，李白的悲剧就是由感情的亲疏造成的。更可贵的是，作者由李白而屈原，由屈原而比干，敏锐看出并深刻指出这种悲剧不是某个人的悲剧，而是一个历史悲剧、社会悲剧。作者以点带面，拓宽了文章的主题，提升了文章的品位，并且发人深省，催人猛醒。
八、从对学生习作评价的对象看，作文评语可以分为点深型、面广型、点面型3种
1.点深型是指教师抓住学生习作中的某一点，进行剥笋式的深入剖析。这种一点突破式的评语，能给学生最深刻的感受。其明显的不足是只顾一点，不及其余。下面是专家对高考满分作文《若为人生故 诚信不可抛》一文所写的评语。
例1本文的“说理”非常成功。原因有三：一是作者客观、冷静而又饱含感情地分析了美貌、机敏、金钱等失去了诚信后的“危机”，显得全面而科学；二是用散文或诗一般的语言说理，显得活泼生动，具有可读性，富有吸引力；三是说理不矫揉造作，不生硬牵强，如谈话一般，娓娓道来，显得朴实亲切。因此，该文虽然创新成分不浓，但仍是一篇难得的佳作。
2.面广型是指教师对学生习作从内容、结构、主题、语言等各方面进行评价。这种评语容易撰写，而且考虑问题周到，只要某个方面引起学生共鸣，就达到了评语的目的。其缺点是容易流于浮浅。下面是叶武评老师为《尊重，永远的情感》一文撰写的评语。
例2一篇好作文，内容必须充实，这篇作文，虽只有630字左右，但因为集中写了母女俩相互尊重的一件事，内有许多潜台词，因而其容量（含金量）很大。
一篇好作文，思路必须清晰。这篇作文，开篇点题，首尾呼应。主体部分3个小标题，“泄密”是故事的开端，“冷战”是情节的发展，“融化”是高潮和结局。构思精妙，浑然天成。一篇好作文，感情必须真挚。母亲对女儿的关爱和尊重，感情是真挚的，这是一条明线；女儿对母亲的关心和尊重，感情也是真挚的，这是一条暗线。小作者塑造了母亲“高雅”“孤独”“暗自流泪”的“女强人”形象，没有半点矫揉造作，便是感情真挚的体现。
3.点面型是指教师在全面考虑学生习作的基础上，以某一点为重点撰写的评语，这种点面结合的评语既看到了学生习作的一般性长处或不足，又抓住了个性化优点或缺陷。这种评语容易出现的问题是点不深、面不广，不能给人以深刻的印象。
例3个性鲜明的人物对话描写是这篇文章最成功的地方。窗里窗外的两个儿童都涉世不深，幼稚可爱，然而不同的生活环境造成他们性格上鲜明的差异：男孩豁达的性格如同大山一样，他乐于助人，想法奇特，为他人着想；而女孩则在禁锢式的教育中，变得偏于内向，思维也同她的处境一样囿于“老师说……”的圈子里，但她不失善良单纯的一面。文章情节曲折生动；结构严谨自然；语言朴实无华，却蕴含深刻的道理；文章在末尾留给读者几个问题，给读者留下了丰富的想象空间，比直接揭示主题效果好。
上面我们从不同的角度举例分析了评语的8大类型29个小类。掌握这些类型，对于我们加强评语的针对性、艺术性和有效性将有很大的帮助；而且，它们也是我们开展评语创新的一个基础。通过对这些类型的研究分析，我们可以衍化出更多的评语类型或形式，从而使作文评语发挥应有的教育教学功能.
第四篇：错别字原因分析就改正策略
错别字出现的原因及纠正策略
王艳艳
(沧州经济技术开发区中心学校)
【摘要】学生习作中的错别字就像米饭中的沙子让人吃了咯牙，又像野草“春风吹又生”。主要有五方面的原因：字音相同或相近而误写，字形相似而误写，字义相近而误写，字音相同且字形相近而误写，同音词造成的误写。根据这些原因采取了很多切实有效的措施：
一、抓特点，讲方法；
二、摸清情况，严格要求；
三、归纳记忆；
四、趣味记忆等等。
【关键字】错别字成因 ；抓特点 ；归纳 ；趣味
识字是阅读和写作的基础，是培养学生只能的重要途径。但现实情况不容乐观，当前学生的错别字像米饭中的沙子，让人看了就不舒服吃了咯牙，又像野草一样“春风吹又生”。根据日常教学观察发现，小学生进入中高年级以后，随着识字量的增加，学生作业和习作中的错别字也随着猛增，表现在错字和别字两方面。这严重影响了学生作业质量、表达、交流和语文素养的提高。也给以后的教学工作埋下了很大的隐患，为此，必须探究原因，解决问题。经过对学生错别字的汇总、分析，发现错别字主要集中以下几方面。
一、字音相同或相近而误写。
汉字字数多而音节少，40000多个汉字，基本音节才400多个，造成了大量的同音字，有的读音多达六十几个同音字，如bi这个读音。只有少数几个汉字没有同音的。两个字读音相同，学生作文时一不留心就写成了读音相同的别字了，如姿势和资源，资姿同音易混。
二、字形相似而误写。
两个字笔画相似，是很容易相混的。如“折”比“拆”少一点，“己已巳”“旬句”，这些字差别非常细微，稍不小心就会张冠李戴写成别字。
三、字义相近而误写。
有些词语中的某个字意思跟另外一个意思相近，容易弄混。如山清水秀的“清”稍不留心就写成了青山绿水的“青”；震耳欲聋的“震”也很容易写成“振”。
四、字音相同且字形相近而误写。
两个字不但读音相同，意思也差别不大，很容易相互用混。如金榜题名的“题”很容易写成“提”，销声匿迹的“销”很容易写成“消”。
五、同音词造成的误写。
同一个双音节词语往往和一个四字成语中某两个音节是同音词，结果造成混用。汉语中有很多这样的词语，如直接，直截了当；风声，谈笑风生；剧增，与日俱增；直言，仗义执言；变换，风云变幻等等。
以上从五个方面归纳了学生写别字的客观原因，再加上学生主观上的粗心大意马马虎虎的原因，致使写错别字成了一个很普遍的现象。针对学生这种会认不会写的情况，我们在教学中非常重视对错别字的教学，注意探究减少学生写错别字的方法：
一、抓特点，讲方法。
学生因为对字形、字音、字义不了解，或者理解模糊，而常写错别字。针对这些情况我在教学中做了一下工作：
(一)、辨清字形。
对于字形相近，容易引起错觉而写别字的，就错觉所在，进行辨析，帮助学生突破字形难点。如针对“徙”易错为“徒”，“折”易错为“拆”，告知这类字的字形差别特点是“字的左半部分相同，右半部分不同。在教学中引导学生分清，举一反三，加深对这些错别字的理解，从而突破字形难点。
(二)、讲清字义。
对于容易混淆的字，应指导学生从基本意义上加以辨清。如“矛盾”的“矛”错为“茅”，便可指出前者是长柄有尖的武器，后者是草本植物。“报酬”和“报仇”虽然字音很相近但意思却完全不同，只要在使用时区分好词义，恰当使用就可以了。这些错别字都是因为没有弄懂字义、词义而造成的，所以教科要着重讲清字词的意义，引起学生的注意。
(三)、掌握规律。
有些错别字主要是由于学生部了解字的构成而出现的。在纠正错别字时，教给学生一些关于字的偏旁、字的音形义的基础知识，告诉学生学会类推，掌握字的规律，错别字就会慢慢减少。如“暖”学生易写成“目”旁，教师可教学生：太阳一晒才暖和，所以古人写成“日”旁，与“目”无关，与太阳有关的字都是“日”旁。再如，古时大凡和鬼神迷信有关的字都是“礻”旁，如“社、祖、神、礼、福”等。凡表示用衣料做成的东西的字都是“衤”旁，如“被、袖、衬、衫、补”等。这这类字应用规律去类推，学生就容易记住了。
二、摸清情况，严格要求。
针对一些常见的错别字，虽多次纠正，可仍不见改观。原因是这些学生遇到不认识的字或记不清的字，往往不求甚解，既懒得查字典，又不向别人请教，对写错别字习以为常，认为这是小事。对此，采用了一下措施：
(一)、要求勤查字典。
纠正错别字，勤查字典是十分必要的。从二年级学查字典开始，就要求人手一本。学生在读书时，常会遇到一些，不会读或读不准音，又不明其意的字，要求学生一定要借助字典来正音，对于新学课文中的新字词，要求学生在预习时就读准字音，并多练写几遍，这样大大减少错别字的出现。
(二)、严禁自造汉字。有点学生信笔写来或者受到社会不规范用字的影响，任意造字。如把“武”多写一撇、“纸”多写一点，把“或”少写一撇、把“冷”少写一点等等。对于这些情况，教师应该严格要求他们写规范、正规。也要讲究方法，充分抓住机会，创设情境，使学生加深印象。一次语文课，我一到教室，就发现写诗的黑板上苏轼的“轼”被我班的“小记者”多写了一撇。我心中一动：这正是一个创设情境、激发兴趣让学生改正错别字的好机会。！于是我拿起板擦擦掉那个错字。马上有同学问“老师，怎么把‘轼’字擦掉了？”我故作神秘地说：“今天‘轼’字不敢出门了！”顿时，学生大笑，“那‘轼’字为什么不敢出门了？”又一个同学问，我说：“他嫌自
己长得丑。”“长得丑，哈哈哈------”学生们捧腹大笑。见学生们的兴趣已经被激发起来，我慢条斯理地说：“是啊，他无端地长尾巴了。”在笑声中一位同学站起来说：“我知道了，刚才把‘轼’字多写了一撇，所以老师才这么说的，”我赞许地示意她坐下，然后笑着对全班同学说“给你们每人安一条尾巴要不要啊？”“不要！”他们异口同声地说。“有些汉字也同你们一样不要尾巴，”我趁热打铁，提出要求，“你们能不能找出平时容易加尾巴的汉字？”“能！”很快，学生们找出很多容易多加一撇的汉字，如“丧、展、式、武”等，我乘胜追击，又让他们课后找出容易多加一点、多加一横、少写一点、少写一横等的字来，并开展了“跟错别字说Bye-bye”的活动，由于这些易错字都是在学生们兴趣盎然的情况下用心找出来的，因此印象非常深刻，以后也就很少再写错了。
(三)、鼓励学生多读书。
学生写错别字的另一个重要原因是读书不多，阅历不丰富。随和读的书的增多，学生的错别字自然会减少。在语文教学中应该鼓励学生多去读一些有利于身心健康发展的好书，这样既可以减少错别字的出现，更能过提高学生的语文综合素质。
学校的图书馆中有许多好书，每周一次的借阅活动是学生们所期盼的。在书中学生们知道了锻炼本意是金属在火中锻造，所以锻是“金”字旁，炼是“火”字旁。在书中学生知道了球王贝利小时候住在贫民窑，而窑与洞穴，所以是“穴”字头。这些在书中学生自己感悟到的知识，比老师说上十句百句要管用的多。
三、归纳记忆。
每学完一个单元的课文之后，让学生分组合作，共同完成书后字词表的归纳整理，分别按照同音字、形近字、易读错的字、易写错的字、笔画繁多的字、常用四字词语，多方面的归纳整理，然后经过教师订正后，再全班同学共享。
四、趣味记忆。
对形体相近的字，可以把它的细微差别找出来编成歌谣，便于记忆。如：巳已己，“巳是全封闭，已经半封闭，完全开放是自己。”掇缀辍啜，“用手拾掇房子，用线缀裙子，用车接回辍学的孩子，用口啜泣伤心的日子。”拔拨，“用手拔草，多跟小棍拨开。”纸字有的学生多加点，就对学生说，“挺白的纸上不能落个苍蝇。”武字学生多加撇的，就说“武士不带刀。”这些歌谣学生很感兴趣，记得牢，出错的几率就小多了。总之，小学中高年级错别字多的现象严重，已是我们中高年级教师迫在眉睫要解决的问题。我想只要我们能够找出问题的症结，对策适当，经过长期的努力，是一定能够取得成效的。一锹挖不出一口井，必须假以时日，反复认读，纠偏正误，锲而不舍。这对于提高学生的语文素养，一定能够起到重要的作用。
第五篇：错别字原因分析就改正策略
错别字出现的原因及纠正策略
识字是阅读和写作的基础，是培养学生只能的重要途径。但现实情况不容乐观，当前学生的错别字像米饭中的沙子，让人看了就不舒服吃了咯牙，又像野草一样“春风吹又生”。根据日常教学观察发现，小学生进入中高年级以后，随着识字量的增加，学生作业和习作中的错别字也随着猛增，表现在错字和别字两方面。这严重影响了学生作业质量、表达、交流和语文素养的提高。也给以后的教学工作埋下了很大的隐患，为此，必须探究原因，解决问题。经过对学生错别字的汇总、分析，发现错别字主要集中以下几方面。
一、字音相同或相近而误写。
汉字字数多而音节少，40000多个汉字，基本音节才400多个，造成了大量的同音字，有的读音多达六十几个同音字，如bi这个读音。只有少数几个汉字没有同音的。两个字读音相同，学生作文时一不留心就写成了读音相同的别字了，如姿势和资源，资姿同音易混。
二、字形相似而误写。
两个字笔画相似，是很容易相混的。如“折”比“拆”少一点，“己已巳”“旬句”，这些字差别非常细微，稍不小心就会张冠李戴写成别字。
三、字义相近而误写。
有些词语中的某个字意思跟另外一个意思相近，容易弄混。如山清水秀的“清”稍不留心就写成了青山绿水的“青”；震耳欲聋的“震”也很容易写成“振”。
四、字音相同且字形相近而误写。
两个字不但读音相同，意思也差别不大，很容易相互用混。如金榜题名的“题”很容易写成“提”，销声匿迹的“销”很容易写成“消”。
五、同音词造成的误写。
同一个双音节词语往往和一个四字成语中某两个音节是同音词，结果造成混用。汉语中有很多这样的词语，如直接，直截了当；风声，谈笑风生；剧增，与日俱增；直言，仗义执言；变换，风云变幻等等。
以上从五个方面归纳了学生写别字的客观原因，再加上学生主观上的粗心大意马马虎虎的原因，致使写错别字成了一个很普遍的现象。针对学生这种会认不会写的情况，我们在教学中非常重视对错别字的教学，注意探究减少学生写错别字的方法：
一、抓特点，讲方法。
学生因为对字形、字音、字义不了解，或者理解模糊，而常写错别字。针对这些情况我在教学中做了一下工作：(一)、辨清字形。
对于字形相近，容易引起错觉而写别字的，就错觉所在，进行辨析，帮助学生突破字形难点。如针对“徙”易错为“徒”，“折”易错为“拆”，告知这类字的字形差别特点是“字的左半部分相同，右半部分不同。在教学中引导学生分清，举一反三，加深对这些错别字的理解，从而突破字形难点。
(二)、讲清字义。
对于容易混淆的字，应指导学生从基本意义上加以辨清。如“矛盾”的“矛”错为“茅”，便可指出前者是长柄有尖的武器，后者是草本植物。“报酬”和“报仇”虽然字音很相近但意思却完全不同，只要在使用时区分好词义，恰当使用就可以了。这些错别字都是因为没有弄懂字义、词义而造成的，所以教科要着重讲清字词的意义，引起学生的注意。
(三)、掌握规律。
有些错别字主要是由于学生部了解字的构成而出现的。在纠正错别字时，教给学生一些关于字的偏旁、字的音形义的基础知识，告诉学生学会类推，掌握字的规律，错别字就会慢慢减少。如“暖”学生易写成“目”旁，教师可教学生：太阳一晒才暖和，所以古人写成“日”旁，与“目”无关，与太阳有关的字都是“日”旁。再如，古时大凡和鬼神迷信有关的字都是“礻”旁，如“社、祖、神、礼、福”等。凡表示用衣料做成的东西的字都是“衤”旁，如“被、袖、衬、衫、补”等。这这类字应用规律去类推，学生就容易记住了。
二、摸清情况，严格要求。
针对一些常见的错别字，虽多次纠正，可仍不见改观。原因是这些学生遇到不认识的字或记不清的字，往往不求甚解，既懒得查字典，又不向别人请教，对写错别字习以为常，认为这是小事。对此，采用了一下措施：
(一)、要求勤查字典。
纠正错别字，勤查字典是十分必要的。从二年级学查字典开始，就要求人手一本。学生在读书时，常会遇到一些，不会读或读不准音，又不明其意的字，要求学生一定要借助字典来正音，对于新学课文中的新字词，要求学生在预习时就读准字音，并多练写几遍，这样大大减少错别字的出现。
(二)、严禁自造汉字。
有点学生信笔写来或者受到社会不规范用字的影响，任意造字。如把“武”多写一撇、“纸”多写一点，把“或”少写一撇、把“冷”少写一点等等。对于这些情况，教师应该严格要求他们写规范、正规。也要讲究方法，充分抓住机会，创设情境，使学生加深印象。一次语文课，我一到教室，就发现写诗的黑板上苏轼的“轼”被我班的“小记者”多写了一撇。我心中一动：这正是一个创设情境、激发兴趣让学生改正错别字的好机会。！于是我拿起板擦擦掉那个错字。马上有同学问“老师，怎么把‘轼’字擦掉了？”我故作神秘地说：“今天‘轼’字不敢出门了！”顿时，学生大笑，“那‘轼’字为什么不敢出门了？”又一个同学问，我说：“他嫌自己长得丑。”“长得丑，哈哈哈------”学生们捧腹大笑。见学生们的兴趣已经被激发起来，我慢条斯理地说：“是啊，他无端地长尾巴了。”在笑声中一位同学站起来说：“我知道了，刚才把‘轼’字多写了一撇，所以老师才这么说的，”我赞许地示意她坐下，然后笑着对全班同学说“给你们每人安一条尾巴要不要啊？”“不要！”他们异口同声地说。“有些汉字也同你们一样不要尾巴，”我趁热打铁，提出要求，“你们能不能找出平时容易加尾巴的汉字？”“能！”很快，学生们找出很多容易多加一撇的汉字，如“丧、展、式、武”等，我乘胜追击，又让他们课后找出容易多加一点、多加一横、少写一点、少写一横等的字来，并开展了“跟错别字说Bye-bye”的活动，由于这些易错字都是在学生们兴趣盎然的情况下用心找出来的，因此印象非常深刻，以后也就很少再写错了。
(三)、鼓励学生多读书。
学生写错别字的另一个重要原因是读书不多，阅历不丰富。随和读的书的增多，学生的错别字自然会减少。在语文教学中应该鼓励学生多去读一些有利于身心健康发展的好书，这样既可以减少错别字的出现，更能过提高学生的语文综合素质。
学校的图书馆中有许多好书，每周一次的借阅活动是学生们所期盼的。在书中学生们知道了锻炼本意是金属在火中锻造，所以锻是“金”字旁，炼是“火”字旁。在书中学生知道了球王贝利小时候住在贫民窑，而窑与洞穴，所以是“穴”字头。这些在书中学生自己感悟到的知识，比老师说上十句百句要管用的多。
三、归纳记忆。
每学完一个单元的课文之后，让学生分组合作，共同完成书后字词表的归纳整理，分别按照同音字、形近字、易读错的字、易写错的字、笔画繁多的字、常用四字词语，多方面的归纳整理，然后经过教师订正后，再全班同学共享。
四、趣味记忆。
对形体相近的字，可以把它的细微差别找出来编成歌谣，便于记忆。如：巳已己，“巳是全封闭，已经半封闭，完全开放是自己。”掇缀辍啜，“用手拾掇房子，用线缀裙子，用车接回辍学的孩子，用口啜泣伤心的日子。”拔拨，“用手拔草，多跟小棍拨开。”纸字有的学生多加点，就对学生说，“挺白的纸上不能落个苍蝇。”武字学生多加撇的，就说“武士不带刀。”这些歌谣学生很感兴趣，记得牢，出错的几率就小多了。
总之，小学中高年级错别字多的现象严重，已是我们中高年级教师迫在眉睫要解决的问题。我想只要我们能够找出问题的症结，对策适当，经过长期的努力，是一定能够取得成效的。一锹挖不出一口井，必须假以时日，反复认读，纠偏正误，锲而不舍。这对于提高学生的语文素养，一定能够起到重要的作用。
识字教学是小学语文教学的主要内容之一，它是阅读和写作的基础。全日制义务教育《语文课程标准》要求：“要使学生认识常用汉字3500个左右。学会其中2500个左右，做到会写，并了解其在具体语言环境中的意思。”可是从作业，尤其是作文情况来看，当前小学生正确书写、运用汉字的能力不容乐观。在我们的教学中，为什么学生作业中的错别字频频出现、屡禁不止呢？这个问题令家长和老师头疼。可是我们从教育心理学方面来研究，就会发现小学生暴露出来的错别字，其实
可以说是一种合乎认知规律的正常心理现象。
我认为小学生易写错别字的原因有以下几个方面：
一、感知粗略
小学生由于年龄小，思维发展不够完善，知觉的一个重要特征是对事物观察笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。他们往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征。当然这种现象也是一种自然心理成长现象。因此，学生在识字和写字时，常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴，移花接木，如果没有教师的提醒或训练往往就会忽略。特别是有几种情况学生最容易出错：１、字的笔画相同，位置不同，如：上—下，甲—由，土—士；２、字形相似，只有一两笔笔形不同，如：处—外，未—末，已—己；
3、字的结构相同，位置不同，如：陪—部；
4、字或偏旁的状态相似，或笔画相似，而结构局部不同，如：床—麻，因—困。
二、强化干扰
小学生的视听、知觉是有选择的，所接受信息的强弱程度影响他们的思考。旧知识对当前的新知识产生阻碍作用，“先入为主”的效应容易掩盖其他信息，如“浇、烧、晓”这类字的右上角没有点，教师担心学生写错会再三强调，当遇到“盏、或、找”等字，学生便容易犯累积性错误而少写右上角的点，还如把“武”多写一撇，“步”多写一点，也是由于学生对“戈”和“少”已有较深的接触导致出错。
三、理解模糊
汉字有很多同音字，读音相同，意义不同导致用法也不同。理解字义，在某种程度上比识记字形复杂，需要学生积极的思维活动进行分析、综合、比较、概括、判断等，而小学生一般以直观形象思维为主，课外阅读少又缺乏感性认识和经验积累。因此，对同音字的字义理解模糊是导致学生写别字的一个主要原因。如常会出现“工园”“在一次”等错误。
四、意志薄弱
小学生作业容易出现错别字的另一个重要因素是：年龄小，自控能力不强，意志薄弱。
1、重结果轻过程。有些小学生写汉字时，往往只限最后把字写对，不注意书写笔顺的准确性和稳定性。而忽视笔顺规则，不易在头脑中构建和强化字形的整体性，也不易更快形成字与字的联系，牢固地掌握字形。这种“依葫芦画瓢”的做法常常写出错字来。
2、急于求成。学生在一起写作业时，出自好胜心和“做完就玩”的诱惑，往往有意无意地比速度。当遇到要写的字出现暂时遗忘，不能认真耐心分析、回忆或查字典，而是为赶时间匆匆动笔，于是出现错别字。
3、粗心大意。教师在批改作业时也会发现，有些同学在同一作业中，前一个字写对而后一个字写错，这种现象跟学生粗心、做完不检查的陋习有关。
了解了小学生错别字产生的原因，有助于教师采取积极预防措施和行之有效的对策，以提高学生的识字、写字能力。
１、精心设计教学
汉字的字形结构是有一定的规律的，因此，教师要利用汉字的结构特点，充分调动学生的积极性，从不同角度启发学生思维，进行识字教学，巧教、巧记，如熟字加部首成生字：“门”加“亻”成“们”，熟字换偏旁成生字：“拍”换偏旁成“怕”，还可以将猜谜语、编顺口溜等方法融入识字教学中，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识。教“腾”字时我编的谜语是：夫人骑马去看月亮，头上戴着两朵花。“明”字的谜语是：一日一月非今天。如教“歪、尘、尖”时我是这样编顺口溜：不正就要歪，小土变成尘，上小下大就是尖。同时针对小学生的感知特点，如用彩色笔标出字形易错、易混淆的部位或笔画等，以加强感知。另外，纠正错别字要“防患于未燃”，在首次教学时要注意提醒预防。
２、注重复习巩固
小学生虽然求知欲强，记忆力好，但他们年龄小，学得快忘得快，因此，教师在识字教学中要做好复习巩固工作，除了抄写、听写、默写的方法，还应尽量采用丰富多彩的形式调动学生热情和欲望。比如变字练习：加一笔变一个字，“木”和“本”，“人”和“个”等;减一笔变一个字，“体”和“休”，“自”和“白”等；改变一笔变一个字，“压”和“庄”，“玉”和“主”等。这种方法可帮助学生辨别、巩固记忆相似字形。再如“找朋友”的游戏把几个同音字和与这些同音字组词的字做成卡片，让学生找出来组成词语。这种方法可帮助辨析、巩固运用同音字。
３、培养良好习惯
不论是好习惯，还是坏习惯，一经形成就很难改变了，所以各种良好的习惯，必须注意从小培养。不写错别字的习惯也是这样，必须从一年级就开始注意培养。平时要教育学生写字时要坚持“四到”：一是“眼到”，注意观察字形，分析笔画，掌握笔顺和间架结构；二是“口到”，做到边读边写，加深印象(主要是低年级)；三是“心到”，专心书写，用心记忆；四是“手到”，遇到字形生疏或意义不明的字，勤查字典。按照上述要求，对学生反复训练，使之养成习惯，把字记牢、写对。
４、开展纠错活动
教师应尽量开展丰富多彩的活动来激发学生记忆的热情和欲望。如老师在批改作业时，可以改变传统做法，不对错别字一一改正，也不是放任自流，而是通过某种提示，引导学生自主发现，自主改正，这样可以调动学生的积极性，又可以加强记忆。
这种纠错的活动可以扩展到社会生活中去。如可以开展评比活动，让学生平时查看各类作业资料、报刊杂志，发现错别字进行摘录，每周在全班进行汇报，谁找到的最多，谁就被评为“本周优秀校对员”。还可以开展争做“纠错小天使”活动，发动学生在家庭、学校附近的广告牌、小店招牌上寻找错别字，找到后主动帮助主人改正或者告诉有关人员。这样，不但增强了学生规范汉字的责任感，而且提高了纠错能力，还丰富了学生的课余生活，拓宽了学生的知识面。
正确地书写、运用汉字，是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素养起着重要作用。“冰冻三尺，非一日之寒”。提高学生的识字写字能力，是一项长期而艰苦的工作。只要我们思想上重视，态度上认真，长抓不懈，出现在我们眼前的错别字将会减少。
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